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I. INTRODUCCION

La Declaración Universal de los derechos humanos especifica en el Art. 26 que: “Toda persona
tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la
instrucción elemental y fundamental” (Oraá y Gómez,1997).
En el Perú se considera que la educación es un derecho social protegido por la Constitución
Política de 1993, actualmente vigente, en cuyo Art. 16 se establece que: “Es deber del Estado
asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por razón de su situación
económica o de limitaciones mentales o físicas” (Rubio,1999), notándose claramente la
propuesta de universalizar la educación.
Además de sus conocidos efectos sobre la economía, la pandemia trajo consigo la interrupción
de los procesos de aprendizaje de miles de estudiantes que se han visto afectados por la
suspensión de clases presenciales por más de un año.
Si bien al inicio del estado de emergencia se implementaron rápidamente diferentes
modalidades de educación a distancia, una gran parte de los escolares no ha contado con las
herramientas necesarias para simular en sus hogares el entorno de aprendizaje que tenían en
un salón de clases (Informe IPE El Comercio-05 de julio 2021)
Según cifras de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) del INEI, el porcentaje de
estudiantes que continuaron llevando clases en el 2020 a través de cualquier modalidad se
redujo cinco puntos porcentuales respecto a los niveles de asistencia del 2019, al pasar de
92% a 87%. Esto significa que más de 400 mil alumnos dejaron de plano de llevar clases
durante el año pasado a raíz de la pandemia. El mayor descenso ocurrió en el nivel de
educación inicial, en el que la proporción de niños que recibieron clases cayó de 93% a 81%.

E s ta d i s ti c a D E a s i s te n ci a N I V EL Pr i m a r i a

92%

92%
91%
90%
89%
87%
88%
87%
86%
85%
84%
2019 2020
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ESTA DISTICA DE A SISTEN CIA N IVEL IN ICIA L

94%
92%
90%
88%
86%
84%
82%
80%
78%
76%
74%
2019 2 02 0

Los problemas de acceso podrían haber ocasionado que los adolescentes de menores
ingresos y zonas rurales opten por realizar otras actividades, disminuyendo el tiempo destinado
a su educación.
Según estimaciones realizadas por el banco mundial, si las escuelas permanecen cerradas por
13 meses, en países como el Perú el porcentaje de estudiantes por debajo del nivel mínimo de
rendimiento en pruebas de comprensión lectora y razonamiento matemático se incrementaría
de 54% a 76%.

RENDIMIENTO DEL BAJO NIVEL DE

COMPRENSION LECTORA Y RAZONA-
MIENTO

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Jan-20 Jan-21

El inicio de la vacunación a docentes en escuelas rurales es un primer paso. Sin embargo,

según las propuestas del bicentenario planteadas por videnza consultores, en los primeros 100
días del próximo gobierno se deberían integrar las plataformas Aprendo en Casa, Perú Educa y
otros recursos en un único programa nacional que permita aprovechar adecuadamente las
ventajas y beneficios de la educación a distancia.
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Los sistemas educativos en muchos países del mundo se están moviendo hacia un nuevo
paradigma de aprendizaje personalizado, que se acopla a las necesidades de los alumnos,
permite elegir trayectorias educativas individuales y respeta habilidades y cualidades únicas
(Zhiyenbayeva, 2021).
Las competencias de la tecnología en el ámbito de la comunicación e información (TIC), por
parte de la plana docente se refiere a un grupo de saberes, habilidades y conocimientos
esenciales para utilizar las diferentes herramientas de tecnología para hacer realidad los
recursos académicos más completos en la práctica diaria (Barroso, 2019).

Esta situación empujó a humanizar las clases de matemáticas de formas que no se habían
hecho anteriormente. Por lo cual, la conclusión de esta experiencia es que la construcción de la
comunidad debe hacerse de forma intencionada y activa (Kurianski, 2021).
En la actualidad la educación virtual es vital e importante para docentes y estudiantes el tener
que adecuarse a estas plataformas, ya que como docentes deberán cumplir objetivos ya
planificados por la institución educativa a la que pertenecen, diseñar el curso y sus temas para
cumplir con los parámetros ya establecidos de forma presencial, cambiarlos en esta época a la
realidad virtual, tal como lo mencionan Quinteros C. y Migone D. (2020).
Debido a la pandemia estamos en una realidad donde la educación ha tenido un proceso de
transformación repercutible en varios sectores. El docente tiene que estar en constante
capacitación, adoptar nuevas formas de enseñanza, usando nuevas plataformas digitales para
apoyar el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Por último, del docente es impartir sus clases de manera interactiva y dinámica y así logre
captar la atención de sus estudiantes y no caer en la monotonía. Los docentes estaban
acostumbrados a dictar sus clases presenciales, que para ellos fue complicado el adaptarse al
nuevo Sistema Educativo; ya que no es lo mismo dictar una clase presencial a una virtual, el
docente puede conocer del tema, ser especialista en su área de enseñanza, el desafío tan
legible tiene que replicar al medio virtual asumiendo con responsabilidad.
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II. PROCESAMIENTO DE INFORMACION

