Curso 2020-2021: Programación Didáctica

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Departamento Educación Física

I.E.S. BELÉN
Curso 2020-2021
Rut Valero Sagardía

Silvia Karl Fiordalizzi
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
1.1.Composición del departamento y distribución de los grupos.
1.2. Justificación
1.3. El marco normativo
1.4. Características del centro y su entorno
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2.1. Competencias clave
2.2. Elementos transversales al currículo
2.3. Objetivos
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
2.3.2. Objetivos de la materia de Educación Física en la ESO
2.4. Contenidos
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal. Unidades
didácticas
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa
2.5. Metodología
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral
2.6. Atención a la diversidad
2.6.1. Fundamento legal
2.6.2. Tipologías de atención a la diversidad
2.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad
2.6.4. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
2.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las materias
2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas
en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso
2.7. Evaluación
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Educación Física y su relación con los elementos del
currículo
a) Educación Física - 1º ESO
b) Educación Física - 2º ESO
c) Educación Física - 3º ESO
d) Educación Física - 4º ESO
2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables
2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
2.7.6. Sistema de recuperación
2.7.7. Información al alumnado y sus familias
3. BACHILLERATO
Educación Física 1º Bach
3.3. Objetivos
3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato
3.4. Contenidos
3.4.2. Unidades Didácticas
3.5. Metodología
oral
3.6.1. Fundamentación legal
3.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad
3.6.3. Medidas organizativas generales para la atención a la diversidad
a. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las materias
b. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas
en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso.
Medidas de atención a la diversidad en el Bachillerato.
3.7. Evaluación
3.7.2. Criterios de evaluación de la materia Educación Física
3.7.3. Información al alumnado y a sus familias
3.8. Programación por materias
Educación Física 1º Bachillerato
1. Competencias clave
2. Objetivos
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
4.4. Sistema de recuperación
4. 2º BACHILLERATO Actividad Física y Salud (Materia de libre configuración

autonómica)
INTRODUCCIÓN
. El marco normativo
4.3. Objetivos
4.4. Contenidos
4.4.2. Contenidos secuenciados y distribución temporal. Unidades Didácticas.
4.5. Metodología
oral

4.6.3. Medidas organizativas generales para la atención a la diversidad
4.7. Evaluación
4.7.3. Criterios de evaluación de la materia Actividad Física y Salud
Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
4.7.6. Sistemas de recuperación
5. Actividades complementarias y extraescolares
6. Evaluación de la práctica docente y de la programación

I. Evaluación de la programación didáctica
II. Evaluación de la práctica docente
Anexo I. Programa de recuperación de materias pendientes.

Anexo II. Protocolo COVID Educación Física.
1. INTRODUCCIÓN
La presente Programación Didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el
IES Belén, en Málaga por parte de la Jefatura de Departamento de Educación Física y de
acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo. Todo este
documento se ha preparado teniendo en mente las características del centro, del tipo de
alumnado que cursa sus estudios en el instituto y de las necesidades, expectativas y
rasgos definitorios de los mismos.
La programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos
pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:
- La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características
peculiares. Las programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del
centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las
características sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.
- La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención
a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo
profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en
cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos,
contenidos y metodología a las especialidades de cada etapa, al carácter
obligatoria de la ESO y a las características psicosociales de la adolescencia.
1.1.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Educación Física, actualmente, está constituido por 2 profesores:
1. Rut Valero Sagardía (Jefa de departamento)
2. Silvia Karl Fiordalizzi.
Las materias asignadas al Departamento son: Educación Física de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, 1º
de Bach y Optativa de 2º de Bach (Actividad Física y Salud).
DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS
Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las
mismas son:
Curso Materia Grupo Profesorado
1º ESO Educación Física A Silvia Karl

B Silvia Karl
C Silvia Karl
2º ESO Educación Física A Rut Valero
B Rut Valero
C Rut Valero
B Silvia Karl
C Silvia Karl
B Silvia Karl
C Silvia Karl
1º BACH Educación Física A Rut Valero
B Rut Valero
C Rut Valero
2º BACH Actividad Física y Salud Rut Valero
HORARIO Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS
Curso LUNES MARTES MIERCO JUEVES VIERNES

2020-21
8:15 4º ESO B 2º ESO A 1º ESO B 2º ESO A 2ºESO B
GIMNASIO
PISTA 4º ESO C 2º BACH
9:15 4º ESO A 1º ESO A 2º ESO B 2º ESO C 1º BACH B
GIMNASIO
PISTA G 3º ESO B
10:15 3º ESO B 3º ESO A 1º BACH B 4º ESO B 1º ESO A

GIMNASIO
PISTA JD M55 JD JD
GR
11:45 1º BACH C 2º ESO C 3º ESO C 3º ESO A 2º BACH
GIMNASIO
PISTA M55 JD 1º ESO B
12:45 1º BACH A 1º ESO C 1º BACH C 1º ESO C 4º ESO A
GIMNASIO
PISTA G 1º BACH A
13:45 G 3º ESO C 4º ESO C
GIMNASIO
PISTA
1.2. Justificación
Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica
analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es
el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de actuación adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma
que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la
práctica. En definitiva, podemos entender el currículo como aquella guía que planifica las
actuaciones dentro del marco de la educación y que responde a un propósito educativo de
una sociedad.
Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que

responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la
que desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que
supondrá el punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La
administración da las pautas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se
desarrollan en un segundo nivel en el centro educativo. El proyecto educativo concreta las
bases establecidas por la administración adaptándolas a las características propias del
centro, incluyendo una serie de decisiones en cuanto a contenidos, metodología,
evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc. En estas disposiciones nos
debemos basar para guiar la acción educativa y para elaborar el tercer nivel de concreción
del currículo: la programación didáctica. Esta programación corresponde a este último
nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y las materias concretas del
departamento.
La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la

acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma
arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:
• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?
• ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?
• ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?
• ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?
La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro alumnado y

teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato -formación
académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las
características que debe reunir nuestra programación son:
1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.
2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades.
3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.
4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.

La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace
la legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:
En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que
se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual
deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del
profesorado.
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los
fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
1.4. Características del centro y su entorno

Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro centro, el
cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el barrio
de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es una
de las zonas de Europa con más densidad de población.
Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan. La
zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con
la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos,
sudamericanos o de Europa del Este.
El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y 1967.
Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su
origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado
mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de
María Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden también parte de
nuestro alumnado.
El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector
laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja
cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo
doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra
especial relevancia el número de desempleados que encontramos actualmente en la zona,
tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el
país. En el barrio existen familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro
con empleo que debe sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral,
la función docente como orientador en las perspectivas profesionales adquiere una
dimensión significativa.
El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca municipal
y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben desdeñar la
gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga.
El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas, en el
que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un aula
para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de
audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades.
Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso educativo,
tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia.
De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación
didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una
buena formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad
cultural. Se potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la
comunidad educativa, así como con las entidades del entorno, como Ayuntamiento,
AMPA Arroyo de los Caños y organizaciones públicas o privadas.
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que
debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de
14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación
Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las
características de la etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su
organización y desarrollo, y que conlleva también la exigencia de una atención a la
diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo el alumnado tenga el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando así el derecho a la
educación que le asiste.
El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa,
centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la
adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el
respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.
Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa
de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias así como la
importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.
Adquirir una competencia clave equivale a decir: conseguir una destreza, habilidad o
aptitud fundamental para hacer algo. Con las competencias clave se pretende hacer
hincapié en los aprendizajes que se valoran como obligatorios y necesarios: serán aquellos
que ayuden a los alumnos a afrontar los problemas que se encuentren en su vida diaria y
conseguir las actitudes para resolverlos.
Los alumnos deben desarrollar las competencias clave a través del trabajo que realicen en
cada una de las áreas de la etapa para que, al finalizar la enseñanza obligatoria, puedan
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
su vida.
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del
currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán

las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través de estas vías,
entre otras:
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo.
Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y en el Anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para
concretar la relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los
apartados correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.
a) Comunicación lingüística. (CCL).

Desde nuestra área nos planteamos un seguimiento comprensivo de los temas teórico
prácticos que se vayan desarrollando en los distintos trimestres:
Se realizarán lecturas comprensivas de los temas a desarrollar;
- Los alumnos realizarán trabajos sobre conocimientos básicos del cuerpo humano, su
composición y funcionamiento relacionándolo con el ejercicio físico; elaborarán
sesiones prácticas y elegirán ejercicios concretos a llevar en las clases con distintos
objetivos (que ayudaremos a distinguir, etc)
- Se aprovechará para fomentar el diálogo y comentar aspectos sobre la salud y el
ejercicio físico (nutrición, doping, ejercicio físico saludable y no saludable,
manifestaciones deportivas positivas y/o generadoras de actitudes negativas, etc)
En la sociedad actual las relaciones entre comunicación, deporte y salud, sus sinergias, son
cada vez más estrechas. La atención desmesurada que los medios de comunicación les
prestan, así como la responsabilidad en la construcción de los valores relacionados con ellos
corresponde a las características de una sociedad en la que la influencia que ejercen dichos
medios en la Educación, especialmente la televisión, la prensa, y últimamente con las
nuevas tecnologías y redes de comunicación, es cada vez mayor. En ese sentido la
contribución que el ámbito aporta al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística, puede ir dirigida, por un lado, a la aproximación terminológica especifica del
deporte, la actividad física y la salud. Es evidente que en la búsqueda de información
relacionada con las prácticas deportivas surgen una serie de términos, tecnicismos y
expresiones de uso habitual y de distintas lenguas, que se presentan frecuentemente en el
desarrollo de este ámbito y que se han incorporado ya de manera natural al vocabulario y a
la conversación de los jóvenes ofreciendo un campo de interés preferente para el desarrollo
de lecturas, así como búsqueda, selección y valoración de diversas informaciones. Por otro
lado, el ámbito de la Educación Física y la Salud tendrá una especial incidencia en lo relativo
al desarrollo de la expresión y comunicación no verbal. Desde esta perspectiva el desarrollo
de los contenidos y tareas referidas a la expresión corporal aportarán a la competencia
lingüística una riqueza expresiva basada entre otras en el uso de la dramatización, la danza,
la comunicación gestual de sentimientos y emociones, el acompañamiento expresivo de la
conversación, etc., como complemento imprescindible de la competencia comunicativa.
Asimismo, el ámbito puede enriquecer con sus aportaciones la comunicación en lenguas
extranjeras. El fomento de diversos planteamientos como el de la terminología de muchas
modalidades deportivas, ricas en anglicismos y galicismos, así como la recopilación de un
vocabulario extranjero de palabras, términos, conceptos incorporados de otras lenguas, son
claros ejemplos de ese enriquecimiento que hace el ámbito de la Educación Física y de la
Salud (denominación de los pasos básicos en danza, las modalidades de práctica deportiva
de gimnasios, spinnig, fitness, bodysculpt, los términos más usados por los comentaristas
deportivos, etc…).
Plantear situaciones educativas en las que se manifieste una actitud positiva ante la
diversidad y las diferencias culturales, así como el interés y la curiosidad por las lenguas de
las que emanan esas prácticas deportivas y la comunicación intercultural, puede canalizarse
a través de canciones y ritmos de dichos países, la posibilidad de implicar a los alumnos en
proyectos europeos basados en el ámbito del deporte o la utilización universal como medio
de comunicación del lenguaje no verbal.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT).

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción
apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado
mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento,
la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para
preservar la salud. Esta área es clave para que los alumnos adquieran hábitos saludables y
de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la
escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico,
se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y
valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos
derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de
ocio.
El ámbito de la Educación Física y de la Salud contribuye a la resolución de un amplio

conjunto de situaciones y problemas relativos a estas competencias en el ámbito deportivo
y de la salud. El dominio progresivo de los objetivos y contenidos del ámbito va ligado entre
otros al desarrollo de la abstracción, el dominio del esquema corporal, la adquisición de
hábitos saludables, el conocimiento y cuidado del cuerpo, la mejora de la condición física –
resistencia, flexibilidad, fuerza…-, así como los conocimientos prácticos, las actitudes y los
valores que permitirán una mejora de la orientación espacial, la realización de actividades
en la naturaleza y el conocimiento del diseño y la evolución tecnológica tanto de materiales
y equipamientos como de técnicas deportivas o el estudio del comportamiento de
diferentes objetos en el seno de un fluido (aire o agua).
El desarrollo del ámbito también realiza otras aportaciones a estas competencias como la
organización y el análisis de datos diversos, construyendo fichas y elaborando estadísticas
acerca del número de veces que se repite un determinado elemento técnico en un juego o
la medición de tiempos, longitudes, alturas...; representación de situaciones de
movimientos continuos en el espacio como giros, rotaciones, traslaciones (respecto al eje
corporal o a ejes ajenos al corporal) o elementos (radio, diámetro…), relación de elementos
de la circunferencia, círculo con diferentes clases de pelotas y balones, así como el estudio
de propiedades, relaciones, distancias y medidas de los anteriores.
Por otra parte, son muchas las referencias que a las ciencias encontramos en el desarrollo
de este ámbito y por referirnos a algunas más concretas destacaríamos como recursos, la
confección de gráficos (frecuencia cardiaca, índice de masa corporal, etc.), la elaboración
de mapas de orientación en la naturaleza con sus correspondientes escalas, conocimiento
de medidas deportivas (longitud de pruebas, distancia del punto de penalti, zona de
lanzamientos de balonmano, etc..) áreas y, sobre todo, planteamiento de situaciones en
las que las soluciones motrices requieran cálculos y mediciones diversas.
En términos más complejos deben destacarse los adelantos más significativos que se han
producido en las últimas décadas en diferentes deportes y que se han debido a la
aplicación de las leyes de la Física y a la incorporación de nuevos materiales.
Finalmente, podemos considerar entre otras la similitud entre el comportamiento

energético del deportista y el de un motor térmico, regidos ambos por las leyes de la
Termodinámica o la salud entendida como equilibrio dinámico entre el ser orgánico y el
medio que le rodea.
c) Competencia digital (CD).
Ante los continuos cambios que esta nueva sociedad requiere considerar, el desarrollo de
la competencia digital será necesario que se afronte desde todos los ámbitos de
conocimiento para poder hacerla realidad en nuestra vida como ciudadanos.
Como medio de difusión del conocimiento y como instrumento para trasladar a los
soportes digitales actuaciones relacionadas con el ámbito de la Educación Física y de
Salud, se nos abre un abanico interesante en relación a las diferentes contribuciones que
desde el mismo se puede aportar a su desarrollo. El planteamiento de este nuevo reto se
basa en la oportunidad que ofrece la búsqueda de información a través de la red para
abordar los contenidos propios del ámbito de forma práctica y experiencial, con las pautas
docentes necesarias.
De este modo, se podrán emplear programas multimedia, realización de trabajos de
exposición mediante programas informáticos (powerpoint, etc…), la utilización de correos
electrónicos, de simuladores y apps deportivas, la aportación a la Web y/o plataforma
educativa “Moodle” y Google Classroom para acercar al alumnado tanto contenidos
relacionados con el área, como para el seguimiento del programa de competiciones
escolares, de los planes de entrenamientos, de divulgación de los hábitos saludables de la
práctica deportiva, FAQ (preguntas más frecuentes), etc., todo ello, contribuirá sin duda al
desarrollo de la competencia digital en el ámbito.
d) Aprender a aprender. (CAA).

El ámbito de la Educación Física y de la Salud se convierte en un complemento fundamental
y necesario en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva integradora de la
actividad física. Con la intención de favorecer el desarrollo integral del alumno, las
aportaciones que desde este ámbito se realizan a la competencia de aprender a aprender se
convierten en fundamentales. Una de las funciones esenciales del ámbito motor es el
desarrollo de las potencialidades y el conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano.
Las destrezas motoras y el dominio corporal, contribuirán a este desarrollo autónomo,
siempre que se vea favorecido por una metodología activa y participativa que lo propicie,
que permita al alumnado ir conociendo paulatinamente su progreso y su mejora. La
introducción por parte del profesorado de relaciones multidisciplinares dentro del ámbito,
apoyándose o relacionándose con otros ámbitos de conocimiento, la aplicabilidad de las
actividades físico deportivas a la vida cotidiana y la consideración de que el desarrollo
intelectual contribuye a solucionar problemas motrices, son aportaciones del ámbito a esta
competencia básica. Por otra parte, estas actividades permitirán que el alumnado sea cada
vez más capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo
libre, de forma organizada y estructurada, participar en equipo en diferentes actividades
deportivas y expresivas y desarrollar una actitud voluntariosa de superar retos y mejorar su
rendimiento que se podrán extender a otros campos del aprendizaje.
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC).

Cada vez más se reconoce la contribución que un buen uso del tiempo libre puede significar
para los jóvenes a los efectos de inclusión social, el acceso a oportunidades y el desarrollo
socio-afectivo en general. Existe una estrecha relación entre los peligros que acechan el
bienestar de los jóvenes (hábitos perjudiciales para la salud física y mental) y las
posibilidades y programas que tengan a su disposición durante sus horas libres. Habida
cuenta de esa relación, es fundamental que las actividades deportivas sigan siendo objeto
de análisis en el contexto general de la educación y del desarrollo sano de los jóvenes. Todas
las sociedades reconocen la importancia de las actividades físicas, deportivas y recreativas
para el desarrollo integral de los jóvenes. El deporte como manifestación cultural es fiel
reflejo de la sociedad y de las problemáticas sociales. Los programas físicos, deportivos y
recreativos apropiados para la juventud son elementos imprescindibles de toda medida
educativa encaminada a combatir males sociales. Desde el ámbito de la Educación Física y
de la Salud se puede contribuir extraordinariamente a la realización del potencial físico,
intelectual y emocional de los jóvenes, pero deben diseñarse con suma atención y cuidado
para que no se utilicen como medio para excluir a los jóvenes de la participación en otros
aspectos de la vida social. Plantear un campo de acción que implique permanentes
interrelaciones, diversificación de agrupamientos, intercambios de roles y espacios, arbitraje
deportivo, etc., puede contribuir de forma directa al desarrollo de las competencias
interpersonales, interculturales y sociales.
Contextos dinámicos de tolerancia y convivencia, el respeto y la aceptación de la diversidad
o el fomento de la desinhibición constituyen la base sobre la que se fundamenta el
desarrollo de la competencia cívica, y estos son propios de las actividades deportivas. En
este sentido, la libertad de expresión, la aceptación de normas de claras y consensuadas de
los diferentes juegos y deportes, la manifestación de la solidaridad en la participación
colectiva, el uso de expresiones no ofensivas ni vejatorias, la eliminación de prejuicios
racistas o sexistas…, son aspectos de la competencia cívica estrechamente relacionados con
la práctica deportiva y actividades como juegos y danzas de otras culturas, conocimiento de
sus hábitos de ocio deben de potenciarse en el marco educativo. A su vez, la propia práctica
deportiva que se debe desarrollar en el ámbito lleva implícita el cultivo de unas relaciones
sociales e interpersonales adecuadas, donde el trabajo en equipo, las actividades
cooperativas o los montajes colectivos serán, entre otros, recursos básicos para esta
contribución.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP).

Quizás sea el deporte el fiel reflejo de esta competencia en sus actuales prácticas
competitivas, tanto de índole comercial como empresarial. El ámbito de la Educación Física y
de la Salud presenta unas importantes potencialidades a la hora de contribuir al desarrollo
de actitudes que favorezcan la confianza en uno mismo, en las que se desarrolle el sentido
crítico, en la que se premie la creatividad y la iniciativa personal, y se asuman óptimamente
los riesgos de éxito o fracaso de la misma.
La capacidad para planificar y participar en actividades físico-deportivas, la toma de
decisiones en diferentes situaciones motrices y la asunción de responsabilidades en cuanto
a sus resultados facilitará, sin duda, la consolidación de dicho espíritu emprendedor y un
espacio de juego para estimular estas competencias sin excesivo riesgo.
Nuevamente el enfoque metodológico y su marco didáctico será la clave para el éxito de
este desarrollo competencial desde el ámbito de la Educación Física y de la Salud. De este
modo, será imprescindible que las prácticas deportivas contengan planteamientos en los
que el alumnado aporte variantes a las actividades realizadas, tengan la posibilidad de
contar con materiales creados por ellos mismos así como que se desarrollen sesiones en las
que se incluyan actividades de elaboración propia. Tanto la innovación en este ámbito como
su continuidad más allá del periodo docente, serán necesarias para que las propuestas
didácticas obtengan el éxito esperado. Las exposiciones de las prácticas trabajadas
dirigidas a sus iguales como valoración de su iniciativa personal o actuaciones de
coordinación y organización de competiciones diversas podrán contribuir a dicho desarrollo
de la competencia emprendedora que se persigue.
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC).

El desarrollo de esta competencia se va a ver estrechamente ligada a las aportaciones que el
ámbito de la Educación Física y de la Salud realice, ya que de forma específica va a quedar
recogida en uno de sus bloques de contenidos como es el correspondiente a la expresión
corporal o el de juegos y deportes. Estos van a ser los elementos clave que se desarrollen
desde el ámbito la competencia de expresión artística y cultural. Las propias actividades y
manifestaciones deportivas y recreativas de Andalucía, como los juegos populares y danzas
que se integran en este ámbito, son expresiones culturales que enriquecen nuestra forma
de ser y nuestro patrimonio cultural, y nos permiten además el conocimiento de otras
expresiones culturales y artísticas con las cuales convivimos. De este modo, propuestas
didácticas basadas en la comunicación no verbal, utilizando los recursos expresivos del
cuerpo, como pueden ser las danzas, los bailes regionales, la dramatización de escenas
propias de nuestra cultura u otras, así como la introducción de juegos de diferentes países
en los que quede de manifiesto la culturas de estos, constituirán situaciones educativas
ideales para el desarrollo de esta competencia.

competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los apartados
correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin
perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria
Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el
currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio
de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la
seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de
sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,
contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la
violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la
cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de
conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad
de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y
la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual
y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la
formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,
justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que
sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto
de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro
entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan

en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes elementos
que de manera transversal se incluyen en el currículo. La Educación Física trabaja los
distintos elementos transversales del currículo, especialmente aquellos relacionados con
las habilidades sociales, la convivencia, la tolerancia y la igualdad.
La educación para la convivencia y el respeto se desarrolla especialmente esta materia,

pues se interacciona constantemente y se fomentan habilidades básicas de comunicación
interpersonal, escucha, respeto, resolución pacífica de conflictos, el establecimiento y
respeto de normas, etc.
La igualdad real y efectiva se fomentará a través del análisis crítico y superación de

estereotipos socioculturales implantados en nuestra sociedad y más en concreto en el
ámbito de la actividad física-deportiva. Se fomentará el trabajo de grupos mixtos y la
distribución equitativa de los espacios para la práctica deportiva.
La educación vial se potenciará con actividades tales como el fomento de la práctica de

desplazamientos activos al centro y en la vida cotidiana.
El carácter integrador del currículo requiere una cooperación efectiva de la Educación
Física con otras materias, destacando por ejemplo su relación con la Biología y Geología,
Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Música, Tecnología, etc. Esta
cooperación se puede realizar potenciando los aprendizajes basados en proyectos donde,
desde diferentes materias de forma interdisciplinar, se trabajen núcleos temáticos de
interés para el alumnado permitiendo un aprendizaje integral y a través de las actividades
extraescolares y complementarias. En este sentido, las actividades complementarias y
extraescolares tienen un protagonismo especial. La riqueza y diversidad del entorno
natural de Andalucía, sierras, montañas, ríos, entornos costeros, parques, etc. ofrecen el
escenario ideal para su desarrollo de esta materia. Además es esencial que el alumnado
pueda conocer, disfrutar y aprender a conservar nuestros entornos, tanto urbanos como
naturales. La Educación Física debe valorar y aprovechar, a su vez, la riqueza cultural de
Andalucía, como las tradiciones andaluzas, los juegos populares y los bailes propios de
Andalucía, así como reconocer las grandes figuras andaluzas a nivel deportivo y artístico-
expresivo.
2.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades
que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos
campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función
en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de
conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa,
pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos
de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos
en el marco concreto del centro.
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación
Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o
por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en
el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el
marco de la cultura española y universal.
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo
de distintos tipos de capacidades:
- las relativas a la conviencia y el respeto a los demás (C y D)
- las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y
tratamiento de la información (E, F, H e I)
- .las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y G).
- las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio).
- las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (K).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente
concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la
acción educativa en el contexto social concreto:
- El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en
dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos
encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una
zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.
- EL objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente
tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso
de la violencia.
- El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser
matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y la prevención de
problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.
2.3.2. Objetivos de la materia de Educación Física en la ESO
La enseñanza de la Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como
finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad
física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social,
adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.
2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de
las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y
dentro de un estilo de vida activo.
3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y
técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y
aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su
trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.
5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las
actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.
6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva
y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio
de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y
realización personal y prácticas de ocio activo.
7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades
motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como
colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin
oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.
8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la
realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y
activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.
9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la
necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos
mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.
10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier
práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos,
incluyendo su impacto ambiental, económico y social.
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad
en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-
expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia
motriz.
12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para
recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la
actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las
fuentes consultadas.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que
el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
2.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o
formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del
alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las
competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base
sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.
En esta materia los contenidos se organizan alrededor de cinco grandes bloques: Salud y
calidad de vida, Condición física y motriz, Juegos y deportes, Expresión corporal y
Actividades físicas en el medio natural.
La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la Educación Física y así se refleja en

este currículo con la inclusión de un bloque de contenidos específico para esta temática
que engloba todos los aspectos relacionados con ésta. A su vez, el desarrollo del resto de
bloques de contenidos siempre se orientará a la mejora de la salud y de la calidad de vida,
tanto individual y colectiva, teniendo en cuenta la valoración de los riesgos asociados a la
práctica de actividades físicas y la adquisición de hábitos posturales correctos. A través de
los contenidos de Educación Física se trabajará un amplio repertorio de acciones motrices,
promoviendo que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes
necesarias para desarrollar su competencia motriz en contextos variados.
El bloque Salud y Calidad de Vida agrupa los contenidos relacionados con los hábitos de
vida saludable (alimentación, actividad física programada y descanso), los estilos de vida
activos, prevención de conductas y hábitos perjudiciales para la salud, técnicas básicas de
respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés, y el uso responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque Condición Física y Motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo de las

capacidades físicas y motrices, a la regulación de la práctica de actividad física y los
sistemas de obtención de energía.
En el bloque de Juegos y Deportes se incluyen contenidos como los juegos predeportivos,

los deportes, los juegos populares, los juegos alternativos, etc. Este bloque de contenidos
es un instrumento adecuado para desarrollar capacidades y habilidades propias de la
materia. Los juegos y los deportes favorecen y desarrolla la motivación, el trabajo en
equipo y la solidaridad del alumnado.
Los contenidos del bloque de Expresión Corporal desarrollan la comunicación y la

expresión creativa y artística a través del cuerpo y la expresión y la regulación de
emociones y sentimientos.
El bloque de Actividades Físicas en el Medio Natural se orienta hacia la interacción del

alumnado con el medio natural y urbano, valorando sus beneficios positivos, a la
integración de estos en su vida cotidiana y a la concienciación de la necesidad de su
conservación.
Los diferentes bloques se presentan de forma integrada, contribuyendo al desarrollo

competencial, conocimientos de base conceptual: principios, teorías, datos y hechos
(conocimiento declarativo, saber y saber decir); conocimientos relativos a las destrezas,
referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental necesaria
(conocimiento procedimental, saber hacer); y a conocimientos que tienen una gran
influencia social y cultural y que implican un conjunto de actitudes y valores (saber ser y
saber estar). Su desarrollo mediante las tareas buscará este tratamiento integral en
situaciones socialmente relevantes para el alumnado.
Por último, el sentido fundamentalmente propedéutico del 4º curso (segundo ciclo) hace
que, sin perder el carácter de progresión de los tres cursos anteriores, se fundamente en
los aspectos básicos de la materia con un claro enfoque hacia la autonomía en la
competencia motriz y aplicación de hábitos saludables para la vida del alumnado.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14

de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada
curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en
cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:
- Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores
relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para
establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.
- El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las
asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.
- El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
- La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
- Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 jul de 2016 se organizan
los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de
la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución

temporal
CONTENIDOS EDUCACIÓN FÍSICA 1º - 3º ESO
CONTENIDOS
Bloque 1 . Salud y Calidad de vida
1º ESO 2º ESO 3º ESO
- Las capacidades físicas bá sicas: flexibilidad, - Las capacidades físicas bá sicas: fac- - Las capacidades físicas bá sicas y las
fuerza, resistencia y velocidad. Aparatos y tores y tipos de cada una. cualidades perceptivo-motrices y resul-
sistemas orgá nicos comprometidos. - Las cualidades perceptivo-motrices: tantes.
- Las cualidades perceptivo-motrices y factores y tipos de cada una. - Las vías de obtenció n energé tica y sus
resultantes: coordinació n, equilibrio y - La agilidad: factores. sustratos.
agilidad. Aparatos y sistemas orgá nicos - La frecuencia cardíaca como indica- - El esfuerzo orgá nico sostenido y re-
relacionados. dor del esfuerzo. La frecuencia cardíaca gulado.
- Identificació n de las capacidades físicas má xima y la zona de trabajo aeró bica. - Principales efectos positivos del ejer-
bá sicas y las cualidades perceptivo- motrices - Los alimentos y la obtenció n de cicio físico sobre los sistemas y aparatos
en las actividades físicas. energía. orgá nicos.
- Metabolismo aeró bico y anaeró bico: - El ejercicio físico saludable: adecua- - Contraindicaciones del ejercicio físico.
diferencias y funciones bá sicas. ció n, continuidad, organizació n y pro- - Higiene postural: posiciones y té cnicas
- El trabajo cardíaco: el pulso y su significado. gresió n. que favorecen los distintos momentos de
Toma de pulsaciones. - Ejercicios de relajació n. la actividad física.
- Alimentació n e hidratació n en relació n al - Desarrollo físico-motor personal: - Mé todos de relajació n específicos como
ejercicio físico. aceptació n y mejora consciente. medio para el control emocional:
- Ejercicios respiratorios. - Autoestima e imagen corporal. Aná - progresivo, autó geno, etc.
- Efectos saludables y bienestar emocional lisis crítico de los modelos de belleza. - Patología mental asociada al ejercicio
que proporcionan la prá ctica del ejercicio - Efectos de las sustancias tó xicas en la físico: la vigorexia.
físico, una alimentació n adecuada y el salud y en el rendimiento físico-motor: - Actividad física como ocio saludable
descanso. alcohol, tabaco, cannabis, etc. frente a las conductas de riesgo en rela-
- Efectos saludables del ejercicio físico, la - Consecuencias negativas del ejercicio ció n a las drogodependencias.
alimentació n y el descanso. físico incorrecto: lesiones má s fre- - Efectos de las sustancias tó xicas en la
- Efectos de la actividad física espontá nea en cuentes y patologías. salud y en el rendimiento físico-motor:
la salud: juegos motores, desplazamientos - Higiene corporal, íntima y postural en alcohol, tabaco, cannabis, etc.
cotidianos, etc. el desarrollo de actividades físicas co- - Ejercicios físicos iniciales y de recu-
- Higiene corporal y postural: toma de tidianas e intencionales. peració n adecuados a la actividad prin-
conciencia del propio cuerpo y atenció n a los - El sedentarismo: causas evitables y cipal: diseñ o y direcció n.
cambios de la edad. consecuencias. - Ejercicios mentales de visualizació n de
- Estructura y funciones de la columna - Estructura de la actividad física: in- dificultades, activació n y recuperació n.
vertebral: uso apropiado de las cargas. tensidades características. - Riesgos del entorno: anticipació n,
- El aparato locomotor: estructuras y - Diseñ o de ejercicios físicos iniciales y eliminació n o reducció n aplicando pro-
funciones bá sicas. Lesiones má s frecuentes y de recuperació n. tocolos establecidos.
su tratamiento inicial. - Seguridad en la actividad física: me- - El protocolo R.I.C.E. (Reposo-Hielo-
- La estructura de la sesió n de actividad física: didas preventivas generales y Compresió n-Elevació n).
juegos y ejercicios indicados. específicas segú n las características de
- Calentamiento general y específico la misma.
para prevenir lesiones. - Protecció n y autoprotecció n en caso de
- Seguridad personal y colectiva en la emergencia.
actividad física: organizació n y equipa- - El protocolo P.A.S. (Proteger-Avisar-
miento adecuados. Socorrer).
- El nú mero general de urgencias 112.
- Uso responsable de las TIC
CONTENIDOS
Bloque 2 . Condición física y motriz
- Prá ctica global de mé todos, actividades, - Prá ctica diferenciada y adaptada de - Diseñ o y ejecució n autó noma de ac-
juegos y ejercicios para la mejora de las sistemas generales de desarrollo de las tividades para la mejora de las
capacidades físicas bá sicas y de las cualidades capacidades físicas bá sicas: continuos, capacidades físicas bá sicas.
perceptivo-motrices. fraccionados, etc. - Desarrollo y valoració n específica y
- Desarrollo y valoració n específica y saludable - Prá ctica diferenciada, adaptada y saludable de la resistencia aeró bica y
de la flexibilidad y de la resistencia aeró bica. específica de las cualidades perceptivo- la velocidad acíclica.
- Uso global de las habilidades motrices motrices. - Trá nsito de habilidades motrices
bá sicas: marcha, carrera, salto, giro, - Desarrollo y valoració n específica y bá sicas a específicas: diseñ o elemental
lanzamiento, recepció n, etc. saludable de la fuerza diná mica y de la y ejecució n de actividades de mejora
- Diferencias entre ejercicio físico y prueba de resistencia aeró bica. individual.
valoració n. - Uso específico de las habilidades - Evolució n de las capacidades físicas
- Pruebas específicas de valoració n física y de motrices bá sicas en situaciones variadas bá sicas y su relació n con la prá ctica
valoració n motriz. o variables. personal de actividad física.
- Ejercicios y actividades para iniciar, - Efectos del ejercicio físico correcto - Utilidad de la ergonomía en la acti-
desarrollar y finalizar adecuadamente la sobre las capacidades físicas bá sicas. vació n, desarrollo y recuperació n de la
actividad física. - Pruebas de valoració n condicional y actividad física y el ejercicio físico.
motriz de aplicació n deportiva, objeti- - Pruebas de valoració n condicional:
vas, vá lidas y fiables. realizació n autó noma.
- Pruebas de valoració n motriz de
aplicació n deportiva: diseñ o elemental.
Bloque 3 . Juegos y deportes

- Desarrollo de las habilidades gimnásticas - Juegos y deportes individuales - Los planos de movimiento corporal:
deportivas y artísticas. Equilibrios convencionales, tradicionales y nombre, posició n y divisiones ana-
individuales, por parejas y por grupos, alternativos distintos a los trabajados en el tó micas.
volteos, saltos, etc. añ o anterior. - Deportes de adversario: prá ctica
- Juegos y deportes individuales con- - Modelos té cnicos y fases de ejecució n de progresivamente específica de sus fun-
vencionales, tradicionales y alternativos. los mismos. damentos té cnicos y reglamentarios.
- Posiciones, usos del cuerpo y objetos, y - Los ejes corporales de movimiento: - Deportes colectivos de colaboració n y de
té cnicas bá sicas de ejecució n de los nombre, recorrido y giros. colaboració n-oposició n: prá ctica
deportes individuales seleccionados. - Juegos y deportes de adversario: prá ctica progresiva y específica de sus fundamen-
- Juegos y deportes de adversario: prá ctica progresiva de sus fundamentos té cnicos y tos té cnicos, tá cticos y reglamentarios.
adaptada de sus fundamentos té cnicos. reglamentarios. - El ataque y la defensa en los deportes
- Juegos y deportes colectivos de - Juegos y deportes colectivos de co- aplicados: sistemas, jugadas y funciones
colaboració n y de colaboració n-oposició n: laboració n y de colaboració n-oposició n: internas. Ventajas y desventajas.
prá ctica global y adaptada. prá ctica progresiva de sus fundamentos - El balance o transició n en los deportes de
- El pase y la intercepció n como bases de la té cnicos, tá cticos y reglamentarios. colaboració n-oposició n.
comunicació n y contracomunicació n - La conducció n del mó vil como base del - El tiro o lanzamiento del mó vil como
motriz en los juegos y deportes de dominio individual en los deportes de culminació n del ataque en los deportes de
colaboració n-oposició n. colaboració n-oposició n. colaboració n-oposició n.
- El desplazamiento como eje de los juegos - La tá ctica de los deportes individuales, - La tá ctica deportiva: aprovechamiento de
de invasió n y de los deportes de individuales de oposició n, de cola- los recursos personales. Representació n
colaboració n-oposició n. boració n y de oposició n-colaboració n. grá fica y argumentació n.
- Elementos tá cticos bá sicos: ataque y - Los requisitos condicionales y coor- - Historia y terminología específicas de los
defensa. La ventaja y desventaja numé rica dinativos en los deportes: consecuencias deportes abordados.
en cada tipo de deporte. tá cticas. - Aná lisis crítico de la publicidad aso-
- Historia, terminología y representació n - Historia, terminología y representació n ciada al cuerpo y el deporte.
grá fica elemental de los juegos y deportes grá fica progresiva de los deportes - Los comportamientos antié ticos en el
aplicados. aplicados. deporte: dopaje, corrupció n econó mica,
- Historia deportiva y de ocio: familiar, - Aná lisis crítico de la informació n de- discriminació n, etc.
local y autonó mica. portiva generalista o específica. - Juegos y acciones cooperativas apli-
- Personas y entidades que contribuyen a - La violencia en el marco deportivo. cadas: recreativas, deportivas, de soco-
la mejora del deporte en cualquiera de sus - Juegos cooperativos: alternativos, rro, de acondicionamiento, etc.
aspectos. tradicionales andaluces o forá neos, de - Juegos y deportes tradicionales
- Juegos cooperativos. aplicació n deportiva, etc. andaluces: de fuerza y lucha.
- Juegos infantiles tradicionales. - Juegos tradicionales andaluces de - Deporte profesional, semiprofesional y
- Diferencias y similitudes entre juego precisió n: los bolos, etc. recreativo.
y deporte. - Origen lú dico del deporte. Evolució n: - Creatividad lú dica y deportiva.
factores y consecuencias.
Bloque 4 . Expresión Corporal

- El cuerpo expresivo global y local, el - El cuerpo expresivo: la tensió n y re- - El cuerpo y sus posibilidades expresi-
aparato locomotor y fonador como lajació n muscular global como vehículo vas y rítmicas: cambios de tensió n, posi-
soporte y vehículo de conocimientos, emotivo. ció n, situació n y desplazamientos.
sentimientos y emociones. - La mímica corporal. - La coreografía: historia y uso elemental.
- La imitació n, combinació n y creació n de - Diferencias entre baile, danza y co- - El ritmo como soporte de la expre-
posiciones, movimientos y sonidos reografía. sividad.
expresivos. - La reproducció n, variació n y creació n - La composició n dramá tica: de la imi-
- Juegos de expresión corporal: escé nica y coreográ fica. tació n a la creació n.
representación, desinhibición, imitación - El ritmo corporal y musical. Uso del - La intensidad como variable expresiva:
individual, por parejas o colectiva. cuerpo como instrumento musical: per- fuerte y suave.
- Las formaciones grupales en el espacio. cusiones y fonaciones. - Coreografía grupal: Baile libre
- El ritmo corporal y musical. - El espacio como variable expresiva:
- Coreografía grupal.. directo y curvo.
- Montaje de agilidad
CONTENIDOS
Bloque 5 . Actividades físicas en el medio natural
- La orientació n deportiva. Conocimiento
de los recursos para la orientació n; signos
naturales y de fortuna, planos, mapas y
- Juegos y deportes bá sicos para de- brú jula. - Senderismo.
sarrollar en el entorno natural. Juegos, - Iniciació n a prá cticas senderistas. - La orientació n deportiva. Conocimiento y
marchas de rastreo y pistas. - Uso bá sico del mapa, el plano y la brú jula uso complementario de los recursos para
- El medio terrestre: representació n para orientarse. la orientació n; signos naturales, planos,
grá fica y señ ales naturales. - Instalaciones deportivas y recreativas mapas y brú jula.
- El entorno deportivo-recreativo in- del entorno: importancia social, cultural y - Uso del mapa, el plano y la brú jula para
mediato: características, condicionantes y sanitaria. orientarse en entornos variables.
utilidades. - La seguridad en el entorno natural y las - El entorno deportivo-recreativo au-
- Equipamiento bá sico para las ac- instalaciones deportivas en la naturaleza. tonó mico: posibilidades y carencias.
tividades diseñ adas en entornos cam- - Adecuació n de la prá ctica de activi- - Equipamiento específico para la prá ctica
biantes. dades físicas en el entorno natural. de actividades físicas en la naturaleza.
- La alimentació n e hidratació n en - Adecuació n de la alimentació n e hi- - Alimentació n, hidratació n y cuidado
entornos no convencionales: selecció n, dratació n. autó nomo durante la realizació n de ac-
preparació n, transporte y utilizació n. - Práctica de actividades físico-deportivas tividades en la naturaleza.
urbanas como por ejemplo: skate,
parkour, patines, etc. El fomento de los
desplazamientos activos tanto al centro
como en la vida cotidiana. Sensibilización
hacia las normas de seguridd en los
desplazamientos a pie o en bicicleta en
entornos urbanos y naturales.
UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO

EDUCACIÓN FÍSICA - 1º ESO
Trimestre Unidades Denominación Número de

didácticas sesiones
1º SALUD Y CALIDAD DE VIDA

1 “CALENTAMIENTO. TEST”
4
1º 2 SALUD Y CALIDAD DE VIDA 2

“RELAJACIÓN”
MONOGRAFÍA: HÁBITOS SALUDABLES
1º CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ 24

3 “COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL”
8

1º 4 JUEGO Y DEPORTE 2
“JUEGOS RECREATIVOS”
1º JUEGO Y DEPORTE
5 “COOLPBOL”
8
2º 6 CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ 3

“TEST”
MONOGRAFÍA PRIMEROS AUXILIOS
“BALONCESTO ADAPTADO”
4
“DEPORTES DE RAQUETA”
“GIMNASIA ARTÍSTICA”
“DEPORTES ALTERNATIVOS”
MONOGRAFÍA: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN
EL DEPORTE
3º 11 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL 2 18

“SENDERISMO”
3º 12 EXPRESIÓN CORPORAL 12
“SECUENCIA GIMNÁSTICA”


0 SALUD Y CALIDAD DE VIDA

Integrada en el resto de U.D.
1º 1 CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ 14 24

“PONIENDO NUESTRO CUERPO A PUNTO”

“FLOORBALL”

“EN FORMA CON RITMO” / COMBAS
2º 4 JUEGO Y DEPORTE 10 20
“JUEGO ALTERNATIVO I”
“JUEGOS ALTERNATIVOS II”
3º 7 EXPRESIÓN CORPORAL 10 22
“RITMO CORPORAL”
3º 8 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL 6

“SENDERISMO Y JUEGOS EN LA NATURALEZA”


“HÁBITOS SALUDABLES”
RELAJACIÓN.
MONOGRÁFICO: ALIMENTACIÓN EN LA
ADOLESCENCIA”

“NOS PONEMOS EN FORMA CON MÉTODO”

“GIMNASIA ARTÍSTICA. SALTOS SOBRE PLINTO
Y POTRO”
“BALONMANO ADAPTACIÓN”

“RESISTENCIA AERÓBICA Y ANAERÓBICA”
“SOFTBOL”
“ATLETISMO”
2º 7 SALUD Y CALIDAD DE VIDA

MONOGRAFÍA:” PRIMEROS AUXILIOS”
“ACTIVIDADES RECREATIVAS”
MONOGRAFÍAS: “ACTIVIDADES DEPORTIVAS,
NUEVAS TENDENCIAS”
“LOS AÑOS 70”

“SENDERISMO”
“ACTIVIDADES ACUÁTICAS”
CONTENIDOS 4º ESO
CONTENIDOS
Bloque 1 . Salud y Calidad de vida
4º ESO
- Há bitos de vida saludables: actividad física, alimentació n e hidratació n, educació n postural y descanso.
- Actividad física y salud. Identificació n de las características de una actividad física saludable e incorporació n a los há bitos
personales.
- Alimentació n y nutrició n. Vinculació n con el ejercicio físico y los aparatos y sistemas del cuerpo humano implicados.
- Relació n entre la alimentació n y las necesidades de aporte energé tico durante la realizació n de actividad física.
- Valoració n y autonomía en las pautas alimentarias bá sicas: momentos de ingesta, adaptació n a la demanda energé tica per-
sonal y alimentos segú n recomendaciones establecidas.
- Incorporació n a la rutina personal de há bitos de hidratació n saludable en funció n de las necesidades.
-Aná lisis prá ctico de las formas posturales má s frecuentes, educació n e importancia.
- Aplicació n de té cnicas de relajació n y respiració n de forma autó noma y valoració n para la gestió n de emociones de la vida
cotidiana.
- Tratamiento adecuado de momentos de descanso, su importancia e incidencia sobre la salud, y en la propia mejora de la
condició n física.
- Há bitos negativos y efectos contra nuestra condició n física y nuestra salud: sedentarismo, consumo de tabaco, alcohol y otras
drogas.
-Seguridad y actividad física desde el uso adecuado de espacios, materiales e indumentaria.
-Identificació n de las lesiones deportivas má s frecuentes y protocolos de actuació n bá sica ante las mismas.
- Aplicació n autó noma de medidas de seguridad y actuació n ante accidentes y otras lesiones comunes (quemaduras, heridas,
etc.). La té cnica de reanimació n cardiopulmonar bá sica (RCP).
Bloque 2 . Condición física y motriz
4º ESO
- Prá ctica de actividades físico-deportivas y su relació n con la salud. Aparatos y sistemas implicados y su adaptació n.
- Desarrollo o mantenimiento de la condició n física, desde un punto de vista saludable, tomando como referencia la valoració n
personal.
- Autonomía en la realizació n y puesta en marcha de programas sencillos de actividad física basados en las capacidades físicas
má s relacionadas con la salud, respetando y aplicando los principios de una correcta preparació n.
- Actividad física saludable en nuestro tiempo libre. Propuestas de participació n activa.
- Las fases de activació n y recuperació n en una sesió n. Importancia, características y variables que condicionan su desarrollo.
- Selecció n, diseñ o y aplicació n de tareas para trabajos de calentamiento y vuelta a la calma. Aná lisis de las diferentes posibi-
lidades.
- Autonomía en la puesta en marcha de las fases de activació n y recuperació n en funció n de las variables planteadas.
- Los test de condició n físico-motriz como herramienta informativa para valorar procesos de mejora.
Bloque 3 . Juegos y deportes
4º ESO
- Realizació n adecuada de los diferentes elementos té cnicos en los deportes planteados.
- Aplicació n y uso eficaz de los elementos té cnicos en situaciones progresivas de juego real, con o sin compañ eros o compañ eras,
rivales, o con modificació n de otras variables (espacio, tiempo, etc.).
- Juegos y deportes tradicionales andaluces. Valoració n en el arraigo cultural del contexto autonó mico. Desarrollo de algunos
juegos o deportes.
- Uso y aplicació n eficaz de estrategias defensivas en los deportes planteados con variaciones en la colaboració n, oposició n,
espacios, tiempos, etc.
- Resolució n adecuada de situaciones de ataque ante diferentes variaciones tá cticas (en la colaboració n, oposició n, espacios,
tiempos, etc.).
- Reflexió n previa al juego o deporte planteado de diferentes decisiones estraté gicas. Los sistemas de juego y su importancia en la
organizació n en los deportes colectivos.
- Aplicació n de diferentes propuestas tá cticas y estraté gicas en progresivas situaciones de juego real conociendo las reglas
propias de cada deporte.
- Valoració n del desarrollo personal y de los compañ eros y las compañ eras, por encima del resultado obtenido, así como del
esfuerzo en el progreso.
- Prá ctica real de los juegos y deportes tradicionales andaluces planteados en clase.
- Los campeonatos deportivos como forma de organizació n competitiva. Variables y sistemas para el diseñ o.
- Diseñ o y planificació n, en equipos, de un torneo deportivo con un enfoque real de su contexto.
- Responsabilidad en la educació n para el mantenimiento y consumo de los materiales deportivos comunes.
- Deporte recreativo y deporte competitivo: diferencias desde la prá ctica.
- La competició n deportiva como elemento cultural, educativo, integrador y saludable. Participació n en competiciones de nuestro
entorno.
- Relaciones deportivas basadas en el buen trato y el juego limpio. Aplicació n a otro tipo de relaciones en la vida cotidiana
(familia, amistades, pareja, etc.).
- Los deportes en los medios de comunicació n. Aná lisis crítico de su tratamiento y arraigo social.
- Los comportamientos antideportivos de espectadores, espectadoras y deportistas: violencia, dopaje, etc.
Bloque 4 . Expresión Corporal
4º ESO
- Elaboració n y puesta en marcha de un montaje de cará cter artístico–expresivo (Acrosport, Bailes latinos o Bailes regionales).
Té cnicas que pueden conformar un montaje.
- Ajuste del desarrollo del montaje a la temá tica y a los diferentes componentes a tener en cuenta.
- Tareas y roles grupales en el diseñ o y realizació n de un montaje colectivo.
- Observació n y evaluació n del resultado mediante unas pautas objetivas.
Bloque 5 . Actividades físicas en el medio natural

4º ESO
- Actividades físicas en el medio natural de Andalucía. Aná lisis de las posibilidades que ofrece nuestro entorno: urbano, rural, vial,
etc. Relació n con la salud.
- Las actividades físicas en el medio natural y su importancia a nivel econó mico y social en el contexto autonó mico. El turismo
activo.
- Práctica distintas variantes de Recorridos de Orientación en entornos urbanos cercanos.
- Uso adecuado, há bitos y actitudes de conservació n y protecció n del medio ambiente en las diferentes actividades que, en el
entorno má s pró ximo o en el medio natural, se lleven a cabo durante el curso.
Bloque 6 . elementos comunes

4º ESO
- Desarrollo de trabajos grupales en diferentes contenidos del curso desde la participació n activa, el respeto y valoració n ante las
aportaciones de otras personas y la asunció n de roles.
- Mejora de las habilidades comunicativas como medio de transmisió n de ideas y conocimientos, en grupos de trabajo o ante
situaciones de hablar en pú blico.
- Bú squeda y selecció n de informació n en diferentes fuentes.
- La Educació n Física y sus posibilidades acadé micas y profesionales futuras. Gestió n y transmisió n de la informació n ú til para el
alumnado.
- Utilizació n activa y crítica de las tecnologías de la informació n y comunicació n como fuente de obtenció n, selecció n y trans-
misió n de la informació n en su amplitud de formas.
- Uso de la expresió n escrita, tambié n a travé s de las tecnologías de la informació n y comunicació n, como medio para transmitir
ideas, hacer peticiones, etc. respetando en todo momento la correcció n y adecuació n al contexto.
- Uso progresivamente autó nomo de las diferentes té cnicas y aplicaciones que permitan planificar, gestionar, comunicar y com-
partir una informació n vinculada a la actividad física y la corporalidad.


