“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

REGION Huancavelica UGEL Huancavelica

I.E. I. E. N°. 36001 LUGAR Huancavelica
GRADO 5° SECCIÓN “B”
ÁREA MATEMÁTICA FECHA /06/23
PROFESOR (A) MAMANI VARGAS, Olga

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Resolvemos problemas con inecuaciones de la forma: x-a=< b , x + a< b

PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE
Competencias/ Criterios de Evaluación Evidencias del
Capacidades Aprendizaje
RESUELVE PROBLEMAS DE Explica los
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y  Establece relaciones entre datos y valores procedimientos
CAMBIO. desconocidos. desarrollados para
la solución del
 Traduce datos y condiciones a  Expresa a través de enunciados de lenguaje
problema.
expresiones algebraicas y gráficas. cotidiano , inecuaciones basadas en contextos
 Comunica su comprensión sobre las reales para hallar su solución.
 Representa desigualdades usando material Instrumento de
relaciones algebraicas. evaluación
concreto.
 Usa estrategias y procedimientos Lista de cotejo
 Emplea estrategias y procedimientos para
para encontrar equivalencias y reglas resolver inecuaciones. .
generales.
 Traduce un enunciado del lenguaje cotidiano al
 Argumenta afirmaciones sobre
lenguaje matemático, expresándolo como una
relaciones de cambio y equivalencia.
inecuación.
 Resuelve problemas en contextos reales,
mediante la creación de una inecuación.
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
TRANSVERSAL/CAPACIDADES Actuación
/producción
Gestiona su aprendizaje de manera Determina con ayuda de un adulto que necesita Explica que
autónoma aprender considerando sus experiencias y aprenderá y para
Define metas de aprendizaje saberes previos para realizar una tarea. que aprenderá.
Se desenvuelve en los entornos Fija metas de duración breve que le permiten
virtuales generados por las lograr dicha tarea Menciona en qué
TIC(TATSQUARE) tiempo logrará
dicha tarea.
Interactúa en entornos virtuales
ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque ambiental (Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, Justicia y
solidaridad, Respeto a toda forma de vida)
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en esta sesión?
Escribir la situación problemática en papelógrafo.  Situación problemática.
Sacar copia a las fichas de trabajo.  Papelógrafo o diapositivas.
 Plumones.
 Fichas de trabajo.
 Base Diez
 Laptop y proyector multimedia.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
MOTIVACIÓN
Saludamos cordialmente a las niñas y d ialogamos: En la vida diaria es común preguntar la edad de otras
personas y comparar esa edad con la nuestra. ¿Quién de nosotros en alguna oportunidad no hemos dicho que
nosotros tenemos más o menos edad que cierta persona? Incluimos la relación MAYOR, MENOR ¿En que tema
hablamos de MAYOR QUE, MENOR QUE?
SABERES PREVIOS
Recogemos los saberes previos realizando diversas preguntas: ¿Qué es una ecuación?, ¿Qué es una
inecuación? ¿Qué diferencia hay entre una ecuación y una inecuación? ¿A qué llamamos incógnita?
¿Cuáles son los símbolos de comparación?
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PROPÓSITO DE LA SESIÓN
EL DÍA DE HOY resolveremos problemas con inecuaciones.
NORMA DE CONVIVENCIA
Respetar la opinión de los demás.
PRESENTACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Leemos los criterios de evaluación.
DESARROLLO 70 minutos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se presenta en la pizarra o papelógrafo la siguiente situación problemática.

FAMILIARIZACIÓN
Se asegura la comprensión del problema, preguntando: ¿De qué trata
el problema? ¿Qué nos pide el problema?¿como representamos el triple? ¿Cómo podemos plantear en
lenguaje matemático?¿Se sabe cuántos pares de zapato tiene Adriana?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Será necesario
plantear en lenguaje matemático? ¿Cómo sería en lenguaje matemático? ¿Cómo harán para averiguar las
cantidades desconocidas?, ¿Qué operación aplicarán?, ¿Qué materiales usarán para representar el problema?
¿Qué nos pide averiguar?
Se les proporciona materiales.
REPRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
- Se les propone representar el problema con material concreto: tres grupos que representan el triple de pares de
zapatos. Agregar 14 pares más < que 38.

- Luego plantean una inecuación a partir de lo representado, para ello se les da un tiempo determinado para que
puedan plantearlo en un papelote.
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FORMALIZACIÓN
- Para formalizar lo aprendido se explica cómo resolver una inecuación.

-
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Planteamiento de otros problemas:

CIERRE 10 minutos
METACOGNICIÓN:
- Dialogan sobre la actividad realizada y se les pregunta: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué saben sobre las
inecuaciones? ¿Cómo planteamos?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
ACTIVIDADES PARA Desarrollan una hoja de extensión
CASA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los niños en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

siguiente sesión? cuáles no?

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SUB DIRECTORA DOCENTE DE AULA
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AHORA HAZLO TÚ
NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………………………….
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Halla el C.S. de las siguientes inecuaciones; en el conjunto de los números naturales, en

tu cuaderno.
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a. x+2>5 b. x-4<2

c. x + 4 > 12 - 7 d. x+3<8

e. x-5>2 f. x + 6 < 15 - 8

g. x+4<7 h. x+5<9

i. x + 8 < 11 + 2 j. x + 4 - 22 > 20  5

k. x+3>7 l. x-5>1

3 4
m. x - 3 > 7 - 5 n. x-2 +2 <5×2

LISTA DE COTEJO
Lo hizo: √
Lo podría mejorar: −
AREA MATEMÁTICA
SESION Resolvemos problemas con inecuaciones.
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA:  Emplea estrategias  Traduce Resuelve
un
RESUELVE PROBLEMAS DE y procedimientos problemas en
enunciado del
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA para resolver contextos reales,
lenguaje
Y CAMBIO. inecuaciones. . mediante la
cotidiano al
creación de una
lenguaje
inecuación.
matemático,
expresándolo
como una
inecuación.

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