La información recabada evidencia que la COVID 19 se ha visto involucrada en varios sectores

a nivel mundial, que incrementa la desigualdad para acceder a los derechos de salud, trabajo,
seguridad y educación. Esta afirmación esta comprobada que el Perú sigue siendo un país
dividido con amplia desigualdad y son algunos de sus indicadores que dificultan el acceso a
una educación de calidad.
Particularmente en el Perú estos factores que generan dificultades se refieren a la falta de
cobertura con poca conectividad de red, depende mucho del espacio geográfico y de las
autoridades. El Ejecutivo aprobó la Ley 31169 que declara de interés nacional y necesidad
pública la instalación de antenas de radio, televisión e internet para facilitar a niñas, niños y
adolescentes de zonas rurales el aprendizaje de lecciones a distancia Aprendo en Casa.
El Pleno del Congreso aprobó el dictamen del citado Proyecto de Ley 5548. Enseguida fue
exonerado de segunda votación con 93 votos a favor en la sesión virtual que estuvo dirigida por
el congresista Luis Roel Alva, segundo vicepresidente del Congreso de la República.
Vale precisar que, desde el año pasado, cuando se dispuso el cierre de centros educativos
debido a la pandemia por el COVID-19, se dieron a conocer casos de varios escolares tanto en
Lima como en regiones que han tenido problemas para seguir estudiando. No tener un celular,
internet, luz eléctrica y problemas de conectividad son los problemas que han encontrado un
sector de estudiantes.
La Defensoría del Pueblo concluyó, tras hacer una supervisión a inicios de diciembre del 2020
en 164 Ugeles del país, que más de 373 mil estudiantes de escuelas públicas no tuvieron
acceso a la estrategia Aprendo en Casa. De ellos, 113.548 son estudiantes de zonas rurales.
Además, la entidad registró que 114.450 escolares fueron reportados por haber abandonado
sus estudios en el 2020. Más de 22 mil estudiaban en escuelas de zonas rurales.
Por otro lado, la situación se ha puesto más difícil en época de emergencia sanitaria; puesto
que ha obligado a cada familia a asumir parte importante de las condiciones en que los
escolares reciben el servicio educativo. En estas circunstancias, factores como la composición
familiar, niveles educativos de los padres, ingresos económicos, número de hijos en el hogar,
tipo de familia, entre otros, afectarán negativamente a todos los estudiantes, más aún a
aquellos que pertenecen a hogares desfavorecidos e instituciones educativas públicas
(Cabrera, 2020).
Los datos mencionados en los párrafos anteriores muestran una seria deficiencia en varios
hogares peruanos, que dificulta y en algunos casos obstaculiza el acceso a una educación no
presencial, como la que exige la coyuntura actual. En este contexto, la educación virtual se ha
comenzado a impartir a través de:
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Plataformas de educación virtual: Moodle, SWAD (Social Workspace At a Distance), Chamilo,

Google Classroom y otras.
2. Aplicaciones de videoconferencias: Google meet, Zoom, Cisco Webex, Jitsi meet
y otras.
3. Aplicaciones de mensajería instantánea: WhatsApp, Messenger, Facebook y otras.
4. Correo electrónico: Outlook, Gmail, Yahoo y otros.
5. Señales de televisión: con el programa Aprendo en Casa.
6. Radioemisoras: con el programa Aprendo en Casa.
Se deduce que cada una de las opciones mencionadas se relacionan en base a la
posibilidad de condiciones del espacio donde se habita, aspecto económico en los estudiantes
y sus familia y aislamiento digital.
Al respecto, existen problemas con el acceso y el uso de la tecnología, así como con las
habilidades y competencias necesarias para integrar las herramientas digitales en las prácticas
educativas (Iivari, Sharma & Ventä-Olkkonen 2020).
De acuerdo con la información brindada por el Ministerio de Educación, que estimó que a julio
de 2020 la deserción en el nivel primario aumentó del 1.3 % al 3.5 % (128,000 estudiantes) y,
en el nivel secundario, incrementó del 3.5 % al 4 % (102,000 estudiantes), lo que sumaría
230,000 estudiantes de Educación Básica Regular (EBR) que han tenido que dejar el sistema
educativo (ComexPerú 2020); reduciéndose, este año, la cobertura educativa nacional de un
99,22 % (ESCALE – MINEDU 2017) a un 93,4 %, según el Ministerio de Educación
(Barrenechea 2020). En este grupo, el nivel de alistamiento digital es cero, coincidiendo con
González y Cabrera (2010) en el sentido de afirmar que la falta de conexión es una enorme
limitante para el acceso a la educación virtual.