RELAJACIÓN
MONOGRAFÍA: ALIMENTACIÓN Y SALUD”

“TRABAJO EN CIRCUITOS”


“PLIOMETRÍA”
“BEISBOL. SOFTBOL ADAPTADO”

“SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO”
“VOLEIBOL ADAPTADO”

“TERAPIAS DE RECUPERACIÓN”
MONOGRAFÍA: PRIMEROS AUXILIOS
”DEPORTES DE RAQUETA”
“SECUENCIA GIMNÁSTICA. MÚSICA AÑOS
80”
3º 10 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO 4

NATURAL
“ORIENTÁNDONOS”
3º 11 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO 2 22

NATURAL
“CAMPAMENTO VOLANTE”

“EXPOSICIÓN MONOGRAFÍAS”
“ACTIVIDADES RECREATIVAS Y
ACUÁTICAS”
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa (expuesto en la tabla en el apartado anterior)

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en
todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
. La comprensión lectora.
. La expresión oral y escrita.
. La comunicación audiovisual.
. El uso de la tecnologías de la información y la comunicación.
. La educación en valores.
2.5. Metodología
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que
la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe
basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a
partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos
y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada
especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias
clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Respecto a la normativa andaluza, nuestro asume lo recogido en el artículo 4 de la Orden
de 14 de julio de 2016.

Tratamiento de los contenidos.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en la etapa anterior,
continuará en esta y contribuirá al desarrollo integral de los y las adolescentes, basándose
en la maduración del conjunto de competencias. Las mismas, culmen de la formación
obligatoria, serán posibles de alcanzar gracias a la adquisición de las siguientes
capacidades:
- Realizar actividad física de forma autónoma y correcta, aplicando aprendizajes y
conocimientos adquiridos, y adaptándolos a condiciones de ejecución que
favorezcan la autoestima.
- Construir un estilo de vida activo que incluya la práctica de actividad física así
como hábitos positivos relativos a la alimentación, higiene, descanso y movilidad
saludable.
- Alcanzar y mantener una forma física saludable acorde a la edad, intereses,
capacidades y posibilidades individuales.
- Realizar con autonomía actividad física de naturaleza diversa, respetando sus fases
según las condiciones particulares de la práctica, tanto en el centro educativo
como en el entorno, con un enfoque social y abierto.
- Aprender a dosificar el esfuerzo tolerando la fatiga física y mental, perseverando o
adaptando, en su caso, las metas establecidas.
- Practicar con eficacia deportes individuales, de adversario y colectivos, de tipo
convencional, alternativo y tradicional, asumiendo sus dificultades condicionales,
técnicas y tácticas específicas y conociendo las posibilidades deportivas del
entorno cercano.
- Utilizar creativamente los recursos expresivos y rítmicos corporales desarrollando
propuestas escénicas de forma individual y colectiva.
- Opinar de forma crítica sobre distintos aspectos del fenómeno deportivo
distinguiendo los elementos positivos de los negativos, como espectadores o
espectadoras y practicantes.
- Realizar actividades físico-deportivas de bajo impacto en el entorno próximo y en
el medio natural, valorando las posibilidades de Andalucía y el contexto de los
centros educativos para la práctica corporal, y contribuyendo a la conservación de
los mismos.
- Participar progresivamente en actividades y eventos deportivos de diversa índole
de carácter social y popular con un enfoque saludable.
- Conocer y considerar los beneficios y riesgos derivados de la realización de
actividad física, adoptando las medidas preventivas y de seguridad necesarias, y
activando los protocolos de actuación en caso necesario .
- Desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto mutuo, que promuevan el
trabajo en equipo y la solución dialogada de conflictos, participando en actividades
de mejora corporal, expresivas, juegos y deportes, independientemente de
cualquier diferencia y valorándolas como factor de integración social .
- Usar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para el
desarrollo de los aprendizajes, así como para la puesta en práctica autónoma de
los mismos.
La maduración de las competencias prevista, desde el logro de las capacidades
especificadas, quedará definida en los resultados de aprendizaje esperados a partir de una
intervención didáctica capaz de integrar todos los elementos.
La contribución de la Educación Física a la competencia en comunicación lingüística se

concretará incentivando la adquisición y aplicación de la terminología propia y específica
de la materia, de las disciplinas que la originan y las que se derivan de ella, y el fomento de
una expresión oral y escrita adecuada a los entornos en los que se desarrolla.
Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la

contribución de la materia se concretará a través del planteamiento de problemas que
requieran operaciones matemáticas, cálculo y representación espacial para su solución,
así como la transferencia de conocimientos sobre el cuerpo humano, mecánica básica, uso
de herramientas, máquinas o funciones que explican directamente o por analogía la
complejidad del movimiento humano y sus factores cuantitativos y cualitativos.
Será contribución propia de la materia a la competencia digital todo aquello que implique
la formación final de un entorno personal de aprendizaje integrado por plataformas,
páginas virtuales, foros, blogs, aplicaciones, etc., partiendo de los recursos que le son
cercanos, en donde el alumnado dispondrá de información organizada para su consulta y
trabajo autónomo.
Por otra parte, la posibilidad de realizar aprendizajes autodidactas, la asimilación de

principios de búsqueda de información y la elaboración de soluciones acabadas, desarrolla
la autoestima del alumnado y lo encamina a una de las premisas de la Educación Física en
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la del aprendizaje permanente que se basa
en la competencia aprender a aprender.
De forma especial la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas, sobre todo las relativas a la interacción con el entorno. En el transcurso de los
procesos de enseñanza y aprendizaje se introducen e integran normas y principios de
convivencia democrática complementados con datos históricos que explican la evolución
de la actividad física y su influencia social.
La contribución a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

establece desde la Educación Física en la medida que permite adquirir actitudes y
aptitudes relacionadas entre sí, oscilando desde la imaginación individual hasta la
proyección colectiva, aplicándose con esfuerzo y responsabilidad.
La comprensión, aprecio y valoración de las diversas formas que adopta la motricidad

humana a través del tiempo y en diferentes sociedades, como un patrimonio común del
que extraer enseñanzas que sobrepasan lo característico y puramente corporal, es la
contribución de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales.
Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a través de

tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden ser
trabajos por proyectos, centros de interés, elaboraciones en grupo, etc., que integran
todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida
saludable, y autonomía en permanente aprendizaje.
Para conseguir que el proceso enseñanza y aprendizaje en la materia de Educación Física

durante la Enseñanza Secundaria Obligatoria permita el desarrollo de las capacidades y
competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que
con carácter general se establecen para todas las materias de la etapa presentes en el
Decreto, y las orientaciones metodológicas especialmente relevantes y específicas, que se
proponen a continuación.
Estilos de enseñanza.
Teniendo en consideración que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de
Educación Física, y que esta materia en esta etapa se sustenta en un enfoque
metodológico variado, es aconsejable utilizar todo tipo de métodos (de reproducción o de
descubrimiento), todo tipo de estrategias (analíticas o globales), y todos los estilos de
enseñanza disponibles. Es necesario también un planteamiento común con otras
materias, diseñando o propiciando situaciones que permitan una mayor y diferente
profundización en los aprendizajes, dotándolos de un marco social y un carácter
eminentemente práctico.
Desde una óptica global, entendemos como Estilo de Enseñanza, “la manera
relativamente estable en la que el profesor de manera reflexiva adapta su enseñanza al
contexto, objetivos, contenidos y alumnos/as, interaccionando mutuamente y adoptando
las decisiones al momento concreto de la enseñanza y aprendizaje”.
Ningún Estilo de Enseñanza es perfecto, ni válido para todas las personas ni momentos, y
dado que hay distintos estilos de aprender, se hace necesario conocer y dominar distintos
estilos, para aplicar los más pertinentes en cada situación y con cada grupo de personas.
Ningún estilo es más importante ni mejor que otro, cada uno tiene su situación y
momento idóneo. La elección de un estilo debe estar en función de los objetivos a
conseguir. El alumnado es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza
aprendizaje, construyendo su propio aprendizaje (Aprendizaje Constructivo), modificando
y reelaborando sus esquemas de conocimiento de modo que sea consciente de sus
acciones anteriores y pueda relacionar cada aprendizaje con ellas (Aprendizaje
Significativo).
La acción docente debe ir encaminada a situar los nuevos aprendizajes al alcance de los
alumnos y alumnas, y la vamos a concretar en estos puntos:
ESTILO DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD

Tradicionales: Algunos aspectos del acondicionamiento físico
* Asignación de tareas. y de la realización de los test de aptitud física.
* Mando directo.
Fomentan Individualización: En muy diversas actividades de tipo práctico y
* Trabajos por grupos. teórico. Juegos y deportes. También en
* Programas individuales. programas de acondicionamiento físico.
* Enseñanza modular.
Participativos: En actividades técnicas en ayuda de otros
* Enseñanza recíproca. compañeros. Juegos y deportes.
* Pequeños grupos.
* Microenseñanza.
Propician la socialización: Determinados aspectos del trabajo en grupo.

*Análisis de temas públicos. Discusión y puesta en común de ciertas
actividades. Expresión corporal y Actividades
en la naturaleza.
Cognitivos: Diversas actividades de tipo teórico y práctico.
* Descubrimiento guiado. Condición Física, Habilidades motrices,
* Resolución de problemas. deportes, actividades en la naturaleza, etc...
Favorecen la creatividad: Actividades creativas en Expresión Corporal y

Danza.
Tipo de actividades.
Dentro del desarrollo de la unidad didáctica, trabajaremos tres tipos de actividades,
atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la misma:
1. De introducción – motivación- conocimientos previos. Se realizarán en la primera
sesión de trabajo y se dirigirán a promover el interés del alumnado. También para
detectar los conocimientos previos, como: presentación del tema, lluvia de ideas,
asociación de palabras, elaboración de mapas conceptuales, visualización de vídeos…
2. De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Corresponde
probablemente al bloque central de la unidad, donde se van a desarrollar las tareas
fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación, etc. La mayor parte de
las veces serán actividades dirigidas al desarrollo de una o más cualidades físicas, al
aprendizaje de una técnica sobre uno o varios juegos/deportes, actividades de
expresión corporal (mimo, teatro, actividades coreográficas, etc.), o sobre una
actividad desarrollada en el medio natural).
3. Finales o de síntesis: Permitirán comprobar el estado del proceso de aprendizaje y la
capacidad de los alumnos para transferir conocimientos: resumen, realización de
pruebas escritas, prácticas y exámenes.
4. De ampliación y refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas que superen con
facilidad las propuestas de trabajo ordinarias, o para aquellos alumnos que tengan
dificultad para seguir el ritmo del grupo. Refuerzo: utilización de información básica,
actividades de síntesis y resumen. Ampliación: realización de pequeñas
investigaciones e informes, propuesta de resolución de ejercicios más complejos.
Selección de espacios.
Por lo general, nuestra actividad docente se va a desarrollar en el Gimnasio, en la pista y
patio del centro escolar, si bien se podrán tener en cuenta las siguientes variables:
- Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos,
biblioteca…)
- Espacios exteriores (salidas al entorno natural, parques y pistas exteriores al
centro…)
Tanto unos como otros han de ser considerados igualmente como contextos de aprendizaje.
Agrupamientos.
Por la singularidad de nuestra área, los agrupamientos son bastante variables, y están en
función de la actividad y objetivo de las mismas. Para ello tendremos en cuenta unos
principios básicos:
- Flexibles.
- Mixtos
- Facilitadores del aprendizaje.
- Heterogéneos.
- Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.
- Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.
Materiales y recursos.
-Instalaciones docentes de área: Disponemos de UNA PISTA POLIDEPORTIVA y de UN
GIMNASIO (de unas dimensiones aproximadas de 30 mts. X 15 mts.).
A continuación se adjunta el inventario del material deportivo del que se dispone en el
centro.
INVENTARIO DEL MATERIAL DEPORTIVO (I.E.S. Belén, MALAGA)
SEPTIEMBRE 2020 Nº TOTAL EN BUEN A REPARAR EN MAL
ESTADO ESTADO
MATERIAL GIMNÁSTICO
PLINTONS 6 4 2 -
TRAMPOLINES 8 8 - -
TRX 1 1 - -
CUERDA ESCALAR 1 1 - -
ESPALDERAS 16 16 - -
COLCHONETAS FINAS 28 24 - 4 (funda)
COLCHONETAS MEDIANAS 4 3 1 -
POTROS 5 3 2 -
BANCOS SUECOS CORTOS 10 10 - -
BANCOS SUECOS LARGOS 7 5 2 -
MATERIAL DEPORTIVO
VALLAS DE ATLETISMO 24 18 6 -
SALTÓMETROS/ VARA 8/5 7/5 1/- -/-
POSTES VOLEIBOL TRASLADABLES 2 2 -
POSTES BÁDMINTON 4 4 - -
PORTERIAS BALONM./FÚTBOL-S 6 4 2 -
CANASTAS NETBALL /BALONKORF 2 2
CANASTAS BALONCESTO 4 (2 ext.; 2 int) 4 - -
REDES
.Voleibol 3 3 - -
.Bádminton 2 2 - -
.Fútbol sala 2 2 - -
OTRO MATERIAL
PICAS 10 10 - -
AROS GRANDES 5 5 - -
AROS MEDIANOS 4 4 - -
AROS PEQUEÑOS 6 6 - -
CUERDAS/COMBAS GOMA 12/28 12/28 - -
CONOS DE SEÑALIZACIÓN 40/20/6 40/20/6 - -
BALONES MEDICINALES
.3 KGS. 8 8 - -
.4 KGS. 11 11 - -
PESAS 1 KG. 4 4 - -
MALETÍN JUEGO PESAS 14 KGR 2 2 - -
JUEGO PESAS 12 KGR 1 1 - -
BARRA 1 1 - -
BALONES:
Voleibol 20 20 - .
Baloncesto 30 30 - -
Fútbol/Fútbol Sala 10 10 - -
Rugby 2 2 - -
Ritmo - goma: 30 30 - -
Pelotas tenis 36 36 - -
Pelota gigante 8 8 - -
MATERIAL ALTERNATIVO
Raquetas Bádminton 30 20 - 10
Volantes Bádminton 30 30 - -
Raquetas elásticas 4 - 4 -
Raquetas Shuttleball 12 12 - -
Volantes Shuttleball-pluma 8 8 - -
Discos plástico/goma 13 13 - -
Bases beísbol (juego) 1 1 - -
Indiacas / Mini-indiacas 4/12 4/12 - -
Stick Floorball 24 (8 rj/16 az) 10 14 -
Pelotas Floorball (agujeros) 6 6 - -
Pastillas floorball 8 8 - -
Bastones Mazaball 7 7 - -
Pelota Mazaball 1 1 - -
Bate Béisbol 3 2 - 1
Guante Béisbol 6 6 - -
Bastones Lacrosse 12 8 4 -
Bolas Lacrosse (goma) 7 7 - -
Mesas ping – pong 3 2 1 -
Raquetas ping – pong 8 6 - 2
Pelotas ping – pong 12 12 - -

MATERIAL DE MEDICIÓN
CRONÓMETROS 2 2 - -
CINTAS MÉTRICAS 1 1 - -
MONITOR DEL RITMO CARDÍACO: POLAR 1 1 - -

INTERFACE PLUS
PROYECTOR DELL 1201 MP 1 - 1 -

2000 lúmenes ANSIContraste 2100:1 (reposición
lámpara)
Resolución SVGA (800x600) original, con
sincronización automática hasta SXGA +
(1400 x 1050)
INVENTARIO BIBLIOGRÁFICO DE ED. FÍSICA (Septiembre 2020),

BLOQUE CONTENIDO I: SALUD Y CALIDAD DE VIDA
ALIMENTACIÓN
 LA ALIMENTACIÓN DEL DEPORTISTA. KONOPKA, Peter. Edic. Martinez Roca.
 ANABOLIZANTES, ESTIMULANTES Y CALMANTES EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA.
Colección: Musculación. Autor: Kuhn, Cynthia.Swartzwelder, Scott.Wilson, Wilkie.
 Editorial: Paidotribo
 ENTRENAMIENTO FÍSICO-DEPORTIVO Y ALIMENTACIÓN. Autor: Delgado Fernández,
M..Gutiérrez Saínz, A..Castillo Colección: Entrenamiento Deportivo  Fecha
edición: 5/2004
PRIMEROS AUXILIOS
 Soporte Vital Básico y Lesiones del Aparato Locomotor (fotocopias encuadernadas)
ANATOMÍA
 Atlas de Anatomía
BLOQUE CONTENIDO I y II: SALUD Y CALIDAD DE VIDA; CONDICIÓN FÍSICA
Y MOTRIZ
 ATLAS DE EJERCICIOS PARA EL ENTRENAMIENTO. FIDELUS, Kazimierz y KOCJASZ,
Józef. Ed.Gymnos.
 COMO REJUVENECER EL CUERPO ESTIRÁNDOSE. ANDERSON, Bob. Ed. Integral.
 CRONOS. (30 fotocopias encuadernadas) BARRERA EXPOSITO, Jesús y OTROS. Ed. La
Madraza.
 ¿ESTAS EN FORMA? CAMBEIRO MARTINES, Xan y OTROS. Ed. Alhambra.
 ENCICLOPEDIA GENERAL DEL EJERCICIO: Ed. Paidotribo.
Tomo I: EL CUERPO HUMANO. Su organización.-
Tomo II: EL CUERPO HUMANO. Sistemas de intervención.-
Tomo III: EL SISTEMA LOCOMOTOR.-
Tomo IV: EL ENTRENAMIENTO.-
Tomo V: LAS LESIONES (1020 ejercicios de recuperación)
Tomo VI: INICIACION A LA PRACTICA DEPORTIVA.-
Tomo VII: SISTEMAS PRACTICOS DE ED. FISICA.-
Tomo VIII: LAS BASES DEL ATLETISMO.-
* LA MUSCULACIÓN.
** LOS ESTIRAMIENTOS.
*** EL MASAJE DEPORTIVO.
**** RELAJACION Y YOGA.
***** LA PREPARACION FISICA.
 GIMNASIA BASICA (Ejercicios de Flexibilidad y Fuerza).- BATTISTA, E., VIVES, J. De.
Hispano Europea.
 1000 EJERCICIOS DE MUSCULACIÓN. BLANCO NESPEREIRA, A. Ed. Paidotribo.
• GIMNASIA PARA TODOS.PEREZ - CARRILLO, Miguel J. Ed. Hispano Europea.
1. GIMNASIA las Sillas y los Neumáticos como elementos de trabajo.
RODRIGUEZ RUIZ, J. A. Ed. Alhambra.
• LA PRACTICA PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA. RIU RUIZ, P., REYES GARCIA,M.
Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia.
• 1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE CALENTAMIENTO Autor: Brugger - Schmid – Bucher
Editorial: Hispano Europea
• 1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE MUSCULACIÓN
Autor: L. Guibbert
• MIL EJERCICIOS DE PREPARACIÓN FÍSICA. (2 Vol.). Colección: Preparación
Física Autor: Blanco Nespereira, Alfonso. Editorial: Paidotribo
• GUÍA DE LOS MOVIMIENTOS DE MUSCULACIÓN. DESCRIPCIÓN ANATÓMICA
Colección: Musculación. Autor: Delavier, Frédéric.  Editorial: Paidotribo. CD ROM
Multimedia.
 EL MOTOR HUMANO. Descripción y mejora del funcionamiento del cuerpo humano.
 Colección: Multimedia Editorial: Paidotribo. CD ROM Multimedia.
 EL ENTRENAMIENTO. Elección de métodos y selección de instrumentos.  Colección:
Multimedia  Editorial: Paidotribo
BLOQUE CONTENIDO III: JUEGOS Y DEPORTES

 JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS EN LA PROG.DE EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR.
RUIZ ALONSO, Gerardo .Ed. Deportiva Agonos.
 BALONCESTO BASICO. VAZQUEZ RABAZ, S. Ed. Alhambra.
 RESUMEN REGLAS DE JUEGO DEL BALONCESTO 2015 (fotocopias encuadernadas)
 JUEGOS Y DEPORTES COOPERATIVOS. ORLICK, Terry. Ed. Popular.
 INICIACION AL BALONCESTO. SAN MARTIN GUBIA, M. Ed. Alhambra.
 GIMNASIA RÍTMICA. FERNÁNDEZ DEL VALLE, A. (Colección "LOS DEPORTES
OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico Español - Nº 6.-). Edición OCTUBRE
1991.
 ATLETISMO II (Saltos). BRAVO, J.; LÓPEZ,F.; RUF, H.; SEIRUL-LO,F. ( Colección "LOS
DEPORTES OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico Español - Nº 14.-). Edición
SEPTIEMBRE 1992
 BALONCESTO (Colección "LOS DEPORTES OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico
Español - Nº 15.-). Edición 1992.
 VOLEIBOL. Iniciación y perfeccionamiento, EL. Autor: Lucas, Jeff. Colección: Voleibol
Editorial: Paidotribo
 MIL 250 EJERCICIOS Y JUEGOS EN BALONCESTO (3 VOL.). Autor: Olivera Beltrán,
Javier. Colección: Baloncesto Editorial: Paidotribo
 MIL 169 EJERCICIOS Y JUEGOS DE ATLETISMO (2 VOL.). Autor: Olivera Betrán,
Javier. Colección: Atletismo Editorial: Paidotribo
BLOQUE CONTENIDO V: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

 MANUAL DE TÉCNICAS DE MONTAÑA E INTERPRETACIÓN DE LA NATURALEZA. Autor:
Melendo Soler, Javier A..Arbonés Cobos, Nieves.Can Colección:
Trekking/Orientación.

Uso de materiales.
Protocolo COVID para Educación Física:
 Evitar actividades en las que haya que tocar superficies.
 Anticipar el uso de material teniendo en cuenta los tiempos y procesos de
preparación, separación y desinfección.
 Los alumnos no podrán acceder al almacén de material para evitar el contacto con
las superficies.
 Priorizar el uso de material que sea más sencillo desinfectar.
 Evitar compartir material en la medida de lo posible. Enumerar y asignar a cada
estudiante del grupo el suyo propio con números, letras o colores, registrándolo
por si fuera necesario el seguimiento frente a un contagio.
 Tener en cuenta en los presupuestos del departamento de EF la adquisición del
material necesario para atender la necesidad de uso individual en las clases.
 Hacer que el alumnado cree sus propios materiales de EF. Que los alumnos traigan
toallas o sus propias esterillas para un uso compartido y mantener la distancia.
 Adaptar los juegos y deportes colectivos eliminando los implementos compartidos
o mediante la utilización de materiales que reduzcan el contacto. No usar petos.
Equipación de los alumnos:

Los alumnos deberán disponer de una equipación adecuada para la realización de actividad
física que le permita la realización de las actividades con seguridad y confortabilidad. Será
imprescindible el uso de zapatillas de deporte (no sólo que tengan el aspecto de deportivas),
que favorezcan cierta amortiguación y que aseguren la sujeción del pie.
Los/as alumnos/as están obligados a traer, al menos, una camiseta para cambiarse tras el
desarrollo de las sesiones de educación física. Deberán asearse de forma básica para cubrir
el resto de la jornada.
En la circunstancia actual de la pandemia por el COVID en las clases de Educación Física será
obligatorio el uso de mascarilla durante las clases de Educación Física. Se recomienda
cambiarla después de la clase.
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá

leer, escribir y expresarse de forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán
garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a
adquirir las competencias referidas a la lectura y expression escrita y oral.
 Se realizarán lecturas comprensivas de los temas a desarrollar;
 Los alumnos realizarán trabajos sobre los contenidos trabajados en clase;
elaborarán sesiones prácticas y elegirán ejercicios concretos a llevar en las clases
con distintos objetivos (que ayudaremos a distinguir, etc)
 Se aprovechará para fomentar el diálogo y comentar aspectos sobre la salud y el
manifestaciones deportivas positivas y/o generadoras de actitudes negativas, etc)
En ese sentido la contribución que el ámbito aporta al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, puede ir dirigida, por un lado, a la aproximación terminológica
especifica del deporte, la actividad física y la salud. Es evidente que en la búsqueda de
información relacionada con las prácticas deportivas surgen una serie de términos,
tecnicismos y expresiones de uso habitual y de distintas lenguas, que se presentan
frecuentemente en el desarrollo de este ámbito y que se han incorporado ya de manera
natural al vocabulario y a la conversación de los jóvenes ofreciendo un campo de interés
preferente para el desarrollo de lecturas, así como búsqueda, selección y valoración de
diversas informaciones.
Por otro lado, el ámbito de la Educación Física y la Salud tendrá una especial incidencia en
lo relativo al desarrollo de la expresión y comunicación no verbal. Desde esta perspectiva
el desarrollo de los contenidos y tareas referidas a la expresión corporal aportarán a la
competencia lingüística una riqueza expresiva basada entre otras en el uso de la
dramatización, la danza, la comunicación gestual de sentimientos y emociones, el
acompañamiento expresivo de la conversación, etc., como complemento imprescindible
de la competencia comunicativa.
Asimismo, el ámbito puede enriquecer con sus aportaciones la comunicación en lenguas

extranjeras. El fomento de diversos planteamientos como el de la terminología de muchas
modalidades deportivas, ricas en anglicismos y galicismos, así como la recopilación de un
vocabulario extranjero de palabras, términos, conceptos incorporados de otras lenguas,
son claros ejemplos de ese enriquecimiento que hace el ámbito de la Educación Física y de
la Salud (denominación de los pasos básicos en danza, las modalidades de práctica
deportiva de gimnasios, spinnig, fitness, bodysculpt, los términos más usados por los
comentaristas deportivos, etc…).
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan
de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través
de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la
eficacia de la misma.
2. Análisis de textos aparecidos en prensa. Los alumnos de 2º, 3º y 4º realizarán un
cuaderno de noticias para que establezcan una comparación entre lo que estudian
y la realidad; de esta forma trabajamos las competencias.
3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al
menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de
información.
4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización
de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada falta, con
un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá
convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.

2.6.1. Fundamento legal
1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.
2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los
principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
3. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros
dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.
4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales.
5. Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums
correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de
6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.
7. Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la
organización de la respuesta educativa.
El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto

Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y
específicas.
El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos

partiendo del marco de este Proyecto Educativo.
El tratamiento a la diversidad comienza, actualmente, con el concepto de currículo abierto y

flexible pero va aún más allá. Como sabemos no todos los alumnos tienen la misma
capacidad intelectual o física pero no por ello deben ser discriminados por el sistema
educativo, sobre todo en una época presidida por el imperio de la igualdad. Esto no quiere
decir que no se tengan en cuenta las diferencias, lo que podría ser contraproducente y
entorpecería el aprendizaje de estos alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo. No se trata de ignorar un problema, sino de resolverlo desde la integración, lo
que redundará en beneficio de todo el alumnado. La principal prioridad en la Enseñanza
Secundaria es la de posibilitar que todos los alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo
de las competencias clave y los objetivos de la etapa.
Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:

1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad.
a) La adaptación del currículo
b) El refuerzo educativo
2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad
a) Adaptaciones curriculares no significativas. Están dirigidas a alumnado con
pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán en:
- Los alumnos/as trabajan en función del nivel de partida. Para ello se utilizan como
base los resultados de las diferentes evaluaciones iniciales realizadas.
- Se ofrecen actividades alternativas o la posibilidad de realizarlas con distintos niveles
de intensidad y/o volumen de trabajo en los diferentes sistemas de entrenamiento
de las cualidades físicas básicas. - Se proponen tareas de diferentes dificultades.
- En algunas sesiones en las que se realizan actividades más complejas cada alumno/a
las realizará dentro de sus posibilidades y nivel técnico. Se valorará la práctica de las
mismas, aunque no consigan todos el mismo nivel.
- Se adapta el ritmo de enseñanza y aprendizaje al nivel específico de cada grupo de
alumnos/as, seleccionando los ejercicios más adecuados y prescindiendo de los más
complejos.
- Se dedica más o menos tiempo a la práctica de situaciones reales de juego,
dependiendo del nivel y de las necesidades de cada grupo de alumnos/as.
- Cada alumno/a puede adaptar individualmente la intensidad de la actividad a su
nivel de partida. El profesor tiende a prestar mayor atención y ayuda a aquellos
alumnos/as que más lo precisen, sin descuidar a los de mayor nivel,
proporcionándole incluso actividades de perfeccionamiento.
b) Adaptaciones curriculares significativas. Están dirigidas a alumnado con

dificultades graves de aprendizaje, se plantearán adaptaciones curriculares significativas de
acuerdo con el informe psicopedagógico previo y en coordinación el Departamento de
Orientación.
En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por la ley. Estas adaptaciones
se centrarán en el desarrollo de las capacidades y competencias básicas. En otros casos,
para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de aprendizaje se facilitarán
contenidos y materiales de ampliación.
EXENTOS: Se considera cuando algún alumno presente algún tipo de enfermedad o lesión
que le dificulte o impida realizar la totalidad o parte de las actividades de clase. Se
producirán adaptaciones en la forma de evaluar de los contenidos prácticos afectados,
realizando la otra parte de la evaluación de igual forma que sus compañeros.
Los alumnos / as pueden tener diferentes tipos de exenciones de la parte práctica de la
asignatura:
- Exentos totales de la parte práctica. Aquellos casos excepcionales que el médico
considere que no debe realizar ninguna actividad física. Deberán presentar un
certificado médico oficial, donde se indique que la exención es completa y que no
puede realizar ningún tipo de actividad física. Estos alumnos/as alcanzarán los
objetivos prácticos mediante otro tipo de ejercicios que no requieran la práctica
física de los mismos. Se realizarán trabajos de forma teórica o pruebas escritas y
serán la base para su calificación final.
- Exento parcial de parte práctica. Presentación del certificado médico oficial donde se
indique la exención parcial y los ejercicios que no debe realizar, realizando aquellos
que no cubran la exención. Según el volumen de ejercicios de los que quede exento,
se evaluará como en los exentos totales, o bien se evaluará también de la parte
práctica, como los demás alumnos / as cambiándoles algunas pruebas.
- Exento parcial por lesión, enfermedad u otro tipo de falta justificada. Deberá
presentar un certificado médico oficial en caso de enfermedad o lesión indicando el
tiempo que no debe realizar ejercicio físico. Si es otro tipo de falta de asistencia, un
justificante firmado por padres o tutores. Si el alumno/a no asiste a más de un 25%
de sesiones de una Unidad Didáctica deberá realizar un trabajo y/o prueba teórica-
práctica y cuestionarios.
En los tres casos se valorará: la asistencia a clase y actitud, pruebas, trabajos teóricos,
participación activa (según posibilidades) y registro de datos, como por ejemplo la hoja
diario del alumno/a, donde recogerá de forma escrita lo realizado en la sesión práctica por
el resto de compañeros / as que deberá entregarse en la clase siguiente a la tomada por
escrito y al final de cada trimestre, o la actividad que se le haya indicado para el trabajo de
esa clase) y examen teórico. Para la actitud en clase se valorará su disposición a participar
en la medida de lo posible en la sesión, ayuda a compañeros, colocación y recogida de
material, atención a las explicaciones etc.
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la

diversidad
El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y
formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de
recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de
enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las
competencias clave y los objetivos de la etapa. En consecuencia se tomarán las siguientes
medidas:
- Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos,
evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.
- Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del
alumnado para favorecer su motivación.
- Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer
el aprendizaje autónomo del alumnado.
- Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan
más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de
aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogénea. En la medida de lo
posible se fomentará metodologías basadas en el trabajo cooperativo.
a. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado
todas las materias
El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de
alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir
un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Los alumnos Pendientes deberán entregar de forma periódica a lo largo de curso escolar
aquellos trabajos, actividades y controles que el Departamento de Educación Física vaya
proponiendo, según el nivel de enseñanza donde se encuentre cada uno (servirán de guía los
Criterios de Evaluación de cada nivel educativo, y los trabajos y actividades solicitadas como
Refuerzos Educativos). Durante el curso 2020/21 la entrega de trabajos se realizará al través
de la plataforma Classroom.
Es el profesor que imparta la educación física en el curso actual junto con la jefe de
departamento los que evalúen y lleven el control de estos alumnos.
La evaluación final del alumno tendrá en cuenta todas las notas parciales que vaya
obteniendo en cada una de las actividades propuestas, y será importante respetar las fechas
de entrega de cada una de ellas (para que no suponga la bajada de la nota final)
ALUMNOS PENDIENTES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (CURSO 2020-21)
En el presente curso hay 4 alumnos de 2º ESO con la E.F. pendiente de 1º ESO (2 en 2ºA y 2
en 2º C); 1 alumno de 3º ESO C con la E.F. pendiente de 2º ESO y 4 alumnos de 4º ESO con la
E.F. pendiente de 3º ESO (1 en 4º A, 2 en 4º B y 1 en 4º C).
En el Anexo I se adjunta plantilla de relación de tareas y actividades a solicitar a los alumnos

con E. F. pendiente de curioso anteriores (también se utilizará para los alumnos que van a
septiembre)
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la

diversidad
En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de necesidades
específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las
medidas de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario establecer
medidas específicas no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber
pasado por la evaluación de primer trimestre).
Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del alumnado
con necesidades específicas de apoyo de educativo.
Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la

identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que
cada profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que
permitan:
- Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y
contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este
alumnado.
- Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las
peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades
y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y
tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a
un alumno o alumna concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o
profesora del área o materia se plantee los elementos curriculares en cada una de las
unidades didácticas, secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de
actividades y evaluación de todo el alumnado.
- Adaptaciones curriculares no significativas
Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades
de aprendizaje, compensación educativa, etc. Las elabora y hace el seguimiento el
profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso de que se considere
conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de orientación. Serán
recogidas en el documento propuesto por el centro.
En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a

metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación.
Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje.
• Metodología más personalizada.
• Reforzar las técnicas de aprendizaje.
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Aumentar la atención orientadora.
Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación
psicopedagógico.
En el curso 2020-21, los alumnos con NEAE que tienen adaptaciones curriculares no
significativas:
• 3 en 1º de ESO A.
• 3 en 1º de ESO B
• 2 en 1º de ESO C
• 5 en 2º ESO A .
• 2 en 2º ESO B.
• 3 en 2º ESO C.
• 2 en 3º ESO A.
• 3 en 2º ESO B
• 3 en 2º ESO C.
• 2 en 3º ESO A
• 3 en 3º ESO B
• 9 en 4º ESO C
- Adaptaciones curriculares significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con
discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán
adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.
Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el

profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.
El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el

profesor de Pedagogía Terapéutica.
La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia

o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en dichas adaptaciones.
En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la
calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación
de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del
curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
2.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en
los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso
Desde el Departamento de Educación Física hemos valorado que son escasos los alumnos
repetidores que no superaran la materia. A estos alumnos se les prestará especial atención
desde el inicio del curso y se realizarán las actuaciones necesarias orientadas a la superación
de las dificultades detectadas en los cursos anteriores, del alumnado que permanece
durante un año más en el mismo curso.
Los aprendizajes e instrumentos para la evaluación de dichos aprendizajes, fijados por el

Departamento de E.F. son:
a. Entrevistas periódicas con dicho alumnado, con el fin de hacer un seguimiento
exhaustivo del grado de superación de las dificultades a partir de la prueba inicial,
realización por parte del alumnado de ejercicios de refuerzo de la materia en caso
necesario.
b. Entrevista o comunicación telefónica con los padres o tutores sobre las tareas, y
actitud de los alumnos en la clase para una intervención conjunta.
2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en
los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso

necesario.
2.7. Evaluación
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,
cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar
atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe
adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de
ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan
obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento
de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de

julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo
e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer
medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación:
la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
2.7.1. Criterios de evaluación comunes al centro

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son
los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y
contenidos básicos del área.
6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de
datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas
tecnologías.
9. Atención e interés adecuados.
10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de
la comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los

instrumentos de evaluación y podrán ser utilizados tanto al final de cada unidad como al
final de cada evaluación.
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Educación Física

En el Anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación
para la materia Educación Física de la ESO, la numeración asignada a los criterios de
evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la
detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su
conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la
citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias
clave que se adquieren con su cumplimiento.



