DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE

JUNÍN YAULI LA OROYA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LEONCIO ASTETE
RODRIGUEZ”
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:

Grado y sección
1.1. : Sexto “ ”
1.2. Profesores :
1.3. Fecha : 26/09/2022
1.4. EDA : Participamos en el aniversario de nuestra institución valorando la pluriculturalidad
1.5. Título de la sesión : Buscamos proporciones en la venta de artesanías de nuestra región
(Proporcionalidad directa)

ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA

¿Qué nos dará Instrumento
COMPETENCI
A
CAPACIDADES DESEMPEÑOS evidencias del de
aprendizaje? Evaluación
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y
gráficas. Establece relaciones entre datos y
 Comunica su comprensión valores desconocidos de una
Resuelve sobre las relaciones equivalencia, de no equivalencia Explica mediante
algebraicas. (“desequilibrio”) y de variación entre tablas o gráficos
problemas de Lista de
los datos de dos magnitudes, y las la
regularidad,  Usa estrategias y transforma en ecuaciones que proporcionalidad cotejo
equivalencia y procedimientos para encontrar contienen las cuatro operaciones, directa de dos
cambio. equivalencias y reglas desigualdades con números magnitudes.
generales. naturales o decimales, o en
 Argumenta afirmaciones sobre proporcionalidad directa.
relaciones de cambio y
equivalencia..
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS
ENFOQUE
ESTUDIANTES Y VALORES
TRANSVERSAL
DOCENTES.
Enfoque La o el docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes
Orientación al bien asuman responsabilidades diversas, y las aprovechen, tomando en cuenta su Responsabilidad
común propio bienestar y el de la colectividad.

PROCESOS
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS
INICIO  Se saluda amablemente y les cuento que el fin de semana recibí visitas en casa y Problemas
que al momento de cocinar no hice bien el cálculo y faltó comida, así que me
MOTIVACIÓN quedé sin porción. Les pregunto a los niños qué tendría que hacer la próxima vez,
15 min
para que no vuelva a quedarme sin mi ración.
Se recogen los saberes previos:
 Pedimos a los estudiantes que resuelvan mentalmente algunos problemas
simples.

SABERES PREVIOS

PROBLEMATIZACIÓN

Se plantea el conflicto cognitivo:

 ¿Al comprar en menor cantidad también pago menos?
PROPÓSITO Y  ¿Cuándo comparamos dos magnitudes siempre estarán en la misma proporción?
ORGANIZACIÓN
 Se menciona el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN A INTERPRETAR LOS DATOS EN PROBLEMAS DE VARIACIÓN
ENTRE DOS MAGNITUDES Y A EXPRESAR LOS DATOS EN UNA RELACIÓN DE
PROPORCIONALIDAD DIRECTA, USANDO TABLAS.

Se da a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día:
 Utiliza tablas o gráficos para expresar la proporcionalidad directa entre dos
magnitudes.
 Determina el término desconocido en una proporción
Se propone los acuerdos de convivencia:
 Participamos activamente de manera ordenada
 Trabajamos de manera colaborativa respetándonos.
 Contribuimos con la limpieza y el cuidado de los bienes del aula.
DESARROLLO GESTIÓN
YACOMPAÑAMIENTO
 Presento la situación problemática.
DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS Nátaly vende 6 floreros en
65 min S/180. ¿Cuánto dinero Problema en
obtendrá si vende 15, 21 o papelote
28 floreros?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Los estudiantes, responden las preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué vende Nátaly?
 ¿Cuántos floreros más venderá?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
 Formamos equipos para la solución del problema y se entrega los materiales de
trabajo: papeles de colores, tijeras, reglas
DISEÑA O SELECCIONA UNA ESTRATEGIAS
 Oriento a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para resolver el problema
propiciando que elaboren sus propias estrategias les pregunto:
 ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?,¿cómo fue resuelto?
 ¿Qué podemos hacer para responder correctamente la pregunta?
 Permito que los estudiantes se organicen y propongan en equipo la forma de
responder la pregunta del problema.:

Papelotes
Tijeras
Reglas

Cuadernos

REPRESENTACIÓN
 Acompaño a los estudiantes mientras responden las preguntas basándose en la
propuesta de usar una tabla.

