Escuela de Educación Secundaria N° 3 de Quilmes Año 2023

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Materia: Biología
Año 3° División: 8° Profesor: SAYAS, Andrea.
Fundamentación:

La enseñanza de la Biología en Ciclo Básico se enmarca en el propósito general de la alfabetización científica de nuestros alumnos y alumnas, entendida
como la formación de ciudadanos responsables y críticos, capaces de tomar decisiones autónomas y fundamentales a la hora de afrontar los problemas
sociales y medioambientales de su comunidad y de resolver situaciones cotidianas, preparándolos para la vida. En esta propuesta curricular, se pretende el
desarrollo integral de la persona, adquiriendo relevancia los actuales conocimientos de la ciencia y el desarrollo de procedimientos y actitudes, modos de
pensar y actuar que permite a los alumnos advertir, analizar y resolver situaciones que plantea la vida cotidiana. Por ello, se prioriza el abordaje de
contenidos que tienen como eje de estudio a los seres vivos como sistemas abiertos y complejos, teniendo presente que cada ser vivo tiene una historia
individual, la embrionaria y una general, la filogenética o evolutiva que predeterminan algunas de sus acciones.

En la enseñanza de las ciencias es necesario desplegar una diversidad de estrategias para guiar a los alumnos en el logro del conjunto de competencias y
funciones que el egresado de la escuela secundaria técnica será capaz de acreditar al finalizar sus estudios. El mismo se elabora teniendo en cuenta las
características psicosociales de los participantes y las posibles inserciones del egresado en el mundo laboral actual.

El aspecto informativo-deductivo de la enseñanza no es el único tenido en cuenta, se pretende incentivar al alumno en el razonamiento inductivo deductivo
para eliminar el énfasis que el aprendizaje enciclopédico da a la memorización y comprender el significado de sustentabilidad en toda su dimensión.

Los lineamientos curriculares nacionales para la ESI responden a aquellos propósitos generales que se relacionan más directamente con la temática:
“asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo”; “garantizar,
en el ámbito educativo, el respeto de los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley 26.061”; “brindar conocimientos y promover valores que
fortalezcan la formación integral de una sexualidad responsable”, “promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del concepto de
eliminación de todas las formas de discriminación”.
Propósitos generales del área:

• Conciban a los seres vivos como sistemas que interactúan entre sí y con los sistemas no biológicos intercambiando materia, energía e información y
comprendan que en ese intercambio se transforman mutuamente;

• Entiendan a los sistemas biológicos en términos de mecanismos que involucran procesos físicos y químicos, y se pregunten acerca de las relaciones
estructurales y funcionales entre las partes de un sistema biológico;

• Conciban a los organismos vivos como sistemas capaces de procesar y transmitir información;

• Expliquen y describan fenómenos biológicos utilizando un lenguaje adecuado y variado (incluyendo gráficos, esquemas, modelizaciones);

• Diseñen y realicen experimentos de ciencia escolar que permitan contrastar las hipótesis formuladas sobre determinadas problemáticas, haciendo
uso de instrumentos adecuados;

• Interpreten experimentos realizados por otros identificando las principales preguntas que los guían y el sentido de los diferentes pasos,
relacionándolos con las conclusiones a las que arriban;

• Establezcan relaciones pertinentes entre los datos experimentales y los modelos teóricos;

• Interpreten información científica en diferentes formatos (texto, gráficos, tablas) disponible en material de divulgación o libros de texto;

• Interpreten problemáticas actuales y de interés social que involucran al conocimiento biológico utilizando las teorías y nociones estudiadas;

• Analicen y discutan aspectos éticos vinculados con la producción y utilización de los conocimientos científicos, en particular los biológicos;

• Utilicen los conocimientos biológicos para dar opinión, argumentar y actuar en relación con aspectos de la salud;