4


“RELAJACIÓN”
1º CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ 24

8
1º JUEGO Y DEPORTE
5 “COOLPBOL”
8

“TEST”
4
EL DEPORTE
3º 11 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL 2 18

“SENDERISMO”
UNIDAD DIDÁCTICA 1 Y 2 “CALENTAMIENTO. TEST”

MONOGRÁFICO HÁBITOS SALUDABLES Salud y Calidad
de vida
Contenidos de la materia que Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
se trabajan clave que se
adquieren
- Las capacidades físicas básicas: 4. Reconocer los factores 4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las CMCT, CAA.
flexibilidad, fuerza, resistencia y que intervienen en la acción coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas
velocidad. Aparatos y sistemas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.
motriz y los mecanismos de
orgánicos comprometidos. 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de
control de la intensidad de
- Las cualidades perceptivo-motrices energía con los diferentes tipos de actividad física, la
y resultantes: coordinación, equilibrio la actividad física, como la
alimentación y la salud.
y agilidad. Aparatos y sistemas frecuencia cardiaca y la
4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad
orgánicos relacionados. frecuencia respiratoria
física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y
- Identificación de las capacidades aplicándolos a la propia
físicas básicas y las cualidades contraindicaciones de la práctica deportiva
práctica y relacionándolos
perceptivo- motrices en las 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la
con la salud. frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de
actividades físicas.
- Metabolismo aeróbico y anaeróbico: mejora de los diferentes factores de la condición física.
diferencias y funciones básicas. 4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para
- El trabajo cardíaco: el pulso y su autoevaluar los factores de la condición física.
significado. Toma de pulsaciones. 4.6. Identifica las características que deben tener las
- Alimentación e hidratación en actividades físicas para ser consideradas saludables,
relación al ejercicio físico. adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que
- Ejercicios respiratorios. tienen efectos negativos para la salud.
- Efectos saludables y bienestar
8. Reconocer las 8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la CMCT, CAA,
emocional que proporcionan la
posibilidades que ofrecen realización de actividades físico- deportivas. CSC.
práctica del ejercicio físico, una
alimentación adecuada y el descanso. las actividades físico- 8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común
- Efectos saludables del ejercicio deportivas como formas de para la realización de actividades físico- deportivas
físico, la alimentación y el descanso. ocio activo y de utilización 8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida
- Efectos de la actividad física relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades
responsable del entorno,
espontánea en la salud: juegos de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social
facilitando conocer y utilizar
motores, desplazamientos cotidianos, actual.
etc.
espacios urbanos y
- Higiene corporal y postural: toma de naturales del entorno
conciencia del propio cuerpo y próximo para la práctica de
atención a los cambios de la edad. actividades físico-
- Estructura y funciones de la columna deportivas.
vertebral: uso apropiado de las
9. Controlar las dificultades 9.1. Identifica las características de las actividades físico- CCL, CSC.
cargas.
y los riesgos durante su deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden
- El aparato locomotor: estructuras y
participación en actividades suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los
funciones básicas. Lesiones más
físicas y artístico- demás.
frecuentes y su tratamiento inicial.
- La estructura de la sesión de expresivas, conociendo y 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los
actividad física: juegos y ejercicios servicios de emergencia y de protección del entorno.
respetando las normas
indicados. 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias
específicas de las clases de
- Calentamiento general y específico de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo
Educación Física.
para prevenir lesiones. especial cuidado con aquellas que se realizan en un
- Seguridad personal y colectiva en la entorno no estable.
actividad física: organización y 13. Redactar y analizar una 13.1. Realiza una toma de datos personales sobre CCL, CD, CAA.
equipamiento adecuados. autobiografía de actividad diferentes aspectos de su actividad física.
- El número general de urgencias 112.
física y deportiva.
- Uso responsable de las TIC
UNIDAD DIDÁCTICA 3. “COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL” Condición Física

y Motriz
adquieren
- Práctica global de métodos, 4. Reconocer los factores 4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las CMCT, CAA.
actividades, juegos y ejercicios para que intervienen en la acción coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas
la mejora de las capacidades físicas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.
motriz y los mecanismos de
básicas y de las cualidades 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de
control de la intensidad de
perceptivo-motrices.
la actividad física, como la energía con los diferentes tipos de actividad física, la
- Desarrollo y valoración específica y
saludable de la flexibilidad y de la frecuencia cardiaca y la
4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad
resistencia aeróbica. frecuencia respiratoria
- Uso global de las habilidades
física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y
aplicándolos a la propia
motrices básicas: marcha, carrera, contraindicaciones de la práctica deportiva
práctica y relacionándolos
salto, giro, lanzamiento, recepción, 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la
con la salud. frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de
etc.
mejora de los diferentes factores de la condición física.
- Diferencias entre ejercicio físico y 4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para
prueba de valoración. autoevaluar los factores de la condición física.
- Pruebas específicas de valoración 4.6. Identifica las características que deben tener las
física y de valoración motriz. actividades físicas para ser consideradas saludables,
- Ejercicios y actividades para iniciar, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que
desarrollar y finalizar adecuadamente
tienen efectos negativos para la salud.
la actividad física.
5. Participar en juegos para 5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades
la mejora de las físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los
capacidades físicas básicas métodos básicos para su desarrollo.
y motrices de acuerdo con 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su
las posibilidades personales momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la
y dentro de los márgenes
práctica de las actividades físicas como medio de
de la salud, mostrando una
prevención de lesiones.
actitud de interés por la
5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de
mejora y relacionando los
actividad física para la mejora de la propia condición física,
fundamentos de la higiene relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la
postural con la salud. calidad de vida.
6. Identificar las fases de la 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad CMCT, CAA,
sesión de actividad físico- física con la intensidad de los esfuerzos realizados. CSC.
deportiva y conocer 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de
aspectos generales del sesión de forma autónoma y habitual.
calentamiento y la fase final 6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora
de la sesión, participando de las habilidades motrices en función de las propias
dificultades.
activamente en ellas.
UNIDAD DIDÁCTICA 4 Y 5 “JUEGOS RECREATIVOS” / “COLPBOL” Juego y Deporte

adquieren
- Desarrollo de las habilidades 1. Resolver situaciones 1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades CMCT, CAA,
gimnásticas deportivas y artísticas. motrices individuales específicas, de las actividades propuestas, respetando las CSC, SIEP.
Equilibrios individuales, por parejas y reglas y normas establecidas.
aplicando los fundamentos
por grupos, volteos, saltos, etc. 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico
- Juegos y deportes individuales con- técnico-tácticos y
planteado.
vencionales, tradicionales y habilidades específicas, de
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados
alternativos. las actividades físico- en el modelo técnico.
- Posiciones, usos del cuerpo y deportivas propuestas en 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las
objetos, y técnicas básicas de
condiciones adaptadas. acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando
ejecución de los deportes individuales
seleccionados. actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
- Juegos y deportes de adversario: 1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en
práctica adaptada de sus fundamentos entornos no estables y técnicas básicas de orientación,
técnicos. adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando
- Juegos y deportes colectivos de el esfuerzo en función de sus posibilidades.
colaboración y de colaboración- 3. Resolver situaciones 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener CMCT, CAA,
oposición: práctica global y adaptada. ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de
motrices de oposición, CSC, SIEP.
- El pase y la intercepción como bases oposición o de colaboración-oposición propuestas.
de la comunicación y colaboración o
3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma
contracomunicación motriz en los colaboración-oposición,
aspectos de organización de ataque y de defensa en las
juegos y deportes de colaboración- utilizando las estrategias
actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-
oposición. más adecuadas en función
- El desplazamiento como eje de los
oposición seleccionadas.
de los estímulos 3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en
juegos de invasión y de los deportes
de colaboración-oposición. relevantes. la toma de decisiones en las situaciones de colaboración,
- Elementos tácticos básicos: ataque y oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o
defensa. La ventaja y desventaja cumplir el objetivo de la acción.
numérica en cada tipo de deporte. 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la
- Historia, terminología y oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a
representación gráfica elemental de situaciones similares.
los juegos y deportes aplicados. 7. Reconocer las 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de CAA, CSC,
- Historia deportiva y de ocio: familiar,
posibilidades de las participante como de espectador. SIEP.
local y autonómica.
actividades físicas y 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las
- Personas y entidades que
artístico-expresivas como aportaciones de los demás y las normas establecidas, y
contribuyen a la mejora del deporte en
cualquiera de sus aspectos. formas de inclusión social asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los
objetivos.
- Juegos cooperativos. facilitando la eliminación de
- Juegos infantiles tradicionales. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con
obstáculos a la
- Diferencias y similitudes entre juego independencia del nivel de destreza.
participación de otras
y deporte. personas
independientemente de sus
características,
colaborando con las demás
personas y aceptando sus
aportaciones.
UNIDAD DIDÁCTICA 6 Y “GIMNASIA ARTÍSTICA” / “SECUENCIA GIMNÁSTICA” C.

12 F. y motriz/ Expresión Corporal
Contenidos de la materia que se Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
trabajan clave que se
adquieren
- El cuerpo expresivo global y local, el 2. Interpretar y producir 2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, CCL, CAA, CSC,
aparato locomotor y fonador como acciones motrices con combinando espacio, tiempo e intensidad. SIEP, CEC.
soporte y vehículo de conocimientos, 2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de
finalidades artístico-
sentimientos y emociones. movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.
- La imitación, combinación y creación expresivas, utilizando
2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y
de posiciones, movimientos y sonidos técnicas de expresión
danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.
expresivos. corporal y otros recursos, 2.4. Realiza improvisaciones como medio de
- Juegos de expresión corporal: identificando el ritmo, el
representación, desinhibición, imitación
comunicación espontánea.
tiempo, el espacio y la
individual, por parejas o colectiva.
- Las formaciones grupales en el intensidad.
espacio. 7. Reconocer las posibilidades 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel CAA, CSC, SIEP.
- El ritmo corporal y musical. de las actividades físicas y de participante como de espectador.
- Coreografía grupal con combas. artístico-expresivas como 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las
formas de inclusión social aportaciones de los demás y las normas establecidas, y
facilitando la eliminación de
asumiendo sus responsabilidades para la consecución
obstáculos a la participación
de los objetivos.
de otras personas
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo,
características, colaborando
con independencia del nivel de destreza.
con las demás personas y
aceptando sus aportaciones.
UNIDAD DIDÁCTICA 7 “DEPORTES DE RAQUETA” / “BALONCESTO

Y8 ADAPTADO” Juego y Deporte
adquieren
- Desarrollo de las habilidades 1. Resolver situaciones 1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y CMCT, CAA, CSC,
gimnásticas deportivas y artísticas. motrices individuales habilidades específicas, de las actividades propuestas, SIEP.
Equilibrios individuales, por parejas y respetando las reglas y normas establecidas.
por grupos, volteos, saltos, etc. 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo
técnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos
alternativos. las actividades físico- implicados en el modelo técnico.
condiciones adaptadas. acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
seleccionados. mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y
- Juegos y deportes de adversario: superación.
práctica adaptada de sus fundamentos 1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión
técnicos. en entornos no estables y técnicas básicas de
- Juegos y deportes colectivos de orientación, adaptándose a las variaciones que se
colaboración y de colaboración- producen, y regulando el esfuerzo en función de sus
oposición: práctica global y adaptada. posibilidades.
- El pase y la intercepción como bases
de la comunicación y
contracomunicación motriz en los
juegos y deportes de colaboración-
oposición.
de colaboración-oposición.
- Elementos tácticos básicos: ataque y
defensa. La ventaja y desventaja
numérica en cada tipo de deporte.
- Historia, terminología y
representación gráfica elemental de
los juegos y deportes aplicados.
cualquiera de sus aspectos.
- Juegos cooperativos.
- Juegos infantiles tradicionales.
- Diferencias y similitudes entre juego
y deporte.
7. Reconocer las 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel CAA, CSC, SIEP.
posibilidades de las de participante como de espectador.
actividades físicas y 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando
artístico-expresivas como las aportaciones de los demás y las normas
formas de inclusión social establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
consecución de los objetivos.
obstáculos a la
personas
independientemente de
sus características,
colaborando con las demás
personas y aceptando sus
aportaciones.
UNIDAD DIDÁCTICA 10 “DEPORTES ALTERNATIVOS” Juego y Deporte

adquieren
oposición.
- El desplazamiento como eje de los formas de inclusión social establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
juegos de invasión y de los deportes consecución de los objetivos.
de colaboración-oposición. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo,
obstáculos a la
- Elementos tácticos básicos: ataque y con independencia del nivel de destreza.
personas
- Historia, terminología y independientemente de
representación gráfica elemental de sus características,
los juegos y deportes aplicados. colaborando con las demás
- Historia deportiva y de ocio: familiar, personas y aceptando sus
local y autonómica. aportaciones.
y deporte.
UNIDAD DIDÁCTICA 7. “NUESTROS JUEGOS” Juego y Deporte

adquieren
- Desarrollo de las habilidades 7. Reconocer las 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel CAA, CSC, SIEP.
gimnásticas deportivas y artísticas. posibilidades de las de participante como de espectador.
Equilibrios individuales, por parejas y 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando
actividades físicas y
por grupos, volteos, saltos, etc. las aportaciones de los demás y las normas
artístico-expresivas como
- Juegos y deportes individuales con- establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
vencionales, tradicionales y formas de inclusión social
alternativos. facilitando la eliminación de
- Posiciones, usos del cuerpo y obstáculos a la
objetos, y técnicas básicas de participación de otras
ejecución de los deportes individuales personas
seleccionados.
- Juegos y deportes de adversario:
práctica adaptada de sus fundamentos
características,
técnicos. colaborando con las demás
- Juegos y deportes colectivos de personas y aceptando sus
colaboración y de colaboración- aportaciones.
oposición: práctica global y adaptada.
12. Recopilar y practicar 12.1. Realiza una recopilación de Juegos Populares y CCL, CD, CAA,
contracomunicación motriz en los juegos populares y tradicionales de Andalucía. CSC, CEC.
juegos y deportes de colaboración- tradicionales de Andalucía. 12.2. Explica los Juegos recopilados a los compañeros y
oposición. los pone en práctica.
- El desplazamiento como eje de los 12.3. Participa activamente en la Jornada de Juegos.
de colaboración-oposición.
- Elementos tácticos básicos: ataque y
representación gráfica elemental de
los juegos y deportes aplicados.
y deporte.
UNIDAD DIDÁCTICA 8. “JUEGOS ALTERNATIVOS” Juego y Deporte

adquieren
- El pase y la intercepción como bases 7. Reconocer las 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel CAA, CSC, SIEP.
oposición.
formas de inclusión social establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
juegos de invasión y de los deportes facilitando la eliminación de
obstáculos a la
personas
independientemente de
y deporte.
UNIDAD DIDÁCTICA 11 “SENDERISMO” Actividades Físicas en el Medio Natural

adquieren
- Juegos y deportes básicos para 1. Resolver situaciones 1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y CMCT, CAA, CSC,
desarrollar en el entorno natural. motrices individuales habilidades específicas, de las actividades propuestas, SIEP.
Juegos, marchas de rastreo y pistas. respetando las reglas y normas establecidas.
- El medio terrestre: representación 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo
gráfica y señales naturales. técnico-tácticos y
- El entorno deportivo-recreativo in- habilidades específicas, de
mediato: características, las actividades físico- implicados en el modelo técnico.
condicionantes y utilidades. deportivas propuestas en 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las
- Equipamiento básico para las ac-
tividades diseñadas en entornos cam-
biantes. mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y
- La alimentación e hidratación en superación.
entornos no convencionales: 1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en
selección, preparación, transporte y entornos no estables y técnicas básicas de orientación,
utilización. adaptándose a las variaciones que se producen, y
regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.
8. Reconocer las 8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para CMCT, CAA, CSC.
posibilidades que ofrecen la realización de actividades físico- deportivas.
las actividades físico- 8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común
deportivas como formas de para la realización de actividades físico- deportivas
ocio activo y de utilización 8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida
relacionados con el tratamiento del cuerpo, las
responsable del entorno,
actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el
facilitando con’ocer y
contexto social actual.
utilizar espacios urbanos y
naturales del entorno
próximo para la práctica de
actividades físico-
deportivas.
11. Participar en 11.1. Participa en actividades físicas en el medio natural CCL, CD,
actividades físicas en el y urbano cercano, con el objetivo de mejorar su salud y CAA,CSC, CEC.
medio natural y urbano, calidad de vida. Hace uso activo de su tiempo de ocio.
como medio para la mejora 11.2. Participa activamente en las Actvidades
de la salud y la calidad de Complementarias y Extraescolares relacionadas con los
contenidos de la Unidad Didáctica.
vida y ocupación activa del
ocio y tiempo libre.
UNIDAD DIDÁCTICA 10. “BAILE LIBRE” Expresión Corporal

adquieren
- El cuerpo expresivo global y local, el 2. Interpretar y producir 2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, CCL, CAA, CSC,
aparato locomotor y fonador como acciones motrices con combinando espacio, tiempo e intensidad. SIEP, CEC.
soporte y vehículo de conocimientos, 2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de
finalidades artístico-
sentimientos y emociones. movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.
- La imitación, combinación y creación expresivas, utilizando
2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y
de posiciones, movimientos y sonidos técnicas de expresión
danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.
expresivos. corporal y otros recursos, 2.4. Realiza improvisaciones como medio de
- Juegos de expresión corporal: identificando el ritmo, el comunicación espontánea.
representación, desinhibición, imitación
tiempo, el espacio y la
individual, por parejas o colectiva.
- Las formaciones grupales en el intensidad.
espacio. 7. Reconocer las posibilidades 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel CAA, CSC, SIEP.
- El ritmo corporal y musical. de las actividades físicas y de participante como de espectador.
- Coreografía grupal con combas. artístico-expresivas como 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las
formas de inclusión social aportaciones de los demás y las normas establecidas, y
facilitando la eliminación de asumiendo sus responsabilidades para la consecución
de los objetivos.
de otras personas
características, colaborando
con las demás personas y
UNIDAD DIDÁCTICA . “TORNEO” Juego y Deporte

adquieren
práctica adaptada de sus 1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión
fundamentos técnicos. en entornos no estables y técnicas básicas de
- El pase y la intercepción como 7. Reconocer las 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel CAA, CSC, SIEP.
bases de la comunicación y
oposición.
- El desplazamiento como eje de los formas de inclusión social establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para
juegos de invasión y de los deportes la consecución de los objetivos.
- Elementos tácticos básicos: ataque con independencia del nivel de destreza.
de otras personas
y defensa. La ventaja y desventaja
- Historia, terminología y características, colaborando
representación gráfica elemental de con las demás personas y
los juegos y deportes aplicados. aceptando sus
- Historia deportiva y de ocio: familiar, aportaciones.
contribuyen a la mejora del deporte
en cualquiera de sus aspectos.
y deporte.
CONTENIDOS
COMUNES A TODAS
U.D.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave que se
adquieren
10. Utilizar las tecnologías de la 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la CCL, CD, CAA.
información y la comunicación Comunicación para elaborar documentos digitales
en los procesos de aprendizaje, propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,...),
para buscar, analizar y como resultado del proceso de búsqueda, análisis y
seleccionar información selección de información relevante.
relevante, elaborando y
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre
compartiendo documentos
temas vigentes en el contexto social, relacionados con la
propios.
actividad física o la corporalidad, utilizando recursos
tecnológicos.
En caso de tener que comenzar la enseñanza online por confinamiento domiciliario por la
pandemia por COVID los contenidos serán trabajados de la siguiente forma:
1º TRIMESTRE ADAPTACIÓN
Relajación Conceptos Básicos de la Relajación. El ¿Cómo? Y
el ¿Cuándo? De su aplicación
Monografía:HÁBITOS SALUDABLES
Coordinación Dinámica General Secuencias de movimientos . Grabar vídeo.
Juegos Recreativos Juegos Populares. El juego en la Sociedad

Actual.
COOLPOL Recopilar información. Reglamento
Capacidades Físicas: La coordinación Trabajos de Coordinación. Grabar Vídeo.
Monografía: PRIMEROS AUXILIOS

Historia del Baloncesto. Reglamento de juego
BALONCESTO Recopilar información sobre los diferentes

deporte de Raqueta.
Deportes de Raqueta
Su adaptación y el deporte urbano. Teoría y
práctica
Gimnasia Artística
DEPORTES ALTERNATIVOS Objetivos y Características de os deportes
Alternativos
Monografía: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL
DEPORTE
Senderismo Beneficios del Senderismo. El equipamiento del

senderista.
Expresión Corporal Secuencia gimnástica con música. Años 60.

trabajo práctico
b) Educación Física – 2º ESO




“FLOORBALL”



En caso de tener que volver a las clases online se utilizará la plataforma classroom y
google meet para las videoconferencias. Todos los alumnos están matriculados en dicha
plataforma desde el comienzo del curso.
De forma online se primará el trabajo de los contenidos de las unidades didácticas de
condición física, hábitos saludables y expresión corporal. Las unidades de juegos
alternativos se llevarán a cabo en la medida de lo posible con materiales autoconstruídos
con cosas que puedan estar en las casas de los alumnos. La unidad de deporte de raqueta
y de floorball se desarrollaría a nivel teórico, y a través de visionado y análisis de vídeos,
ya que al necesitar material específico es difícil desarrollarlas en las casas.
Se respetará la carga lectiva desde el 25 al 75% del horario lectivo actual, para la
conciliación familiar.
UNIDAD DIDÁCTICA 0. “NUESTRA SALUD” Salud y Calidad de vida

adquieren
- Las capacidades físicas básicas: 4. Reconocer los factores que 4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y CMCT, CAA.
factores y tipos de cada una. intervienen en la acción motriz y las coordinativas en las diferentes actividades físico-
los mecanismos de control de la
- Las cualidades perceptivo-motrices: deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.
intensidad de la actividad física,
factores y tipos de cada una. 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de
y las posibilidades de la
- La agilidad: factores. relajación y la respiración como energía con los diferentes tipos de actividad física, la
- La frecuencia cardíaca como indica- medios de recuperación, alimentación y la salud.
dor del esfuerzo. La frecuencia aplicándolos a la propia práctica
4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la
cardíaca máxima y la zona de trabajo y relacionándolos con la salud.
actividad física sistemática, así como, con la salud y los
aeróbica.
- Los alimentos y la obtención de riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva
energía. 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la
- El ejercicio físico saludable: adecua- frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de
ción, continuidad, organización y pro- mejora de los diferentes factores de la condición física.
gresión. 4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para
- Ejercicios de relajación. autoevaluar los factores de la condición física.
- Desarrollo físico-motor personal: 4.6. Identifica las características que deben tener las
aceptación y mejora consciente. actividades físicas para ser consideradas saludables,
- Autoestima e imagen corporal. Aná- adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que
lisis crítico de los modelos de belleza. tienen efectos negativos para la salud.
- Efectos de las sustancias tóxicas en
5. Desarrollar las capacidades 5.1. Participa activamente en la mejora de las CMCT, CAA.
la salud y en el rendimiento físico- físicas de acuerdo con las capacidades físicas básicas desde un enfoque
motor: alcohol, tabaco, cannabis, etc. posibilidades personales y
- Consecuencias negativas del dentro de los márgenes de la
saludable, utilizando los métodos básicos para su
ejercicio físico incorrecto: lesiones salud, facilitando un incremento desarrollo.
más frecuentes y patologías. del nivel de la condición física y 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su
motriz, la prevención de momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
- Higiene corporal, íntima y postural
lesiones, la mejora postural y
en el desarrollo de actividades físicas 5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la
mostrando una actitud de
cotidianas e intencionales. mejora. práctica de las actividades físicas como medio de
- El sedentarismo: causas evitables y prevención de lesiones.
consecuencias. 5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de
- Estructura de la actividad física: actividad física para la mejora de la propia condición
intensidades características. física, relacionando el efecto de esta práctica con la
- Diseño de ejercicios físicos iniciales mejora de la calidad de vida.
y de recuperación. 6. Desarrollar actividades 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad CMCT, CAA, CSC.
- Seguridad en la actividad física: me- propias de cada una de las física con la intensidad de los esfuerzos realizados.
didas preventivas generales y fases de la sesión de actividad
física, reconociéndolas con las 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de
específicas según las características sesión de forma autónoma y habitual.
características de las mismas.
de la misma.
6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la
- Protección y autoprotección en caso
mejora de las habilidades motrices en función de las
de emergencia.
propias dificultades.
- El protocolo P.A.S. (Proteger-Avisar-
7. Reconocer las posibilidades 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel CAA, CSC, SIEP.
Socorrer).
de las actividades físico- de participante como de espectador.
deportivas y artístico-expresivas
para transmitir valores de 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando
solidaridad, compromiso, las aportaciones de los demás y las normas
responsabilidad, autoregulación, establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
y como formas de inclusión consecución de los objetivos.
social facilitando la eliminación
de obstáculos a la participación
de otras personas con independencia del nivel de destreza.
características, colaborando con
las demás personas y
UNIDAD DIDÁCTICA 1. “PONIENDO NUESTRO CUERPO A PUNTO”

Condición Física y Motriz
Contenidos de la materia Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
que se trabajan clave que se
adquieren
- Práctica diferenciada y adaptada de 5. Desarrollar las capacidades 5.1. Participa activamente en la mejora de las CMCT, CAA.
sistemas generales de desarrollo de físicas de acuerdo con las capacidades físicas básicas desde un enfoque
las capacidades físicas básicas: posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la
continuos, fraccionados, etc. desarrollo.
salud, facilitando un incremento
- Práctica diferenciada, adaptada y del nivel de la condición física y 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su
específica de las cualidades motriz, la prevención de momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
perceptivo- motrices. lesiones, la mejora postural y
- Desarrollo y valoración específica y mostrando una actitud de
saludable de la fuerza dinámica y de mejora. práctica de las actividades físicas como medio de
la resistencia aeróbica. prevención de lesiones.
- Uso específico de las habilidades 5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de
motrices básicas en situaciones actividad física para la mejora de la propia condición
variadas o variables. física, relacionando el efecto de esta práctica con la
- Efectos del ejercicio físico correcto mejora de la calidad de vida.
sobre las capacidades físicas básicas. 6. Desarrollar actividades 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad CMCT, CAA, CSC.
- Pruebas de valoración condicional y propias de cada una de las física con la intensidad de los esfuerzos realizados.
motriz de aplicación deportiva, fases de la sesión de actividad 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de
objetivas, válidas y fiables. física, reconociéndolas con las sesión de forma autónoma y habitual.
características de las mismas.
9. Controlar las dificultades y los 9.1. Identifica las características de las actividades CCL, CSC.
riesgos durante su participación físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que
en actividades físicas y artístico-
expresivas, conociendo y
pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o
respetando las normas para los demás.
específicas de las clases de 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los
Educación Física. servicios de emergencia y de protección del entorno.
9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad
propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo,
teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan
en un entorno no estable.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. “FLOORBALL” Juego y Deporte

adquieren
- Juegos y deportes individuales 1. Resolver situaciones 1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y CMCT, CAA, CSC,
convencionales, tradicionales y motrices individuales aplicando habilidades específicas, de las actividades propuestas, SIEP.
alternativos distintos a los trabajados los fundamentos técnico-
respetando las reglas y normas establecidas.
tácticos y habilidades
en el año anterior. 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo
específicas, de las actividades
- Modelos técnicos y fases de físico-deportivas propuestas, en técnico planteado.
ejecución de los mismos. condiciones reales o 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos
- Los ejes corporales de movimiento: adaptadas. implicados en el modelo técnico.
nombre, recorrido y giros. 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las
- Juegos y deportes de adversario: acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
práctica progresiva de sus mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y
fundamentos técnicos y
superación.
reglamentarios.
1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión
- Juegos y deportes colectivos de co-
en entornos no estables y técnicas básicas de
laboración y de colaboración-
oposición: práctica progresiva de sus orientación, adaptándose a las variaciones que se
fundamentos técnicos, tácticos y producen, y regulando el esfuerzo en función de sus
reglamentarios. posibilidades.
- La conducción del móvil como base 3. Resolver situaciones 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para CMCT, CAA, CSC,
del dominio individual en los deportes motrices de oposición, obtener ventaja en la práctica de las actividades físico- SIEP.
colaboración o colaboración-
de colaboración-oposición. deportivas de oposición o de colaboración-oposición
oposición utilizando las
- La táctica de los deportes estrategias más adecuadas en propuestas.
individuales, individuales de oposición, función de los estímulos 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma
de colaboración y de oposición- relevantes, teniendo en cuenta aspectos de organización de ataque y de defensa en las
colaboración. la toma de decisiones y las
actividades físico-deportivas de oposición o de
- Los requisitos condicionales y coor- fases del juego.
colaboración-oposición seleccionadas.
dinativos en los deportes:
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en
consecuencias tácticas.
- Historia, terminología y representa-
cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de
ción gráfica progresiva de los deportes colaboración, oposición y colaboración-oposición, para
aplicados. obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
- Análisis crítico de la información de- 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando
portiva generalista o específica. la oportunidad de las soluciones aportadas y su
- La violencia en el marco deportivo. aplicabilidad a situaciones similares.
- Juegos cooperativos: alternativos, 7. Reconocer las posibilidades 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel CAA, CSC, SIEP.
tradicionales andaluces o foráneos, de de las actividades físico- de participante como de espectador.
aplicación deportiva, etc. deportivas y artístico- 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando
- Juegos tradicionales andaluces de expresivas para transmitir las aportaciones de los demás y las normas
precisión: los bolos, etc. valores de solidaridad,
establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
- Origen lúdico del deporte. Evolución: compromiso, responsabilidad,
factores y consecuencias. autoregulación, y como formas
de inclusión social facilitando la
eliminación de obstáculos a la
participación de otras personas
características, colaborando
con las demás personas y
11. Elaborar trabajos sobre CCL, CD, CAA,CSC,

igualdad en el ámbito de la CEC.
actividad físico-deportiva,
rechazando prejuicios y
estereotipos discriminatorios.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. “COMBAS/ EN FORMA CON RITMO” Condición Física y

Motriz
adquieren
- Práctica diferenciada y adaptada de 5. Desarrollar las capacidades 5.1. Participa activamente en la mejora de las CMCT, CAA.
sistemas generales de desarrollo de físicas de acuerdo con las capacidades físicas básicas desde un enfoque
las capacidades físicas básicas: posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la
continuos, fraccionados, etc. desarrollo.
salud, facilitando un incremento
- Práctica diferenciada, adaptada y del nivel de la condición física y 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su
específica de las cualidades motriz, la prevención de momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
perceptivo- motrices. lesiones, la mejora postural y
- Desarrollo y valoración específica y mostrando una actitud de
saludable de la fuerza dinámica y de la mejora. práctica de las actividades físicas como medio de
resistencia aeróbica. prevención de lesiones.
- Uso específico de las habilidades 5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de
motrices básicas en situaciones actividad física para la mejora de la propia condición
variadas o variables. física, relacionando el efecto de esta práctica con la
mejora de la calidad de vida.
- Efectos del ejercicio físico correcto 9. Reconocer y prevenir las 9.1. Identifica las características de las actividades CCL, CSC.
sobre las capacidades físicas básicas. dificultades y los riesgos físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que
- Pruebas de valoración condicional y durante su participación en pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o
motriz de aplicación deportiva, objeti- actividades físicas y artístico- para los demás.
vas, válidas y fiables. expresivas, analizando las
9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los
características de las mismas y
servicios de emergencia y de protección del entorno.
las interacciones motrices que
conllevan, y adoptando
medidas de seguridad en su
desarrollo. teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan
UNIDAD DIDÁCTICA 4. “DEPORTES DE RAQUETA” Juego y Deporte

adquieren
alternativos distintos a los trabajados los fundamentos técnico- respetando las reglas y normas establecidas.
en el año anterior. tácticos y habilidades 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo
- Modelos técnicos y fases de específicas, de las actividades técnico planteado.
ejecución de los mismos. físico-deportivas propuestas, 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos
- Los ejes corporales de movimiento: en condiciones reales o implicados en el modelo técnico.
nombre, recorrido y giros. adaptadas. 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las
práctica progresiva de sus acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
fundamentos técnicos y mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y
reglamentarios. superación.
- Juegos y deportes colectivos de co- 1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión
laboración y de colaboración- en entornos no estables y técnicas básicas de
del dominio individual en los deportes SIEP.
motrices de oposición, obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-
de colaboración-oposición. colaboración o colaboración- deportivas de oposición o de colaboración-oposición
- La táctica de los deportes oposición utilizando las propuestas.
individuales, individuales de oposición, estrategias más adecuadas en
de cola- boración y de oposición- 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma
función de los estímulos
colaboración. aspectos de organización de ataque y de defensa en las
relevantes, teniendo en cuenta
- Los requisitos condicionales y coor- actividades físico-deportivas de oposición o de
la toma de decisiones y las
dinativos en los deportes: fases del juego.
consecuencias tácticas. 3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en
- Historia, terminología y representa- cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de
- La violencia en el marco deportivo.
aplicabilidad a situaciones similares.
- Juegos cooperativos: alternativos,
tradicionales andaluces o foráneos, de
aplicación deportiva, etc.
deportivas y artístico- 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando
- Juegos tradicionales andaluces de
expresivas para transmitir las aportaciones de los demás y las normas
precisión: los bolos, etc.
valores de solidaridad,
- Origen lúdico del deporte. Evolución: establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
compromiso, responsabilidad,
factores y consecuencias. consecución de los objetivos.
autoregulación, y como formas
eliminación de obstáculos a la con independencia del nivel de destreza.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. “JUEGOS ALTERNATIVOS I” Juego y Deporte
adquieren
alternativos distintos a los trabajados los fundamentos técnico- respetando las reglas y normas establecidas.
en el año anterior. tácticos y habilidades 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo
- Modelos técnicos y fases de específicas, de las actividades técnico planteado.
ejecución de los mismos. físico-deportivas propuestas, 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos
- Los ejes corporales de movimiento: en condiciones reales o implicados en el modelo técnico.
nombre, recorrido y giros. adaptadas. 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las
motrices de oposición, obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-
de colaboración-oposición. colaboración o colaboración- deportivas de oposición o de colaboración-oposición
- La táctica de los deportes oposición utilizando las propuestas.
individuales, individuales de oposición, estrategias más adecuadas en
de cola- boración y de oposición- 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma
función de los estímulos
colaboración. aspectos de organización de ataque y de defensa en las
relevantes, teniendo en cuenta
la toma de decisiones y las
dinativos en los deportes: fases del juego.
- La violencia en el marco deportivo.
aplicabilidad a situaciones similares.
deportivas y artístico- 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando
expresivas para transmitir las aportaciones de los demás y las normas
valores de solidaridad,
- Origen lúdico del deporte. Evolución: establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
compromiso, responsabilidad,
factores y consecuencias. consecución de los objetivos.
autoregulación, y como formas
eliminación de obstáculos a la

UNIDAD DIDÁCTICA 7. “JUEGOS ALTERNATIVOS II” Juego y Deporte

adquieren
- Juegos y deportes individuales 1. Resolver situaciones motrices 1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y CMCT, CAA, CSC,
convencionales, tradicionales y individuales aplicando los habilidades específicas, de las actividades propuestas, SIEP.
alternativos distintos a los trabajados fundamentos técnico-tácticos y respetando las reglas y normas establecidas.
en el año anterior. habilidades específicas, de las 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo
- Modelos técnicos y fases de actividades físico-deportivas técnico planteado.
ejecución de los mismos. propuestas, en condiciones 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos
- Los ejes corporales de movimiento: reales o adaptadas. implicados en el modelo técnico.
nombre, recorrido y giros.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las
- La conducción del móvil como base 3. Resolver situaciones motrices 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para CMCT, CAA, CSC,
de oposición, colaboración o obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-
de colaboración-oposición. colaboración-oposición deportivas de oposición o de colaboración-oposición
- La táctica de los deportes utilizando las estrategias más propuestas.
individuales, individuales de adecuadas en función de los
oposición, de cola- boración y de 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma
estímulos relevantes, teniendo
oposición-colaboración. aspectos de organización de ataque y de defensa en las
en cuenta la toma de decisiones
y las fases del juego.
dinativos en los deportes: colaboración-oposición seleccionadas.
ción gráfica progresiva de los colaboración, oposición y colaboración-oposición, para
deportes aplicados. obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
- Análisis crítico de la información de- 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas
portiva generalista o específica. valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y
- La violencia en el marco deportivo. su aplicabilidad a situaciones similares.
tradicionales andaluces o foráneos,
de aplicación deportiva, etc.
deportivas y artístico-expresivas 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando
para transmitir valores de las aportaciones de los demás y las normas
solidaridad, compromiso,
- Origen lúdico del deporte. Evolución: establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para
responsabilidad, autoregulación,
factores y consecuencias. la consecución de los objetivos.
y como formas de inclusión
social facilitando la eliminación
de obstáculos a la participación
de otras personas
características, colaborando con
las demás personas y aceptando
sus aportaciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. “RITMO CORPORAL” Expresión Corporal

adquieren
- El cuerpo expresivo: la tensión y 2. Interpretar y producir 2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, CCL, CAA, CSC, SIEP,
relajación muscular global como acciones motrices con combinando espacio, tiempo e intensidad. CEC.
vehículo emotivo. finalidades artístico-expresivas,
utilizando técnicas de expresión
2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de
- La mímica corporal. movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.
corporal y otros recursos.
- Diferencias entre baile, danza y 2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y
coreografía.
danzas, adaptando su ejecución a la de sus
- La reproducción, variación y creación
compañeros.
escénica y coreográfica.
2.4. Realiza improvisaciones como medio de
- El ritmo corporal y musical. Uso del
cuerpo como instrumento musical: per- comunicación espontánea.
cusiones y fonaciones. 9. Controlar las dificultades y 9.1. Identifica las características de las actividades CCL, CSC.
- El espacio como variable expresiva: los riesgos durante su físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que
participación en actividades pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o
directo y curvo. físicas y artístico- expresivas, para los demás.
conociendo y respetando las 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los
normas específicas de las servicios de emergencia y de protección del entorno.
clases de Educación Física. 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad
UNIDAD DIDÁCTICA 8. “SENDERISMO Y JUEGOS EN LA NATURALEZA”

Actividades Físicas en el Medio Natural
adquieren
- La orientación deportiva. 8. Reconocer las posibilidades 8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para CMCT, CAA, CSC.
Conocimiento de los recursos para la que ofrecen las actividades la realización de actividades físico- deportivas.
orientación; signos naturales y de físico-deportivas en el medio
urbano y natural como formas 8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común
fortuna, planos, mapas y brújula. para la realización de actividades físico- deportivas
de ocio activo y de utilización
- Iniciación a prácticas senderistas. responsable del entorno. 8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida
- Uso básico del mapa, el plano y la
brújula para orientarse.
- Instalaciones deportivas y recreativas
contexto social actual.
del entorno: importancia social, cultural
y sanitaria. 9. Controlar las dificultades y 9.1. Identifica las características de las actividades CCL, CSC.
- La seguridad en el entorno natural y los riesgos durante su físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que
las instalaciones deportivas en la participación en actividades pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o
naturaleza. físicas y artístico- expresivas, para los demás.
conociendo y respetando las
- Adecuación de la práctica de activi- 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los
dades físicas en el entorno natural. normas específicas de las
- Adecuación de la alimentación e hi- clases de Educación Física.
dratación. propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo,
- Práctica de actividades físico- teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan
deportivas urbanas como por ejemplo:
skate, parkour, patines, etc. El fomento
12. Participar en actividades CMCT, CAA, CSC,
de los desplazamientos activos tanto físicas en el medio natural y SIEP.
al centro como en la vida cotidiana. urbano, como medio para la
Sensibilización hacia las normas de mejora de la salud y la calidad
seguridd en los desplazamientos a pie de vida y ocupación activa del
o en bicicleta en entornos urbanos y ocio y tiempo libre.
naturales.
CONTENIDOS COMUNES
A TODAS U.D.
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluación clave que se
adquieren
10. Utilizar las tecnologías 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la CCL, CD, CAA.
de la información y la Comunicación para elaborar documentos digitales
comunicación, para buscar,
analizar y seleccionar
propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,...),
información relevante, como resultado del proceso de búsqueda, análisis y
elaborando documentos selección de información relevante.
propios, y haciendo 10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre
exposiciones y
argumentaciones de los
mismos. actividad física o la corporalidad, utilizando recursos
tecnológicos.
c) Educación Física – 3º ESO



RELAJACIÓN.
ADOLESCENCIA”

Y POTRO”

“SOFTBOL”
“ATLETISMO”

“LOS AÑOS 70”

“SENDERISMO”
UNIDAD DIDÁCTICA 1. “HÁBITOS SALUDABLES” Salud y Calidad de vida
adquieren
- Las cualidades perceptivo-motrices:
intensidad de la actividad física
deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.
factores y tipos de cada una. 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de
aplicándolos a la propia práctica
- La agilidad: factores. y relacionándolos con la salud. energía con los diferentes tipos de actividad física, la
- La frecuencia cardíaca como indica-
dor del esfuerzo. La frecuencia
cardíaca máxima y la zona de trabajo
aeróbica.
- Los alimentos y la obtención de riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva
energía. 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la
- Efectos de las sustancias tóxicas en
la salud y en el rendimiento físico- físicas y motrices de acuerdo capacidades físicas básicas desde un enfoque
motor: alcohol, tabaco, cannabis, etc. con las posibilidades personales
- Consecuencias negativas del y dentro de los márgenes de la
ejercicio físico incorrecto: lesiones salud, mostrando una actitud de desarrollo.
más frecuentes y patologías. auto exigencia en su esfuerzo. 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su
- Higiene corporal, íntima y postural momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
cOtidianas e intencionales. práctica de las actividades físicas como medio de
- Diseño de ejercicios físicos iniciales
y de recuperación.
6. Desarrollar actividades 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad CMCT, CAA, CSC.
específicas según las características física relacionándolas con las 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de
de la misma. características de las mismas. sesión de forma autónoma y habitual.
- Protección y autoprotección en caso 6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la
de emergencia. mejora de las habilidades motrices en función de las
- El protocolo P.A.S. (Proteger-Avisar- propias dificultades.
Socorrer). 8. Reconocer las posibilidades 8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para CMCT, CAA, CSC.
que ofrecen las actividades la realización de actividades físico- deportivas.
físico-deportivas como formas
de ocio activo y de utilización
8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común
responsable del entorno, para la realización de actividades físico- deportivas
facilitando conocer y utilizar 8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida
espacios urbanos y naturales relacionados con el tratamiento del cuerpo, las
del entorno próximo para la
práctica de actividades físico-
deportivas. contexto social actual.
UNIDAD DIDÁCTICA 1. “NOS PONEMOS EN FORMA CON MÉTODO”

Condición Física y Motriz
adquieren
- Práctica diferenciada y adaptada de 4. Reconocer los factores que 4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y CMCT, CAA.
sistemas generales de desarrollo de intervienen en la acción motriz y las coordinativas en las diferentes actividades físico-
las capacidades físicas básicas: los mecanismos de control de la deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.
continuos, fraccionados, etc. intensidad de la actividad física 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de
- Práctica diferenciada, adaptada y aplicándolos a la propia práctica
energía con los diferentes tipos de actividad física, la
específica de las cualidades y relacionándolos con la salud.
perceptivo- motrices.
- Desarrollo y valoración específica y
saludable de la fuerza dinámica y de
la resistencia aeróbica. riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva
- Uso específico de las habilidades 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la
motrices básicas en situaciones frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de
variadas o variables. mejora de los diferentes factores de la condición física.
- Efectos del ejercicio físico correcto 4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para
sobre las capacidades físicas básicas. autoevaluar los factores de la condición física.
- Pruebas de valoración condicional y 4.6. Identifica las características que deben tener las
motriz de aplicación deportiva, actividades físicas para ser consideradas saludables,
objetivas, válidas y fiables. adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que
físicas y motrices de acuerdo capacidades físicas básicas desde un enfoque
con las posibilidades personales saludable, utilizando los métodos básicos para su
y dentro de los márgenes de la desarrollo.
salud, mostrando una actitud de 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su
auto exigencia en su esfuerzo.
momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
actividad física para la mejora de la propia condición
física, relacionando el efecto de esta práctica con la
propias de cada una de las física con la intensidad de los esfuerzos realizados.
fases de la sesión de actividad
física relacionándolas con las 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de
características de las mismas. sesión de forma autónoma y habitual.
9. Controlar las dificultades 9.1. Identifica las características de las actividades CCL, CSC.
y los riesgos durante su físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que
físicas y artístico- para los demás.
expresivas, conociendo y 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los
específicas de las clases de
Educación Física.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. “LOS AÑOS 70” Expresión Corporal

Contenidos de la materia que Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
se trabajan evaluación clave que se
adquieren
- El cuerpo expresivo: la tensión y 2. Interpretar y producir 2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, CCL, CAA, CSC,
relajación muscular global como vehículo acciones motrices con combinando espacio, tiempo e intensidad.
finalidades artístico- SIEP, CEC.
emotivo. 2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de
expresivas, utilizando
- La mímica corporal. movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.
técnicas de expresión
- Diferencias entre baile, danza y corporal y otros recursos 2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y
coreografía.
danzas, adaptando su ejecución a la de sus
- La reproducción, variación y creación
compañeros.
escénica y coreográfica.
2.4. Realiza improvisaciones como medio de
- El ritmo corporal y musical. Uso del
comunicación espontánea.
cuerpo como instrumento musical: per- 9. Controlar las 9.1. Identifica las características de las actividades CCL, CSC.
cusiones y fonaciones. dificultades y los riesgos físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que
- El espacio como variable expresiva: pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o
durante su participación
directo y curvo. para los demás.
en actividades físicas y
artístico- expresivas, 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los
conociendo y respetando
las normas específicas
de las clases de
Educación Física. en un entorno no estable.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. “GIMNASIA ARTÍSTICA. SALTOS EN POTRO Y PLINTO”

Juego y Deporte
adquieren
específicas de las actividades
- Modelos técnicos y fases de físico-deportivas propuestas, en técnico planteado.
ejecución de los mismos. condiciones reales o 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos
- Los ejes corporales de movimiento: adaptadas.
implicados en el modelo técnico.
- La conducción del móvil como base 3. Resolver con éxito 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para CMCT, CAA, CSC,
situaciones motrices de obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-
de colaboración-oposición. oposición, colaboración o deportivas de oposición o de colaboración-oposición
- La táctica de los deportes
colaboración-oposición, propuestas.
individuales, individuales de oposición,
utilizando las estrategias más 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma
de colaboración y de oposición-
adecuadas en función de los aspectos de organización de ataque y de defensa en las
colaboración.
estímulos relevantes. actividades físico-deportivas de oposición o de
- Los requisitos condicionales y coor-
- La violencia en el marco deportivo. aplicabilidad a situaciones similares.
- Origen lúdico del deporte. Evolución:
UNIDAD DIDÁCTICA 4. “RESISTENCIA AERÓBICA Y ANAERÓBICA” Condición