 Se pregunta: cuando se vende más floreros, ¿obtendremos más o menos

 dinero?; cuando se vende menos floreros, ¿obtendremos más o menos
dinero?
 Luego mencionamos que al vender más floreros el precio de venta subirá,
mientras que si vendemos menos floreros el precio de venta bajará. Esta
relación entre dos magnitudes, cantidad de floreros y precio de venta, se conoce
como relación directamente proporcional

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Formalizamos nuestros aprendizajes: con la participación de los estudiantes a partir
de las siguientes preguntas: ¿qué magnitudes hemos relacionado?, ¿cómo es ésta
relación?, ¿por qué es así?

 Los estudiantes copian el organizador visual en su cuaderno.

 Los estudiantes observan el video “proporcionalidad directa”
https://www.youtube.com/watch?v=nP9SwAqhVTI&t=56s.

Reflexionamos: respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el

problema propuesto: ¿qué estrategia pueden usar para resolver problemas con
magnitudes directamente proporcionales?, ¿Cómo puedo aplicar lo que he
aprendido, a mi vida diaria?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Invitamos a los estudiantes a resolver otro problema.

 Los estudiantes resuelven los problemas de la ficha práctica y desarrollan las

Ficha
actividades de las páginas 121 y 122 del cuaderno de trabajo de matemática.
práctica
Metacognición Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
REFLEXIÓN SOBRE  ¿Cómo se han sentido?,¿les gustó?
10 min
LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué relación se encuentra entre dos magnitudes?
 ¿Para qué sirve lo que han aprendido?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los estudiantes y felicitamos por su
participación
Desarrollan las actividades de las páginas 123 y 124 del cuaderno de trabajo de
EXTENCIÓN
matemática

Luis Valdivia Rivera

PROFESORA DEL 6 “ ” TO DIRECTOR
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE
JUNÍN YAULI LA OROYA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LEONCIO ASTETE
RODRIGUEZ”
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia..
Criterios

APRENDIZAJE
LOGRO DEL
Utiliza tablas o gráficos para Determina el término Observación
Nº Apellidos y Nombres expresar la proporcionalidad desconocido en una
directa entre dos magnitudes. proporción

No lo
Lo hace No lo hace Lo hace
hace
1

10

11

12

13

14

15

16
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE
JUNÍN YAULI LA OROYA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LEONCIO ASTETE
RODRIGUEZ”
BUSCAMOS PROPORCIONES EN LA VENTA DE ARTESANÍAS DE NUESTRA
REGIÓN (PROPORCIONALIDAD DIRECTA)
Nátaly vende 6 floreros en S/180. ¿Cuánto dinero
obtendrá si vende 15, 21 o 28 floreros?
Reto 1

 ¿De qué trata el problema?

 ¿Qué vende Nátaly?
 ¿Cuántos floreros más venderá?

 A mayor venta de floreros obtendré __________ dinero.

 a menor venta de floreros obtendré __________ dinero.
Reto 2 Margarita, todos los sábados sale a manejar su bicicleta para ejercitarse. Este sábado recorrió 4 km en
media hora. Si siempre va a la misma velocidad, ¿cuánto tardará en recorrer 2 km? ¿Y 8 km?
Encuentra también los valores para 12 km, 16 km y 10 km. Elabora una tabla de proporcionalidad.

Reto 3 Sara y Antonio van a vender “merenguitos de coco”. Para prepararlos usarán los siguientes ingredientes.

Sara venderá a una tienda de dulces 300

porciones, ¿cuántos huevos necesita?
En cambio, Antonio venderá a sus vecinos
180 porciones, ¿qué cantidad de coco rallado
necesita?

 Completa la tabla:
  Sara trazará una gráfica para representar los datos que registró en su tabla:

 ¿Cuántos huevos necesita Sara para

preparar las 300 porciones?

 Ahora, averigua la cantidad de coco rallado que debe utilizar Antonio para preparar 180 porciones de
“merenguitos de coco” Completa la tabla:

 ¿Qué relación encuentras de una a otra en la cantidad de claras de huevos?

 ¿Cuántos huevos necesita Antonio para preparar las 180 porciones?

Pedro cría vacas lecheras, y provee a un restaurante la misma cantidad de leche cada día. Si en 4 días ha
Reto 4
entregado 88 litros en total, ¿cuántos litros de leche entregará en 11 días? Elabora una tabla de
proporcionalidad.

 Completa las siguientes tablas de proporción