Des erció n en Nivel prim ario

3.5%
3.5% Deserció n en Nivel secundario
En 3.0% el
2.5% caso
4.0%
2.0% 1.3%
de los
4.0% 1.5%
3.9% 1.0%
3.8% 0.5%
3.7% 3.5%
0.0%
3.6% En Junio 2020 En julio 2020
3.5%
3.4%
3.3%
3.2%
Jun-20 Jul-20
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maestros, según el reporte de Aragón y Cruz (2020), las principales dificultades se refieren a la
comunicación con los estudiantes y sus familias, así como a los problemas en el acceso a los
recursos de Aprendo en Casa. En el caso de los estudiantes, el primer inconveniente es que,
en muchos casos, se encuentran sin la guía o acompañamiento de un maestro que los pueda
orientar, y realizan las actividades propuestas casi a la deriva. Esta situación se hace caótica
cuando los padres son analfabetos y los estudiantes no tienen ningún tipo de refuerzo o
retroalimentación, ya que en este nivel el alistamiento digital resulta muy bajo.
Esta realidad corrobora que para los estudiantes de familias con más recursos, la educación se
sigue produciendo, ya que cuentan con los insumos para enfrentar los efectos de la
paralización de la educación presencial; en cambio, para los grupos vulnerables la situación se
hace más complicada, ya que asistir a la escuela es su única vía de ejercer su derecho a la
educación (Murillo y Duk 2020), confirmando que “el paso de la presencialidad a la virtualidad
de la educación, ha afectado, en mayor medida, a los estudiantes de los estratos
socioeconómicos más desfavorecidos, a los estudiantes de la educación pública, más todavía”
(Vivanco-Saraguro 2020).
La situación descrita en los párrafos anteriores se suma al conjunto de desigualdades
acumuladas a lo largo del tiempo, conllevando a la marginación de amplios sectores sociales
por el acceso, uso y apropiación de las TIC, conformando la brecha digital, que es una
expresión de las desigualdades del siglo XXI (Alba 2015).
Por todo ello, se requiere asumir políticas específicas para repotenciar el sector educativo y
combatir las consecuencias de esta crisis que ha golpeado a millones de personas; pero esta
es aún una tarea pendiente. Por el momento, esperemos que este trance ayude a apreciar la
resiliencia de nuestro sistema educativo y se comience a pensar en estrategias de educación
en línea, más serias y operativas, ya que esta modalidad nos seguirá acompañando en el
futuro (Figallo 2020).

III. CONCLUSIONES
Podemos deducir que la educación virtual no asegura un proceso de aprendizaje exitoso en los
niños, dado que carecen de medios de información, comunicación y tecnológicos.
Inclinándonos al entorno familiar, podemos decir que el proceso educativo de los niños se
dificulta cuando los padres no han tenido una buena formación académica por lo cual son
padres analfabetos; mas aun cuando no disponen de recursos económicos y el tiempo
necesario par atender las necesidades de sus hijos.
Debido a la pandemia del COVID 19 hubo cierres de colegios, en la cual los estudiantes se
vieron afectados, debían de comprender y buscar la ayuda necesaria como de recursos
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tecnológicos para poder sobrellevar sus actividades académicas, sin embargo, los pueblos
lejanos también carecían de servicios eléctricos y tecnológicos.
Depende de los ingresos económicos cada familia asume los gastos necesarios para un buen
servicio educativo, en consecuente se ve una amplia diferencia de estatus social en la cual va a
repercutir los gastos educativos de los hijos. En controversia los de mayor condición económica
tienen mas oportunidades de recibir un buen servicio educativo abasteciéndose con buenos
equipos móviles, tecnológicos y sobre todo teniendo las herramientas necesarias para realizar
sus actividades académicas. Mientras que las de clase baja eran desfavorecidos, padecían de
recursos económicos y tecnológicos, salían fuera de sus viviendas para conseguir equipos y
así obtener una mayor cobertura de red y así realizar sus tareas establecidas por sus
profesores.
A nivel nacional se puede sintetizar que sin ayuda del gobierno no se puede crecer como país
en el sector educativo ya que existe un país segmentado y la pandemia afectó gravemente en
todos los sectores de país; ya que, al no tener un trabajo, no se obtiene dinero y sin dinero no
se puede invertir en una buena educación.

ANEXOS

REFERENCIAS
IPE (Instituto Peruano de Economía) (2021) Efectos del Covid-19 en la Educación.
Recuperado: https://www.ipe.org.pe/portal/efectos-del-covid-19-en-la-educacion/
Cátedra UNESCO Patrimonio Cultural y Turismo Sostenible. Universidad de San Martín de
Porres. Lima - Perú. Pag-66 Recuperado: http://catedraunesco.usmp.edu.pe/
Indira Gómez-Arteta, Fortunato Escobar-Mamani (15-03-2021) SciELOPreprints. Educación
Virtual en tempos de Pandemia: Incremento de la desigualdad social en el Perú
Recuperado:https://preprints.scielo.org/index.php/scielo/preprint/download/1996/3262/
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