Física y Motriz
adquieren
- Práctica diferenciada y adaptada de 4. Reconocer los factores que 4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y CMCT, CAA.
sistemas generales de desarrollo de intervienen en la acción motriz las coordinativas en las diferentes actividades físico-
las capacidades físicas básicas: y los mecanismos de control de deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.
continuos, fraccionados, etc. la intensidad de la actividad 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de
- Práctica diferenciada, adaptada y física aplicándolos a la propia
específica de las cualidades práctica y relacionándolos con
la salud.
perceptivo- motrices. 4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la
- Desarrollo y valoración específica y actividad física sistemática, así como, con la salud y los
saludable de la fuerza dinámica y de la riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva
resistencia aeróbica. 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la
- Uso específico de las habilidades frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de
motrices básicas en situaciones
mejora de los diferentes factores de la condición física.
variadas o variables.
4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para
- Efectos del ejercicio físico correcto
autoevaluar los factores de la condición física.
sobre las capacidades físicas básicas.
- Pruebas de valoración condicional y 4.6. Identifica las características que deben tener las
motriz de aplicación deportiva, objeti- actividades físicas para ser consideradas saludables,
vas, válidas y fiables. adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que
físicas y motrices de acuerdo capacidades físicas básicas desde un enfoque
con las posibilidades saludable, utilizando los métodos básicos para su
personales y dentro de los desarrollo.
márgenes de la salud,
5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su
mostrando una actitud de auto
momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
exigencia en su esfuerzo.
actividad física para la mejora de la propia condición
física, relacionando el efecto de esta práctica con la
propias de cada una de las física con la intensidad de los esfuerzos realizados.
fases de la sesión de actividad
física relacionándolas con las
6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de
9. Controlar las dificultades y 9.1. Identifica las características de las actividades CCL, CSC.
los riesgos durante su físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que
físicas y artístico- expresivas, para los demás.
conociendo y respetando las
9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los
normas específicas de las
clases de Educación Física.
UNIDAD DIDÁCTICA 5. “ATLETISMO” Juego y Deporte

adquieren
- Modelos técnicos y fases de físico-deportivas propuestas, técnico planteado.
ejecución de los mismos. en condiciones reales o 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos
- Los ejes corporales de movimiento: adaptadas.
- La conducción del móvil como base 3. Resolver con éxito 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para CMCT, CAA, CSC,
situaciones motrices de obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-
de colaboración-oposición. oposición, colaboración o deportivas de oposición o de colaboración-oposición
- La táctica de los deportes colaboración-oposición, propuestas.
individuales, individuales de oposición, utilizando las estrategias más
de cola- boración y de oposición- adecuadas en función de los 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma
colaboración. estímulos relevantes. aspectos de organización de ataque y de defensa en las
- Historia, terminología y representa-
ción gráfica progresiva de los deportes
colaboración, oposición y colaboración-oposición, para
aplicados.
obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
- Análisis crítico de la información de-
portiva generalista o específica. 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando
- La violencia en el marco deportivo. la oportunidad de las soluciones aportadas y su
- Juegos cooperativos: alternativos, aplicabilidad a situaciones similares.
UNIDAD DIDÁCTICA 6. “SOFTBOL”

Juego y Deporte
Contenidos de la materia que se Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
trabajan evaluación clave que se
adquieren
convencionales, tradicionales y alternativos motrices individuales habilidades específicas, de las actividades propuestas, SIEP.
distintos a los trabajados en el año aplicando los fundamentos
técnico-tácticos y
anterior. 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo
habilidades específicas de
- Modelos técnicos y fases de ejecución de las actividades físico- técnico planteado.
los mismos. deportivas propuestas, en 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos
- Los ejes corporales de movimiento: condiciones reales o
nombre, recorrido y giros. adaptadas.
- Juegos y deportes de adversario: práctica
progresiva de sus fundamentos técnicos y acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
reglamentarios. mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y
- Juegos y deportes colectivos de co- superación.
laboración y de colaboración-oposición: 1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión
práctica progresiva de sus fundamentos en entornos no estables y técnicas básicas de
técnicos, tácticos y reglamentarios. orientación, adaptándose a las variaciones que se
- La conducción del móvil como base del producen, y regulando el esfuerzo en función de sus
dominio individual en los deportes de posibilidades.
colaboración-oposición. 3. Resolver con éxito 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para CMCT, CAA, CSC,
- La táctica de los deportes individuales, situaciones motrices de obtener ventaja en la práctica de las actividades físico- SIEP.
individuales de oposición, de cola- oposición, colaboración o deportivas de oposición o de colaboración-oposición
boración y de oposición-colaboración. colaboración-oposición, propuestas.
- Los requisitos condicionales y coor- utilizando las estrategias
dinativos en los deportes: consecuencias
más adecuadas en función
tácticas. aspectos de organización de ataque y de defensa en las
de los estímulos
- Historia, terminología y representa- ción actividades físico-deportivas de oposición o de
relevantes.
gráfica progresiva de los deportes colaboración-oposición seleccionadas.
aplicados. 3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en
- Análisis crítico de la información de- cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de
portiva generalista o específica. colaboración, oposición y colaboración-oposición, para
- La violencia en el marco deportivo. obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
- Juegos cooperativos: alternativos, 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando
tradicionales andaluces o foráneos, de la oportunidad de las soluciones aportadas y su
aplicación deportiva, etc. aplicabilidad a situaciones similares.
UNIDAD DIDÁCTICA 7. “ALIMENTACIÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA” Salud y Calidad de

vida
adquieren
- Las cualidades perceptivo-motrices: intensidad de la actividad física deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.
factores y tipos de cada una. aplicándolos a la propia práctica 4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de
- La agilidad: factores. y relacionándolos con la salud.
- La frecuencia cardíaca como indica- alimentación y la salud.
dor del esfuerzo. La frecuencia 4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la
cardíaca máxima y la zona de trabajo
aeróbica.
riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva
- Los alimentos y la obtención de
energía.
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la
- Efectos de las sustancias tóxicas en 5. Desarrollar las capacidades 5.1. Participa activamente en la mejora de las CMCT, CAA.
la salud y en el rendimiento físico- físicas y motrices de acuerdo capacidades físicas básicas desde un enfoque
motor: alcohol, tabaco, cannabis, etc. con las posibilidades personales
- Consecuencias negativas del y dentro de los márgenes de la
salud, mostrando una actitud de desarrollo.
ejercicio físico incorrecto: lesiones
más frecuentes y patologías.
auto exigencia en su esfuerzo. 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su
- Higiene corporal, íntima y postural momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.
cOtidianas e intencionales. práctica de las actividades físicas como medio de
- Diseño de ejercicios físicos iniciales mejora de la calidad de vida.
y de recuperación. 6. Desarrollar actividades 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad CMCT, CAA, CSC.
6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de
específicas según las características física relacionándolas con las
de la misma.
- Protección y autoprotección en caso 6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la
de emergencia. mejora de las habilidades motrices en función de las
- El protocolo P.A.S. (Proteger-Avisar- propias dificultades.
Socorrer). 8. Reconocer las posibilidades 8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para CMCT, CAA, CSC.
que ofrecen las actividades la realización de actividades físico- deportivas.
físico-deportivas como formas
de ocio activo y de utilización
8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común
responsable del entorno, para la realización de actividades físico- deportivas
facilitando conocer y utilizar 8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida
espacios urbanos y naturales relacionados con el tratamiento del cuerpo, las
del entorno próximo para la
práctica de actividades físico-
deportivas. contexto social actual.
UNIDAD DIDÁCTICA 8. “ACTIVIDADES ACUÁTICAS” Juego y Deporte

adquieren
- Juegos y deportes individuales 1. Resolver situaciones CMCT, CAA, CSC,
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y
convencionales, tradicionales y motrices individuales SIEP.
habilidades específicas, de las actividades propuestas,
alternativos distintos a los trabajados en aplicando los fundamentos
el año anterior.
técnico-tácticos y habilidades
- Modelos técnicos y fases de ejecución 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo
de los mismos. técnico planteado.
físico-deportivas propuestas,
- Los ejes corporales de movimiento: en condiciones reales o 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos
nombre, recorrido y giros. adaptadas. implicados en el modelo técnico.
- Juegos y deportes de adversario: 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las
práctica progresiva de sus fundamentos acciones técnicas respecto a su nivel de partida,
técnicos y reglamentarios. mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y
- Juegos y deportes colectivos de co-
superación.
laboración y de colaboración-oposición:
1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión
práctica progresiva de sus fundamentos
en entornos no estables y técnicas básicas de
técnicos, tácticos y reglamentarios.
- La conducción del móvil como base del orientación, adaptándose a las variaciones que se
dominio individual en los deportes de producen, y regulando el esfuerzo en función de sus
colaboración-oposición. posibilidades.
- La táctica de los deportes individuales, 3. Resolver con éxito 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para CMCT, CAA, CSC,
individuales de oposición, de cola- situaciones motrices de obtener ventaja en la práctica de las actividades físico- SIEP.
boración y de oposición-colaboración. oposición, colaboración o deportivas de oposición o de colaboración-oposición
- Los requisitos condicionales y coor- colaboración-oposición, propuestas.
dinativos en los deportes: utilizando las estrategias más
consecuencias tácticas. adecuadas en función de los
aspectos de organización de ataque y de defensa en las
- Historia, terminología y representa- estímulos relevantes.
actividades físico-deportivas de oposición o de
ción gráfica progresiva de los deportes
aplicados.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en
- Análisis crítico de la información de-
portiva generalista o específica.
- La violencia en el marco deportivo. colaboración, oposición y colaboración-oposición, para
- Juegos cooperativos: alternativos, obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
tradicionales andaluces o foráneos, de 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas
aplicación deportiva, etc. valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y
- Juegos tradicionales andaluces de su aplicabilidad a situaciones similares.
UNIDAD DIDÁCTICA 10. “SENDERISMO”

adquieren
- La orientación deportiva. Conocimiento 8. Reconocer las 8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para CMCT, CAA, CSC.
de los recursos para la orientación; signos posibilidades que la realización de actividades físico- deportivas.
naturales y de fortuna, planos, mapas y 8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común
ofrecen las actividades
brújula. para la realización de actividades físico- deportivas
- Iniciación a prácticas senderistas. físico-deportivas como
8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida
- Uso básico del mapa, el plano y la brújula formas de ocio activo y
para orientarse. de utilización actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el
- Instalaciones deportivas y recreativas del responsable del contexto social actual.
entorno: importancia social, cultural y
entorno, facilitando
sanitaria.
- La seguridad en el entorno natural y las conocer y utilizar
instalaciones deportivas en la naturaleza. espacios urbanos y
- Adecuación de la práctica de activi- naturales del entorno
dades físicas en el entorno natural. próximo para la práctica
- Adecuación de la alimentación e hi-
de actividades físico-
dratación.
- Práctica de actividades físico-deportivas deportivas.
urbanas como por ejemplo: skate, parkour, 9. Controlar las 9.1. Identifica las características de las actividades CCL, CSC.
patines, etc. El fomento de los dificultades y los físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que
desplazamientos activos tanto al centro riesgos durante su pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o
como en la vida cotidiana. Sensibilización participación en para los demás.
hacia las normas de seguridd en los actividades físicas y 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los
desplazamientos a pie o en bicicleta en artístico- expresivas, servicios de emergencia y de protección del entorno.
entornos urbanos y naturales. conociendo y 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad
específicas de las
clases de Educación
Física. en un entorno no estable.
11. Participar en CMCT, CAA, CSC,

actividades físicas en el
medio natural y urbano,
como medio para la mejora SIEP.
de la salud y la calidad de
vida y ocupación activa del
ocio y tiempo libre.
CONTENIDOS
COMUNES A TODAS
U.D.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave que se
adquieren
10. Utilizar las tecnologías 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la CCL, CD, CAA.
de la información y la Comunicación para elaborar documentos digitales
comunicación en los propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,...),
procesos de aprendizaje, como resultado del proceso de búsqueda, análisis y
para buscar, analizar y selección de información relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre
seleccionar información
relevante, elaborando y
actividad física o la corporalidad, utilizando recursos
compartiendo documentos
tecnológicos.
propios.
En caso de tener que comenzar la enseñanza online por confinamiento domiciliario por la
pandemia por COVID los contenidos serán trabajados de la siguiente forma:
RELAJACIÓN Relajación Física y mental. Psicoterapia
Medicina Psicosomática. Teoría
Monografía: ALIMENTACIÓN EN LA
ADOLESCENCIA
Condición física . Trabajo práctico en casa. Grabar vídeo.
Gimnasia artística: saltos sobre potro y plinto Historia de la Gimnasia Artística. Aparatos y
elementos del deporte
BALONMANO Técnica y Reglamento. Teoría
RESISTENCIA: Aeróbica y Anaeróbica Diferentes tipos de Resistencia. Trabajo teórico-
práctico

Teoría y Reglamento de juego
El Atletismo enEspaña. Pruebas de campo y
SOFTBOL pista
ATLETISMO
ACTIVIDADES RECREATIVAS Beneficios de la Actividad. Recopilar
información sobre las actividades recreativas en
el entorno próximo.
Monografía: ACTIVIDADES DEPORTIVAS, LAS
NUEVAS TENDENCIAS Rutas verde y Sendas en Andalucía
Senderismo Secuencia gimnástica con música . Años 70.

trabajo práctico.
EXPRESIÓN CORPORAL
Deportes Acuáticos. Recopilar información
Actividades Acuáticas
b) Educación Física – 4º ESO


RELAJACIÓN


“PLIOMETRÍA”



80”

NATURAL

NATURAL

ACUÁTICAS”
UNIDAD DIDÁCTICA 1. “PRIMEROS AUXILIOS” Salud y Calidad de vida

adquieren
- Hábitos de vida saludables: 4. Argumentar la relación 4.1. Demuestra conocimientos sobre las características CMCT, CAA
actividad física, alimentación e entre los hábitos de vida y sus que deben reunir las actividades físicas con un enfoque
hidratación, educación postural y efectos sobre la condición saludable y los beneficios que aportan a la salud
descanso. física, aplicando los individual y colectiva.
- Actividad física y salud. conocimientos sobre actividad 4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización
Identificación de las características de
física y salud. con la compensación de los efectos provocados por las
una actividad física saludable e
actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.
incorporación a los hábitos
personales.
4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el
- Alimentación y nutrición. Vinculación consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus
con el ejercicio físico y los aparatos y efectos en la condición física y la salud.
sistemas del cuerpo humano 4.4. Valora las necesidades de alimentos y de
implicados. hidratación para la realización de diferentes tipos de
- Relación entre la alimentación y las actividad física.
necesidades de aporte energético 10. Asumir la responsabilidad 10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando CCL, CSC
durante la realización de actividad de la propia seguridad en la convenientemente el equipo personal y los materiales y
física. práctica de actividad física, espacios de práctica.
- Valoración y autonomía en las teniendo en cuenta los 10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de
pautas alimentarias básicas:
factores inherentes a la la práctica de actividad física.
momentos de ingesta, adaptación a la
actividad y previendo las 10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante
demanda energética per-
consecuencias que pueden las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia
sonal y alimentos según
recomendaciones establecidas.
tener las actuaciones poco más frecuentes producidas durante la práctica de
- Incorporación a la rutina personal de cuidadosas sobre la actividades físico deportivas.
hábitos de hidratación saludable en seguridad de los
función de las necesidades. participantes.
- Análisis práctico de las formas
posturales más frecuentes, educación
e importancia.
- Aplicación de técnicas de relajación
y respiración de forma autónoma y
valoración para la gestión de
emociones de la vida
cotidiana.
- Tratamiento adecuado de momentos
de descanso, su importancia e
incidencia sobre la salud, y en la
propia mejora de la
condición física.
- Hábitos negativos y efectos contra
nuestra condición física y nuestra
salud: sedentarismo, consumo de
tabaco, alcohol y otras drogas.
- Seguridad y actividad física desde el
uso adecuado de espacios,
materiales e indumentaria.
- Identificación de las lesiones
deportivas más frecuentes y
protocolos de actuación básica ante
las mismas.
- Aplicación autónoma de medidas de
seguridad y actuación ante accidentes
y otras lesiones comunes
(quemaduras, heridas,
etc.). La técnica de reanimación
cardiopulmonar básica (RCP).
UNIDAD DIDÁCTICA 2. “NOS PONEMOS EN FORMA” Condición Física y Motriz

adquieren
- Práctica de actividades físico- 5. Mejorar o mantener los 5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes CMCT, CAA
deportivas y su relación con la salud. factores de la condición física, capacidades físicas en la realización de los diferentes
Aparatos y sistemas implicados y su practicando actividades físico- tipos de actividad física.
adaptación. deportivas adecuadas a su 5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma
- Desarrollo o mantenimiento de la nivel e identificando las actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones
condición física, desde un punto de
adaptaciones orgánicas y su de salud y calidad de vida.
vista saludable, tomando como
relación con la salud. 5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los
referencia la valoración personal.
programas de actividad física la mejora de las
- Autonomía en la realización y puesta
en marcha de programas sencillos de capacidades físicas básicas, con una orientación
actividad física basados en las saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
capacidades físicas más relacionadas 5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones
con la salud, respetando y aplicando anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la
los principios de una correcta salud.
preparación. 6. Diseñar y realizar las fases 6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para CMCT,CSS,CSC
- Actividad física saludable en nuestro de activación y recuperación establecer las características que deben tener las fases
tiempo libre. Propuestas de en la práctica de actividad de activación y de vuelta a la calma.
participación activa. física considerando la 6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de
- Las fases de activación y
intensidad de los esfuerzos. vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la
recuperación en una sesión.
intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte
Importancia, características y
principal.
variables que condicionan su
desarrollo. 6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales
- Selección, diseño y aplicación de y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde
con su nivel de competencia motriz.
tareas para trabajos de calentamiento 11. Demostrar actitudes CCL,CAA,CSC,SIEP
y vuelta a la calma. Análisis de las personales inherentes al
diferentes posibi- trabajo en equipo, superando
lidades. las inseguridades y apoyando
- Autonomía en la puesta en marcha a los demás ante la
de las fases de activación y
resolución de situaciones
recuperación en función de las
desconocidas.
variables planteadas.
- Los test de condición físico-motriz
como herramienta informativa para
valorar procesos de mejora.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. “VOLEIBOL” Juego y Deporte

adquieren
- Realización adecuada de los 1. Resolver situaciones CMCT, CAA, CSC,
diferentes elementos técnicos en los 1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas
motrices aplicando SIEP
deportes planteados. a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices
fundamentos técnicos en las
- Aplicación y uso eficaz de los individuales, preservando su seguridad y teniendo en
actividades físico deportivas
elementos técnicos en situaciones cuenta sus propias características.
propuestas, con eficacia y
progresivas de juego real, con o sin 1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a
compañeros o compañeras, rivales, o precisión.
los condicionantes generados por los compañeros y los
con modificación de otras variables adversarios en las situaciones colectivas.
(espacio, tiempo, etc.). 1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento
- Juegos y deportes tradicionales a los cambios del medio, priorizando la seguridad
andaluces. Valoración en el arraigo
personal y colectiva.
cultural del contexto autonómico.
Desarrollo de algunos juegos o 3. Resolver situaciones 3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias CMCT, CAA, CSC,
deportes. motrices de oposición, específicas de las actividades de oposición, SIEP
- Uso y aplicación eficaz de estrategias
colaboración o colaboración- contrarrestando o anticipándose a las acciones del
defensivas en los deportes planteados
oposición, en las actividades adversario.
con variaciones en la colaboración,
físico deportivas propuestas, 3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias
oposición, espacios, tiempos, etc.
- Resolución adecuada de situaciones tomando la decisión más específicas de las actividades de cooperación, ajustando
de ataque ante diferentes variaciones eficaz en función de los las acciones motrices a los factores presentes y a las
tácticas (en la colaboración, oposición, objetivos. intervenciones del resto de los participantes.
espacios, tiempos, etc.). 3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias
- Reflexión previa al juego o deporte específicas de las actividades de colaboración-
planteado de diferentes decisiones oposición, intercambiando los diferentes papeles con
estratégicas. Los sistemas de juego y continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de
su importancia en la organización en obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.
los deportes colectivos. 3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones
- Aplicación de diferentes propuestas planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las
tácticas y estratégicas en progresivas mismas, y relacionándolas con otras situaciones.
situaciones de juego real conociendo
3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de
las reglas propias de cada deporte.
las diferentes actividades, reconociendo los procesos
- Valoración del desarrollo personal y
que están implicados en las mismas.
de los compañeros y las compañeras,
por encima del resultado obtenido, así 3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para
como del esfuerzo en el progreso. resolver problemas motores, valorando las
- Práctica real de los juegos y deportes características de cada participante y los factores
tradicionales andaluces planteados en presentes en el entorno.
clase. 8. Analizar críticamente el 8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los CAA, CSC,CEC
- Los campeonatos deportivos como fenómeno deportivo participantes en las actividades reconociendo los méritos
forma de organización competitiva. discriminando los aspectos y respetando los niveles de competencia motriz y otras
Variables y sistemas para el diseño. culturales, educativos, diferencias.
- Diseño y planificación, en equipos,
integradores y saludables de 8.2. Valora las diferentes actividades físicas
de un torneo deportivo con un enfoque
los que fomentan la violencia, distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde
real de su contexto.
la discriminación o la el punto de vista cultural, para el disfrute y el
- Responsabilidad en la educación
para el mantenimiento y consumo de
competitividad mal enriquecimiento personal y para la relación con los
los materiales deportivos comunes. entendida. demás.
- Deporte recreativo y deporte 8.3. Mantiene una actitud crítica con los
competitivo: diferencias desde la comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de
práctica. participante, como del de espectador.
- La competición deportiva como
elemento cultural, educativo,
integrador y saludable. Participación
en competiciones de nuestro entorno.
- Relaciones deportivas basadas en el
buen trato y el juego limpio. Aplicación
a otro tipo de relaciones en la vida
cotidiana (familia, amistades, pareja,
etc.).
- Los deportes en los medios de
comunicación. Análisis crítico de su
tratamiento y arraigo social.
- Los comportamientos antideportivos
de espectadores, espectadoras y
deportistas: violencia, dopaje, etc.
UNIDAD DIDÁCTICA 4. “NOS ENTRENAMOS” Condición Física y Motriz

adquieren
- Práctica de actividades físico- 5. Mejorar o mantener los CMCT,CAA
deportivas y su relación con la salud. factores de la condición 5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes
Aparatos y sistemas implicados y su física, practicando capacidades físicas en la realización de los diferentes
adaptación. actividades físico-deportivas tipos de actividad física.
- Desarrollo o mantenimiento de la adecuadas a su nivel e 5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma
condición física, desde un punto de actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones
identificando las
vista saludable, tomando como de salud y calidad de vida.
adaptaciones orgánicas y su
referencia la valoración personal. 5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los
relación con la salud.
- Autonomía en la realización y puesta programas de actividad física la mejora de las
en marcha de programas sencillos de
capacidades físicas básicas, con una orientación
actividad física basados en las
saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
capacidades físicas más relacionadas
con la salud, respetando y aplicando
5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones
los principios de una correcta anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la
preparación. salud.
- Actividad física saludable en nuestro
tiempo libre. Propuestas de 6. Diseñar y realizar las fases 6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para CMCT,CAA, CSC
participación activa. de activación y recuperación establecer las características que deben tener las fases
- Las fases de activación y en la práctica de actividad de activación y de vuelta a la calma.
recuperación en una sesión. física considerando la 6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de
Importancia, características y variables intensidad de los esfuerzos. vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la
que condicionan su desarrollo. intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte
- Selección, diseño y aplicación de principal.
tareas para trabajos de calentamiento 6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales
y vuelta a la calma. Análisis de las y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde
diferentes posibi-
con su nivel de competencia motriz.
lidades.
11. Demostrar actitudes 11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en CCL, CAA, CSC,SIEP
- Autonomía en la puesta en marcha
de las fases de activación y
personales inherentes al los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio
recuperación en función de las trabajo en equipo, superando frente a otros argumentos válidos.
variables planteadas. las inseguridades y 11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras
- Los test de condición físico-motriz apoyando a los demás ante de los compañeros o las compañeras en los trabajos en
como herramienta informativa para la resolución de situaciones grupo.
valorar procesos de mejora. desconocidas.
UNIDAD DIDÁCTICA 5. “COMPETIMOS” Juego y Deporte

adquieren
- Realización adecuada de los 1. Resolver situaciones 1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a CMCT, CAA, CSC,
diferentes elementos técnicos en los motrices aplicando los requerimientos técnicos en las situaciones motrices SIEP
deportes planteados. fundamentos técnicos en las individuales, preservando su seguridad y teniendo en
- Aplicación y uso eficaz de los cuenta sus propias características.
actividades físico deportivas
elementos técnicos en situaciones 1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a
propuestas, con eficacia y
progresivas de juego real, con o sin
precisión. los condicionantes generados por los compañeros y los
compañeros o compañeras, rivales, o
adversarios en las situaciones colectivas.
con modificación de otras variables
(espacio, tiempo, etc.).
1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento
- Juegos y deportes tradicionales a los cambios del medio, priorizando la seguridad
andaluces. Valoración en el arraigo 3. Resolver situaciones 3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias CMCT, CAA, CSC,
cultural del contexto autonómico. motrices de oposición, específicas de las actividades de oposición, SIEP
Desarrollo de algunos juegos o colaboración o colaboración- contrarrestando o anticipándose a las acciones del
deportes. oposición, en las actividades adversario.
- Uso y aplicación eficaz de estrategias físico deportivas propuestas, 3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias
defensivas en los deportes planteados
tomando la decisión más específicas de las actividades de cooperación, ajustando
con variaciones en la colaboración,
eficaz en función de los las acciones motrices a los factores presentes y a las
oposición, espacios, tiempos, etc.
objetivos. intervenciones del resto de los participantes.
- Resolución adecuada de situaciones
de ataque ante diferentes variaciones 3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias
tácticas (en la colaboración, oposición, específicas de las actividades de colaboración-
espacios, tiempos, etc.). oposición, intercambiando los diferentes papeles con
- Reflexión previa al juego o deporte continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de
planteado de diferentes decisiones obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.
estratégicas. Los sistemas de juego y 3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones
su importancia en la organización en planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las
los deportes colectivos. mismas, y relacionándolas con otras situaciones.
- Aplicación de diferentes propuestas 3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de
tácticas y estratégicas en progresivas
situaciones de juego real conociendo
las reglas propias de cada deporte.
3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para
- Valoración del desarrollo personal y
resolver problemas motores, valorando las
de los compañeros y las compañeras,
por encima del resultado obtenido, así características de cada participante y los factores
como del esfuerzo en el progreso. presentes en el entorno.
- Práctica real de los juegos y deportes 7. Colaborar en la 7.1. Asume las funciones encomendadas en la CAA, CSC, SIEP
tradicionales andaluces planteados en planificación y en la organización de actividades grupales.
clase. organización de 7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de
- Los campeonatos deportivos como campeonatos o torneos actividades grupales se ha coordinado con las acciones
forma de organización competitiva. deportivos, previendo los del resto de las personas implicadas.
Variables y sistemas para el diseño. medios y las actuaciones 7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de
- Diseño y planificación, en equipos, de necesarias para la materiales y de planificación para utilizarlos en su
un torneo deportivo con un enfoque
celebración de los mismos y práctica de manera autónoma.
real de su contexto.
relacionando sus funciones
- Responsabilidad en la educación
con las del resto de
para el mantenimiento y consumo de
los materiales deportivos comunes. implicados.
- Deporte recreativo y deporte 8. Analizar críticamente el 8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los CAA, CSC, CEC
competitivo: diferencias desde la fenómeno deportivo participantes en las actividades reconociendo los méritos
práctica. discriminando los aspectos y respetando los niveles de competencia motriz y otras
- La competición deportiva como culturales, educativos, diferencias.
elemento cultural, educativo, integradores y saludables de 8.2. Valora las diferentes actividades físicas
integrador y saludable. Participación los que fomentan la distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde
en competiciones de nuestro entorno. violencia, la discriminación o el punto de vista cultural, para el disfrute y el
- Relaciones deportivas basadas en el la competitividad mal enriquecimiento personal y para la relación con los
buen trato y el juego limpio. Aplicación
entendida. demás.
a otro tipo de relaciones en la vida
8.3. Mantiene una actitud crítica con los
cotidiana (familia, amistades, pareja,
etc.).
comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de
- Los deportes en los medios de participante, como del de espectador.
- Los comportamientos antideportivos
de espectadores, espectadoras y
deportistas: violencia, dopaje, etc.
UNIDAD DIDÁCTICA 6. “JUEGOS ALTERNATIVOS” Juego y Deporte

adquieren
- Realización adecuada de los diferentes 1. Resolver situaciones 1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a CMCT, CAA, CSC,
elementos técnicos en los deportes motrices aplicando los requerimientos técnicos en las situaciones motrices SIEP
planteados. fundamentos técnicos en individuales, preservando su seguridad y teniendo en
- Aplicación y uso eficaz de los elementos las actividades físico cuenta sus propias características.
técnicos en situaciones progresivas de deportivas propuestas, 1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a
juego real, con o sin compañeros o
con eficacia y precisión. los condicionantes generados por los compañeros y los
compañeras, rivales, o con modificación de
adversarios en las situaciones colectivas.
otras variables (espacio, tiempo, etc.).
- Juegos y deportes tradicionales
1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento
andaluces. Valoración en el arraigo cultural a los cambios del medio, priorizando la seguridad
del contexto autonómico. Desarrollo de 3. Resolver situaciones 3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias CMCT, CAA, CSC,
algunos juegos o deportes. motrices de oposición, específicas de las actividades de oposición, SIEP
- Uso y aplicación eficaz de estrategias colaboración o contrarrestando o anticipándose a las acciones del
defensivas en los deportes planteados con colaboración-oposición, adversario.
variaciones en la colaboración, oposición, en las actividades físico 3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias
espacios, tiempos, etc.
deportivas propuestas, específicas de las actividades de cooperación, ajustando
- Resolución adecuada de situaciones de
tomando la decisión más las acciones motrices a los factores presentes y a las
ataque ante diferentes variaciones tácticas
eficaz en función de los intervenciones del resto de los participantes.
(en la colaboración, oposición, espacios,
tiempos, etc.). objetivos. 3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias
- Reflexión previa al juego o deporte específicas de las actividades de colaboración-
planteado de diferentes decisiones oposición, intercambiando los diferentes papeles con
estratégicas. Los sistemas de juego y su continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de
importancia en la organización en los obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.
deportes colectivos. 3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones
- Aplicación de diferentes propuestas planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las
tácticas y estratégicas en progresivas mismas, y relacionándolas con otras situaciones.
situaciones de juego real conociendo las 3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de
reglas propias de cada deporte.
- Valoración del desarrollo personal y de los
compañeros y las compañeras, por encima
3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para
del resultado obtenido, así como del
resolver problemas motores, valorando las
esfuerzo en el progreso.
- Práctica real de los juegos y deportes características de cada participante y los factores
tradicionales andaluces planteados en presentes en el entorno.
clase. 11. Demostrar actitudes 11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en CLC, CAA, CSC, SIEP
- Los campeonatos deportivos como forma personales inherentes al los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio
de organización competitiva. Variables y trabajo en equipo, frente a otros argumentos válidos.
sistemas para el diseño. superando las 11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras
- Diseño y planificación, en equipos, de un inseguridades y de los compañeros o las compañeras en los trabajos en
torneo deportivo con un enfoque real de su apoyando a los demás grupo.
contexto. ante la resolución de
- Responsabilidad en la educación para el
situaciones
mantenimiento y consumo de los materiales
desconocidas.
deportivos comunes.
- Deporte recreativo y deporte competitivo:
diferencias desde la práctica.
- La competición deportiva como elemento
cultural, educativo, integrador y saludable.
Participación en competiciones de nuestro
entorno.
- Relaciones deportivas basadas en el buen
trato y el juego limpio. Aplicación a otro tipo
de relaciones en la vida cotidiana (familia,
amistades, pareja, etc.).
- Los deportes en los medios de
- Los comportamientos antideportivos de
espectadores, espectadoras y deportistas:
violencia, dopaje, etc.
UNIDAD DIDÁCTICA 7. “COREOGRAFÍA” Expresión Corporal

adquieren
- Elaboración y puesta en marcha de un 1. Resolver situaciones 1.1. Ajusta la realización de las habilidades CMCT, CAA, CSC,
montaje de carácter artístico–expresivo motrices aplicando específicas a los requerimientos técnicos en las SIEP
(Acrosport, Bailes latinos o Bailes fundamentos técnicos en situaciones motrices individuales, preservando su
regionales). Técnicas que pueden seguridad y teniendo en cuenta sus propias
las actividades físico
conformar un montaje. - Ajuste del características.
deportivas propuestas, con
desarrollo del montaje a la temática y a los
eficacia y precisión. 1.2. Ajusta la realización de las habilidades
diferentes componentes a tener en cuenta.
específicas a los condicionantes generados por los
- Tareas y roles grupales en el diseño y
realización de un montaje colectivo.
compañeros y los adversarios en las situaciones
- Observación y evaluación del resultado colectivas.
mediante unas pautas objetivas. 1.3. Adapta las técnicas de progresión o
desplazamiento a los cambios del medio, priorizando
la seguridad personal y colectiva.
2. Componer y presentar 2.1. Elabora composiciones de carácter artístico- CCL, CAA,
montajes individuales o expresivo, seleccionando las técnicas más CSC,SIEP,CEC
colectivos, seleccionando y apropiadas para el objetivo previsto.
ajustando los elementos de 2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los
la motricidad expresiva. montajes artístico-expresivos, combinando los
componentes espaciales, temporales y, en su caso,
de interacción con los demás.
2.3. Colabora en el diseño y la realización de los
montajes artístico expresivos, aportando y aceptando
propuestas.
11. Demostrar actitudes 11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones CCL, CAA, CSC,SIEP
personales inherentes al en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de
trabajo en equipo, cambio frente a otros argumentos válidos.
superando las 11.2. Valora y refuerza las aportaciones
inseguridades y apoyando enriquecedoras de los compañeros o las compañeras
a los demás ante la en los trabajos en grupo.
desconocidas.
UNIDAD DIDÁCTICA 8. “ORIENTÁNDONOS” Actividades Físicas en el Medio Natural

adquieren
- Actividades físicas en el medio natural de 9. Reconocer el impacto 9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades CMCT,CAA,CSC
Andalucía. Análisis de las posibilidades que ambiental, económico y físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la
ofrece nuestro entorno: urbano, rural, vial, social de las actividades forma de vida en los mismos.
etc. Relación con la salud. físicas y deportivas 9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza
- Las actividades físicas en el medio natural reflexionando sobre su con la salud y la calidad de vida.
y su importancia a nivel económico y social
repercusión en la forma 9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y
en el contexto autonómico. El turismo
de vida en el entorno. protección del medio ambiente.
activo.
- Práctica distintas variantes de Recorridos
de Orientación en entornos urbanos
13. Participar en 13.1. Hace uso del medio urbano y natural cercano para CMCT, CAA, CSC,SIEP
cercanos.
- Uso adecuado, hábitos y actitudes de actividades físicas en el practicar actividad física en su tiempo de ocio.
conservación y protección del medio medio natural y urbano, 13.2. Participa en actividades extraescolares
ambiente en las diferentes actividades que, como medio para la relacionadas con la acividad física en horario extralectivo
en el entorno más próximo o en el medio mejora de la salud y la (torneos deportivos, carreras populares, equipo de
natural, se lleven a cabo durante el curso. calidad de vida y distintos deportes, etc)
ocupación activa del ocio
y tiempo libre.
UNIDAD DIDÁCTICA 9. “RELAJACIÓN” Expresión Corporal

adquieren
- Hábitos de vida saludables: actividad 4. Argumentar la relación 4.1. Demuestra conocimientos sobre las CMCT, CAA
física, alimentación e hidratación, entre los hábitos de vida y características que deben reunir las actividades
educación postural y descanso. sus efectos sobre la físicas con un enfoque saludable y los beneficios que
- Actividad física y salud. Identificación de
condición física, aplicando aportan a la salud individual y colectiva.
las características de una actividad física
los conocimientos sobre 4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y
saludable e incorporación a los hábitos
actividad física y salud. flexibilización con la compensación de los efectos
personales.
provocados por las actitudes posturales inadecuadas
- Alimentación y nutrición. Vinculación con
más frecuentes.
el ejercicio físico y los aparatos y sistemas
del cuerpo humano implicados. 4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el
- Relación entre la alimentación y las consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus
necesidades de aporte energético durante efectos en la condición física y la salud.
la realización de actividad física. 4.4. Valora las necesidades de alimentos y de
- Valoración y autonomía en las pautas hidratación para la realización de diferentes tipos de
alimentarias básicas: momentos de ingesta, actividad física.
adaptación a la demanda energética per- 11. Demostrar actitudes 11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones CCL, CAA, CSC,SIEP
sonal y alimentos según recomendaciones personales inherentes al en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de
establecidas. trabajo en equipo, cambio frente a otros argumentos válidos.
- Incorporación a la rutina personal de 11.2. Valora y refuerza las aportaciones
superando las
hábitos de hidratación saludable en función
inseguridades y apoyando enriquecedoras de los compañeros o las compañeras
de las necesidades.
a los demás ante la en los trabajos en grupo.
- Análisis práctico de las formas posturales
más frecuentes, educación e importancia. resolución de situaciones
- Aplicación de técnicas de relajación y desconocidas.
respiración de forma autónoma y valoración
para la gestión de emociones de la vida
cotidiana.
- Tratamiento adecuado de momentos de
descanso, su importancia e incidencia
sobre la salud, y en la propia mejora de la
condición física.
- Hábitos negativos y efectos contra nuestra
condición física y nuestra salud:
sedentarismo, consumo de tabaco, alcohol
y otras drogas.
- Seguridad y actividad física desde el uso
adecuado de espacios, materiales e
indumentaria.
- Identificación de las lesiones deportivas
más frecuentes y protocolos de actuación
básica ante las mismas.
- Aplicación autónoma de medidas de
seguridad y actuación ante accidentes y
otras lesiones comunes (quemaduras,
heridas, etc.). La técnica de reanimación
cardiopulmonar básica (RCP).
UNIDAD DIDÁCTICA “RETOS COOPERATIVOS” Juego y Deporte

10.
adquieren
oposición.
- El desplazamiento como eje de los formas de inclusión social establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
juegos de invasión y de los deportes consecución de los objetivos.
obstáculos a la
personas
- Historia, terminología y independientemente de
y deporte.
CONTENIDOS COMUNES
A TODAS U.D.
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluación clave que se
adquieren
- Desarrollo de trabajos grupales en 11. Demostrar actitudes 11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en CCL, CAA, CSC,SIEP
diferentes contenidos del curso desde la personales inherentes al los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio
participación activa, el respeto y valoración trabajo en equipo, frente a otros argumentos válidos.
ante las aportaciones de otras personas y la superando las 11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras
asunción de roles. inseguridades y apoyando de los compañeros o las compañeras en los trabajos en
- Mejora de las habilidades comunicativas
a los demás ante la grupo.
como medio de transmisión de ideas y
conocimientos, en grupos de trabajo o ante
desconocidas.
situaciones de hablar en público.
- Búsqueda y selección de información en 12. Utilizar eficazmente 12.1. Busca, procesa y analiza críticamente CCL, CD, CAA
diferentes fuentes.
las Tecnologías de la informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la
- La Educación Física y sus posibilidades
Información y la actividad física y la corporalidad utilizando recursos
académicas y profesionales futuras.
Comunicación en el tecnológicos.
Gestión y transmisión de la información útil
para el alumnado. proceso de aprendizaje, 12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
- Utilización activa y crítica de las para buscar, seleccionar y Comunicación para profundizar sobre contenidos del
tecnologías de la información y valorar informaciones curso, realizando valoraciones críticas y argumentando
comunicación como fuente de obtención, relacionadas con los sus conclusiones.
selección y trans- misión de la información contenidos del curso, 12.3. Comunica y comparte información e ideas en los
en su amplitud de formas. comunicando los soportes y en entornos apropiados.
- Uso de la expresión escrita, también a resultados y conclusiones
través de las tecnologías de la información en el soporte más
y comunicación, como medio para transmitir adecuado.
ideas, hacer peticiones, etc. respetando en
todo momento la corrección y adecuación al
contexto.
- Uso progresivamente autónomo de las
diferentes técnicas y aplicaciones que
permitan planificar, gestionar, comunicar y
compartir una información vinculada a la
actividad física y la corporalidad.
En caso de llegar al confinamiento domiciliario y a la enseñanza totalmente online, no

semipresencial como hasta el momento, los contenidos serán desarrollados de la
siguiente forma:
SALUD Y CALIDAD DE VIDA
Relajación Diferentes técnicas de Relajación. Taichi chuan
Monografía: ALIMENTACIÓN Y SALUD
CONDICIÓN FÍSICA. Trabajo en circuitos Circuito práctico (por tiempo repeticiones).

Grabar vídeo.
Pliometría Trabajo Práctico. Los saltos como método de
entrenamiento
BEISBOL- SÓFTBOL Historia y Reglamento
Sistemas de Entrenamiento Plan de entrenamiento personal y personalizado

Teoría y Reglamento de juego
VOLEIBOL Historia. EL BADMINTON. Reglamento
Deportes de Raqueta
EXPRESIÓN CORPORAL Trabajo teórico – práctico. Grabar vídeo
Secuencia Gimnástica Años 80
Monografía: tema personal
Medio Natural: Orientación Organización: Gran juego. Búsqueda del Tesoro.

Planos, Pistas y Claves.
Campamento Volante Organización campamento 2 días.
Actividades Recreativas y Acuáticas Recopilar información de Actividades

Recreativas y Acuáticas en el Medio Natural
2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades

didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con
ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general.
Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del
cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe
guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este
sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables
sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y Observación diaria

consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo Libro de registro:
individual y en equipo como condición necesaria • Es puntual.
para una utilización eficaz de las tareas del • Tiene interés por la materia.
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. • Atiende a las explicaciones.
• Participa y hace preguntas.
• Trabaja en clase.
• Hace su trabajo en casa.
• Trabaja en equipo.
Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas Trabajos de investigación

básicas en la utilización de las fuentes de . Usa adecuadamente el procesador de textos.
información para, con sentido crítico, adquirir . Se sirve de programas de presentación para
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación exponer sus trabajos.
básica en el campo de las tecnologías, . Usa internet adecuadamente para obtener
especialmente, las de la información y la información.
comunicación. . Usa bibliografía para obtener información.
. Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el espíritu Debates en el aula y trabajos en grupo
emprendedor y la confianza en sí mismo, la • Tiene iniciativa.
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal • Participa y aporta soluciones.
y la capacidad para aprender, planificar, tomar • Se esfuerza y está motivado.
decisiones y asumir responsabilidades. • Adopta actitudes críticas.
• Asume sus responsabilidades en el grupo.
2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en
el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en
relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y

siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
evaluación.
Los Estándares de Aprendizaje se han desarrollado en el apartado anterior en una serie de

tablas que los relacionan con los Criterios de Evaluación, Unidades Didácticas, Bloques de
Contenidos y Competencias Clave.

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para
todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los
conocimientos previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación

relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación
final.

Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá que
determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación. Además hemos de tener en
cuenta que se evalúa al alumnado, al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la propia
Programación Didáctica.
En cuanto a la participación del alumnado en las clases, tendremos muy en cuenta la

observación directa de todos y cada uno de los alumnos. De esta forma, conoceremos como
nuestro alumnado participa, trabaja y adquiere las capacidades y competencias necesarias
expresadas en esta programación. Todo lo que observemos quedará recogido en el cuaderno
de notas de clase del profesor para poder, así, valorarlo junto con los demás instrumentos
que utilicemos.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos de evaluación en esta programación el
Departamento de Educación Física ha decidido establecer los siguientes:
Los instrumentos de evaluación establecidos por el Departamento de Educación Física son

los siguientes:
1. Pruebas escritas o controles, de algunos contenidos básicos desarrollados en los distintos
trimestres. Éstos serán diseñados de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos en la
programación y tomando también como referente el nivel inicial del alumno.
2. Trabajos de diferentes contenidos teórico-práctico de los distintos bloques de contenidos
a desarrollar. Con ello se pretende trabajar y desarrollar distintas Competencias
(Comunicación Lingüística, Digital, Competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a
aprender, Sentido de la iniciativa personal y espíritu emprendedor)
3. Ficha de recogida de datos de distintas actividades físicas donde se tomará referencia de
distintos aspectos como: el nivel e intensidad de distintos esfuerzos (toma de pulsaciones),
resultados en la valoración de la Condición física (de forma que los alumnos sean
conscientes de sus capacidades, sus limitaciones y las posibilidades de mejora…); también se
realizará una evaluación de la Técnica de algún deporte, el nivel inicial y el progreso
conseguido, Evaluación Actividades de Expresión corporal individual/colectivo, Evaluación
de distintas técnicas en actividades relacionadas con el medio natural.
4. Cuaderno notas, escala de estimación (Observación y toma datos sobre la participación
en la práctica)con ello se pretende tener referencias casi a diario del esfuerzo y superación
en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
5. Actitud y respeto a las normas de higiene y hábitos de vida saludable, se tendrá en
cuenta la colaboración con la organización del material, el aseo personal, la ayuda a los
compañeros de clase, la participación en actividades extraescolares relacionadas con la
actividad física, la existencia o no de actitudes disruptivas, agresivas…)
6. Exposición de contenidos usando medios técnicos de información y comunicación
La Evaluación Inicial Se realiza mediante la observación directa del profesorado del

alumnado del grupo en la realización de diferentes actividades relacionadas con los distintos
bloques de contenidos. También se puede realizar una prueba escrita sobre conocimientos
acerca de distintos aspectos de la E.F.
El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado, unido al de calificación de los
mismos, es una de las tareas más difíciles con que se han encontrado siempre los docentes y
por tanto era obvio que debían modificarse los sistemas de evaluación tradicionales, aunque
ha sido muy difícil establecer cuál debía ser la forma adecuada para evaluar. También era
comúnmente aceptado que no sólo debían ser evaluados los alumnos y las alumnas, sino el
proceso de enseñanza aprendizaje en su conjunto, pues no siempre eran imputables a éstos
la mala marcha en sus estudios, y que para ello era preciso establecer un Proceso Evaluador
que comprende varios aspectos importantes: Para qué evaluar, Qué evaluar, Cómo evaluar
y Cuándo evaluar.
Para que la evaluación pueda cumplir su misión es importante establecer qué evaluar a
través de unos criterios de evaluación claros que, además de permitir la valoración del tipo
y grado de aprendizaje que los alumnos han adquirido, se convierten en referente
fundamental para valorar la adquisición de las competencias clave.
Creemos que para que la evaluación cumpla su cometido educativo dentro del Diseño, debe
respetar los siguientes aspectos:
- Ser compartida entre profesor y alumnos.
- Aportar por parte del profesor al alumno y del alumno al profesor, la máxima
información posible sobre el proceso de enseñanza.
- Ser un medio educativo más de cara al alumno, rompiendo con la imagen de
fiscalización y sanción que presenta; intentando que sea a la vez autoeducativo.
- Debe ser una evaluación formativa durante el proceso, culminando en una
evaluación sumativa que aporte los datos necesarios sobre la validez del Diseño
planteado.
- Debemos realizar una Autoevaluación: de nuestras propias actuaciones dentro del
desarrollo del curriculum, y con respecto al Centro (con la Autoevaluación
promovida por el Departamento de Investigación e Innovación Pedagógica y
realizada por cada uno de los “agentes educativos” de nuestro Centro; con la
aportación de Propuestas de mejora…) que corrija y potencien nuestra labor
docente. (Se expone más adelante)
Para la Evaluación Procesual distinguiremos los instrumentos utilizados por Bloque de
Contenidos.
EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS BLOQUES DE CONTENIDOS.
En base a los aspectos reseñados, la información a recabar de cada uno de los bloques de
contenidos vendrá dada por:
- Evaluación Actividad Física y Salud: Se tendrá en cuenta la participación de los
alumnos en actividades extraescolares relacionadas con la actividad física. La
atención a la realización correcta de los ejercicios planteados en clase. Además se
promocionará el aseo personal (haciendo hincapié en el cambio de camiseta después
de la clase de E. F.). También se realizarán pequeños controles y trabajos –
exposiciones sobre técnicas de Primeros Auxilios, Alimentación, y hábitos no
saludables.
- Evaluación de la Acondicionamiento Físico y motor: Pretendemos ofrecer al alumno
la máxima información de sus progresos, tratando de que tome conciencia de sus
posibilidades y limitaciones, mediante la recogida de la información con la aplicación
de la Batería Eurofit y otros test (indicados en la Ev. Inicial, y la elaboración y
posterior aplicación de las propuestas de trabajo del bloque.
Se realizarán algunos controles de parte o de todos los conocimientos que se vayan
desarrollando (ya sea avisando o sin avisar a los alumnos). Éstos podrán ser también
de carácter teórico-práctico.
Se les solicitará trabajos sobre las distintas Cualidades Físicas, sobre distintos
Aparatos u órganos más relacionados con el ejercicio físico, trabajos de elaboración
de prácticas (como elaboración de un Calentamiento, una Sesión de Entrenamiento,
Ficha de Entrenamiento Personal, o Plan trimestral de entrenamiento)
- Evaluación de las Habilidades Deportivas y Juegos: Se pretende la concienciación del
alumno respecto a sus posibilidades en este campo, orientándolo hacia la práctica
del deporte que más se pueda ajustar a sus intereses y posibilidades.
El medio básico a utilizar será la “observación sistemática” por parte del propio
alumno, sus compañeros y el profesor.
Esta evaluación sistemática estará apoyada en la recogida de información de las
diferentes pruebas prácticas a desarrollar en el bloque.
Se les podrá solicitar trabajos sobre la Historia, el Reglamento, Técnica y Táctica de
los deportes que se desarrollen en los distintos trimestres.
- Evaluación de las Actividades en el Medio Natural: La evaluación en este campo
consistirá fundamentalmente en la observación directa de la participación activa y
responsable en las actividades propuestas, y en la comprobación del aprendizaje de
aquellas técnicas específicas de orientación, cabuyería, colocación de arnés, respeto
a las normas de seguridad, utilización del material necesario para llevar a cabo las
actividades. Algunas actividades para evaluar este bloque de contenidos serán
complementarias y extraescolares. Los alumnos que no asistan serán evaluados a
través de trabajos relacionados con la actividad
- Evaluación de la Expresión Corporal: Buscando como meta la desinhibición y el
descubrimiento de una nueva vía de expresión y relajación, la evaluación se realizará
mediante las propuestas que se lleven a la práctica en cada uno de los niveles.
Los alumnos valorarán su labor en esta área, y también realizarán la valoración de sus
compañeros con una ficha de autoevaluación y coevaluación preparada para tal fin.
En esta ficha se valorará entre otros aspectos: la originalidad del trabajo, la
coordinación entre los componentes del grupo, la adecuación de la música y el
movimiento, la utilización del espacio, la variedad de formaciones utilizadas por el
grupo, el vestuario y otros “efectos” empleados … Además de valorar la capacidad
creativa y organizativa de los alumnos.
La evaluación final o sumativa consistirá en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia. Para evaluar el proceso global del aprendizaje se irán
reponderando a lo largo de los trimestres cada uno de los aspectos evaluados lo que dará
idea del nivel de competencia adquirido relacionado con los criterios de evaluación y
objetivos planteados.
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de
decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser
obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los
que se otorgará un porcentaje.
Debe ser entendida como un fiel reflejo de una evaluación continua e individualizada,
teniendo en cuenta los Criterios de Evaluación de cada nivel educativo de los distintos
bloques de contenidos propios de esta materia expuestos en apartados anteriores.
• Los porcentajes de calificación son los siguientes:
Valoración (%) por nivel educativo

Instrumento de Evaluación 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
1. Pruebas escritas – controles Control localización huesos 20% 20% 20% 20%
preguntas orales clase Control localización músculos
Concepto Cualidades Físicas B.
Conceptos teórico-prácticos contenidos
desarrollados
2. Trabajos Sistema Cardio-respiratorio/Ap. Locomotor 20% 20% 20% 20%
El Calentamiento
Calentamiento General práctico (elaboración)
Cualidades Fís. Básicas. Concepto básicos.
Sesión de Entrenamiento
Recopilación Ejercicios
Ficha de Entrenamiento Personal
Deporte Colectivo (Hª, reglas y técnica)
Los Juegos Populares
Actividad Fís. en el medio natural
(Orientación/Senderismo/Escalada)
Primeros Auxilios
Alimentación y nutrición
3. Ficha recogida datos Toma pulsaciones 30% 30% 30% 30%
(actividad física) Valoración C. Física- test
Sesiones Carrera Continua
Calentamiento práctico (dirección)
1º Auxilios (aplicación)
Ev. Técnica Deporte Colectivo/indiv.
Ev. Act. expresión corporal individ/colectivo
Ev. de distintas técnicas en actividades
relacionadas con el medio natural
Organización Jornadas Juegos Populares
4. Cuaderno notas (recogida del Observación y toma datos 20% 20% 20% 20%
grado de participación e (intensidad y eficacia en la práctica)
implicación práctica)
5. Cuaderno de notas (Actitud, Observación y toma datos correcta equipación 10% 10% 10% 10%
respeto normas higiene; Sigue normas de higiene
participación en act. Participación Actividades Extraescolares Hasta 1 Hasta un Hasta un Hasta un
extraescolares relacionadas con (*Puntuación extra)
punto punto punto punto extra
la act. física.)
extra extra extra
6.- Exposición de contenidos -- - - -
usando medios
* Puntuación extra por participar en actividades extraescolares que se relacionen con la actividad física (torneo interno
polideportivo, carreras populares, pertenecer a equipo deportivo, o deporte individual como artes marciales, atletismo,
rutas de senderismo, etc.). Se deberá presenter certificación federative, inscipción en la actividad, dorsal, … cualquier
prueba que demuestre la participación.
NOTA: En el caso de no exigir un trabajo en algún trimester ese porcentaje se sumará a la parte teórica y
viceversa.
2.7.6.- Sistema de recuperación

Cuando un alumno obtenga calificación negativa en alguna evaluación se le dará opción de
recuperar en sucesivas evaluaciones; y en aquellos casos de encontrar dificultades para la
superación de las mismas se podrá dar algún refuerzo y atención personalizada (se puede
proponer a algún compañero como “tutor” potenciando la coevaluación entre alumnos y la
autoevaluación como procesos sumamente interesantes). Para ello es necesario que los
alumnos conozcan lo que se espera que aprendan y se vayan informando de en qué grado lo
están consiguiendo y cuáles son las estrategias personales que más les pueden ayudar,
analicen sus dificultades y los recursos de que disponen para superarlas.
Aspectos a considerar:
- Los alumnos deberán aprobar o superar satisfactoriamente todos y cada una de las
actividades prácticas o teórico-practicas, controles y/o trabajos solicitados en cada
trimestre para obtener una calificación positiva.
- Los alumnos deberán entregar en la fecha estipulada estos trabajos, con perfecta
presentación, a mano, y respetando las características solicitadas (en cuanto a
extensión, bibliografía a utilizar, dibujos etc.)
- Los alumnos deberán mantener o guardar los trabajos o actividades (que se
devuelvan corregidos) durante todo el curso escolar (ante la posibilidad de que el/la
profesor/a se los requiera en cualquier momento…)
- Los alumnos deberán participar de forma activa en las clases prácticas atendiendo a
las pautas que el profesor vaya marcando. Se tendrá en cuenta para la calificación el
grado de implicación de los alumnos a nivel físico (considerando la diversidad de
niveles de condición física y/o de habilidades con respecto a las distintas actividades
físicas, expresivas o deportivas). Para ello el profesor/a utilizará distintos
instrumentos de observación, toma de datos, etc.
- Cuando un alumno se encuentre enfermo o lesionado se le proporcionará una
actividad alternativa, o se le solicitará tomar por escrito la práctica, pasarla a escrito y
entregarla ese mismo día o al siguiente día de su incidencia. También se le podrá
pedir trabajos alternativos que compensen la no realización de ejercicio físico. Si es
es sólo un día el que el alumno no realiza la clase por encontrarse indispuesto, tendrá
que justificarlo al día siguiente mediante una nota de sus padres informando que
conocen la causa por la cual no realizó la clase. Esto no es válido si es para más de un
día de clase. En caso de no presentar esa justificación la evaluación de esa clase será
0 puntos.
- A los alumnos que hayan faltado por motivos de salud y estén justificadas
oportunamente por personal médico (en caso de más de un día), o por alguno de sus
padres o tutores (en caso de que el problema de salud se solucione en un día); se les
solicitará un trabajo compensatorio si se estima oportuno.
- Los alumnos que falten al 20% de las clases de forma injustificada o justificada no
convenientemente, suspenderá la evaluación.
- Si el número total de faltas (incluyendo las justificadas) es superior a un tercio del
total de clases del trimestre el alumno será calificado negativamente si el profesor/a
así lo estima conveniente, ya que se habría perdido completamente el sentido
práctico y vivencial de la asignatura.
- La calificación será el resultado de la realización de la media ponderada de todas las
notas recogidas con los instrumentos de evaluación, donde se valorará el grado de
adquisición de las Competencias clave (con la ponderación que se ha decidido y que
se plasma en los “cuadros” elaborados a tal fin para cada uno de los niveles
educativos).
La evaluación extraordinaria de septiembre.

A los alumnos se les facilitará una plantilla (ver Anexo I) con los trabajos, actividades
prácticas, y controles a realizar para la recuperacion de la materia. Deberán ser entregados
en fecha y hora propuesta a tal efecto por la dirección del centro. Los alumnos que tengan
pendiente un curso anterior y no lo hayan aprobado durante el curso deberán presentarse
también a la pendiente conforme a los trabajos, exámenes y pruebas que se le solicite por
parte del profesorado de Educación Física.
2.7.7.- Información al alumnado y sus familias

Las familas serán informadas a través del profesor de la materia y/o profesor tutor sobre la
forma de recuperar la materia; al igual que a los alumnos (por escrito).
La plantilla utilizada (anexo I) se facilitará para llevar un control de las actividades que deben
ir realizando, y fechas de entrega de las mismas. En las mismas se recogerá la calificación
obtenida de cada actividad.
El alumno , y uno de los padres o tutor del alumno/a firmarán en la plantilla como forma de
verificación de que la información ha sido recibida.
3. BACHILLERATO
Educación Física 1º Bachillerato
La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la
orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto
110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la
etapa, destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y
desarrollo, en la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que
permita la especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura
incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. todo ello, sin prescindir de la
adecuada atención a la diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al
alumnado que las pueda necesitar a lo largo del proceso educativo.
Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las competencias
clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal en todas las
materias así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el
currículo.

La educación Física contribuirá de manera esencial en el desarrollo de las competencias

clave en ciencia y tecnología (CMCT) facilitando al alumnado la comprensión de los
sistemas físicos (aspectos relacionados con la biomecánica, la conservación de la
naturaleza, etc.), los sistemas biológicos (aspectos relacionados con el funcionamiento del
cuerpo humano, la alimentación, la higiene, etc.), los sistemas de la tierra y del espacio
(aspectos relacionados con las actividades físicas en el medio natural) y los sistemas
tecnológicos (uso de instrumentos utilizados en el ámbito de la actividad física y
deportiva: GPS, pulsómetros, aplicaciones para dispositivos móviles, etc.), ofreciendo
situaciones en las que el alumnado se familiarice con la investigación científica y la
comunicación de la ciencia.
Asimismo, contribuye de manera esencial al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas (CSC). La educación Física fomenta el desarrollo de la autonomía, competencia y
relación social. Las normas y reglas generales que se establecen para las clases y en
concreto en los juegos y deportes, contribuyen a preparar al alumnado para la vida
autónoma en sociedad.
Esta materia también contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones

culturales (CEC) a través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales
e históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades artístico-
expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como patrimonio
cultural de los pueblos y mediante la exploración y utilización de las posibilidades
expresivas del cuerpo y el movimiento.
Las competencias sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y aprender a

aprender (CAA) se desarrollan desde esta materia otorgando funciones y
responsabilidades al alumnado, de liderazgo, de trabajo en equipo e iniciativa personal en
la regulación, planificación, organización y ejecución de la actividad física.
Asimismo, la asignatura ofrece situaciones especialmente favorables para el desarrollo de

la competencia en comunicación lingüística (CCL), ofreciendo una amplia variedad de
intercambios comunicativos verbales y de vocabulario específico, además de desarrollar
otras dimensiones de la comunicación a través del lenguaje corporal, las expresiones
artísticas y las interacciones que se producen.
Finalmente, esta materia contribuye a la mejora de la competencia digital (CD) abordando

aspectos como el acceso y la gestión de la información relacionados con la actividad física
y deportiva, así como la creación y difusión de contenidos, especialmente importantes en
esta etapa.

en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los
elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin

perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan
directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,

la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima
como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la
prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la
promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la
identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y
de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo
a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios

de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como
la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la
historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el
respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,

de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del
ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el
bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para
el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para

la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el
cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude,
como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo
con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el
fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas
que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre
las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo
tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con
objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de
nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
La educación Física contribuye al desarrollo de los elementos transversales del currículo a

través de enfoques metodológicos y actividades que ayudan al desarrollo de las
habilidades sociales, de convivencia y de respeto a las relaciones interpersonales a través
de la práctica de actividades físicas y el respeto a las normas, a las diferencias de cada
individuo, y a la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.
La Comunidad Autónoma de Andalucía cuenta con un enorme patrimonio, tanto cultural

como paisajístico, que constituye un óptimo recurso para la consecución de sus objetivos
de esta materia. es por ello que se incluyen en el desarrollo de este currículo como
contenidos las tradiciones andaluzas, como por ejemplo los juegos populares y
tradicionales y los bailes propios de Andalucía; el reconocimiento de las grandes figuras
andaluzas a nivel deportivo y artístico-expresivo, y la riqueza y diversidad natural del
entorno de Andalucía: sierras, montañas, ríos, entornos costeros, parques, etc., entre
otros. en este sentido, es esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a
respetar y conservar nuestros entornos, tanto urbanos como naturales, tomando un
protagonismo especial las actividades complementarias y extraescolares en este aspecto.
3.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades
que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos
campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función
en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de
en el marco concreto del centro.

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato
contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
f) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
h) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
i) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
j) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
k) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía

(Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la
historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
 las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).
 las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y
tratamiento de la información (D, E, F y G).
 las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).
 las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).
 o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (N).
 El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente
de la violencia.
 El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
 El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe
ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio
físico vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y
tabaquismo.
3.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o
formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del
alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las
competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base
sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14

de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada
curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en
cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:
 Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores
relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para
establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.
 El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las
asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.
 El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
 La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
 Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se
organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de
contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los contenidos de las

mismas secuenciados en unidad didácticas.
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en
todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
 La comprensión lectora.
 La expresión oral y escrita.
 La comunicación audiovisual.
 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 La educación en valores.
3.4.2. Unidades didácticas

Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación de aula
del profesorado.
3.5. Metodología
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la
establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe
basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a
partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos
y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada
especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias
clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al

artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo
II de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la
materia de Educación Fisica, entre las que seleccionamos las siguientes:
La educación Física en el Bachillerato debe profundizar y avanzar en el logro de los

objetivos con especial énfasis en el fomento de la autonomía, la responsabilidad, la
eficiencia, la confianza y mejora de las habilidades en las relaciones sociales y la
competencia del alumnado.
Se utilizarán preferentemente técnicas de enseñanza-aprendizaje orientadas hacia la

indagación y la búsqueda, en las que el papel del profesorado podrá ser el de guía y
orientador.
Se fomentará que el alumnado se implique responsablemente y tome decisiones en su

propio proceso de aprendizaje, en la programación personal de la actividad física y el uso
de grupos autogestionados, promoviendo una práctica de actividad física recreativa,
integradora, saludable, no sexista, colaborativa e inclusiva.
Los estilos de enseñanza-aprendizaje cognitivos, tecnológicos, colaborativos y creativos

facilitan el aprendizaje activo y significativo.
Desde la educación Física se establecerán procesos de reflexión que desarrollen en el

alumnado una conciencia crítica que le permita discernir los aspectos positivos y negativos
de la práctica y el consumo asociados a la actividad física.
La educación Física debe contribuir a contrarrestar la influencia de los estereotipos de

género u otros rasgos de exclusión social y contribuir a la consecución de una igualdad
real y efectiva de oportunidades. el género como construcción social todavía conserva
estereotipos que determinan que algunas actividades y prácticas físicas sean consideradas
más apropiadas para las chicas que para los chicos, o viceversa. La educación Física
ofrecerá un tratamiento diversificado y equilibrado de actividades, preservando la
seguridad afectiva y emocional del alumnado. Los contenidos se abordarán desde una
perspectiva de igualdad real y efectiva de género, de manera que todo el alumnado pueda
sentirse identificado. Asimismo, se fomentará la actividad física inclusiva, respondiendo a
las necesidades propias de la diversidad del alumnado.
La educación Física propiciará ambientes positivos de aprendizaje, utilizando diferentes

formas de aprovechamiento del espacio (tanto convencional como no convencional), del
tiempo, de los materiales, los agrupamientos, etc. Un alto grado de compromiso motor
repercutirá positivamente en el desarrollo y adquisición de la competencia motriz.
Además, se potenciará la comprensión de los procesos asociados a la práctica física.
Asimismo, se desarrollarán capacidades y se facilitarán conocimientos y recursos

organizativos para ocupar el tiempo de ocio de una manera constructiva y transferible a la
vida cotidiana.
La práctica de actividad física contribuye a la estabilidad emocional de los alumnos y

alumnas. La educación Física proporcionará al alumnado métodos y técnicas de
concentración y relajación que le permita afrontar con equilibrio y salud, los retos propios
del periodo madurativo en el que se encuentran y de la sociedad en la que se
desenvuelve.
Es aconsejable ofrecer tareas comunes y otras diversificadas atendiendo a los diferentes

niveles, intereses y motivación del alumnado. Los contenidos de esta materia se
concretarán con la flexibilidad oportuna, teniendo en cuenta estos factores y otros como
por ejemplo, la diversidad del entorno en Andalucía, en lo referente a condiciones
climáticas, ambientales, sociales y culturales.
Se garantizará que la práctica física se desarrolle en las condiciones de seguridad

necesarias. Para ello se deben minimizar los posibles riesgos e implementar protocolos de
actuación en caso de accidente. dentro de la seguridad se deberá tener en cuenta también
los riesgos asociados al uso de las nuevas tecnologías y a la salvaguarda de la privacidad
del alumnado, por lo que se fomentará un uso adecuado de Internet y las redes sociales,
así como de aplicaciones o dispositivos tecnológicos propios del ámbito educativo y
deportivo.
Para el desarrollo de los contenidos relacionados en esta materia tiene un papel

importante la realización de actividades complementarias y/o extraescolares, pudiéndose
establecer acuerdos y alianzas externas con entidades y organizaciones del entorno así
como la colaboración con las familias del alumnado. La realización de actividades en los
entornos próximos del centro, así como en los entornos naturales de Andalucía contribuye
considerablemente a la consecución de los objetivos de la materia de adquisición de
hábitos de salud y calidad de vida.
Finalmente, destacar que para el logro de una educación Física de calidad y, por ende, la
mejora de la educación en general, es necesaria la evaluación de todos los elementos y
factores implicados en el proceso de enseñaza y aprendizaje: alumnado, profesorado,
metodología, medios y recursos, instalaciones, etc.
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la

metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios
didácticos que guiarán la acción educativa:
 La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del
alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
 Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos
del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
 La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
 Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
 Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus
experiencias en la vida cotidiana.
 Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que
favorecen el aprendizaje.
 Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
 Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
 Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de
las unidades didácticas de manera transversal.
En nuestra materia:
1. Tratamiento de los contenidos.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en la etapa anterior,
continuará en esta y contribuirá al desarrollo integral de los y las adolescentes, basándose
en la maduración del conjunto de competencias. Las mismas, culmen de la formación
obligatoria, serán posibles de alcanzar gracias a la adquisición de las siguientes
capacidades:
- Realizar actividad física de forma autónoma y correcta, aplicando aprendizajes y
conocimientos adquiridos, y adaptándolos a condiciones de ejecución que
favorezcan la autoestima.
- Construir un estilo de vida activo que incluya la práctica de actividad física así
como hábitos positivos relativos a la alimentación, higiene, descanso y movilidad
saludable.
- Alcanzar y mantener una forma física saludable acorde a la edad, intereses,
capacidades y posibilidades individuales.
- Realizar con autonomía actividad física de naturaleza diversa, respetando sus fases
según las condiciones particulares de la práctica, tanto en el centro educativo
como en el entorno, con un enfoque social y abierto.
- Aprender a dosificar el esfuerzo tolerando la fatiga física y mental, perseverando o
adaptando, en su caso, las metas establecidas.
- Practicar con eficacia deportes individuales, de adversario y colectivos, de tipo
convencional, alternativo y tradicional, asumiendo sus dificultades condicionales,
técnicas y tácticas específicas y conociendo las posibilidades deportivas del
entorno cercano.
- Utilizar creativamente los recursos expresivos y rítmicos corporales desarrollando
propuestas escénicas de forma individual y colectiva.
- Opinar de forma crítica sobre distintos aspectos del fenómeno deportivo
distinguiendo los elementos positivos de los negativos, como espectadores o
espectadoras y practicantes.
- Realizar actividades físico-deportivas de bajo impacto en el entorno próximo y en
el medio natural, valorando las posibilidades del Principado de Asturias y el
contexto de los centros educativos para la práctica corporal, y contribuyendo a la
conservación de los mismos.
- Participar progresivamente en actividades y eventos deportivos de diversa índole
de carácter social y popular con un enfoque saludable.
- Conocer y considerar los beneficios y riesgos derivados de la realización de
actividad física, adoptando las medidas preventivas y de seguridad necesarias, y
activando los protocolos de actuación en caso necesario .
- Desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto mutuo, que promuevan el
trabajo en equipo y la solución dialogada de conflictos, participando en actividades
de mejora corporal, expresivas, juegos y deportes, independientemente de
cualquier diferencia y valorándolas como factor de integración social .
- Usar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para
el desarrollo de los aprendizajes, así como para la puesta en práctica autónoma de
los mismos.
La maduración de las competencias prevista, desde el logro de las capacidades
especificadas, quedará definida en los resultados de aprendizaje esperados a partir de una
intervención didáctica capaz de integrar todos los elementos.
La contribución de la Educación Física a la competencia en comunicación lingüística se

concretará incentivando la adquisición y aplicación de la terminología propia y específica
de la materia, de las disciplinas que la originan y las que se derivan de ella, y el fomento de
una expresión oral y escrita adecuada a los entornos en los que se desarrolla.
Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la

contribución de la materia se concretará a través del planteamiento de problemas que
requieran operaciones matemáticas, cálculo y representación espacial para su solución,
así como la transferencia de conocimientos sobre el cuerpo humano, mecánica básica, uso
de herramientas, máquinas o funciones que explican directamente o por analogía la
complejidad del movimiento humano y sus factores cuantitativos y cualitativos.
Será contribución propia de la materia a la competencia digital todo aquello que implique
la formación final de un entorno personal de aprendizaje integrado por plataformas,
páginas virtuales, foros, blogs, aplicaciones, etc., partiendo de los recursos que le son
cercanos, en donde el alumnado dispondrá de información organizada para su consulta y
trabajo autónomo.
Por otra parte, la posibilidad de realizar aprendizajes autodidactas, la asimilación de
principios de búsqueda de información y la elaboración de soluciones acabadas, desarrolla
la autoestima del alumnado y lo encamina a una de las premisas de la Educación Física en
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la del aprendizaje permanente que se basa
en la competencia aprender a aprender.
De forma especial la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas, sobre todo las relativas a la interacción con el entorno. En el transcurso de los
procesos de enseñanza y aprendizaje se introducen e integran normas y principios de
convivencia democrática complementados con datos históricos que explican la evolución
de la actividad física y su influencia social.
La contribución a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

establece desde la Educación Física en la medida que permite adquirir actitudes y
aptitudes relacionadas entre sí, oscilando desde la imaginación individual hasta la
proyección colectiva, aplicándose con esfuerzo y responsabilidad.
La comprensión, aprecio y valoración de las diversas formas que adopta la motricidad
humana a través del tiempo y en diferentes sociedades, como un patrimonio común del
que extraer enseñanzas que sobrepasan lo característico y puramente corporal, es la
contribución de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales.
Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a través de

tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden ser
trabajos por proyectos, centros de interés, elaboraciones en grupo, etc., que integran
todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida
saludable, y autonomía en permanente aprendizaje.
Para conseguir que el proceso enseñanza y aprendizaje en la materia de Educación Física

durante la Enseñanza Secundaria Obligatoria permita el desarrollo de las capacidades y
competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que
con carácter general se establecen para todas las materias de la etapa presentes en el
Decreto, y las orientaciones metodológicas especialmente relevantes y específicas, que se
proponen a continuación.
En los cursos con enseñanza semipresencial por motivo del COVID, las actividades a
realizar en casa buscarán reforzar los contenidos trabajados en las clases presenciales,
serán eminentemente prácticas y será necesario realizarlas de forma continua para
superar la materia. La no realización de las mismas será considerado como una falta de
asistencia no justificada a la clase.
- En cuanto a Estilos de enseñanza.

Teniendo en consideración que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de
Educación Física, y que esta materia en esta etapa se sustenta en un enfoque
metodológico variado, es aconsejable utilizar todo tipo de métodos (de reproducción o de
descubrimiento), todo tipo de estrategias (analíticas o globales), y todos los estilos de
enseñanza disponibles. Es necesario también un planteamiento común con otras
materias, diseñando o propiciando situaciones que permitan una mayor y diferente
profundización en los aprendizajes, dotándolos de un marco social y un carácter
eminentemente práctico.
Desde una óptica global, entendemos como Estilo de Enseñanza, “la manera
relativamente estable en la que el profesor de manera reflexiva adapta su enseñanza al
contexto, objetivos, contenidos y alumnos/as, interaccionando mutuamente y adoptando
las decisiones al momento concreto de la enseñanza y aprendizaje”.
Ningún Estilo de Enseñanza es perfecto, ni válido para todas las personas ni momentos, y
dado que hay distintos estilos de aprender, se hace necesario conocer y dominar distintos
estilos, para aplicar los más pertinentes en cada situación y con cada grupo de personas.
Joyce y Weil (1985) consideran necesario que el docente que quiera estar preparado debe
dominar al menos 8 Estilos distintos.
Posteriormente Mosston y Ashworth (1993), realizaron una renovación de los estilos,

enriqueciéndolos y renovándolos de acuerdo a la actual evolución de la enseñanza. Se
pueden destacar como aportaciones:
Ningún estilo es más importante ni mejor que otro, cada uno tiene su situación y
momento idóneo. La elección de un estilo debe estar en función de los objetivos a
conseguir. Atención a la congruencia entre la intención y la acción. El alumnado es el
verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.
En definitiva, la utilización de diversos métodos se hace imprescindible para una labor

educativa seria y eficaz. Estos métodos deben buscar que el alumno construya su propio
aprendizaje (Aprendizaje Constructivo), modificando y reelaborando sus esquemas de
conocimiento de modo que sea consciente de sus acciones anteriores y pueda relacionar
cada aprendizaje con ellas (Aprendizaje Significativo).
La acción docente debe ir encaminada a situar los nuevos aprendizajes al alcance de los
alumnos y alumnas, y la vamos a concretar en estos puntos:
ESTILO DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD

Tradicionales: Algunos aspectos del acondicionamiento físico
* Asignación de tareas. y de la realización de los test de aptitud física.
* Mando directo.
Fomentan Individualización: En muy diversas actividades de tipo práctico y
* Trabajos por grupos. teórico. Juegos y deportes. También en
* Programas individuales. programas de acondicionamiento físico.
* Enseñanza modular.
Participativos: En actividades técnicas en ayuda de otros
* Enseñanza recíproca. compañeros. Juegos y deportes.
* Pequeños grupos.
* Microenseñanza.
Propician la socialización: Determinados aspectos del trabajo en grupo.

*Análisis de temas públicos. Discusión y puesta en común de ciertas
actividades. Expresión corporal y Actividades
en la naturaleza.
Cognitivos: Diversas actividades de tipo teórico y práctico.
* Descubrimiento guiado. Condición Física, Habilidades motrices,
* Resolución de problemas. deportes, actividades en la naturaleza, etc...
Favorecen la creatividad: Actividades creativas en Expresión Corporal y

Danza.
La enseñanza de habilidades cerradas y complejas, donde predomina el mecanismo de

ejecución, que pueden exigir una calidad en su prestación de la que deriva la seguridad de
la práctica, se aborda mejor con métodos reproductores, en los que el modelo técnico
establecido garantiza eficacia y economía. Estos métodos también pueden ser útiles en
aprendizajes que suponen el dominio de secuencias estables de coordinación rítmico-
musical y motriz. Complementariamente, la resolución de problemas es más adecuada
para abordar el aprendizaje de habilidades abiertas que centran su dificultad en los
mecanismos de percepción y decisión, imprescindibles en el desarrollo de tareas que
incluyen la oposición y cooperación, la adaptación al entorno y la creación de respuestas
motrices originales a estímulos rítmicos y musicales, por ejemplo. La posibilidad de utilizar
una tercera vía metodológica se centra en la actitud como génesis, sirve al alumnado para
establecer metas y medios específicos. El tradicional protagonismo del planteamiento
competitivo debe dejar espacio a propuestas de trabajo cooperativo, sin descuidar el
carácter educativo del primero.
Para que exista un contexto favorable de aprendizaje motor en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria, la Educación Física deberá sustentarse en cuotas mínimas de
interés que atiendan particularmente a los adolescentes a los que se dirige la intervención
didáctica. Por una parte la emoción unida a los aprendizajes cobra gran valor en lo
corporal, y más si cabe, en esta edad de cambios notables. El profesorado, como guía y
facilitador del proceso de enseñanza, debe poner el acento en esa emoción que surge al
aprender algo nuevo o superar un reto, sobre todo si está precedido de trabajo, esfuerzo y
determinación. Por otra parte, la motivación centrada en la creación de climas de trabajo
adecuados y en el diseño y proposición de actividades acordes a la edad e intereses del
alumnado. Dichas propuestas se dotarán de una progresión y dificultad que permita la
práctica variada y aún lúdica, la repetición suficiente, la ponderación del esfuerzo, el uso
de refuerzos, la presentación y uso de información por las tres vías (visual, auditiva y
kinestésica), y la fijación de patrones motores individuales adaptables, que permitan la
coordinación con otras personas en un entorno seguro.
Sobre los principios metodológicos básicos que se deben tener en cuenta, la

significatividad y transferencia de los aprendizajes podrán ser conseguidos con propuestas
que promuevan la creatividad en la respuesta motora con un auténtico reciclaje funcional
de las habilidades. El alumnado que progresa y comprueba relaciones entre los distintos
aprendizajes y con otras situaciones ajenas a la materia, confía más en sus posibilidades y
mejora su autoestima. La autonomía personal es inseparable de la actitud crítica que
deben promover los procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde se visibiliza la
intención docente. El equilibrio metodológico será necesario por razones prácticas de
tiempo de aprovechamiento de la clase, seguridad, adecuación a los objetivos operativos,
por coherencia evaluadora, etc. Deberán tenerse en cuenta también las características
individuales. No se trata de lograr una respuesta motriz única y válida para todo el
alumnado, sino de mejorar las habilidades y destrezas personales en relación al punto de
partida, estimulando el esfuerzo y el proceso sin olvidar los resultados. En este sentido, la
enseñanza secundaria supone para el alumnado un lugar de encuentro diverso y
heterogéneo, por origen social y económico, entorno y cultura familiar, salud individual,
etc. Por ello la metodología y sus principios deberán adaptarse y singularizarse en cada
caso.
Desde la perspectiva de género, la Educación Física en la etapa de Bachillerato debe

brindar las mismas oportunidades a todo el alumnado considerando su género en la
formación, a través de propuestas transversales de inclusión, como agrupamientos por
habilidad, el fomento de liderazgos alternativos y solidarios, uso intencionado de espacios,
materiales y recursos y en general aplicando estrategias para igualar las oportunidades de
acceso a la práctica de actividades físicas. Desde las clases y el desarrollo de los
contenidos debe ahondarse en el principio coeducativo que ofrece equidad y trato justo a
niños, niñas y adolescentes. Se hace necesario, a veces, una revisión del mismo para una
adecuada intervención del profesorado.
La clase de Educación Física podrá organizarse en diversas estructuras y momentos bajo
fines reconocibles. Las condiciones de trabajo concretas, el tipo y grado de contenido a
tratar o la climatología pueden aconsejar variaciones de la misma, sin menoscabo de la
seguridad o consistencia de las tareas de aprendizaje. En general las clases no estarán
supeditadas a recursos materiales concretos. El profesorado será el responsable de
ordenar, gestionar y utilizar adecuadamente los recursos convencionales o de
autoconstrucción que el alumnado dispondrá para una mejor actuación, asegurando el
éxito de todas las partes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Deberá
promoverse el reciclado, la reutilización y reparación de materiales y el uso creativo y
singular de los recursos disponibles.
Las actividades propuestas fuera de la jornada escolar (escalada, senderismo, arborismo,

rutas cicloturistas, semana blanca, verde, azul), pero sobre todo las complementarias
como visitas a centros deportivos, boleras, realización de rutas, asistencia a partidos,
espectáculos, utilización de parques, playas, riberas, prados, etc., y el uso del entorno
cercano al centro durante las clases, ofrecen una ocasión inmejorable para desarrollar las
competencias, capacidades, y algunos contenidos de la etapa.
Un aspecto fundamental para conseguir los fines propuestos es que las prácticas deban
llevar aparejada la reflexión sobre lo realizado: el análisis, la evaluación y la toma de
decisiones es un elemento fundamental para la maduración de los y las adolescentes. El
profesorado de esta etapa podrá articular modelos de evaluación de los aprendizajes
basados en la relación proceso-resultado que incluyan estrategias progresivas de
valoración formativa. Se debe incidir en la autoevaluación y la coevaluación y en la
búsqueda de fórmulas de refuerzo, recuperación y mejora permanentes del alumnado.
2. Tipo de actividades.
 De introducción – motivación- conocimientos previos. Se realizarán en la primera
 De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Corresponde
fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación, etc. La mayor parte de
las veces serán actividades dirigidas al desarrollo de una o más cualidades físicas, al
expresión corporal (mimo, teatro, actividades coreográficas, etc.), o sobre una
actividad desarrollada en el medio natural).
 Finales o de síntesis: Permitirán comprobar el estado del proceso de aprendizaje y la
 De ampliación y refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas que superen con
facilidad las propuestas de trabajo ordinarias, o para aquellos alumnos que tengan
dificultad para seguir el ritmo del grupo. Refuerzo: utilización de información básica,
actividades de síntesis y resumen. Ampliación: realización de pequeñas
investigaciones e informes, propuesta de resolución de ejercicios más complejos.
3. Selección de espacios.
biblioteca…)
centro…)
4. Agrupamientos.
• Flexibles.
• Facilitadores del aprendizaje.
• Heterogéneos.
• Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.
• Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.
• Fomento de la negociación y el consenso.
5. Materiales y recursos.
5.1.-Instalaciones docentes de área:
Disponemos de UNA PISTA POLIDEPORTIVA y de UN GIMNASIO (de unas dimensiones
aproximadas de 30 mts. X 15 mts.) Instalaciones dignas para el desarrollo de nuestro
trabajo con los alumnos.
5.2.- Material:
Material de elaboración propia de distintos contenidos sobre Condición Física, Primeros

Auxilios, Alimentación y nutrición…
A continuación se adjunta el inventario del material deportivo del que se dispone en el

centro.
INVENTARIO DEL MATERIAL DEPORTIVO (I.E.S. Belén, MALAGA)
SEPTIEMBRE 2020 Nº TOTAL EN BUEN A REPARAR EN MAL
ESTADO ESTADO
MATERIAL GIMNÁSTICO
PLINTONS 6 4 2 -
TRAMPOLINES 8 8 - -
TRX 1 1 - -
CUERDA ESCALAR 1 1 - -
ESPALDERAS 16 16 - -
COLCHONETAS FINAS 28 20 - 8 (funda)
COLCHONETAS MEDIANAS 4 3 1 -
POTROS 5 3 2 -
BANCOS SUECOS CORTOS 10 10 - -
BANCOS SUECOS LARGOS 7 5 2 -
MATERIAL DEPORTIVO
VALLAS DE ATLETISMO 24 18 6 -
SALTÓMETROS/ VARA 8/5 7/5 1/- -/-
POSTES VOLEIBOL TRASLADABLES 2 2 -
POSTES BÁDMINTON 4 4 - -
PORTERIAS BALONM./FÚTBOL-S 6 4 2 -
CANASTAS BALONCESTO 4 (2 ext.; 2 int) 4 - -
REDES
.Voleibol 3 3 - -
.Bádminton 2 2 - -
.Fútbol sala 2 2 - -
OTRO MATERIAL
PICAS 10 10 - -
AROS GRANDES 5 5 - -
AROS MEDIANOS 4 4 - -
AROS PEQUEÑOS 6 6 - -
CUERDAS/COMBAS GOMA 32/16 32/16 - -
CONOS DE SEÑALIZACIÓN 40/30/6 40/30/6 - -
BALONES MEDICINALES
.3 KGS. 10 10 - -
.4 KGS. 11 11 - -
PESAS 1 KG. 4 4 - -
MALETÍN JUEGO PESAS 14 KGR 2 2 - -
JUEGO PESAS 12 KGR 1 1 - -
BALONES:
Voleibol 12 12 - .
Baloncesto 30 30 - -
Fútbol/Fútbol Sala 10 10 - -
Rugby 4 2 - 2
Ritmo - goma: 30 30 - -
Pelotas tenis 36 36 - -
Pelota gigante 1 1 - -
MATERIAL ALTERNATIVO
Raquetas Bádminton 30 20 - 10
Volantes Bádminton 30 30 - -
Raquetas elásticas 4 - 4 -
Raquetas Shuttleball 12 12 - -
Volantes Shuttleball-pluma - - - -
Discos plástico/goma 13 13 - -
Bases beísbol (juego) 1 1 - -
Indiacas / Mini-indiacas 6/12 6/12 - -
Stick Floorball 18( rj/ az) 6 12 -
Pelotas Floorball (agujeros) 6 6 - -
Pastillas floorball 4 4 - -
Bastones Mazaball 7 7 - -
Pelota Mazaball 1 1 - -
Bate Béisbol 2 1 1 -
Guante Béisbol 6 6 - -
Bastones Lacrosse 12 8 4 -
Bolas Lacrosse (goma) 7 7 - -
Mesas ping – pong 3 2 1 -
Raquetas ping – pong 8 6 - 2
Pelotas ping – pong 12 12 - -

MATERIAL DE MEDICIÓN
CRONÓMETROS 2 2 - -
CINTAS MÉTRICAS 1 1 - -
MONITOR DEL RITMO CARDÍACO: POLAR 1 1 - -

INTERFACE PLUS
PROYECTOR DELL 1201 MP 1 - 1 -

2000 lúmenes ANSIContraste 2100:1 (reposición
lámpara)
Resolución SVGA (800x600) original, con
sincronización automática hasta SXGA +
(1400 x 1050)

BLOQUE CONTENIDO I: SALUD Y CALIDAD DE VIDA
ALIMENTACIÓN
 LA ALIMENTACIÓN DEL DEPORTISTA. KONOPKA, Peter. Edic. Martinez Roca.
 ANABOLIZANTES, ESTIMULANTES Y CALMANTES EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA.
Colección: Musculación. Autor: Kuhn, Cynthia.Swartzwelder, Scott.Wilson, Wilkie.
 Editorial: Paidotribo
 ENTRENAMIENTO FÍSICO-DEPORTIVO Y ALIMENTACIÓN. Autor: Delgado Fernández,
M..Gutiérrez Saínz, A..Castillo Colección: Entrenamiento Deportivo  Fecha
edición: 5/2004
PRIMEROS AUXILIOS
 Soporte Vital Básico y Lesiones del Aparato Locomotor (fotocopias encuadernadas)
ANATOMÍA
 Atlas de Anatomía
BLOQUE CONTENIDO I y II: SALUD Y CALIDAD DE VIDA; CONDICIÓN FÍSICA

Y MOTRIZ
 ATLAS DE EJERCICIOS PARA EL ENTRENAMIENTO. FIDELUS, Kazimierz y KOCJASZ,
Józef. Ed.Gymnos.
 COMO REJUVENECER EL CUERPO ESTIRÁNDOSE. ANDERSON, Bob. Ed. Integral.
 CRONOS. (30 fotocopias encuadernadas) BARRERA EXPOSITO, Jesús y OTROS. Ed. La
Madraza.
 ¿ESTAS EN FORMA? CAMBEIRO MARTINES, Xan y OTROS. Ed. Alhambra.
 ENCICLOPEDIA GENERAL DEL EJERCICIO: Ed. Paidotribo.
Tomo I: EL CUERPO HUMANO. Su organización.-
Tomo II: EL CUERPO HUMANO. Sistemas de intervención.-
Tomo III: EL SISTEMA LOCOMOTOR.-
Tomo IV: EL ENTRENAMIENTO.-
Tomo V: LAS LESIONES (1020 ejercicios de recuperación)
Tomo VI: INICIACION A LA PRACTICA DEPORTIVA.-
Tomo VII: SISTEMAS PRACTICOS DE ED. FISICA.-
Tomo VIII: LAS BASES DEL ATLETISMO.-
* LA MUSCULACIÓN.
** LOS ESTIRAMIENTOS.
*** EL MASAJE DEPORTIVO.
**** RELAJACION Y YOGA.
***** LA PREPARACION FISICA.
 GIMNASIA BASICA (Ejercicios de Flexibilidad y Fuerza).- BATTISTA, E., VIVES, J. De.
Hispano Europea.
 1000 EJERCICIOS DE MUSCULACIÓN. BLANCO NESPEREIRA, A. Ed. Paidotribo.
• GIMNASIA PARA TODOS.PEREZ - CARRILLO, Miguel J. Ed. Hispano Europea.
3. GIMNASIA las Sillas y los Neumáticos como elementos de trabajo.
RODRIGUEZ RUIZ, J. A. Ed. Alhambra.
• LA PRACTICA PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA. RIU RUIZ, P., REYES GARCIA,M.
Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia.
• 1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE CALENTAMIENTO Autor: Brugger - Schmid – Bucher
• 1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE MUSCULACIÓN
Autor: L. Guibbert
• MIL EJERCICIOS DE PREPARACIÓN FÍSICA. (2 Vol.). Colección: Preparación
Física Autor: Blanco Nespereira, Alfonso. Editorial: Paidotribo
• GUÍA DE LOS MOVIMIENTOS DE MUSCULACIÓN. DESCRIPCIÓN ANATÓMICA
Colección: Musculación. Autor: Delavier, Frédéric.  Editorial: Paidotribo. CD ROM
Multimedia.
 EL MOTOR HUMANO. Descripción y mejora del funcionamiento del cuerpo humano.
 Colección: Multimedia Editorial: Paidotribo. CD ROM Multimedia.
 EL ENTRENAMIENTO. Elección de métodos y selección de instrumentos.  Colección:
Multimedia  Editorial: Paidotribo
BLOQUE CONTENIDO III: JUEGOS Y DEPORTES

 JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS EN LA PROG.DE EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR.
RUIZ ALONSO, Gerardo .Ed. Deportiva Agonos.
 BALONCESTO BASICO. VAZQUEZ RABAZ, S. Ed. Alhambra.
 RESUMEN REGLAS DE JUEGO DEL BALONCESTO 2015 (fotocopias encuadernadas)
 JUEGOS Y DEPORTES COOPERATIVOS. ORLICK, Terry. Ed. Popular.
 INICIACION AL BALONCESTO. SAN MARTIN GUBIA, M. Ed. Alhambra.
 GIMNASIA RÍTMICA. FERNÁNDEZ DEL VALLE, A. (Colección "LOS DEPORTES
OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico Español - Nº 6.-). Edición OCTUBRE
1991.
 ATLETISMO II (Saltos). BRAVO, J.; LÓPEZ,F.; RUF, H.; SEIRUL-LO,F. ( Colección "LOS
DEPORTES OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico Español - Nº 14.-). Edición
SEPTIEMBRE 1992
 BALONCESTO (Colección "LOS DEPORTES OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico
Español - Nº 15.-). Edición 1992.
 VOLEIBOL. Iniciación y perfeccionamiento, EL. Autor: Lucas, Jeff. Colección: Voleibol
Editorial: Paidotribo
 MIL 250 EJERCICIOS Y JUEGOS EN BALONCESTO (3 VOL.). Autor: Olivera Beltrán,
Javier. Colección: Baloncesto Editorial: Paidotribo
 MIL 169 EJERCICIOS Y JUEGOS DE ATLETISMO (2 VOL.). Autor: Olivera Betrán,
Javier. Colección: Atletismo Editorial: Paidotribo
BLOQUE CONTENIDO V: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

 MANUAL DE TÉCNICAS DE MONTAÑA E INTERPRETACIÓN DE LA NATURALEZA. Autor:
Melendo Soler, Javier A..Arbonés Cobos, Nieves.Can Colección:
Trekking/Orientación.
Uso de materiales.
Protocolo COVID para Educación Física:
las superficies.
Equipación de los alumnos:

Los alumnos deberán disponer de una equipación adecuada para la realización de actividad
física que le permita la realización de las actividades con seguridad y confortabilidad. Será
imprescindible el uso de zapatillas de deporte (no sólo que tengan el aspecto de deportivas),
que favorezcan cierta amortiguación y que aseguren la sujeción del pie.
Los/as alumnos/as están obligados a traer, al menos, una camiseta para cambiarse tras el
desarrollo de las sesiones de educación física. Deberán asearse de forma básica para cubrir
el resto de la jornada.
En la circunstancia actual de la pandemia por el COVID en las clases de Educación Física será
obligatorio el uso de mascarilla durante las clases de Educación Física. Se recomienda
cambiarla después de la clase.
3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral
adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
 Se realizarán lecturas comprensivas de los temas a desarrollar;
 Los alumnos realizarán trabajos sobre conocimientos básicos del cuerpo humano,
su composición y funcionamiento relacionándolo con el ejercicio físico; elaborarán
sesiones prácticas y elegirán ejercicios concretos a llevar en las clases con distintos
objetivos (que ayudaremos a distinguir, etc)
 Se aprovechará para fomentar el diálogo y comentar aspectos sobre la salud y el
manifestaciones deportivas positivas y/o generadoras de actitudes negativas, etc).
En la sociedad actual las relaciones entre comunicación, deporte y salud, sus sinergias, son
cada vez más estrechas. La atención desmesurada que los medios de comunicación les
prestan, así como la responsabilidad en la construcción de los valores relacionados con
ellos corresponde a las características de una sociedad en la que la influencia que ejercen
dichos medios en la Educación, especialmente la televisión, la prensa, y últimamente con
las nuevas tecnologías y redes de comunicación, es cada vez mayor. En ese sentido la
contribución que el ámbito aporta al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística, puede ir dirigida, por un lado, a la aproximación terminológica especifica del
deporte, la actividad física y la salud. Es evidente que en la búsqueda de información
relacionada con las prácticas deportivas surgen una serie de términos, tecnicismos y
expresiones de uso habitual y de distintas lenguas, que se presentan frecuentemente en el
desarrollo de este ámbito y que se han incorporado ya de manera natural al vocabulario y
a la conversación de los jóvenes ofreciendo un campo de interés preferente para el
desarrollo de lecturas, así como búsqueda, selección y valoración de diversas
informaciones. Por otro lado, el ámbito de la Educación Física y la Salud tendrá una
especial incidencia en lo relativo al desarrollo de la expresión y comunicación no verbal.
Desde esta perspectiva el desarrollo de los contenidos y tareas referidas a la expresión
corporal aportarán a la competencia lingüística una riqueza expresiva basada entre otras
en el uso de la dramatización, la danza, la comunicación gestual de sentimientos y
emociones, el acompañamiento expresivo de la conversación, etc., como complemento
imprescindible de la competencia comunicativa. Asimismo, el ámbito puede enriquecer
con sus aportaciones la comunicación en lenguas extranjeras. El fomento de diversos
planteamientos como el de la terminología de muchas modalidades deportivas, ricas en
anglicismos y galicismos, así como la recopilación de un vocabulario extranjero de
palabras, términos, conceptos incorporados de otras lenguas, son claros ejemplos de ese
enriquecimiento que hace el ámbito de la Educación Física y de la Salud (denominación de
los pasos básicos en danza, las modalidades de práctica deportiva de gimnasios, spinnig,
fitness, bodysculpt, los términos más usados por los comentaristas deportivos, etc…).
Plantear situaciones educativas en las que se manifieste una actitud positiva ante la
diversidad y las diferencias culturales, así como el interés y la curiosidad por las lenguas de
las que emanan esas prácticas deportivas y la comunicación intercultural, puede
canalizarse a través de canciones y ritmos de dichos países, la posibilidad de implicar a los
alumnos en proyectos europeos basados en el ámbito del deporte o la utilización universal
como medio de comunicación del lenguaje no verbal.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan
de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través
de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia
de la misma.
2. Análisis de textos aparecidos en prensa.
3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al
menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de
información.
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de
concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada falta,
con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá
convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.

El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación
y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la atención a
la diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.
La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de

flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas
positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las
competencias clave de la etapa.
Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto

organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su
autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de
educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al
alumnado en función de sus necesidades educativas. (Art.22)
Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros
docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en
materia de educación.
Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado

especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)
En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se fomentará

la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no
discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para
conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de
condiciones (Art. 23).
Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo
para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares,
la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de
enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el
alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).
Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la

enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta
dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta
para minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23).
En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los

procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones
curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los
procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una
correcta evaluación de este alumnado (Art. 25).
Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por
presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo
posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de
contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el
estilo de aprendizaje de este alumnado (Art. 25)
En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la

evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las
condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden
previamente citada (Art. 25).
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la
alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de
adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas,
incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación
psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar
las calificaciones obtenidas.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la

establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad: la calidad
de la educación para todo el alumnado, la equidad, la flexibilidad para adecuar la
educación a la diversidad y la orientación educativa y profesional de los estudiantes.
En el Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”,

nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que implican una atención
a la diversidad específica.
En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los

principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La
administración debe organizar una serie de medidas que permitan a los centros adecuarse
a las características de su alumnado, tales como agrupamientos flexibles, apoyo en grupos
ordinarios, desdoblamientos, adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento
personalizado. Las adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo
posible de las competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para
el alumnado.
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros

dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad y prevé
una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros según las
necesidades de su alumnado.
Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención

educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro lado, la Orden de
25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica y las
Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,
El alumnado puede tener distintos ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de
atenderlas esta programación dispone de una serie de recursos básicos para que el
profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que el
alumnado puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos
de la etapa.

. Tiempo y ritmo de aprendizaje.
. Metodología más personalizada.
. Reforzar las técnicas de aprendizaje.
. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
. Aumentar la atención orientadora.

Orientación.
1. En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y
criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por la ley. Estas
adaptaciones se centrarán en el desarrollo de las capacidades y competencias básicas
2. En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de
aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de ampliación.
Es evidente que existe una amplia gama de niveles de alumnos en los distintos ámbitos del
área de Educación Física, tanto a nivel psicomotriz, como a nivel de habilidades físicas
básicas, genéricas y específicas, y a nivel intelectual. A todo ello hay que prestarles una
atención y tratarlos en su diversidad tanto a la hora de confeccionar las distintas clases
prácticas, como a la hora de realizar una valoración y evaluación de las distintas capacidades
y competencias clave.
Hay alumnos y alumnas que no podrán realizar actividad física (parcial o íntegramente) por
prescripción médica; a todos ellos se les propondrá una serie de tareas adaptadas a la
actividad física que puedan desarrollar (algunos ejercicios de rehabilitación de la lesión que
deban superar, etc.). De igual forma, deberán elaborar algunos trabajos de investigación (por
ejemplo: sobre la malformación que tiene, o sobre la lesión sufrida, y posibles ejercicios de
recuperación y rehabilitación). Siempre se intentará que se sienta lo más integrado posible
en la dinámica de las clases realizando tareas de colaboración y organización con los
compañeros.

asignatura:
Exentos totales de la parte práctica. Aquellos casos excepcionales que el médico considere
que no debe realizar ninguna actividad física. Deberán presentar un certificado médico
oficial, donde se indique que la exención es completa y que no puede realizar ningún tipo de
actividad física. Estos alumnos/as alcanzarán los objetivos prácticos mediante otro tipo de
ejercicios que no requieran la práctica física de los mismos. Se realizarán trabajos de forma
teórica o pruebas escritas, a través de los cuales se pondrá la nota del alumno/a.
Exento parcial de parte práctica. Presentación del certificado médico oficial donde se
indique la exención parcial y los ejercicios que no debe realizar, realizando aquellos que no
cubran la exención. Según el volumen de ejercicios de los que quede exento, se evaluará
como en los exentos totales, o bien se evaluará también de la parte práctica, como los
demás alumnos / as cambiándoles algunas pruebas.
Exento parcial por lesión, enfermedad u otro tipo de falta justificada. Deberá presentar un
certificado médico oficial en caso de enfermedad o lesión indicando el tiempo que no debe
realizar ejercicio físico. Si es otro tipo de falta de asistencia, un justificante firmado por
padres o tutores. Si el alumno/a no asiste a más de un 25% de sesiones de una Unidad
Didáctica deberá realizar un trabajo y/o prueba teórica- práctica y cuestionarios.
esa clase) además del examen teórico. La realización de las actividades semipresenciales
serán tan importantes como las presenciales, siendo necesario hacerlas para superar la
asignatura.
3.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto
Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas específicas.
El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos

partiendo del marco de este Proyecto Educativo. En consecuencia se tomarán las
siguientes medidas:
- Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos,
evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.
- Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del
alumnado para favorecer su motivación.
- Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer
el aprendizaje autónomo del alumnado.
- Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan
más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de
aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogénea.
3.6.4. Programas de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione
sin haber superado todas las materias
El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de
alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir
un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Los alumnos Pendientes deberán entregar de forma periódica a lo largo de curso escolar
aquellos trabajos, actividades y controles que el Departamento de Educación Física vaya
proponiendo, según el nivel de enseñanza donde se encuentre cada uno (servirán de guía los
Criterios de Evaluación de cada nivel educativo, y los trabajos y actividades solicitadas como
Refuerzos Educativos)
Es el profesor que imparta la educación física en el curso actual junto con la jefe de
departamento los que evalúen y lleven el control de estos alumnos. Se adjunta información
sobre los alumnos pendientes del curso anterior en los distintos niveles.
La evaluación final del alumno tendrá en cuenta todas las notas parciales que vaya
obteniendo en cada una de las actividades propuestas, y será importante respetar las fechas
de entrega de cada una de ellas (para que no suponga la bajada de la nota final).
En este curso no hay alumnos con 1º Bach pendiente.
Asimismo, el profesorado de este departamento, informarán periódicamente a la familia
de la situación del alumnado con materias pendientes. El alumnado recibirá, por parte de
su profesor una plantilla con:
 Los trabajos y actividades que debe realizar.
 Los contenidos sobre los que versarán las pruebas prácticas, y teóricas.
 Lugar, fecha y hora de la prueba.
Dicho informe, una vez entregado al alumno, será firmado por sus padres/madres. Estos
informes se encuentran en el Anexo I de esta programación.
3.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que
permanecen un año más en el mismo curso

necesario.
3.7. Evaluación


los siguientes:
tecnologías.

3.7.2. Criterios de evaluación de la materia

En el Anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación
para la materia Educación Física del Bachillerato, la numeración asignada a los criterios de
evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la
detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su
conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la
citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias
clave que se adquieren con su cumplimiento.
En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de evaluación y

su relación con el resto de elementos del currículo.

El alumno , y uno de los padres o tutor del alumno/a firmarán en la plantilla como forma de
verificación de que la información ha sido recibida.
3.8. Programación materia Educación Física – 1º

Bachillerato
1. Competencias clave
La educación Física contribuirá de manera esencial en el desarrollo de las competencias
clave en ciencia y tecnología (CMCT) facilitando al alumnado la comprensión de los
sistemas físicos (aspectos relacionados con la biomecánica, la conservación de la
naturaleza, etc.), los sistemas biológicos (aspectos relacionados con el funcionamiento del
cuerpo humano, la alimentación, la higiene, etc.), los sistemas de la tierra y del espacio
(aspectos relacionados con las actividades físicas en el medio natural) y los sistemas
tecnológicos (uso de instrumentos utilizados en el ámbito de la actividad física y
deportiva: GPS, pulsómetros, aplicaciones para dispositivos móviles, etc.), ofreciendo
situaciones en las que el alumnado se familiarice con la investigación científica y la
comunicación de la ciencia.

cívicas (CSC). La educación Física fomenta el desarrollo de la autonomía, competencia y
relación social. Las normas y reglas generales que se establecen para las clases y en
concreto en los juegos y deportes, contribuyen a preparar al alumnado para la vida
autónoma en sociedad.




esta etapa.
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo.
Esta vinculación aparece recogida en el Anexo II del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para
concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje.
2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Educación Física se citan en el Anexo II de la Orden de 14 de
julio de 2016. La enseñanza de la educación Física en Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Valorar la actividad física como medio fundamental para la mejora de la salud y de la

calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo un medio
para la autosuperación y la integración social, adoptando actitudes de interés, tolerancia,
respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de actividades físicas.
2. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un programa

personal de actividad física para la mejora de la condición física y motora, y las habilidades
motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo,
considerando el propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores estudios u
ocupaciones.
3. Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de práctica

física aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y
control, dando prioridad a la toma de decisiones.
4. Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas

potenciando la originalidad, expresividad y la creatividad aplicando las técnicas más
apropiadas a la intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como
formas de creación, expresión y realización personal, integrándolas como prácticas de
ocio activo.
5. Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y sin

oponentes en contextos deportivos o recreativos, adaptándose a las condiciones
cambiantes que se producen durante la práctica.
6. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la
utilización de equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de
diferentes tipos de actividades físicas, actuando de forma responsable, tanto individual
como colectivamente, en el desarrollo de las mismas.
7. Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y técnicas

básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar
tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
8. Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de Andalucía,

valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.
9. Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la práctica de

la actividad física, mostrando un comportamiento responsable hacia sí mismo o hacia sí
misma, hacia los compañeros y compañeras y hacia el entorno, adoptando una actitud
crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y
colectiva.
10. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación,

participando en entornos colaborativos de aprendizaje y aplicando criterios de fiabilidad y
eficacia en la utilización de las fuentes de información, citando y respetando
correctamente la autoría de las informaciones y archivos compartidos.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

Los contenidos de Educación Física aparecen organizados y divididos en bloques en la
normativa. Aún así, se exponen los contenidos por Bloque de contenido.
Bloque 1. Salud y calidad de vida.

- Nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora
de la condición física y la salud. Relación ingesta y gasto calórico. Análisis de la
dieta personal. Dieta equilibrada.
- Fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. Práctica regular de
diferentes técnicas de respiración y relajación. Características de las actividades
físicas saludables.
- Las actividades físicas como recurso de ocio activo y saludable.
- Formulación de objetivos en un programa de actividad física para la salud.
Elaboración de diseños de prácticas de actividad física en función de las
características e intereses personales del alumnado. La actividad física
programada. Iniciativas para fomentar un estilo de vida activo y saludable teniendo
en cuenta los intereses y expectativas del alumnado. Asociacionismo, práctica
programada de actividad física, voluntariado,etc. Entidades deportivas y
asociaciones andaluzas.
- Valoración de los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas las actividades
físicas y sus posibilidades profesionales futuras.
- Identificación de los aspectos organizativos de las actividades físicas y los
materiales y recursos necesarios.
- Las profesiones del deporte y oferta educativa en Andalucía.
- Concienciación de los efectos negativos que tienen algunas prácticas de actividad
física para la salud individual o colectiva y fenómenos socioculturales relacionados
con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. El doping, el
alcohol, el tabaco, etc.
- La responsabilidad y la gestión de riesgos asociados a las actividades físicas y los
derivados de la propia actuación y de la del grupo. Identificación y uso de
materiales y equipamientos para la actividad física y deportiva atendiendo a las
especificaciones técnicas.Conocimiento y aplicación de las normas de uso y
seguridad de los mismos.
- Fomento de la integración de otras personas en las actividades de grupo,
animando su participación y respetando las diferencias. Actividades de
sensibilización hacia distintos tipos de discapacidad.
- Criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la materia. Fuentes de documentación fiable en el
ámbito de la actividad física. Tratamiento de información del ámbito de la
actividad física con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o
difusión. Aplicaciones para dispositivos móviles. Datos obtenidos de una ruta de
BTT y/o senderismo (GPS, desnivel positivo, negativo, perfil, etc.), aplicaciones de
control para el trabajo de las capacidades físicas y motrices, etc.
Bloque 2. Condición física y motriz.

- Los niveles de condición física dentro de los márgenes saludables.
- La responsabilidad de la puesta en práctica de un programa de actividades físicas
personalizado.
- Las capacidades físicas y motrices considerando necesidades y motivaciones
propias y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas en
relación con la salud. Planes y programas de entrenamiento de la condición física y
motriz en relación con la salud. El programa personal de actividad física
conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad, tipo de actividad y
recuperación.
- Evaluación del nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física.
Reorientación de los objetivos y/o las actividades en los aspectos que no llegan a lo
esperado.
- Técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.
- La fatiga y el cansancio como un elemento de riesgo en la realización de
actividades físicas que requieren altos niveles de atención o esfuerzo.
- Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las
habilidades motrices específicas y especializadas.
Bloque 3. Juegos y deportes.

- Habilidades específicas y/o especializadas de juegos y deportes individuales que
respondan a los intereses del alumnado y al entorno del centro.
- Habilidades específicas y/o especializadas apropiadas a los condicionantes
generados por los compañeros y compañeras, y los adversarios y adversarias en las
situaciones colectivas. Situaciones motrices en un contexto competitivo. Acciones
que conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las
actividades de oposición.
- Deportes de raqueta y/o de lucha.
- Actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-
oposición
- Métodos tácticos colectivos y sistemas de juego básicos puestos en práctica para
conseguir los objetivos del equipo. Los sistemas de juego.
- Los sistemas de juego de los deportes de colaboración-oposición como sistemas
inestables. Oportunidad y riesgo de las acciones propias en las actividades físico-
deportivas.
- La seguridad y la prevención en actividades físico-deportivas.
- Estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición,
adaptadas a las características de las personas participantes.
Bloque 4. Expresión corporal.

- Realización de composiciones o montajes artísticos-expresivos individuales y
colectivos, como por ejemplo: representaciones teatrales, musicales, actividades
de circo, acrosport, etc.
- Realización de composiciones o montajes de expresión corporal individuales o
colectivos, ajustados a una intencionalidad estética o expresiva.
- Acciones motrices orientadas al sentido del proyecto artístico-expresivo.
- Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las manifestaciones
artístico-expresivas propias de Andalucía.
Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.

- Programación y realización de actividades físicas en el medio natural como medio
para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo
libre, como por ejemplo ruta de BTT, raids de aventura, acampada, vela, kayaks,
surf, etc.
- Desarrollo de técnicas específicas de las actividades en entornos no estables,
analizando los aspectos organizativos necesarios.
- Sensibilización y respeto hacia las normas de cuidado del entorno en el que se
realizan las actividades físicas. Sensibilización y respeto hacia las normas básicas de
uso de los espacios para prácticas de actividades físicas en el medio natural.
- Toma de conciencia y sensibilización del potencial de Andalucía como escenario
para la práctica de actividades físicas en el medio natural.
Los secuenciaremos dividiéndolos en Unidades Didácticas. En este apartado se enunciarán

las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las
unidades didácticas.
UNIDADES DIDÁCTICAS 1º BACHILLERATO
EDUCACIÓN FÍSICA - 1º BACH
TRIMESTRE UNIDADES DENOMINACIÓN NÚMERO DE

DIDÁCTICA SESIONES
S

“ASENTANDO HÁBITOS SALUDABLES”

“ACONDICIONÁNDONOS”

DIDÁCTICA SESIONES
S
“DEPORTES ALTERNATIVOS Y CON
IMPLEMENTO”

“PLANIFICANDO NUESTRO
ENTRENAMIENTO”
2º 5 ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA 2 20
“SENDERISMO Y ESCALADA”
“JUEGOS ALTERNATIVOS”
“COREOGRAFIA”
3º 8 ACTIVIDADES EN EL MEDIO 4 22
NATURAL
“SENDERISMO Y ACTIVIDADES
RECREATIVAS EN LA NATURALEZA”
“RETOS COOPERATIVOS”
En caso de tener que volver a las clases online se utilizará la plataforma classroom y
google meet para las videoconferencias. Todos los alumnos están matriculados en dicha
plataforma desde el comienzo del curso, ya que se está llevando a cabo una enseñanza
semipresencial en este nivel.
De forma online se primará el trabajo de los contenidos de las unidades didácticas de
condición física relacionadas con la planificación de un plan de entrenamiento personal,
hábitos saludables y expresión corporal. Las unidades de juegos alternativos se llevarán a
cabo en la medida de lo posible con materiales autoconstruídos con cosas que puedan
estar en las casas de los alumnos. La parte de la unidad de deportes con implemento se
desarrollaría a nivel teórico, y a través de visionado y análisis de vídeos, ya que al
necesitar material específico es difícil desarrollarlas en las casas.
La unidad de retos cooperativos se modificaría a retos individuales, aunque se buscaría
una metodología para que aunque los retos fuesen individuales se le diese un desarrollo
por grupos para aumentar la motivación.
Se respetará la carga lectiva desde el 25 al 75% del horario lectivo actual, para la
conciliación familiar.
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de

elementos del currículo
UNIDAD DIÁCTICA 1. “ASENTANDO HÁBITOS SALUDABLES” Salud y Calidad de vida
adquieren
. Nutrición y balance energético en los 4. Mejorar o mantener los factores 4.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y CMCT, CAA,
programas de actividad física para la mejora de la condición física y las balance energético en los programas de
de la condición física y la salud. Relación habilidades motrices con un actividad física para la mejora de la condición SIEP.
ingesta y gasto calórico. Análisis de la dieta enfoque hacia la salud, física y salud.
personal. Dieta equilibrada.
considerando el propio nivel y 4.2. Incorpora en su práctica los fundamentos
. Fundamentos posturales y funcionales que
orientándolos hacia sus posturales y funcionales que promueven la salud.
promueven la salud. Práctica regular de
motivaciones y hacia posteriores 4.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de
diferentes técnicas de respiración y
relajación. Características de las actividades
estudios u ocupaciones. activación y de recuperación en la actividad
físicas saludables. física.
. Las actividades físicas como recurso de 4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición
ocio activo y saludable. física dentro de los márgenes saludables,
. Formulación de objetivos en un programa asumiendo la responsabilidad de la puesta en
de actividad física para la salud. Elaboración práctica de su programa de actividades.
de diseños de prácticas de actividad física en 6. Valorar la actividad física desde 6.1. Diseña, organiza y participa en actividades CMCT, CSC,
función de las características e intereses la perspectiva de la salud, el físicas, como recurso de ocio activo, valorando
personales del alumnado. La actividad física disfrute, la auto superación y las los aspectos sociales y culturales que llevan SIEP.
programada. Iniciativas para fomentar un
posibilidades de interacción social asociadas y sus posibilidades profesionales
estilo de vida activo y saludable teniendo en
y de perspectiva profesional, futuras, e identificando los aspectos
cuenta los intereses y expectativas del
adoptando actitudes de interés, organizativos y los materiales necesarios.
alumnado. Asociacionismo, práctica
programada de actividad física, respeto, esfuerzo y cooperación en 6.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas
voluntariado,etc. Entidades deportivas y la práctica de la actividad física de actividad física que tienen efectos negativos
asociaciones andaluzas. para la salud individual o colectiva y ante los
. Valoración de los aspectos sociales y fenómenos socioculturales relacionados con la
culturales que llevan asociadas las corporalidad y los derivados de las
actividades físicas y sus posibilidades manifestaciones deportivas.
profesionales futuras. 7. Controlar los riesgos que puede 7.1. Prevé los riesgos asociados a las CMCT, CAA,
. Identificación de los aspectos organizativos generar la utilización de los actividades y los derivados de la propia
de las actividades físicas y los materiales y equipamientos, el entorno y las actuación y de la del grupo. CSC.
recursos necesarios.
propias actuaciones en la 7.2. Usa los materiales y equipamientos
. Las profesiones del deporte y oferta
realización de las actividades atendiendo a las especificaciones técnicas de los
educativa en Andalucía.
físico-deportivas y artístico- mismos.
. Concienciación de los efectos negativos que
tienen algunas prácticas de actividad física expresivas, actuando de forma 7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como
para la salud individual o colectiva y responsable, en el desarrollo de un elemento de riesgo en la realización de
fenómenos socioculturales relacionados con las mismas, tanto individualmente actividades que requieren atención o esfuerzo.
la corporalidad y los derivados de las como en grupo.
manifestaciones deportivas. El doping, el 8. Mostrar un comportamiento 8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en CSC, SIEP.
alcohol, el tabaco, etc. personal y social responsable el que se realizan las actividades físico-
. La responsabilidad y la gestión de riesgos respetándose a sí mismo, a los deportivas.
asociados a las actividades físicas y los otros y al entorno en el marco de 8.2. Facilita la integración de otras personas en
derivados de la propia actuación y de la del la actividad física. las actividades de grupo, animando su
grupo. Identificación y uso de materiales y
participación y respetando las diferencias.
equipamientos para la actividad física y
deportiva atendiendo a las especificaciones
técnicas.Conocimiento y aplicación de las
normas de uso y seguridad de los mismos.
. Fomento de la integración de otras
personas en las actividades de grupo,
animando su participación y respetando las
diferencias. Actividades de sensibilización
hacia distintos tipos de discapacidad.
. Criterios de búsqueda de información que
garanticen el acceso a fuentes actualizadas y
rigurosas en la materia. Fuentes de
documentación fiable en el ámbito de la
actividad física. Tratamiento de información
del ámbito de la actividad física con la
herramienta tecnológica adecuada, para su
discusión o difusión. Aplicaciones para
dispositivos móviles. Datos obtenidos de una
ruta de BTT y/o senderismo (GPS, desnivel
positivo, negativo, perfil, etc.), aplicaciones
de control para el trabajo de las capacidades
físicas y motrices, etc.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. “ACONDICIONANDONOS” Condición Física y Motriz

adquieren
. Los niveles de condición física dentro de 4. Mejorar o mantener los factores 4.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y CMCT, CAA,
los márgenes saludables. de la condición física y las balance energético en los programas de
. La responsabilidad de la puesta en práctica habilidades motrices con un actividad física para la mejora de la condición SIEP.
de un programa de actividades físicas enfoque hacia la salud, física y salud.
personalizado.
considerando el propio nivel y 4.2. Incorpora en su práctica los fundamentos
. Las capacidades físicas y motrices
orientándolos hacia sus posturales y funcionales que promueven la salud.
considerando necesidades y motivaciones
motivaciones y hacia posteriores 4.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de
propias y como requisito previo para la
planificación de la mejora de las mismas en
estudios u ocupaciones. activación y de recuperación en la actividad
relación con la salud. Planes y programas de física.
entrenamiento de la condición física y motriz 4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición
en relación con la salud. El programa física dentro de los márgenes saludables,
personal de actividad física conjugando las asumiendo la responsabilidad de la puesta en
variables de frecuencia, volumen, intensidad, práctica de su programa de actividades.
tipo de actividad y recuperación. 5. Planificar, elaborar y poner en 5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las CMCT, CAA,
. Evaluación del nivel de logro de los práctica un programa personal de características que deben reunir las actividades
objetivos de su programa de actividad física. actividad física que incida en la físicas con un enfoque saludable a la elaboración SIEP.
Reorientación de los objetivos y/o las
mejora y el mantenimiento de la de diseños de prácticas en función de sus
actividades en los aspectos que no llegan a
salud, aplicando los diferentes características e intereses personales.
lo esperado.
sistemas de desarrollo de las 5.2 Evalúa sus capacidades físicas y
. Técnicas de activación y de recuperación en
la actividad física. capacidades físicas implicadas, coordinativas considerando sus necesidades y
. La fatiga y el cansancio como un elemento teniendo en cuenta sus motivaciones y como requisito previo para la
de riesgo en la realización de actividades características y nivel inicial, y planificación de la mejora de las mismas.
físicas que requieren altos niveles de evaluando las mejoras obtenidas. 5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar
atención o esfuerzo. con su programa de actividad.
. Las capacidades motrices como base para 5.4. Elabora su programa personal de actividad
el aprendizaje y mejora de las habilidades física conjugando las variables de frecuencia,
motrices específicas y especializadas. volumen, intensidad y tipo de actividad.
5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos
de su programa de actividad física, reorientando
las actividades en los aspectos que no llegan a lo
esperado.
5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para
fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus
expectativas.
8. Mostrar un comportamiento CSC, SIEP.
personal y social responsable
respetándose a sí mismo, a los
otros y al entorno en el marco de
la actividad física.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. “DEPORTES ALTERNATIVOS Y CON IMPLEMENTO” Juego y

Deporte
adquieren
. Habilidades específicas y/o especializadas 1. Resolver situaciones motrices 1.1. Perfecciona las habilidades específicas de CMCT, CAA,
de juegos y deportes individuales que en diferentes contextos de práctica las actividades individuales que respondan a sus
respondan a los intereses del alumnado y al aplicando habilidades motrices intereses. CSC, SIEP.
entorno del centro. 1.2. Adapta la realización de las habilidades
específicas con fluidez, precisión y
. Habilidades específicas y/o especializadas
control, perfeccionando la específicas a los condicionantes generados por
apropiadas a los condicionantes generados
adaptación y la ejecución de los los compañeros y los adversarios en las
por los compañeros y compañeras, y los
elementos técnicos desarrollados situaciones colectivas.
adversarios y adversarias en las situaciones
colectivas. Situaciones motrices en un en el ciclo anterior. 1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices
contexto competitivo. Acciones que conducen en un contexto competitivo.
a situaciones de ventaja con respecto al 1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las
adversario en las actividades de oposición. actividades en entornos no estables, analizando
. Deportes de raqueta y/o de lucha. los aspectos organizativos necesarios.
. Actividades físico-deportivas en las que se 3. Solucionar de forma creativa 3.1. Desarrolla acciones que le conducen a CMCT, CAA,
produce colaboración o colaboración- situaciones de oposición, situaciones de ventaja con respecto al
oposición
colaboración o colaboración adversario, en las actividades de oposición. CSC, SIEP.
. Métodos tácticos colectivos y sistemas de
oposición en contextos deportivos 3.2. Colabora con los participantes en las
juego básicos puestos en práctica para
o recreativos, adaptando las actividades físico-deportivas en las que se
conseguir los objetivos del equipo. Los
sistemas de juego. estrategias a las condiciones produce colaboración o colaboración-oposición y
. Los sistemas de juego de los deportes de cambiantes que se producen en la explica la aportación de cada uno.
colaboración-oposición como sistemas práctica. 3.3. Desempeña las funciones que le
inestables. Oportunidad y riesgo de las corresponden, en los procedimientos o sistemas
acciones propias en las actividades físico- puestos en práctica para conseguir los objetivos
deportivas. del equipo.
. La seguridad y la prevención en actividades 3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus
físico-deportivas. acciones en las actividades físico-deportivas
. Estrategias ante las situaciones de desarrolladas.
oposición o de colaboración-oposición, 3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de
adaptadas a las características de las
oposición o de colaboración- oposición,
personas participantes.
adaptándolas a las características de los
participantes.
UNIDAD DIDÁCTICA 4. “PLANIFICANDO NUESTRO ENTRENAMIENTO” Cond. Física y

Motriz
Contenidos de la materia que se Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
trabajan evaluables que se adquieren
. Los niveles de condición física dentro de los 4. Mejorar o mantener los factores 4.1. Integra los conocimientos sobre CMCT, CAA,
márgenes saludables. de la condición física y las nutrición y balance energético en los
. La responsabilidad de la puesta en práctica habilidades motrices con un programas de actividad física para la mejora SIEP.
de un programa de actividades físicas enfoque hacia la salud, de la condición física y salud.
personalizado.
considerando el propio nivel y 4.2. Incorpora en su práctica los
. Las capacidades físicas y motrices
orientándolos hacia sus fundamentos posturales y funcionales que
considerando necesidades y motivaciones
motivaciones y hacia posteriores promueven la salud.
propias y como requisito previo para la
planificación de la mejora de las mismas en
estudios u ocupaciones. 4.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas
relación con la salud. Planes y programas de de activación y de recuperación en la
entrenamiento de la condición física y motriz actividad física.
en relación con la salud. El programa 4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de
personal de actividad física conjugando las condición física dentro de los márgenes
variables de frecuencia, volumen, intensidad, saludables, asumiendo la responsabilidad de
tipo de actividad y recuperación. la puesta en práctica de su programa de
. Evaluación del nivel de logro de los objetivos actividades.
de su programa de actividad física.
Reorientación de los objetivos y/o las
actividades en los aspectos que no llegan a lo 5. Planificar, elaborar y poner en 5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre CMCT, CAA,
esperado. práctica un programa personal de las características que deben reunir las
. Técnicas de activación y de recuperación en actividad física que incida en la actividades físicas con un enfoque saludable SIEP.
la actividad física. mejora y el mantenimiento de la a la elaboración de diseños de prácticas en
. La fatiga y el cansancio como un elemento salud, aplicando los diferentes función de sus características e intereses
de riesgo en la realización de actividades sistemas de desarrollo de las personales.
físicas que requieren altos niveles de atención capacidades físicas implicadas, 5.2 Evalúa sus capacidades físicas y
o esfuerzo.
teniendo en cuenta sus coordinativas considerando sus necesidades
. Las capacidades motrices como base para
características y nivel inicial, y y motivaciones y como requisito previo para
el aprendizaje y mejora de las habilidades
evaluando las mejoras obtenidas. la planificación de la mejora de las mismas.
motrices específicas y especializadas.
5.3. Concreta las mejoras que pretende
alcanzar con su programa de actividad.
5.4. Elabora su programa personal de
actividad física conjugando las variables de
frecuencia, volumen, intensidad y tipo de
actividad.
5.5. Comprueba el nivel de logro de los
objetivos de su programa de actividad física,
reorientando las actividades en los aspectos
que no llegan a lo esperado.
5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas
para fomentar el estilo de vida activo y para
cubrir sus expectativas.
UNIDAD DIDÁCTICA 5. “ESCALADA Y SENDERISMO” Actividades Físicas en el Medio

Natural
7. Controlar los riesgos que puede 7.1. Prevé los riesgos asociados a las CMCT, CAA,
. Programación y realización de actividades generar la utilización de los actividades y los derivados de la propia
físicas en el medio natural como medio para equipamientos, el entorno y las actuación y de la del grupo. CSC.
la mejora de la salud y la calidad de vida y propias actuaciones en la 7.2. Usa los materiales y equipamientos
ocupación activa del ocio y tiempo libre, atendiendo a las especificaciones técnicas de
realización de las actividades
como por ejemplo ruta de BTT, raids de los mismos.
físico-deportivas y artístico-
aventura, acampada, vela, kayaks, surf, etc.
expresivas, actuando de forma 7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio
. Desarrollo de técnicas específicas de las
responsable, en el desarrollo de como un elemento de riesgo en la realización
actividades en entornos no estables,
analizando los aspectos organizativos las mismas, tanto individualmente de actividades que requieren atención o
necesarios. como en grupo esfuerzo.
. Sensibilización y respeto hacia las normas
de cuidado del entorno en el que se realizan 10. Planificar, organizar y participar
las actividades físicas. Sensibilización y CMCT, CAA,
en actividades físicas en la
respeto hacia las normas básicas de uso de
naturaleza, estableciendo un plan CSC, SIEP.
los espacios para prácticas de actividades
físicas en el medio natural. de seguridad y emergencias.
.Toma de conciencia y sensibilización del
potencial de Andalucía como escenario para
la práctica de actividades físicas en el medio
natural.
UNIDAD DIDÁCTICA 6. “COREOGRAFÍA” Expresión Corporal

. Realización de composiciones o montajes 2. Crear y representar 2.1. Colabora en el proceso de creación y CCL, CAA,
artísticos-expresivos individuales y composiciones corporales desarrollo de las composiciones o montajes
colectivos, como por ejemplo: colectivas con originalidad y artísticos expresivos. CSC, SIEP,
representaciones teatrales, musicales, 2.2. Representa composiciones o montajes
actividades de circo, acrosport, etc.
expresividad, aplicando las CEC.
técnicas más apropiadas a la de expresión corporal individuales o
. Realización de composiciones o montajes
intencionalidad de la composición. colectivos, ajustándose a una intencionalidad
de expresión corporal individuales o
de carácter estética o expresiva.
colectivos, ajustados a una intencionalidad
estética o expresiva.
2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido
. Acciones motrices orientadas al sentido del del proyecto artístico expresivo.
proyecto artístico-expresivo. 7. Controlar los riesgos que puede 7.1. Prevé los riesgos asociados a las CMCT, CAA, CSC.
. Reconocimiento del valor expresivo y generar la utilización de los actividades y los derivados de la propia
comunicativo de las manifestaciones equipamientos, el entorno y las actuación y de la del grupo.
artístico-expresivas propias de Andalucía. propias actuaciones en la 7.2. Usa los materiales y equipamientos
realización de las actividades atendiendo a las especificaciones técnicas
físico-deportivas y artístico- de los mismos.
responsable, en el desarrollo de como un elemento de riesgo en la
las mismas, tanto individualmente realización de actividades que requieren
como en grupo atención o esfuerzo.
UNIDAD DIDÁCTICA 8. “SENDERISMO Y ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA”
7. Controlar los riesgos que puede 7.1. Prevé los riesgos asociados a las CMCT, CAA,
. Programación y realización de actividades generar la utilización de los actividades y los derivados de la propia
físicas en el medio natural como medio para equipamientos, el entorno y las actuación y de la del grupo. CSC.
la mejora de la salud y la calidad de vida y propias actuaciones en la 7.2. Usa los materiales y equipamientos
ocupación activa del ocio y tiempo libre, atendiendo a las especificaciones técnicas de
realización de las actividades
como por ejemplo ruta de BTT, raids de los mismos.
físico-deportivas y artístico-
aventura, acampada, vela, kayaks, surf, etc.
. Desarrollo de técnicas específicas de las
responsable, en el desarrollo de como un elemento de riesgo en la realización
actividades en entornos no estables,
las mismas, tanto individualmente de actividades que requieren atención o
analizando los aspectos organizativos
necesarios. esfuerzo.
como en grupo
. Sensibilización y respeto hacia las normas
de cuidado del entorno en el que se realizan 10. Planificar, organizar y participar
las actividades físicas. Sensibilización y CMCT, CAA,
en actividades físicas en la
respeto hacia las normas básicas de uso de
naturaleza, estableciendo un plan CSC, SIEP.
los espacios para prácticas de actividades
físicas en el medio natural. de seguridad y emergencias.
.Toma de conciencia y sensibilización del
potencial de Andalucía como escenario para
la práctica de actividades físicas en el medio
natural.
UNIDAD DIDÁCTICA 9. “RETOS COOPERATIVOS” Juego y Deporte

. Habilidades específicas y/o especializadas 1. Resolver situaciones motrices 1.1. Perfecciona las habilidades específicas CMCT, CAA,
de juegos y deportes individuales que en diferentes contextos de práctica de las actividades individuales que
respondan a los intereses del alumnado y al aplicando habilidades motrices respondan a sus intereses. CSC, SIEP.
entorno del centro. 1.2. Adapta la realización de las habilidades
específicas con fluidez, precisión y
. Habilidades específicas y/o especializadas
control, perfeccionando la específicas a los condicionantes generados
apropiadas a los condicionantes generados
adaptación y la ejecución de los por los compañeros y los adversarios en las
por los compañeros y compañeras, y los
elementos técnicos desarrollados situaciones colectivas.
adversarios y adversarias en las situaciones
colectivas. Situaciones motrices en un en el ciclo anterior. 1.3. Resuelve con eficacia situaciones
contexto competitivo. Acciones que conducen motrices en un contexto competitivo.
a situaciones de ventaja con respecto al 1.4. Pone en práctica técnicas específicas
adversario en las actividades de oposición. de las actividades en entornos no estables,
. Deportes de raqueta y/o de lucha. analizando los aspectos organizativos
. Actividades físico-deportivas en las que se necesarios.
produce colaboración o colaboración-
oposición
. Métodos tácticos colectivos y sistemas de 3. Solucionar de forma creativa 3.1. Desarrolla acciones que le conducen a CMCT, CAA,
juego básicos puestos en práctica para situaciones de oposición, situaciones de ventaja con respecto al
conseguir los objetivos del equipo. Los colaboración o colaboración adversario, en las actividades de oposición. CSC, SIEP.
sistemas de juego. oposición en contextos deportivos 3.2. Colabora con los participantes en las
. Los sistemas de juego de los deportes de o recreativos, adaptando las actividades físico-deportivas en las que se
colaboración-oposición como sistemas estrategias a las condiciones produce colaboración o colaboración-
inestables. Oportunidad y riesgo de las cambiantes que se producen en la oposición y explica la aportación de cada
acciones propias en las actividades físico-
práctica. uno.
deportivas.
3.3. Desempeña las funciones que le
. La seguridad y la prevención en actividades
corresponden, en los procedimientos o
físico-deportivas.
. Estrategias ante las situaciones de oposición sistemas puestos en práctica para
o de colaboración-oposición, adaptadas a las conseguir los objetivos del equipo.
características de las personas participantes. 3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus
acciones en las actividades físico-
deportivas desarrolladas.
3.5. Plantea estrategias ante las situaciones
de oposición o de colaboración- oposición,
adaptándolas a las características de los
participantes.
CONTENIDOS COMUNES A
TODAS U.D.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
evaluables que se adquieren
9. Utilizar las Tecnologías de la 9.1. Aplica criterios de búsqueda de CCL, CD, CAA.
Información y la Comunicación información que garanticen el acceso a
para mejorar su proceso de fuentes actualizadas y rigurosas en la
aprendizaje, aplicando criterios de materia.
fiabilidad y eficacia en la utilización 9.2. Comunica y comparte la información con
de fuentes de información y la herramienta tecnológica adecuada, para
participando en entornos su discusión o difusión.
colaborativos con intereses
comunes.
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas


EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos Observación diaria

de lectura, estudio y disciplina, como condiciones Libro de registro:
necesarias para el eficaz aprovechamiento del - Es puntual.
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. - Tiene interés por la materia.
- Atienda a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto Trabajos de investigación

en su expresión oral como escrita, la lengua - Usa adecuadamente el procesador de textos.
castellana y utilizar con solvencia y responsabilidad - Se sirve de programas de presentación para
las tecnologías de la información y la comunicación. exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para obtener
información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral o
escrita.
EVALUACIÓN
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu Debates en el aula y trabajos en grupo
emprendedor con actitudes de creatividad, - Tiene iniciativa.
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza - Participa y aporta soluciones.
en uno mismo y sentido crítico. - Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en
el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en
relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y

siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos
del currículo en el apartado anterior.
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para
todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los
conocimientos previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación

relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación
final.
En cuanto a los Procedimientos, tendremos muy en cuenta la observación directa de todos y

cada uno de los alumnos. De esta forma, conoceremos como nuestro alumnado participa,
trabaja y adquiere las capacidades y competencias necesarias expresadas en esta
programación. Todo lo que observemos quedará recogido en el cuaderno de notas de clase
del profesor para poder, así, valorarlo junto con los demás instrumentos que utilicemos.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos de evaluación en esta programación el
Departamento de Educación Física ha decidido establecer los siguientes:

los siguientes:
programación y tomando también como referente el nivel inicial del alumno.
aprender, Sentido de la iniciativa personal y espíritu emprendedor)
actividad física, respeto a las normas de seguridad…
La Evaluación Inicial Se realiza mediante una prueba oral o escrita sobre conocimientos
acerca de distintos aspectos de la E.F y a través de diferentes actividades para ver sus
habilidades motrices básicas, destrezas deportivas, coordinación...
 Características somáticas: (pasado 1 mes de clase). Se realiza una toma de datos
antropométricos básicos.
 Rendimiento motor: (pasado 1 mes de clase). Realización de test o pruebas de
Condición Física (Lanzamiento de Balón Medicinal de 3 kg, Salto Vertical, Suspensión de
brazos en barra, Salto Horizontal, Abdominales en 30”, Test de Cooper, Flexión adelante
desde sentado, 5 mts. X 10 mts., etc.)
 Nivel de ejecución y experiencias previas en habilidades específicas: Antes de realizar el
desarrollo de los contenidos específicos de este bloque, se trata de establecer el nivel
de partida del alumno con vistas a la posterior secuenciación de los aprendizajes y
tareas a trabajar.
 Motivaciones e intereses de los alumnos: Captadas mediante el paso de un
cuestionario inicial, donde se trata de inferir los intereses y las motivaciones del
alumno, experiencias previas, etc.
El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado, unido al de calificación de los

mismos, es una de las tareas más difíciles con que se han encontrado siempre los docentes y
por tanto era obvio que debían modificarse los sistemas de evaluación tradicionales, aunque
ha sido muy difícil establecer cuál debía ser la forma adecuada para evaluar. También era
comúnmente aceptado que no sólo debían ser evaluados los alumnos y las alumnas, sino el
proceso de enseñanza aprendizaje en su conjunto, pues no siempre eran imputables a éstos
la mala marcha en sus estudios, y que para ello era preciso establecer un Proceso Evaluador
que comprende varios aspectos importantes: Para qué evaluar, Qué evaluar, Cómo evaluar
y Cuándo evaluar.
Para que la evaluación pueda cumplir su misión es importante establecer qué evaluar a
través de unos criterios de evaluación claros que, además de permitir la valoración del tipo
y grado de aprendizaje que los alumnos han adquirido, se convierten en referente
fundamental para valorar la adquisición de las competencias clave.
Creemos que para que la evaluación cumpla su cometido educativo dentro del Diseño, debe
respetar los siguientes aspectos:
Ser compartida entre profesor y alumnos.
- Aportar por parte del profesor al alumno y del alumno al profesor, la máxima
información posible sobre el proceso de enseñanza.
- Ser un medio educativo más de cara al alumno, rompiendo con la imagen de
fiscalización y sanción que presenta; intentando que sea a la vez autoeducativo.
- Debe ser una evaluación formativa durante el proceso, culminando en una
evaluación sumativa que aporte los datos necesarios sobre la validez del Diseño
planteado.
- Debemos realizar una Autoevaluación: de nuestras propias actuaciones dentro del
desarrollo del curriculum, y con respecto al Centro (con la Autoevaluación
promovida por el Departamento de Investigación e Innovación Pedagógica y
realizada por cada uno de los “agentes educativos” de nuestro Centro; con la
aportación de Propuestas de mejora…) que corrija y potencien nuestra labor
docente. (Se expone más adelante)
Para la Evaluación Procesual distinguiremos los instrumentos utilizados por Bloque de

Contenidos.
EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS BLOQUES DE CONTENIDOS.
En base a los aspectos reseñados, la información a recabar de cada uno de los bloques de
contenidos vendrá dada por:
.- Evaluación Actividad Física y Salud:
Se tendrá en cuenta la participación de los alumnos en actividades extraescolares
relacionadas con la actividad física. La atención a la realización correcta de los ejercicios
planteados en clase. Además se promocionará el aseo personal (haciendo hincapié en el
cambio de camiseta después de la clase de E. F.)
También se realizarán pequeños controles y trabajos –exposiciones sobre técnicas de
Primeros Auxilios, Alimentación, y hábitos no saludables.
.- Evaluación de la Acondicionamiento Físico y motor:
Pretendemos ofrecer al alumno la máxima información de sus progresos, tratando de que
tome conciencia de sus posibilidades y limitaciones, mediante la recogida de la información
con la aplicación de la Batería Eurofit y otros test (indicados en la Ev. Inicial, y la elaboración
y posterior aplicación de las propuestas de trabajo del bloque.
Se realizarán algunos controles de parte o de todos los conocimientos que se vayan
desarrollando (ya sea avisando o sin avisar a los alumnos). Éstos podrán ser también de
carácter teórico-práctico.
Se les solicitará trabajos sobre las distintas Cualidades Físicas, sobre distintos Aparatos u
Órganos más relacionados con el ejercicio físico, trabajos de elaboración de prácticas (como
elaboración de un Calentamiento, una Sesión de Entrenamiento, Ficha de Entrenamiento
Personal, o Plan trimestral de entrenamiento)
.- Evaluación de las Habilidades Deportivas y Juegos:
Se pretende la concienciación del alumno respecto a sus posibilidades en este campo,
orientándolo hacia la práctica del deporte que más se pueda ajustar a sus intereses y
posibilidades.
El medio básico a utilizar será la “observación sistemática” por parte del propio alumno, sus
compañeros y el profesor.
Esta evaluación sistemática estará apoyada en la recogida de información de las propuestas
de trabajo a desarrollar en el bloque.
Se les solicitará trabajos sobre la Historia, el Reglamento, Técnica y Táctica de los deportes
que se desarrollen en los distintos trimestres.
.- Evaluación de las Actividades en el Medio Natural:
La evaluación en este campo consistirá fundamentalmente en la observación directa de la
participación activa y responsable en las actividades propuestas, y en la comprobación del
aprendizaje de aquellas técnicas específicas de orientación, cabuyería, colocación de arnés.
Cuando el desarrollo de este contenido sea a través de una actividad extraescolar o
complementaria se evaluará como se ha comentado durante la misma. Si el alumno/a no
participa en la misma será evaluado a través de un trabajo relacionado con la actividad que
será entregado al día siguiente de la actividad.
.-Evaluación de la Expresión Corporal:
Buscando como meta la desinhibición y el descubrimiento de una nueva vía de expresión y
relajación, la evaluación se realizará mediante las propuestas que se lleven a la práctica en
cada uno de los niveles.
Los alumnos valorarán su labor en esta área, y también realizarán la valoración de sus
compañeros con una ficha de autoevaluación y coevaluación preparada para tal fin. En esta
ficha se valorará entre otros aspectos: la originalidad del trabajo, la coordinación entre los
componentes del grupo, la adecuación de la música y el movimiento, la utilización del
espacio, la variedad de formaciones utilizadas por el grupo, el vestuario y otros “efectos”
empleados … Además de valorar la capacidad creativa y organizativa de los alumnos.
La evaluación final o sumativa consistirá en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia. Para evaluar el proceso global del aprendizaje se irán
reponderando a lo largo de los trimestres cada uno de los aspectos evaluados lo que dará
idea del nivel de competencia adquirido relacionado con los criterios de evaluación y
objetivos planteados.
Debe ser entendida como un fiel reflejo de una evaluación continua e individualizada,
teniendo en cuenta los Criterios de Evaluación de cada nivel educativo de los distintos
bloques de contenidos propios de esta materia expuestos en apartados anteriores.
• Los porcentajes utilizados serán los siguientes:
Valoración (%)
Instrumento de Evaluación 1º Bachillerato
1. Pruebas escritas – controles Control Sistemas de Entrenamiento

Control contenidos teórico – prácticos vistos en
20%
preguntas orales clase
clase
Trabajos teórico-prácticos
Elaboración Sesiones de Entrenamiento
2. Trabajos elaborados de forma Recopilación ejercicios 20%
presencial y semipresencial Elaboración de sesiones actividades alternativas
Valoración C. Física- test

3. Ficha recogida datos Sesiones Entrenamiento
Ev. Técnica Deporte colectivo e individual
30%
(actividad física)
Ev. Actividad expresión corporal
4. Participación práctica Observación y toma datos

(intensidad y eficacia en la práctica)
20%
Observación y toma datos correcta equipación

Sigue normas de higiene
10%
5. Actitud respeto normas higiene. Participación Actividades Extraescolares
(puntuación extra) *
6.- Exposición de contenidos Exposición contenidos

usando medios (para alumnos que no puedan participar en la EXTRA
práctica por enfermedad o lesión o para
alumnos que deseen subir nota)
NOTA: Si en algún trimestre no se realiza trabajo su porcentaje se sumará al porcentaje del examen,
pasando a ser un 30% de la nota final de la evaluación.
4.4. Sistemas de recuperación
Cuando un alumno obtenga calificación negativa en alguna evaluación se le dará opción de
recuperar en sucesivas evaluaciones; y en aquellos casos de encontrar dificultades para la
superación de las mismas se podrá dar algún refuerzo y atención Para ello es necesario que
los alumnos conozcan lo que se espera que aprendan y se vayan informando de en qué
grado lo están consiguiendo y cuáles son las estrategias personales que más les pueden
ayudar, analicen sus dificultades y los recursos de que disponen para superarlas.
Aspectos a considerar:
- Los alumnos deberán aprobar o superar satisfactoriamente todos y cada una de las
actividades prácticas o teórico-practicas, controles y/o trabajos solicitados en cada
trimestre para obtener una calificación positiva.
- Los alumnos deberán entregar en la fecha estipulada estos trabajos, con perfecta
presentación, a mano, y respetando las características solicitadas (en cuanto a
extensión, bibliografía a utilizar, etc.)
- Los alumnos deberán mantener o guardar los trabajos o actividades (que se
devuelvan corregidos) durante todo el curso escolar (ante la posibilidad de que el/la
profesor/a se los requiera en cualquier momento…)
- Los alumnos deberán participar de forma activa en las clases prácticas atendiendo a
las pautas que el profesor vaya marcando. Se tendrá en cuenta para la calificación el
grado de implicación de los alumnos a nivel físico (considerando la diversidad de
niveles de condición física y/o de habilidades con respecto a las distintas actividades
físicas, expresivas o deportivas). Para ello el profesor/a utilizará distintos
instrumentos de observación, toma de datos, etc.
- Cuando un alumno se encuentre enfermo o lesionado se le proporcionará una
actividad alternativa, o se le solicitará tomar por escrito la práctica, pasarla a escrito y
entregarla ese mismo día o al siguiente día de su incidencia. También se le podrá
pedir trabajos alternativos que compensen la no realización de ejercicio físico.
- A los alumnos que hayan faltado por motivos de salud y estén justificadas
oportunamente por personal médico (en caso de más de un día), o por alguno de sus
padres o tutores (en caso de que el problema de salud se solucione en un día); se les
solicitará un trabajo compensatorio si se estima oportuno.
- Competencias clave (con la ponderación que se ha decidido y que se plasma en los
“cuadros” elaborados a tal fin para cada uno de los niveles educativos).
La evaluación extraordinaria de septiembre.

A los alumnos se les facilitará una plantilla (ver Anexo I) con los trabajos, actividades
prácticas y controles a realizar para la recuperacion de la materia. Deberán ser entregados en
fecha y hora propuesta a tal efecto por la dirección del centro.
2º BACHILLERATO
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
(MATERIA DE LIBRE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA 2º BACHILLERATO)
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD (Materia de libre configuración autonómica)

1. INTRODUCCIÓN
. El marco normativo
4.
4.3. Objetivos
4.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato.
4.3.2. Objetivos de la materia Actividad física, salud y calidad de vida.
4.4. Contenidos
4.4.1. Relación entre los elementos del currículo.
4.4.2. Contenidos secuenciados y distribución temporal por trimestres. Unidades Didácticas.
4.5. Metodología
4.5.1. Tipos de tareas.
4.5.2. Utilización de espacios
4.5.3. Agrupamientos.
4.5.4.Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral.
4.7. Evaluación
4.7.3. Criterios de evaluación de la materia Actividad Física y Salud
Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo
1. INTRODUCCIÓN
La programación ha sido elaborada a partir de los siguientes principios normativos:
 Ley Orgánica 2/2006, de Educación modificada por la Ley 8/2013 para la mejora de la
calidad educativa.
 REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
 CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
(BOE 01-05-2015).
 ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
 DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
 ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).
 REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los fundamentos
que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
1.2. Contexto del centro y del alumnado.

La presente programación didáctica se enmarca en el I.E.S. Belén de Málaga. Está
dedicada a los alumnos/as de 2º de Bachillerato, agrupados en un solo grupo, con 29
alumnos/as matriculados. Tenemos asignada el aula de video para esos días en los cuales
se desarrollarán los contenidos teóricos.
No encontramos ningún alumno/a que requiera una adaptación curricular significativa.
La materia “Actividad física, salud y calidad de vida” tiene como finalidad principal el
desarrollo de la competencia motriz, entendida como la integración de conocimientos,
procedimientos, actitudes y emociones vinculados a la conducta motora. Esta
competencia viene descrita en la normativa andaluza como elemento transversal a
trabajar por todas las materias. Para el desarrollo de la competencia motriz no es
suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance
actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno.
De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices,
comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas
acciones y gestionar las emociones vinculadas a las mismas, además de integrar
conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego limpio, el
respeto a las normas, y la seguridad entre otras. Todo ello con el objetivo final de hacer
que nuestra ciudadanía sea competente motrizmente y que los hábitos adquiridos sirvan
para poder tener autonomía en la práctica de actividades físico-deportivas, una vida activa
a lo largo de los años y una mejor calidad de vida en todos los aspectos.
En este aspecto, esta materia pretende ofrecer al alumnado de 2º de Bachillerato la

posibilidad de seguir desarrollando su competencia dentro del ámbito escolar, con un
tiempo programado y bajo la supervisión de profesionales, de especial importancia en un
curso escolar que, debido a la alta exigencia académica, impide a muchos de nuestros
alumnos y alumnas seguir con una práctica físico-deportiva regular en otros momentos del
día. Igualmente supone la adquisición de conocimientos, experiencias y aprendizajes
básicos para los estudiantes de ciclos formativos de grado superior o grados universitarios
relacionados con la actividad física y la salud.
4.
La materia Actividad Física y Salud contribuirá de manera esencial en el desarrollo de las

competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT) facilitando al alumnado la
comprensión de los sistemas físicos (aspectos relacionados con la biomecánica, la
conservación de la naturaleza, etc.), los sistemas biológicos (aspectos relacionados con el
funcionamiento del cuerpo humano, la Nutrición y Alimentación, la Higiene Postural, los
Primeros Auxilios, etc.), los sistemas de la tierra y del espacio (aspectos relacionados con
las actividades físicas en el medio natural) y los sistemas tecnológicos (uso de
instrumentos utilizados en el ámbito de la actividad física y deportiva: GPS, pulsómetros,
aplicaciones para dispositivos móviles, etc.), ofreciendo situaciones en las que el
alumnado se familiarice con la investigación científica y la comunicación de la ciencia.
La competencia matemática (CM) se aplicará al utilizar el razonamiento matemático para

resolver situaciones asociada a la cantidad, espacio, resultados, clasificaciones relación
entre ingesta y gasto calórico, frecuencia cardiaca…

cívicas (CSC), fomentando el respeto, igualdad, cooperación, trabajo en equipo, las reglas
que se establecen en juegos y deportes, normas de seguridad, prevención de lesiones,
primeros auxilios…




esta etapa. Se favorecerá la preparación y exposición de contenidos relacionados con el
fomento de la salud.

en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los
elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin

perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan
directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la
prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la
promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la
identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y
de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo
a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la
historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el
respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo,
el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de
riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al
aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la
información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y
el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el
consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el
cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude,
como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo
con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el
fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas
que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre
las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo
tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con
objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de
nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
La materia de Actividad Física y Salud contribuye al desarrollo de los elementos

transversales del currículo a través de enfoques metodológicos y actividades que ayudan
al desarrollo de las habilidades sociales, de convivencia y de respeto a las relaciones
interpersonales a través de la práctica de actividades físicas y el respeto a las normas, a las
diferencias de cada individuo, y a la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.
La Comunidad Autónoma de Andalucía cuenta con un enorme patrimonio, tanto cultural

como paisajístico, que constituye un óptimo recurso para la consecución de sus objetivos
de esta materia. Es por ello que se incluyen en el desarrollo de este currículo como
contenidos las tradiciones andaluzas, como por ejemplo los juegos populares y
tradicionales y los bailes propios de Andalucía; el reconocimiento de las grandes figuras
andaluzas a nivel deportivo y artístico-expresivo, y la riqueza y diversidad natural del
entorno de Andalucía: sierras, montañas, ríos, entornos costeros, parques, etc., entre
otros. en este sentido, es esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a
respetar y conservar nuestros entornos, tanto urbanos como naturales, tomando un
protagonismo especial las actividades complementarias y extraescolares en este aspecto.
4.3. Objetivos
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato
contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
f) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
h) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
i) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
j) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
k) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía

(Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la
historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
 las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).
 las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y
tratamiento de la información (D, E, F y G).
 las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).
 las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).
 o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (N).
 El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente
de la violencia.
 El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
 El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe
ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio
físico vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y
tabaquismo.
4.3.2. Objetivos de la materia “Actividad física, salud y calidad de vida”

Los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que el
alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos
de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en
general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de
La enseñanza de la materia “Actividad física, salud y calidad de vida” en 2º de Bachillerato
tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Practicar una amplia variedad de situaciones motrices en diferentes contextos
aplicando las habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez y
precisión.
2. Realizar diversas composiciones corporales individuales y colectivas con
originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas.
3. Practicar deportes de oposición y colaboración en contextos recreativos con la
máxima eficacia en la práctica.
4. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma un programa de
activiad física – deportiva para la mejora de la condición física y motora, las
habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de
vida activo, considerando el propio nivel y orientado hacia sus motivaciones y
posteriores estudios y ocupaciones.
5. Valorar la actividad físico – deportiva como medio fundamental para alcanzar una
mejor salud y calidad de vida a lo largo del tiempo.
6. Actuar de forma responsable, tanto individual como colectivamente, en el
desarrollo de las actividades físico – deportivas, evitando situaciones de riesgo
derivada de las mismas y aplicando ante determinados accidentes producidos en la
práctica deportiva, las técnicas de primeros auxilios adecuadas.
7. Planificar y realizar actividades físico – deportivas en nuestro entorno natural y
urbano, valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.
en el marco concreto del centro. En definitiva se trata de proporcionar a los alumnos
conceptos, y vivencias prácticas positivas y significativas, que sirvan para interiorizar
hábitos de vida saludables desde todas las perspectivas vitales.
4.4. Contenidos.
4.3.1.Relación entre los diferentes elementos del currículo.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

BLOQUE 1. SALUD Y CALIDAD DE VIDA
CONTENIDOS (Según Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Según RD
COMPETENCIAS CLAVE (Según Orden 1105/2014)
14/7/2016)
-Los niveles de condición física dentro de los 1. Resolver con éxito situaciones motrices en -Integra los conocimientos sobre nutrición y
márgenes saludables. La responsabilidad de la diferentes contextos de práctica aplicando balance energético en los programas de
puesta en práctica de un programa de actividades habilidades motrices específicas y/o especializadas actividad física para la mejora de la condición
personalizado. con fluidez, precisión y control, perfeccionando la física y salud.
-Las capacidades físicas y motrices considerando adaptación y la ejecución de los elementos técnico- -Incorpora en su práctica los fundamentos
sus necesidades y motivaciones y como requisito tácticos desarrollados en la etapa anterior. CMCT, posturales y funcionales que promueven la salud.
previo para la planificación de la mejora de las CAA, CSC, SIEP. -Utiliza de forma autónoma las técnicas de
mismas. Planes de entrenamiento. 4. Mejorar o mantener los factores de la condición activación y de recuperación en la actividad
-Técnicas de activación y de recuperación en la física y motriz, y las habilidades motrices con un física. Alcanza sus objetivos de nivel de condición
actividad física. enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel física dentro de los márgenes saludables, asumiendo
-La fatiga y el cansancio como un elemento de y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia la responsabilidad de la puesta en práctica de su
riesgo en la realización de actividades físico- posteriores estudios y ocupaciones. CMCT, CAA, programa de actividades.
deportivas que requieren altos niveles de atención o SIEP. -Aplica los conceptos aprendidos sobre las
esfuerzo. 5. Planificar, elaborar y poner en práctica un características que deben reunir las actividades
-Las capacidades motrices como base para el programa personal de actividad física que incida en físicas con un enfoque saludable a la elaboración
aprendizaje y mejora de las habilidades motrices la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando de diseños de prácticas en función de sus
específicas y especializadas. los diferentes sistemas de desarrollo de las características e intereses personales. Evalúa sus
capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo capacidades físicas y coordinativas considerando
en cuenta sus características y nivel inicial, y sus necesidades y motivaciones y como requisito
evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA, previo para la planificación de la mejora de las
SIEP. mismas.
6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su
la salud, el disfrute, la auto-superación y las programa de actividad.
posibilidades de interacción social y de perspectiva Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su
profesional, adoptando actitudes de interés, programa de actividad física, reorientando las
tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la actividades en los aspectos que no llegan a lo
práctica de la actividad física. CMCT, CSC, SIEP. esperado.
8. Mostrar un comportamiento personal y social -Plantea y pone en práctica iniciativas para
responsable respetándose a sí mismo y a sí misma, a fomentar el estilo de vida activo y para cubrir
las demás personas y al entorno en el marco de la sus expectativas. Diseña, organiza y participa en
actividad física. CSC, SIEP. actividades físicas, como recurso de ocio activo,
9. Utilizar las tecnologías de la información y la valorando los aspectos sociales y culturales que
comunicación para mejorar su proceso de llevan asociadas y sus posibilidades profesionales
aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y futuras, e identificando los aspectos organizativos y
eficacia en la utilización de fuentes de información los materiales necesarios.
y participando en entornos colaborativos con -Adopta una actitud crítica ante las prácticas de
intereses comunes. CCL, CD, CAA. actividad física que tienen efectos negativos para
la salud individual o colectiva y ante los
fenómenos socioculturales relacionados con la
corporalidad y los derivados de las
manifestaciones deportivas. Respeta las reglas
sociales y el entorno en el que se realizan las
actividades físico-deportivas.
-Facilita la integración de otras personas en las
actividades de grupo, animando su participación
y respetando las diferencias.
-Aplica criterios de búsqueda de información
que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y
rigurosas en la materia. Comunica y comparte la
información con la herramienta tecnológica
adecuada, para su discusión o difusión.
INDICADORES DE LOGRO
Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades Nivel de logro (% adquisición)
-El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje
tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de 4 (100 %)
adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su
actitud de progreso.
-El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de
aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades 3 (75 %)
previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo
y su actitud de progreso.
-El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de
aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un 2 (50 %)
grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de
progreso.
-El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados
como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición 1 (25 %)
muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.
-El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje
tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de 0 (0 %)
adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de
cambio.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Hábitos saludables. Primeros auxilios.
Alimentación- Nutrición y Actividad Física
BLOQUE 2. CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

14/7/2016)
-Los niveles de condición física dentro de los 1. Resolver con éxito situaciones motrices en Perfecciona las habilidades específicas de las
márgenes saludables. La responsabilidad de la diferentes contextos de práctica aplicando actividades individuales que respondan a sus
puesta en práctica de un programa de actividades habilidades motrices específicas y/o especializadas intereses. Adapta la realización de las habilidades
personalizado. con fluidez, precisión y control, perfeccionando la específicas a los condicionantes generados por los
-Las capacidades físicas y motrices considerando adaptación y la ejecución de los elementos técnico- compañeros y los adversarios en las situaciones
sus necesidades y motivaciones y como requisito tácticos desarrollados en la etapa anterior. CMCT, colectivas.
previo para la planificación de la mejora de las CAA, CSC, SIEP. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un
mismas. Planes de entrenamiento. 4. Mejorar o mantener los factores de la condición contexto competitivo. Pone en práctica técnicas
-Técnicas de activación y de recuperación en la física y motriz, y las habilidades motrices con un específicas de las actividades en entornos no
actividad física. enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel estables, analizando los aspectos organizativos
-La fatiga y el cansancio como un elemento de y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia necesarios.
riesgo en la realización de actividades físico- posteriores estudios y ocupaciones. CMCT, CAA, Utiliza de forma autónoma las técnicas de
deportivas que requieren altos niveles de atención o SIEP. activación y de recuperación en la actividad
esfuerzo. 5. Planificar, elaborar y poner en práctica un física. Alcanza sus objetivos de nivel de condición
-Las capacidades motrices como base para el programa personal de actividad física que incida en física dentro de los márgenes saludables, asumiendo
aprendizaje y mejora de las habilidades motrices la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando la responsabilidad de la puesta en práctica de su
específicas y especializadas. los diferentes sistemas de desarrollo de las programa de actividades.
capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo Aplica los conceptos aprendidos sobre las
en cuenta sus características y nivel inicial, y características que deben reunir las actividades
evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA, físicas con un enfoque saludable a la elaboración
SIEP. de diseños de prácticas en función de sus
6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de características e intereses personales. Evalúa sus
la salud, el disfrute, la auto-superación y las capacidades físicas y coordinativas considerando
posibilidades de interacción social y de perspectiva sus necesidades y motivaciones y como requisito
profesional, adoptando actitudes de interés, previo para la planificación de la mejora de las
tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la mismas.
práctica de la actividad física. CMCT, CSC, SIEP. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con
8. Mostrar un comportamiento personal y social su programa de actividad. Elabora su programa
responsable respetándose a sí mismo y a sí misma, a personal de actividad física conjugando las
las demás personas y al entorno en el marco de la variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo
actividad física. CSC, SIEP. de actividad.
9. Utilizar las tecnologías de la información y la Comprueba el nivel de logro de los objetivos de
comunicación para mejorar su proceso de su programa de actividad física, reorientando las
aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y actividades en los aspectos que no llegan a lo
eficacia en la utilización de fuentes de información esperado. Plantea y pone en práctica iniciativas
y participando en entornos colaborativos con para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir
intereses comunes. CCL, CD, CAA. sus expectativas.
Diseña, organiza y participa en actividades
físicas, como recurso de ocio activo, valorando
los aspectos sociales y culturales que llevan
asociadas y sus posibilidades profesionales
futuras, e identificando los aspectos
organizativos y los materiales necesarios. Adopta
una actitud crítica ante las prácticas de actividad
física que tienen efectos negativos para la salud
individual o colectiva y ante los fenómenos
socioculturales relacionados con la corporalidad y
los derivados de las manifestaciones deportivas.
Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un
elemento de riesgo en la realización de
actividades que requieren atención o esfuerzo.
Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se
realizan las actividades físico-deportivas.
Facilita la integración de otras personas en las
actividades de grupo, animando su participación
y respetando las diferencias.
Aplica criterios de búsqueda de información que
garanticen el acceso a fuentes actualizadas y
rigurosas en la materia. Comunica y comparte la
información con la herramienta tecnológica
adecuada, para su discusión o difusión.
- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje
- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de
-El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de
progreso.
- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados
- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje
cambio.
Nos ponemos en forma. Test CF
Programando mi entrenamiento.
BLOQUE 3. JUEGOS Y DEPORTES

14/7/2016)
-Habilidades específicas y/o especializadas de 1. Resolver con éxito situaciones motrices en Perfecciona las habilidades específicas de las
deportes individuales que respondan a los intereses diferentes contextos de práctica aplicando actividades individuales que respondan a sus
del alumnado y/ al entorno del Centro. -Habilidades habilidades motrices específicas y/o especializadas intereses. Adapta la realización de las habilidades
específicas y/o especializadas apropiadas a los con fluidez, precisión y control, perfeccionando la específicas a los condicionantes generados por los
condicionantes generados por los compañeros y los adaptación y la ejecución de los elementos técnico- compañeros y los adversarios en las situaciones
adversarios en las situaciones colectivas. tácticos desarrollados en la etapa anterior. CMCT, colectivas.
-Situaciones motrices en contextos lúdicos y CAA, CSC, SIEP. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un
competitivos. 3. Solucionar de forma creativa y exitosa contexto competitivo.
-Acciones que conducen a situaciones de ventaja situaciones de oposición, colaboración, o Pone en práctica técnicas específicas de las
con respecto al adversario en las actividades de colaboración-oposición, en contextos deportivos o actividades en entornos no estables, analizando los
oposición. Deportes de raqueta y/o de lucha. recreativos, adaptando las estrategias a las aspectos organizativos necesarios. Desarrolla
-Actividades físico-deportivas en las que se produce condiciones cambiantes que se producen en la acciones que le conducen a situaciones de
colaboración o colaboración-oposición. La práctica. CMCT, CAA, CSC, SIEP. 4. Mejorar o ventaja con respecto al adversario, en las
aportación de cada uno. Deportes de colaboración- mantener los factores de la condición física y actividades de oposición. Colabora con los
oposición. motriz, y las habilidades motrices con un enfoque participantes en las actividades físico-deportivas en
–Oportunidad y riesgo de las acciones propias en hacia la salud, considerando el propio nivel y las que se produce colaboración o colaboración-
las actividades físico-deportivas. La seguridad y la orientándolos hacia sus motivaciones y hacia oposición y explica la aportación de cada uno.
prevención en actividades físico-deportivas. posteriores estudios y ocupaciones. CMCT, CAA, Desempeña las funciones que le corresponden, en
-Estrategias ante las situaciones de oposición o de SIEP. los procedimientos o sistemas puestos en práctica
colaboración-oposición, adaptadas a las 7. Controlar los riesgos que puede generar la para conseguir los objetivos del equipo. Valora la
características de los participantes. utilización de los materiales y equipamientos, el oportunidad y el riesgo de sus acciones en las
entorno y las propias actuaciones en la realización actividades físico-deportivas desarrolladas.
de las actividades físicas y artístico-expresivas, Plantea estrategias ante las situaciones de
actuando de forma responsable, en el desarrollo de oposición o de colaboración-oposición,
las mismas, tanto individualmente como en grupo. adaptándolas a las características de los
CMCT, CAA, CSC. participantes.
8. Mostrar un comportamiento personal y social Utiliza de forma autónoma las técnicas de
responsable respetándose a sí mismo y a sí misma, a activación y de recuperación en la actividad
las demás personas y al entorno en el marco de la física. Alcanza sus objetivos de nivel de condición
actividad física. CSC, SIEP. física dentro de los márgenes saludables, asumiendo
9. Utilizar las tecnologías de la información y la la responsabilidad de la puesta en práctica de su
comunicación para mejorar su proceso de programa de actividades.
aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y Prevé los riesgos asociados a las actividades y los
eficacia en la utilización de fuentes de información derivados de la propia actuación y de la del grupo.
y participando en entornos colaborativos con Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las
intereses comunes. CCL, CD, CAA. especificaciones técnicas de los mismos. Respeta
las reglas sociales y el entorno en el que se realizan
las actividades físico-deportivas. Facilita la
integración de otras personas en las actividades
de grupo, animando su participación y
respetando las diferencias. Aplica criterios de
búsqueda de información que garanticen el
acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la
materia. Comunica y comparte la información con
la herramienta tecnológica adecuada, para su
discusión o difusión.
- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de
progreso.
cambio.
Deportes alternativos
La diferencia está en el móvil.
Deportes con implemento.
BLOQUE 4. EXPRESIÓN CORPORAL
14/7/2016)
-Composiciones o montajes artísticos expresivos. 2. Crear y representar composiciones corporales Colabora en el proceso de creación y desarrollo
Acrosport, circo, musicales, representaciones individuales y colectivas con originalidad y de las composiciones o montajes artísticos
teatrales,… con intencionalidad lúdica. expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas expresivos.
-Acciones motrices orientadas al sentido del
a la intencionalidad de la composición. CCL, CAA, Representa composiciones o montajes de
proyecto artístico-expresivo.
CSC, SIEP, CEC. expresión corporal individuales o colectivos,
8. Mostrar un comportamiento personal y social ajustándose a una intencionalidad de carácter
responsable respetándose a sí mismo y a sí misma, a estética o expresiva. Adecua sus acciones motrices
las demás personas y al entorno en el marco de la al sentido del proyecto artístico expresivo.
actividad física. CSC, SIEP. Facilita la integración de otras personas en las
9. Utilizar las tecnologías de la información y la actividades de grupo, animando su participación
comunicación para mejorar su proceso de y respetando las diferencias. Aplica criterios de
aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y búsqueda de información que garanticen el
eficacia en la utilización de fuentes de información acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la
y participando en entornos colaborativos con materia. Comunica y comparte la información con
intereses comunes. CCL, CD, CAA. la herramienta tecnológica adecuada, para su
discusión o difusión.
progreso.
cambio.
Expresa bailando
BLOQUE 5. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

14/7/2016)
-Técnicas específicas de las actividades en entornos 7. Controlar los riesgos que puede generar la Prevé los riesgos asociados a las actividades y los
no estables, analizando los aspectos organizativos utilización de los materiales y equipamientos, el derivados de la propia actuación y de la del
necesarios. Ruta de BTT, senderismo … entorno y las propias actuaciones en la realización grupo.
-Reglas sociales y cuidado del entorno en el que se de las actividades físicas y artístico-expresivas, Usa los materiales y equipamientos atendiendo a
realizan las actividades físico-deportivas. actuando de forma responsable, en el desarrollo de las especificaciones técnicas de los mismos. Tiene
-Normas básicas de uso de centros deportivos y las mismas, tanto individualmente como en grupo. en cuenta el nivel de cansancio como un elemento
espacios naturales y urbanos. CMCT, CAA, CSC. de riesgo en la realización de actividades que
8. Mostrar un comportamiento personal y social requieren atención o esfuerzo.
responsable respetándose a sí mismo y a sí misma, a Respeta las reglas sociales y el entorno en el que
las demás personas y al entorno en el marco de la se realizan las actividades físico-deportivas.
actividad física. CSC, SIEP. Facilita la integración de otras personas en las
9. Utilizar las tecnologías de la información y la actividades de grupo, animando su participación
comunicación para mejorar su proceso de y respetando las diferencias. Aplica criterios de
aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y búsqueda de información que garanticen el
eficacia en la utilización de fuentes de información acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la
y participando en entornos colaborativos con materia. Comunica y comparte la información con
intereses comunes. CCL, CD, CAA. la herramienta tecnológica adecuada, para su
10. Planificar, organizar y participar en actividades discusión o difusión
físicas en la naturaleza, estableciendo un plan de
seguridad y emergencias. CMCT, CAA, CSC,
SIEP
progreso.
cambio
Naturactívate. Senderismo y actividades de aventura.
En caso de tener que volver a las clases online se utilizará la plataforma classroom y google meet para las videoconferencias. Todos
los alumnos están matriculados en dicha plataforma desde el comienzo del curso, ya que se está llevando a cabo una enseñanza
semipresencial en este nivel.
De forma online se primará el trabajo de los contenidos de las unidades didácticas de condición física relacionadas con la
planificación de un plan de entrenamiento personal, hábitos saludables y expresión corporal. Las unidades de juegos alternativos se
llevarán a cabo en la medida de lo posible con materiales autoconstruídos con cosas que puedan estar en las casas de los alumnos.
La parte de la unidad de deportes con implemento se desarrollaría a nivel teórico, a través de visionado y análisis de vídeos, ya que
al necesitar material específico es difícil desarrollarlas en las casas.
Se respetará la carga lectiva desde el 25 al 75% del horario lectivo actual, para la conciliación familiar.
4.4.2. Contenidos secuenciados y distribución temporal por evaluaciones.
Unidades didácticas
UNIDADES DIDÁCTICAS ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD 2º BACHILLERATO
EDUCACIÓN FÍSICA 2º BACHILLERATO

DIDÁCTICAS
SESIONES

“HÁBITOS SALUDABLES. PRIMEROS
AUXILIOS”

“NOS PONEMOS EN FORMA”

“ALIMENTACIÓN – NUTRICIÓN Y ACTIVIDAD
FÍSICA”
“DEPORTES CON IMPLEMENTO”

“PROGRAMANDO MI ENTRENAMIENTO”
“LA DIFERENCIA ESTÁ EN EL MÓVIL”
“EXPRESA BAILANDO”

NATURAL
“NATURACTÍVATE”
4.5. Metodología
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las
recomendaciones de metodología didáctica para Bachillerato, en Educación Física,
tendremos en cuenta, los siguientes aspectos metodológicos:
Se pretende que el alumno se implique y participe de forma activa para que el aprendizaje
sea verdaderamente significativo. Esto nos obliga a elegir métodos que procuren unos
procesos reflexivos y críticos: la aplicación de un determinado método se hará en función
de las características de las actividades a realizar, pero no hay un único método que haga
frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje.
En el departamento optamos por métodos en los que el alumno/a reproduce de forma

consciente sus acciones relacionando aprendizajes (el profesor le proporcionará la ayuda
para ir encontrando soluciones y adquiriendo nuevos contenidos), y también llegaremos a
los métodos por descubrimiento en los que se persigue un auto-aprendizaje y tiene
validez en caso de las actividades en las que se pretende desarrollar el componente
perceptivo; el objetivo es que el alumnado procese información en el menor tiempo
posible y decidiendo la alternativa más conveniente. Es importante que se produzcan
relaciones entre lo que ya se sabe y lo que se está aprendiendo porque así se consigue un
aprendizaje significativo. En Educación Física esto se produce con mucha frecuencia
porque los movimientos y gestos tienen transferencia entre ellos o se apoyan en
habilidades básicas.
La asignatura es muy motivante para el alumnado, puesto que es optativa y las

condiciones de trabajo favorecen el desarrollo de la misma (instalaciones y material), lo
que facilita, de manera determinante, los buenos resultados. También contribuye el
empleo de una metodología más directa y de descubrimiento, según lo requiera la
actividad.
En resumen, el fin didáctico que perseguimos es el de utilidad aprendizaje significativo a

través del empleo de técnicas activas, tanto en el proceso como en la evaluación,
concediendo mayor importancia a la asimilación y no al rendimiento.
En relación al alumnado, tendremos presente los siguientes principios:

- Principio de actividad: el alumno es protagonista activo de su propio aprendizaje.
Principio de progresión: los aprendizajes deben de ser útiles y estar estructurados
en progresión consecuente.
- Principio de funcionalidad: el aprendizaje no sólo debe de ser útil, sino que además
debe ser base para otros posteriores.
- Principio de adaptación: toda actuación docente debe adaptarse al alumnado y en
especial a aquellos con características específicas.
- Principio de la autoevaluación y co-evaluación: el alumno debe participar, con
implicación autónoma y responsable, en su propia evaluación.
En relación con el profesor deberemos tener en cuenta:

- El profesor es el que diagnostica, planifica y evalúa, teniendo en cuenta los
objetivos, contenidos, alumnos, contexto… Puede y debe ser un elemento
motivador y dinamizador y debe programar actividades que lleven a los alumnos a
la reflexión y a la valoración crítica de las prácticas deportivas saludables.
- No debe ser protagonista del proceso educativo, sino el guía que posibilite el
cambio educativo en el alumno/a, facilitando los aprendizajes y proporcionando
oportunidades para poner en práctica todo lo aprendido. Los contenidos deben
presentarse de forma interrelacionada, favoreciendo la transferencia positiva
entre contenidos.
- El planteamiento didáctico (proyecto y programación) debe plantearse con un
enfoque eminentemente práctico.
En resumen, lo que vamos a procurar en este departamento es que el alumnado sea el

verdadero constructor de sus aprendizajes, quedando el profesorado en un segundo
plano, ya que nuestro papel debería ser “únicamente” el de asesorar y guiar a los alumnos
haciendo que éstos se impliquen en el proceso, que no tengan un papel pasivo.
En las actividades semipresenciales se seguirá trabajando actividades para reforzar los

contenidos trabajados en clase, potenciando las actividades prácticas como forma óptima
de luchar contra el sedentarismo y aumento de la obesidad.
Debido a la situación de pandemia por COVID los alumnos deberán realizar las clases de
Educación Física con mascarilla, que debe cubrir en todo momento nariz y boca. Se
recomienda el cambio de mascarilla posteriormente a la clase. Los alumnos deben tener
una mascarilla de repuesto en caso de rotura.
4.5.1. Tipo de actividades.

• De introducción – motivación- conocimientos previos. Se realizarán en la primera
• De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Corresponde
fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación, etc. La mayor parte de las
veces serán actividades dirigidas al desarrollo de una o más cualidades físicas, al
expresión corporal (mimo, teatro, actividades coreográficas, etc.), o sobre una actividad
desarrollada en el medio natural).
• Finales o de síntesis: Permitirán comprobar el estado del proceso de aprendizaje y la
• De ampliación y refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas que superen con facilidad
las propuestas de trabajo ordinarias, o para aquellos alumnos que tengan dificultad para
seguir el ritmo del grupo. Refuerzo: utilización de información básica, actividades de
síntesis y resumen. Ampliación: realización de pequeñas investigaciones e informes,
propuesta de resolución de ejercicios más complejos.
4.5.2. Selección de espacios.

biblioteca…)
centro…)
- Los exámenes teóricos serán realizados en el aula de 2º Bachillerato C.
Se promoverá una ocupación de espacios equitativa entre todos los alumnos del grupo.
4.5.3. Agrupamientos.
- Flexibles.
- Facilitadores del aprendizaje.
- Heterogéneos.
- Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.
- Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.
- Por las circunstancias especiales del COVID los alumnos están divididos en dos
grupos con asistencia semipresencial alterna cada semana.
oral
adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Por ello, en
consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan de Centro se
incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través de su
práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la
misma.
2. Análisis de textos aparecidos en prensa.
3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos
una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de
concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada falta, con un
límite de 1 punto en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los
puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.

El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación
y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la atención a
la diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.
La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de

flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas
positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las
competencias clave de la etapa.
Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto

organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su
autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de
educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al
alumnado en función de sus necesidades educativas. (Art.22)
Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros

docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en
materia de educación. Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de
aprendizaje del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)
En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se fomentará

la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no
discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para
conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de
condiciones (Art. 23).
Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo
para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares,
la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de
enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el
alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).
Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la

enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta
dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta
para minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23).
En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los

procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones
curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los
procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una
correcta evaluación de este alumnado (Art. 25).
Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por
presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo
posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de
contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el
estilo de aprendizaje de este alumnado (Art. 25)
En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la

evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las
condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden
previamente citada (Art. 25).
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la
alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de
adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas,
incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación
psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar
las calificaciones obtenidas.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad: la calidad
de la educación para todo el alumnado, la equidad, la flexibilidad para adecuar la
educación a la diversidad y la orientación educativa y profesional de los estudiantes. En el
Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”,
nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que implican una atención
a la diversidad específica.
En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los

principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La
administración debe organizar una serie de medidas que permitan a los centros adecuarse
a las características de su alumnado, tales como agrupamientos flexibles, apoyo en grupos
ordinarios, desdoblamientos, adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento
personalizado. Las adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo
posible de las competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para
el alumnado.
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros
dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad y prevé
una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros según las
necesidades de su alumnado.
Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro lado, la Orden de
25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica y las
Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,

Aunque no existe en 2ª de Bachillerato ningún alumno con necesidad educativa especial
se contemplan en esta programación las diferentes actuaciones de cara a atender los
posibles casos que se nos puedan presentar.

- Los alumnos/as trabajan en función del nivel de partida. Para ello se utilizan como
base los resultados de las diferentes evaluaciones iniciales realizadas.
- Se ofrecen actividades alternativas o la posibilidad de realizarlas con distintos niveles
de intensidad y/o volumen de trabajo en los diferentes sistemas de entrenamiento
de las cualidades físicas básicas. - Se proponen tareas de diferentes dificultades.
- En algunas sesiones en las que se realizan actividades más complejas cada alumno/a
las realizará dentro de sus posibilidades y nivel técnico. Se valorará la práctica de las
mismas, aunque no consigan todos el mismo nivel.
- Se adapta el ritmo de enseñanza y aprendizaje al nivel específico de cada grupo de
alumnos/as, seleccionando los ejercicios más adecuados y prescindiendo de los más
complejos.
- Se dedica más o menos tiempo a la práctica de situaciones reales de juego,
dependiendo del nivel y de las necesidades de cada grupo de alumnos/as.
- Cada alumno/a puede adaptar individualmente la intensidad de la actividad a su
nivel de partida. El profesor tiende a prestar mayor atención y ayuda a aquellos
alumnos/as que más lo precisen, sin descuidar a los de mayor nivel,
proporcionándole incluso actividades de perfeccionamiento.

Orientación.
En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por la ley. Estas adaptaciones
se centrarán en el desarrollo de las capacidades y competencias básicas. En otros casos,
para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de aprendizaje se facilitarán
contenidos y materiales de ampliación.
asignatura:
- Exentos totales de la parte práctica. Aquellos casos excepcionales que el médico
considere que no debe realizar ninguna actividad física. Deberán presentar un
certificado médico oficial, donde se indique que la exención es completa y que no
puede realizar ningún tipo de actividad física. Estos alumnos/as alcanzarán los
objetivos prácticos mediante otro tipo de ejercicios que no requieran la práctica
física de los mismos. Se realizarán trabajos de forma teórica o pruebas escritas.
- Exento parcial de parte práctica. Presentación del certificado médico oficial donde se
indique la exención parcial y los ejercicios que no debe realizar, realizando aquellos
que no cubran la exención. Según el volumen de ejercicios de los que quede exento,
se evaluará como en los exentos totales, o bien se evaluará también de la parte
práctica, como los demás alumnos / as cambiándoles algunas pruebas.
- Exento parcial por lesión, enfermedad u otro tipo de falta justificada. Deberá
presentar un certificado médico oficial en caso de enfermedad o lesión indicando el
tiempo que no debe realizar ejercicio físico. Si es otro tipo de falta de asistencia, un
justificante firmado por padres o tutores. Si el alumno/a no asiste a más de un 25%
de sesiones de una Unidad Didáctica deberá realizar un trabajo y/o prueba teórica-
práctica y cuestionarios.
esa clase).
4.7. Evaluación


los siguientes:
tecnologías.

4.7.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades

didácticas

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos Observación diaria

de lectura, estudio y disciplina, como condiciones Libro de registro:
necesarias para el eficaz aprovechamiento del - Es puntual.
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. - Tiene interés por la materia.
- Atienda a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto Trabajos de investigación

en su expresión oral como escrita, la lengua - Usa adecuadamente el procesador de textos.
castellana y utilizar con solvencia y responsabilidad - Se sirve de programas de presentación para
las tecnologías de la información y la comunicación. exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para obtener
información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral o
escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu Debates en el aula y trabajos en grupo
emprendedor con actitudes de creatividad, - Tiene iniciativa.
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza - Participa y aporta soluciones.
en uno mismo y sentido crítico. - Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
4.7.3. Criterios de evaluación de la materia

Los criterios de evaluación junto con los estándares de aprendizaje se han relacionado por
bloques temáticos. En lo que se refiere a estos últimos, los estándares que figuran
subrayados se consideran aprendizajes imprescindibles, y como tales representarán como
mínimo el 60% en el proceso de evaluación de los aprendizajes adquiridos por el
alumnado.
El resto de los estándares que no aparecen subrayados se consideran aprendizajes
deseables o avanzados, y representarán como máximo el 40% en el proceso de evaluación
de los aprendizajes adquiridos por el alumnado.
La evaluación será continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva.

En cuanto a los Procedimientos, tendremos muy en cuenta la observación directa de todos y

cada uno de los alumnos. De esta forma, conoceremos como nuestro alumnado participa,
trabaja y adquiere las capacidades y competencias necesarias expresadas en esta
programación. Todo lo que observemos quedará recogido en el cuaderno de notas de
clase del profesor para poder, así, valorarlo junto con los demás instrumentos que
utilicemos.
a) Instrumentos de evaluación
los siguientes:
programación y tomando también como referente el nivel inicial del alumno. Los exámenes
serán individuales o cooperativos. En los exámenes cooperativos se pondrán una serie de
preguntas que tienen que contestar de forma consensuada entre los miembros del grupo y
que completar cada uno de ellos el examen. La nota será la misma para todos los miembros
del grupo
aprender, Sentido de la iniciativa personal y espíritu emprendedor). La nota será la misma
para todos los miembros del grupo, salvo que se manifieste que alguno de ellos no ha
participado en la elaboración del trabajo.
actividad física…)
Para la Evaluación Procesual distinguiremos los instrumentos utilizados por Bloque
de Contenidos.
Instrumento de Evaluación Valoración (%) por trimestre

TRI
2º Bach
1. Pruebas escritas – controles Contenidos teórico – prácticos 20%
preguntas orales clase
Trabajos teórico-prácticos
2. Trabajos Primeros Auxilios
Alimmentación y Nutrición 20%
Elaboración Sesiones de Entrenamiento
Recopilación ejercicios
Elaboración de sesiones actividades alternativas
Valoración C. Física- test
3. Ficha recogida datos Sesiones Entrenamiento 30%
(actividad física) Ev. Técnica Deporte colectivo individual
Ev. Act. expresión corporal colectivo:
Baile/Acrosport
4. Participación práctica Observación y toma datos 20%
(intensidad y eficacia en la práctica)
5. Actitud respeto normas higiene; Observación y toma datos correcta equipación 10%
participación en actividades Sigue normas de higiene
extraescolares relacionadas con la Participación Actividades Extraescolares (puntuación extra) *
act. física. (puntuación extra) *
Exposición contenidos +%
6.- Exposición de contenidos (para alumnos que no puedan participar en la
(puntuación extra) *
usando TIC práctica por enfermedad o lesión o para
alumnos que deseen subir nota)
NOTA: Si en algún trimestre no se realizase trabajo su porcentaje se sumaría al porcentaje

de las pruebas escritas y viceversa.
Medidas de recuperación durante el curso: para la parte práctica los alumnos tendrán que
recuperarla en el siguiente trimestre, durante las sesiones prácticas. La parte teórica a
través de un examen de recuperación escrito con preguntas sobre los contenidos no
superados del trimestre anterior.
Para la recuperación del área en septiembre se propondrán distintas actividades que

adjuntamos a continuación.
Si el alumno tiene una gran cantidad de faltas de asistencia, por los motivos que fueran,
estos contenidos se ampliarán con controles de los contenidos desarrollados durante el
curso, además de actividades teórico-prácticas (con elaboración y exposición de los mismos
en formato Power point o similar). También deberán realizar actividades prácticas de
ejercicio físico donde manifieste el conocimiento sobre la actividad física realizada a
propuesta del profesor/a.
Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre: Se mantienen los

porcentajes propuestos durante el curso, y se tendrá en cuenta el trabajo desarrollado por
el/la alumno/a a lo largo del curso. En la nota final se tendrá en cuenta un 60% la nota del
curso y un 40% la nota de septiembre.
5. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de contenidos
educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el entorno del
alumnado.
Durante el curso se realizarán las siguientes actividades:
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN
ACTIVIDAD ARBORISMO Y ACUÁTICAS EN Rut Valero 1º ESO Mayo 2021

CABOPINO Silvia Karl
ACTIVIDADES DE ENTRENAMIENTO DIRIGIDAS Rut Valero 2º Bachillerato Enero – Febrero

INACUA Silvia Karl 2021
SENDERISMO Rut Valero 1º ESO Octubre –

“Desembocadura del Guadalhorce” Silvia Karl Noviembre 2020
SENDERISMO Rut Valero 1º Bachillerato Marzo - abril 2021

“Subida al mirador del lobo” Silvia Karl
SENDERISMO Rut Valero Mayo 2021

“El Torcal de Antequera” Silvia Karl 2º BACH OPT
SENDERISMO Rut Valero 2º ESO Mayo 2021

“El Torcal de Antequera” Silvia Karl
RUTA CICLOTURISTA Rut Valero 3º ESO Febrero – Marzo

“Desembocadura del Guadalhorce” Silvia Karl 2021
Vía verde del Aceite
ESCALADA “BCLIMB” Rut Valero 3º ESO Mayo- Junio 2021

Silvia Karl
JORNADA JUEGOS EN LA PLAYA Rut Valero 4º ESO Junio 2021

Silvia Karl
CAMPAMENTO VOLANTE Rut Valero 4º ESO Mayo 2021

Silvia Karl
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA/OTRAS RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN
TALLER SVB (SOPORTE VITAL BÁSICO) Rut Valero 4º ESO Diciembre 2020
Silvia Karl 2º Bach OPTA
ORIENTACIÓN EN EL PARQUE Mª LUISA Rut Valero 4º ESO Mayo y Junio 2021

Silvia Karl 1º Bach
2º Bach OPTA
JORNADA DE JUEGOS Rut Valero 1º ESO, Mayo 2021

Silvia Karl 2º ESO
PATINAJE SOBRE HIELO Rut Valero 2º ESO Diciembre 2020

Silvia Karl
6. Evaluación de la práctica docente y de la programación

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán
una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación
de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite,
mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así como realizar
propuestas de mejora.
Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será llevada a
cabo periódicamente:
 En las reuniones de Departamento.
 Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la
programación).
 En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las
aportaciones del alumnado.
 Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de
problema o dificultad.
Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de

Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:
• Logros
• Dificultades
• Propuestas de mejora.
I. Evaluación de la programación didáctica

Evaluación de la programación didáctica 1 2 3
1. La programación didáctica ha sido elaborada de forma
coordinada dentro del equipo de ciclo y se ha cuidado la
relación entre los distintos elementos que la componen
(objetivos, contenidos, metodología,evaluación y atención a la
diversidad).
2. La programación didáctica concreta y completa fielmente las
decisiones tomadas en la concreción del currículo dentro de
nuestro proyecto educativo de centro.
3. Los criterios de evaluación de la programación didáctica
cumplen la función de "medir" si se han alcanzado los objetivos
previstos a través de los contenidos propuestos
secuencialmente.
4. La programación didáctica ayuda a desarrollar los principios
metodológicos definidos en esta etapa educativa,
especialmente el "aprender a aprender" en consonancia con las
características de los alumnos de la etapa
5. Las actividades programadas mantienen coherencia con las
decisiones metodológicas el currículo oficial vigente
6. La programación didáctica prevé los recursos (humanos y
materiales) necesarios para desarrollarlas adecuadamente.
7. La programación didáctica prevé los espacios y tiempos de
duración de las actividades previstas.
8. La programación didáctica incluyen los cauces de
colaboración familia/centro docente (entrevistas en tutoría,
boletín informativos trimestral, reuniones colectivas...).
9. Se ha programado, desarrollado y evaluado conveniente las
salidas y visitas al entorno en relación con los objetivos
previstos (actividades complementarias).
10. Se han desarrollado los elementos comunes incluidos en la
programación didáctica (educación en valores, TIC,
aproximación a la lectoescritura).
11. La programación de medidas de atención a la diversidad es
adecuada a las necesidades específicas de apoyo educativo de
nuestros alumnos
12. Se han utilizado las estrategias de evaluación decididas en la
concreción del currículo dentro de la evaluación continua de la
programación didáctica
(1) VALORACIÓN. Se puntuará numéricamente ente 1 y 4, siendo:
1. Nunca, no, insatisfactoriamente
2. A veces, puntualmente.
3. Casi siempre, frecuentemente
4. Siempre, sí, satisfactoriamente.
(2) OBSERVACIONES A LA NOTA NUMÉRICA.
(3) PROPUESTAS DE MEJORA (para la siguiente programación didáctica)
II. Evaluación de la práctica docente

MATERIA: CURSO:
PROFESOR/A: FECHA
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1 2 3 4
1. Se ha respetado la distribución temporal de los

contenidos por evaluaciones.
2. Se ha aplicado la metodología didáctica programada.
3. Se han tenido en cuenta los conocimientos y
aprendizajes básicos necesarios para aprobar la materia.
4. Se han aplicado los procedimientos de evaluación
programados y te has ajustado a los criterios de
calificación.
5. Se han aplicado medidas de atención a la diversidad a
los alumnos que las han requerido.
6. Se han llevado a cabo las actividades de recuperación de
materias pendientes de cursos anteriores según tu
responsabilidad.
7. Se han llevado a efecto medidas de refuerzo educativo
dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de
aprendizaje.
8. Se han puesto en práctica medidas para estimular el
interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
9. Se han utilizado los materiales y recursos didácticos
programados (en su caso, libros de texto de referencia).
10. Se han realizado las actividades complementarias y
extraescolares programadas
1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:
2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.
3. Propuesta de mejora para las siguientes evaluaciones o curso.
Anexo I.
Plantilla de actividades, controles, etc. para la recuperación de
materias pendientes, y para septiembre.
I.E.S. BELÉN (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
CURSO 2020-21
ALUMNO:_______________________________________________ CURSO: .
PENDIENTE DE 1º DE ESO EN EDUCACIÓN FÍSICA
(ACTIVIDADES QUE DEBES REALIZAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVE
DESDE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA)
CONTENIDO A TRABAJAR FECHA DE NOTA

ENTREGA/RECREO
1.- Elabora un CALENTAMIENTO GENERAL.

Incluir 10 ejercicios de carrera distintos, 2 ejercicios diferentes para cada articulación y 1 ejercicio de 13 Noviembre
estiramiento para cada uno de los siguientes músculos: gemelos, cuádriceps, aductores, isquiotibiales,
abdominales, lumbares, pectorales, dorsal y tríceps.
Los ejercicios deben ir perfectamente explicados y acompañados de un dibujo.
2.-REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO-PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE. 20 Noviembre

- Calentamiento general y cualidades físicas básicas.
3.- Realiza un trabajo sobre el deporte: EL ATLETISMO.
El trabajo debe contener información sobre LAS DISTINTAS PRUEBAS ATLÉTICAS DEL DECATHLON, técnica 5 Febrero
básica de cada especialidad, distribución en las diferentes jornadas, medallistas en los últimos 5 Juegos
Olímpicos...) Mínimo 5 folios a una cara
4.- COMBA: Realizar 10 saltos seguidos con la comba haciendo los siguientes ejercicios: saltos pies juntos, 5 Febrero
saltos alternado pies, abrir y cerrar piernas, intercalando salto normal pies juntos y salto cruzando la comba,
saltos dando con la comba hacia atrás.
5.- PRUEBAS PRÁCTICAS BALONCESTO: Bote de velocidad, bote de protección, entradas a canasta, tiros libres. 5 Febrero
6.-REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO-PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE. 12 Febrero
- BALONCESTO.
7.- Describe 5 JUEGOS POPULARES (indica claramente las normas de cada juego, nº de jugadores, dibujo, 15 abril
dónde se juega....) Extensión mínima 5 folios
8.- Realización TEST de Condición Física (se utilizarán las pruebas realizadas en el curso actual que se esté
realizando). En caso de no haberlas realizado para su curso correspondientes las realizará en la siguiente fecha
13 Noviembre
comenzando en el recreo:
* TEST DE RESISTENCIA * SALTO VERTICAL
* ABDOMINALES EN 30” * LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL 13 Noviembre
* SALTO HORIZONTAL * TEST DE VELOCIDAD 13 Noviembre
* TEST DE FLEXIBILIDAD 13 Noviembre
9.-REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO-PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE. 15 Abril
- ATLETISMO
NOTA: TODOS LOS TRABAJOS DEBERÁN ENTREGARSE ESCRITOS A MANO (INCLUIDOS LOS DIBUJOS)
FIRMA ALUMNO/A FIRMA PADRE/MADRE

CURSO 2020-21
ALUMNO/A: . CURSO: .
(ACTIVIDADES QUE DEBES REALIZAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVE
DESDE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA)
ENTREGA/RECREO
1.- Elabora un CALENTAMIENTO GENERAL.

Incluir 10 ejercicios de carrera distintos, 2 ejercicios diferentes para cada articulación y 1 ejercicio de
estiramiento para cada uno de los siguientes músculos: gemelos, cuádriceps, aductores, isquiotibiales,
abdominales, lumbares, pectorales, dorsal y tríceps. 13 Noviembre
Los ejercicios deben ir perfectamente explicados y acompañados de un dibujo.
2.- REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO- PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE. 20 Noviembre
- CONDICIÓN FÍSICA.
3.- Realiza un trabajo sobre el deporte: EL HOCKEY.
El trabajo debe contener información sobre LAS DISTINTAS MODALIDADES DE HOCKEY, técnica básica de 5 Febrero
cada especialidad, medallistas en los últimos 5 Juegos Olímpicos, categoría femenina y masculina...)
4.- HOCKEY: Realizar pases, conducción de bola, lanzamientos. 5 Febrero
5.- REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO – PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE. 12 Febrero
- HOCKEY
6.- COREOGRAFÍA: Escoge una música de duración entre 2´30” y 4´y realiza una coreografía. 15 abril
7.- Propón 5 JUEGOS ALTERNATIVOS/ (indica claramente las normas de cada juego, nº de jugadores, 15 abril
dibujo....). Extensión mínima 5 folios.
RECREO
comenzando en el recreo y continuando a 4ª hora:
13 Noviembre
* SALTO HORIZONTAL * TEST DE VELOCIDAD 13 Noviembre
* TEST DE FLEXIBILIDAD 13 Noviem

bre
NOTA: TODOS LOS TRABAJOS DEBERÁN ENTREGARSE ESCRITOS A MANO (INCLUIDOS LOS DIBUJOS)
I.E.S. BELÉN (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA) CURSO 2020-21

ALUMNO/A: . CURSO: .
(ACT. QUE DEBES REALIZAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVE DESDE
DEL ÁREA DE ED. FÍSICA)

ENTREGA
1.- Realiza un trabajo sobre el deporte: EL BALONMANO.

El trabajo debe contener información descripción detallada de los diferentes gestos técnicos de ataque y
defensa de este deporte, incluyendo dibujos, reglamento básico y clasificaciones de los 4 últimos
campeonatos mundiales, tanto en categoría femenina como en masculina. Extensión mínima 5 folios. 13 Noviembre
2.- REALIZACIÓN DE EXAMEN TEÓRICO – PRÁCTICO SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE. 20 Noviembre
- BALONMANO
3.- Recopila 3 ejercicios de ESTIRAMIENTOS diferentes para los siguientes músculos: gemelos, cuádriceps,
aductores, isquiotibiales, abdominales, lumbares, pectorales, lumbares, dorsal y tríceps.
5 Febrero
4.- BALONCESTO: Realizar las siguientes habilidades técnicas del baloncesto: bote de velocidad con mano 5 Febrero
derecha y con mano izquierda, bote de protección, tiros libres, entrada a canasta por la derecha, entrada a
(Recreo)
canasta por la izquierda.
5.- BÁDMINTON: Realiza la descripción técnica de estos golpeos del bádminton: clear, drop, smash, lob y drive. 5 Febrero
(Recreo)
6.- COREOGRAFÍA: Escoge una música entre 2´30¨ y 4´y realiza una coreografía. 15 abril
RECREO
comenzando en el recreo:
13 Noviembre
* SALTO HORIZONTAL * TEST DE VELOCIDAD 13Noviembre
* TEST DE FLEXIBILIDAD 13 Noviem

bre
8.-REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO-PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.
- CONDICIÓN FÍSICA Y BALONCESTO. 20 Noviembre
7.-REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO-PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.
- BÁDMINTON Y BALONCESTO.. 15 Abril
(recreo)

I.E.S. BELÉN (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA) CURSO 2019-20
INFORME DE RECUPERACIÓN PARA SEPTIEMBRE

MATERIAS NO SUPERADAS EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA
Departamento/Materia EDUCACIÓN FÍSICA
Curso 1º ESO
Nombre y Apellidos
Estimados padres:
Según el artículo 20.3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado., “para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar
referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado
siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.”
1. Su hijo/a no ha superado la materia de Educación Física al no haber alcanzado los siguientes objetivos:
1 Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad física saludable y de una alimentación sana y
equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.
2 Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un
punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.
3 Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para
reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
4 Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos
comunes establecidos.
5 Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.
6 Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto individual
como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y
realización personal y prácticas de ocio activo
7 Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas
tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la
etapa.
8 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas
y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.
9 Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute
de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.
10 Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos
positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social
11 Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y
actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.
12 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes
aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.
2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberá superar los siguientes
contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:
Trimestre Unidades Denominación

didácticas


“RELAJACIÓN”
1º CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

1º 4 JUEGO Y DEPORTE
1º JUEGO Y DEPORTE
5 “COOLPBOL”
2º 6 CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

“TEST”
EL DEPORTE
3º 11 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL

“SENDERISMO”
3º 12 EXPRESIÓN CORPORAL
3. Para ello se debe cumplir con la siguiente propuesta de actividades de recuperación:

NOTA: los alumnos deberán traer el material para realizar las pruebas teóricas e
indumentaria deportiva para realizar las pruebas prácticas
CONTENIDOS 1º TRIMESTRE
TEORIA APARATO LOCOMOTOR (Huesos y Músculos)
apuntes del departamento. Trabajo y examen teórico
PRÁCTICA Coordinación dinámica general. TEST MOTORES
MONOGRAFÍA HÁBITOS SALUDABLES

índice en el blog: www.ies-educacion-fisica.blogspot.com
TEORÍA REGLAS DEL BALONCESTO
PRÁCTICA GIMNASIA ARTÍSTICA. BALONCESTO adaptado
MONOGRAFÍA PRIMEROS AUXILIOS. índice en el blog
TEORÍA DESCRIBIR LOS 20 EJERCICOS Y ENLACES DE LA SECUENCIA. escrito
PRÁCTICA SECUENCIA GIMNÁSTICA. Música de los años 60
MONOGRAFÍA LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL DEPORTE
Málaga, Junio de 2021
Fdo. Profesor/a de Educación Física

CURSO 2020-21

Curso 2º ESO
Nombre y Apellidos
Estimados padres:
Según el artículo 20.3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado., “para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar
2 Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un
punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.
3 Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para
reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
4 Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos
comunes establecidos.
6 Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto individual
como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y
realización personal y prácticas de ocio activo
7 Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas
tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la
etapa.
8 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas
y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.
9 Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute
de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.
10 Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos
positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social
11 Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y
actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.
12 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes
aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.
2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberá superar los
siguientes contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:



“FLOORBALL”


CONTENIDOS A TRABAJAR A entregar
1.-Realizar un calentamiento general completo, describiendo todos los ejercicios que se realizan en
cada fase. Debe incluir descripción detallada escrita y su representación gráfica.
2.- Realizar un trabajo escrito a mano sobre el deporte: EL HOCKEY. DIFERENTES MODALIDADES DEL
HOCKEY.
3.- Realizar un trabajo escrito a mano, proponiendo 4 juegos (explicando claramente su nombre, dónde
se juega, organización de los jugadores, objetivo del juego y principals normas) de cada una de las
cualidades físicas básicas indicando qué tipo de cada una de ellas estás trabajando. Todos los juegos
deben ir acompañados de su representación gráfica.
4.- Realización de las pruebas practicas correspondientes a las siguientes unidades:
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD (CALENTAMIENTO)
CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ (TEST DE COOPER, SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, ABDOMINALES EN 30 “, 10*5
M, LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL, SUSPENSIÓN EN BARRA, FLEXIBILIDAD)
FLOORBALL
COREOGRAFÍA: AGILIDAD
5.- REALIZACIÓN DE EXÁMEN TEÓRICO-PRÁCTICO SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN

Curso 3º ESO
Nombre y Apellidos
Estimados padres:Según el artículo 20.3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado., “para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de
proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el
apartado siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los
objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.”
2 Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo,
desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.
3 Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio
para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
4 Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los
objetivos comunes establecidos.
6 Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto
individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación,
expresión y realización personal y prácticas de ocio activo
7 Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-
deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas
a lo largo de la etapa.
8 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas
preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.
9 Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y
disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.
10 Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus
elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social
11 Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos,
deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.
12 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre
diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes
consultadas.
siguientes conteni-dos, no alcanzados en la convocatoria de junio:
Trimestre Unidades Denominación

didácticas

RELAJACIÓN.
ADOLESCENCIA”

Y POTRO”

“SOFTBOL”
“ATLETISMO”

“LOS AÑOS 70”
3º 10 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL

“SENDERISMO”
NOTA: los alumnos deberán presentarse al examen provistos de material para

realizar las pruebas teóricas e indumentaria deportiva para las pruebas prácticas.
TEORIA REGLAMENTO BALONMANO Apuntes del departamento
PRÁCTICA BALONMANO técnica . SALTOS SOBRE PLINTOY POTRO.
MONOGRAFÍA ALIMENTACIÓN EN LA ADOLESCENCIA
índice en el blog: ies-educacion-fisica.blogspot.com
TEORÍA VOLEIBOL. REGLAMENTO
ENTRENAMIENTO EN CIRCUITOS. TRABAJO PERSONAL
PRÁCTICA TÉCNICA DE JUEGO adaptado
ENTRENAMIENTO EN CIRCUITOS . ATLETISMO
MONOGRAFÍA PRIMEROS AUXILIOS. Indice en el blog y classroom
TEORÍA DESCRIPCION DE 25 EJERCICIOS Y ENLACES. REPETICIONES. ESCRITO
PRÁCTICA SECUENCIA GIMNÁSTICA. Música de los años 80
25 ejercicios enlazados.
MONOGRAFÍA LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL DEPORTE.

Curso 4º ESO
Nombre y Apellidos
Estimados padres:
a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado., “para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar
2 Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo,
desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.
3 Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio
para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
4 Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los
objetivos comunes establecidos.
6 Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto
individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación,
expresión y realización personal y prácticas de ocio activo
7 Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-
deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas
a lo largo de la etapa.
8 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas
preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.
9 Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y
disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.
10 Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus
elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social
11 Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos,
deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.
12 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre
diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes
consultadas.
2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberá superar los siguientes
contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:


RELAJACIÓN


“PLIOMETRÍA”


80”

NATURAL

NATURAL


ACUÁTICAS”
NOTA: los alumnos deberán presentarse al examen con el material para realizar las
pruebas teóricas e indumentaria deportiva para los exámenes prácticos.
TEORIA SÓFTBOL, apuntes del departamento. EXAMEN TEÓRICO
PRÁCTICA CALENTAMIENTOS. CONDICIÓN FÍSICA. PRÁCTICA de sóftbol adaptado
MONOGRAFÍA ALIMENTACIÓN Y SALUD
índice en el : ies-educacion-fisica.blogspot.com
TEORÍA VOLEIBOL. REGLAMENTO. EXAMEN TEÓRICO.
PLAN DE ENTRENAMIENTO PERSONAL .
PRÁCTICA TÉCNICA Y TÁCTICA DE JUEGO. Adaptado . PLIOMETRÍA
MONOGRAFÍA PRIMEROS AUXILIOS. Indice en el blog
TEORÍA DESCRIPCION DE 30 EJERCICIOS Y SUS REPETICIONES. Música años 90
PRÁCTICA SECUENCIA GIMNÁSTICA. Música años 90
30 ejercicios enlazados.
MONOGRAFÍA TEMA PERSONAL PARA EXPONER DE FORMA ORAL
4. Observaciones: TODOS LOS TRABAJOS DEBERÁN ENTREGARSE ESCRITOS A MANO (INCLUIDOS LOS
DIBUJOS) Málaga, Junio de 2021
Fdo. Profesoa de Educación Física

Curso 1º BACH
Nombre y Apellidos
Estimados padres:
al Bachillerato en la Comunidad Autó́ noma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, “para el
alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la
materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la
materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la
propuesta de actividades de recuperación en cada caso.”
1 Valorar la actividad física como medio fundamental para la mejora de la salud y de la calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo
libre y de ocio, siendo un medio para la autosuperación y la integración social, adoptando actitudes de interés, tolerancia, respeto, esfuerzo y
cooperación en la práctica de actividades físicas.
2 Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un programa personal de actividad física para la mejora de la
condición física y motora, y las habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo, considerando el
propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores estudios u ocupaciones.
3 Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de práctica física aplicando habilidades motrices específicas
y/o especializadas con fluidez, precisión y control, dando prioridad a la toma de decisiones.
4 Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas potenciando la originalidad, expresividad y la
creatividad aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como formas de
creación, expresión y realización personal, integrándolas como prácticas de ocio activo.
5 Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y sin oponentes en contextos deportivos o recreativos,
adaptándose a las condiciones cambiantes que se producen durante la práctica.
6 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la utilización de equipamientos, el entorno y las propias
actuaciones en la realización de diferentes tipos de actividades físicas, actuando de forma responsable, tanto individual como
colectivamente, en el desarrollo de las mismas.
7 Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para
reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
8 Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de Andalucía, valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y
conservación.
9 Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la práctica de la actividad física, mostrando un comportamiento
responsable hacia sí mismo o hacia sí misma, hacia los compañeros y compañeras y hacia el entorno, adoptando una actitud crítica ante las
prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y colectiva.
10 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación, participando en entornos colaborativos de aprendizaje y
aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de las fuentes de información, citando y respetando correctamente la autoría de
las informaciones y archivos compartidos.
TRIMESTRE UNIDADES DENOMINACIÓN

DIDÁCTICA
S

“ASENTANDO HÁBITOS SALUDABLES”

“ACONDICIONÁNDONOS”
“DEPORTES ALTERNATIVOS Y CON
IMPLEMENTO”

“PLANIFICANDO NUESTRO
ENTRENAMIENTO”
2º 5 ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
“SENDERISMO Y ESCALADA”
“JUEGOS ALTERNATIVOS”
“COREOGRAFIA”
3º 8 ACTIVIDADES EN EL MEDIO
NATURAL
“SENDERISMO Y ACTIVIDADES
RECREATIVAS EN LA NATURALEZA”
“RETOS COOPERATIVOS”

1.- Elabora un PLAN DE ENTRENAMIENTO. DEBE INCLUIR LAS SIGUIENTES SESIONES:

 4 Sesiones de Entrenamiento de RESISTENCIA.
Indica: Sistema de Entrenamiento utilizado con sus pautas (Carrera Continua, Fartleck
Fartleck, Entrenamiento Total, Interval Training, o Circuito); Material (cantidad y croquis de
colocación); Dibujo y descripción de cada ejercicio que propones en tus sesiones.
 3 Sesiones de Entrenamiento de FUERZA
Indica: Método de Entrenamiento utilizado. Material (cantidad y croquis de colocación)
Dibujo y descripción de cada ejercicio que propones en tus sesiones y los MÚSCULOS
trabajados en cada uno de ellos.
CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ (TEST DE COOPER, SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, ABDOMINALES EN 30 “,
10*5 M, LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL, SUSPENSIÓN EN BARRA, FLEXIBILIDAD)
VOLEIBOL
CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ
“PLANIFICANDO NUESTRO ENTRENAMIENTO” (TEST DE COOPER)
EXPRESIÓN CORPORAL: COREOGRAFÍA
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN
Fdo. Profesor/a de Educación Física:

Curso 2º BACH
Nombre y Apellidos
Estimados padres:
Según el artículo 23.4 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato en la Comunidad Autó́ noma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, “para el
alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la
materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la
materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la
propuesta de actividades de recuperación en cada caso.”
1. Su hijo/a no ha superado la materia de Educación Física al no haber alcanzado los siguientes

objetivos:
1 Practicar una amplia variedad de situaciones motrices en diferentes contextos aplicando las habilidades motrices específicas y/o
especializadas con fluidez y precisión.
2 Realizar diversas composiciones corporales individuales y colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más
apropiadas.
3 Practicar deportes de oposición y colaboración en contextos recreativos con la máxima eficacia en la práctica.
4 Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma un programa de activiad física – deportiva para la mejora de la
condición física y motora, las habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo,
considerando el propio nivel y orientado hacia sus motivaciones y posteriores estudios y ocupaciones.
5 Valorar la actividad físico – deportiva como medio fundamental para alcanzar una mejor salud y calidad de vida a lo largo del
tiempo.
6 Actuar de forma responsable, tanto individual como colectivamente, en el desarrollo de las actividades físico – deportivas, evitando
situaciones de riesgo derivada de las mismas y aplicando ante determinados accidentes producidos en la práctica deportiva, las
técnicas de primeros auxilios adecuadas.
7 Planificar y realizar actividades físico – deportivas en nuestro entorno natural y urbano, valorando su riqueza y la necesidad de su
cuidado y conservación.

DIDÁCTICAS

“HÁBITOS SALUDABLES. PRIMEROS

DIDÁCTICAS
AUXILIOS”

“NOS PONEMOS EN FORMA”

“ALIMENTACIÓN – NUTRICIÓN Y ACTIVIDAD
FÍSICA”
“DEPORTES CON IMPLEMENTO”

“PROGRAMANDO MI ENTRENAMIENTO”
“LA DIFERENCIA ESTÁ EN EL MÓVIL”
“EXPRESA BAILANDO”
3º 10 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO

NATURAL
“NATURACTÍVATE”

1.- Elabora un PLAN DE ENTRENAMIENTO. DEBE INCLUIR LAS SIGUIENTES SESIONES:
 4 Sesiones de Entrenamiento de RESISTENCIA.

Indica: Sistema de Entrenamiento utilizado con sus pautas (Carrera Continua, Fartleck
Fartleck, Entrenamiento Total, Interval Training, o Circuito); Material (cantidad y croquis
de colocación); Dibujo y descripción de cada ejercicio que propones en tus sesiones.
 3 Sesiones de Entrenamiento de FUERZA
Indica: Método de Entrenamiento utilizado. Material (cantidad y croquis de colocación)
Dibujo y descripción de cada ejercicio que propones en tus sesiones y los MÚSCULOS
trabajados en cada uno de ellos.
2.- Realiza un trabajo sobre PRIMEROS AUXILIOS (SOPORTE VITAL BÁSICO Y LESIONES DEL
APARATO LOCOMOTOR).
3.- Realiza un trabajo sobre ALIMENTACIÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA

CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ (TEST DE COOPER, SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, ABDOMINALES EN 30 “,
10*5 M, LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL, SUSPENSIÓN EN BARRA, FLEXIBILIDAD)
EXPRESIÓN CORPORAL: COREOGRAFÍA
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN

ANEXO II. PROTOCOLO COVID EDUCACIÓN FÍSICA
MINIMIZACIÓN DE RIESGOS DE CONTAGIO DE LA COVID-19 EN LAS CLASES DE EF PARA

EL CURSO 2020-2021
La pandemia de la COVID-19 ha puesto en una situación sin precedentes a toda la
población española. Nunca con anterioridad se había confinado en sus domicilios a toda la
población de un país durante un período de tiempo tan extenso. No se conocen estudios
que hayan evaluado el efecto duradero de las pandemias en la actividad física y el
sedentarismo, pero sí existen datos sobre cómo han afectado de forma negativa sobre ello
los desastres naturales, incluso en los tres años posteriores a los mismos (Hall et al.,
2020). Además, la ciencia ha demostrado que cuando los/as niños/as no van al colegio
(por ejemplo, fines de semana y vacaciones de verano), incluso pudiendo salir a la calle,
son físicamente menos activos/as, mostrando actitudes más sedentarias, que tienen
consecuencias directas en el peso corporal y la aptitud cardiorrespiratoria (Wang et al.,
2020). Es más, las estimaciones europeas señalan que “hasta un 80% de los alumnos en
edad escolar realizan actividades físicas exclusivamente en su centro educativo” (Eurydice,
2013). Preocupa aún más la situación que puede generar la pandemia sabiendo que
aproximadamente el 80% de los/as adolescentes no cumplen con las recomendaciones
mínimas de actividad física (Guthold et al., 2020) y que la prevalencia de sobrepeso y
obesidad en población infantil y juvenil en España se encuentra en un 44,4% (Aranceta-
Bartrina, GianzoCitorese y Pérez-Rodrigo, 2020).
Se ha de tener en cuenta que las primeras medidas de “desescalada” tuvieron que ver con
la actividad física de la población infantil (Orden SND/370/2020, de 25 de abril) y la
práctica físico-deportiva para toda la ciudadanía (Orden SND/380/2020, de 30 de abril). El
Gobierno consideraba que, permitiendo la actividad física, incidía en algo esencial para la
salud de la población, considerando la inactividad física como un problema de salud
pública. En esta línea, la materia que genera hábitos relacionados con los estilos de vida
activos, enseña la adecuada realización de la práctica físico-deportiva y fomenta su
adherencia debe ser preferente en la vuelta a los centros.
En definitiva, la EF es fundamental para el desarrollo integral del alumnado. Por eso,
debemos garantizar que se imparta de forma segura y responsable, para el personal
docente y el alumnado, asegurando así que adquieran las competencias básicas y les
aporte las habilidades y oportunidades de promoción de la salud y bienestar, tan
importantes durante estos tiempos inciertos y difíciles. Esto también les ayudará a tener
herramientas y desarrollar resiliencia en el futuro.
En lo que respecta a la EF, el complejo contexto que rodea a esta materia y que difiere del
resto (espacios, actividades, movimiento, interacción, materiales y equipamientos) hace
necesario que se generen procesos y procedimientos específicos que aseguren el
bienestar del alumnado y del personal docente, minimizando los riesgos.
ADAPTACIONES CURRICULARES Y DE APRENDIZAJE
 Considerar los aprendizajes imprescindibles que no pudieron alcanzarse en el
curso anterior debido a la falta de presencialidad, para recuperarlos y permitir al
alumnado el logro de los objetivos previstos.
 Adaptar teniendo en cuenta los contenidos competenciales claves y seleccionando
aquellos imprescindibles que sean adecuados para trabajar en estas condiciones
(tiempo de clase presencial, medios, espacios disponibles, etc.).
 Seleccionar los contenidos según aquellos factores que puedan disminuir el riesgo
de contagio: espacios al aire libre y actividades sin material.
 Priorizar actividades sin contacto físico y en las que se pueda mantener el
distanciamiento físico de, al menos, 1,5 metros.
 Evitar las actividades en las que no se pueda respetar el distanciamiento y que por
su naturaleza (por ejemplo, altas intensidades) no haga posible o recomendable el
uso de mascarilla.
 En el caso de actividades en las que no se puedan mantener las distancias de
seguridad que marca la normativa, todo el alumnado deberá llevar mascarilla,
siempre y cuando la naturaleza de la actividad lo permita.
 Adaptar las reglas de los juegos y deportes colectivos de tal manera que controlen
mejor el acercamiento físico entre participantes.
 Las actividades con implementos personales pueden ser una estrategia para
mantener las distancias de seguridad (sticks, palas, raquetas, etc.).
USO DE ESPACIOS:
 Priorizar el uso de espacios fuera y dentro del centro al aire libre (patios, zonas
verdes, instalaciones públicas y parques cercanos) frente a los cerrados (salas
polivalentes, gimnasios y pabellones), siempre que la climatología, tanto por frío
como por calor y por lluvia, lo permita. (No olvidar cumplir con los protocolos de
información y permisos para la salida del centro)
 Marcar áreas o espacios individuales adecuados a las actividades a desarrollar
durante la sesión, en el caso de que sea posible.
 Para evitar el uso de vestuarios, se informará al alumnado y a sus familiares y/o
tutores legales que, debido a la coincidencia masiva en éstos [vestuarios] sin
posibilidad de respetar las medidas de distanciamiento social, contacto con
superficies, etc., los días que tengan clase de EF deben asistir a la escuela con ropa
apropiada para la práctica y útiles de aseo personales.
USO DE MATERIALES:
las superficies.
GRUPOS:
 En el caso de actividades grupales, si fuera posible, organizar al alumnado en
subgrupos estables (que se mantengan a lo largo del tiempo) en función de sus
relaciones sociales fuera del aula, para facilitar la labor de los rastreadores en caso
de contagio.
DURANTE LAS CLASES:
 Vigilar que el alumnado respeta en todo momento las medidas de distanciamiento,
el uso de mascarilla cuando sea necesario y evitan los contactos no imprescindibles
con otros/as compañeros/as y con las superficies.
 Mantener abiertas las puertas y ventanas del gimnasio si se está usando.
AL FINALIZAR LAS CLASES:

 Si se usa material y equipamientos, implica al alumnado en el proceso de limpieza
y desinfección, siempre y cuando no entrañe ningún riesgo.
 Depositar el material desinfectado en la entrada al almacén sin acceder al mismo.
 Organizar al alumnado de nuevo para que procedan a la limpieza de manos
respetando las distancias.
 Recogida de sus mochilas y chaquetas de manera ordenada y evitando
aglomeraciones.
PROCEDIMIENTO DE ENTRADA Y SALIDA A LOS ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS
CLASES DE EF.
 El acceso al gimnasio se realizará por las puertas laterales al mismo y se saldrá por
la puerta más cercana al bar para evitar el cruce de grupos.
 Al entrar en la instalación todos los alumnos se desinfectarán las manos con el gel
hidroalcohólico de forma obligatoria y depositarán sus enseres en una zona
habilitada para tal fin. Organizar filas que respeten la distancia de seguridad, en
cada dispensador.

 Se solicitará al equipo directivo que disponga los horarios de la asignatura para
evitar la coincidencia de más de un grupo para evitar el riesgo de coincidencia
masiva de personas.
MATERIAL INDIVIDUAL PARA LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA
 VESTIMENTA: Las clases de Educación Física se realizarán SIEMPRE con ropa
deportiva: chándal, mallas o leggins, camisetas cómodas y zapatillas deportivas con
calcetines. Las personas con pelo largo deberán sujetárselo en coletas o similares
para evitar se les vaya a la cara y se la toquen.
 No se permitirá el uso de pendientes largos o de aro y pulseras, relojes o anillos
que puedan resultar peligrosos para uno mismo o para los compañeros.
 NECESER: Equipo personal de protección individual (mascarilla de repuesto, gel
hidroalcohólico y toalla).
 Todos los alumnos deberán llevar su propia botella de agua marcada con su
nombre, ya que no se puede beber en las fuentes, ni rellenar en los baños.
SOLICITUD DE MATERIAL PARA LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA
 Contenedores adecuados (protegidos con tapa y accionados por pedal) para
respetar el protocolo de "usar, embolsar, tirar" después del uso de material
higiénico, como mascarillas, pañuelos, etc.
 Rollos de papel para proceder a la limpieza de los materiales tras su uso.
 Dispensadores de geles hidroalcohólicos y desinfectantes con actividad virucida,
autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad para la limpieza de manos,
separados, en diferentes puntos de la instalación deportiva, para evitar
aglomeraciones.
 Si se usan los vestuarios que haya jabón en los mismos.
 Limpieza diaria de los espacios de uso personal del profesorado de Educación física
(mesa- silla almacén y departamento, manillas de acceso) así como el gimnasio, ya
que será uno de los espacios del centro con uso diario por mayor número de
personas diferentes.
 Mascarillas, guantes.
 Realizar inventario para poder disponer de material para cada alumno (los grupos
tienen una ratio de 30 por lo general).

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Departamento Educación Física

Rut Valero Sagardía

4. 2º BACHILLERATO Actividad Física y Salud (Materia de libre configuración

4.6. Atención a la diversidad

5. Actividades complementarias y extraescolares

6. Evaluación de la práctica docente y de la programación

Anexo I. Programa de recuperación de materias pendientes.

1.1.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

1º ESO Educación Física A Silvia Karl

2º ESO Educación Física A Rut Valero

3º ESO Educación Física A Silvia Karl

4º ESO Educación Física A Silvia Karl

1º BACH Educación Física A Rut Valero

2º BACH Actividad Física y Salud Rut Valero

HORARIO Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS

Curso LUNES MARTES MIERCO JUEVES VIERNES

10:15 3º ESO B 3º ESO A 1º BACH B 4º ESO B 1º ESO A

Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que

La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la

La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro alumnado y

1.3. El marco normativo

1.4. Características del centro y su entorno

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán

a) Comunicación lingüística. (CCL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT).

El ámbito de la Educación Física y de la Salud contribuye a la resolución de un amplio

Finalmente, podemos considerar entre otras la similitud entre el comportamiento

d) Aprender a aprender. (CAA).

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP).

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC).

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el

2.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan

La educación para la convivencia y el respeto se desarrolla especialmente esta materia,

La igualdad real y efectiva se fomentará a través del análisis crítico y superación de

La educación vial se potenciará con actividades tales como el fomento de la práctica de

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la Educación Física y así se refleja en

El bloque Condición Física y Motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo de las

En el bloque de Juegos y Deportes se incluyen contenidos como los juegos predeportivos,

Los contenidos del bloque de Expresión Corporal desarrollan la comunicación y la

El bloque de Actividades Físicas en el Medio Natural se orienta hacia la interacción del

Los diferentes bloques se presentan de forma integrada, contribuyendo al desarrollo

La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución

CONTENIDOS EDUCACIÓN FÍSICA 1º - 3º ESO

Bloque 3 . Juegos y deportes

Bloque 4 . Expresión Corporal

UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO

Trimestre Unidades Denominación Número de

1º SALUD Y CALIDAD DE VIDA

1º 2 SALUD Y CALIDAD DE VIDA 2

1º CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ 24

Trimestre Unidades Denominación Número de

2º 6 CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ 3

3º 11 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL 2 18

UNIDADES DIDÁCTICAS 2º ESO

Trimestre Unidades Denominación Número de

0 SALUD Y CALIDAD DE VIDA

1º 1 CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ 14 24