• Comprendan el impacto cultural de las grandes teorías de la Biología (en particular la Teoría de la Herencia y la de la Evolución).
TIEMPO Aprendizaje esperado
Marzo Teorías científicas evolutivas
Diagnostico
1° cuatrimestre Unidad 1:
Marzo - junio La respuesta al medio.
Mecanismos de respuesta a
nivel organismo. Percepción.
Modelo estimulo
procesamiento y respuesta.
Diferentes tipos de estímulos.
Diferentes tipos de
receptores. Relación entre el
tipo de estímulo y el tipo de
receptor. La comunicación
entre sistemas biológicos.
Comportamientos complejos:
Respuestas instintivas versus
repuestas aprendidas.
Estudios clásicos de
comportamiento animal.
Mecanismos de respuesta a
nivel celular:
La percepción a nivel celular.
Receptores de membrana.
Especificidad. Señal-receptor.
Modelo llave cerradura.
Respuesta del interior celular.
Comunicación entre células.
Repuestos celulares a los
estímulos. Respuesta inmune.
Criterios de
evaluación
- elaboración y/o análisis de
argumentos para justificar
ciertas explicaciones
científicas y/o la toma de
decisiones personales y
comunitarias.
La interpretación y la
resolución de problemas
significativos a partir de
saberes y habilidades del
campo del a ciencia escolar,
para contribuir al logro de
la autonomía en el plano
personal y social
La planificación y
realización sistemática de
exploraciones para indagar
algunos de los fenómenos
naturales,
La realización de
observaciones, el registro y
la comunicación de
diferentes formatos sobre
temas referidos a los ejes
que organizan los NAP.
La formulación de hipótesis
escolares acerca de
determinados fenómenos
naturales y su comparación
con las elaboradas por sus
compañeros con
argumentos basados en los
modelos y teorías
Instrumento Contenidos
de evaluación
- grilla
Grilla de Unidad 1: La respuesta al
seguimiento medio.
áulico. Mecanismos de respuesta a
nivel organismo. Percepción.
Trabajos prácticos Modelo estimulo
mensuales. procesamiento y respuesta.
Diferentes tipos de estímulos.
Evaluación escrita Diferentes tipos de
receptores. Relación entre el
Carpeta tipo de estímulo y el tipo de
receptor. La comunicación
entre sistemas biológicos.
Comportamientos
complejos:
Respuestas instintivas versus
repuestas aprendidas.
Estudios clásicos de
comportamiento animal.
Mecanismos de respuesta a
nivel celular:
La percepción a nivel celular.
Receptores de membrana.
Especificidad. Señal-receptor.
Modelo llave cerradura.
Respuesta del interior celular.
Comunicación entre células.
Repuestos celulares a los
estímulos. Respuesta
inmune.
Actividades Recursos Observaciones.
- Debates, explicaciones Videos Los estudiantes no
teóricas. Desarrollo de Pizarrón poseen un vocabulario
textos argumentativos Libros científico acorde al año
escolares. escolar alcanzado en el
área de ciencias.
Dificultad en la
comprensión de textos
científicos.
Trabajos prácticos Libro de clase. Los contenidos,
individuales y grupales. actividades y recursos
Videos. podrían sufrir
Trabajos de laboratorio. Láminas. modificaciones para
lograr diversidad en el
Debates. Powes point. aprendizaje,
enriqueciendo al aula
Textos argumentativos. Reproduccione con la multiplicidad de
Comprensión lectora a s audio inteligencias que
través de diversas visuales. presente el alumnado.
estrategias de estudio
(mapas conceptuales, Pizarrón.
redes conceptuales,
esquema de llaves, Classroom
esquemas numéricos, bibliográfico.
mapas mentales,
cuadros comparativos, Red .
notas marginales, etc).
Explicaciones teóricas.
Construcción de láminas
y maquetas.
Construcción de
modelos.
Evaluaciones grupales e
individuales.

2° Unidad 2:
cuatrimestre. Regulación e integración de
Agosto- funciones.
diciembre. Sistema nervioso:
Neuronas. Sinapsis.
neurotransmisores.
Propagación del impulso
nervioso. Sistema nervioso
central y periférico. Sistema
nervioso voluntario y
autónomo. Órganos efectores.
Sistema endocrino:
Concepto de glándula,
hormona y célula blanco. Caso
A rol de las hormonas en la
homeostasis. Regulación de la
glucemia. Insulina. Glucagón.
Diabetes. Respuesta celular a
la acción de la insulina.
Caso b: rol de las hormonas en
el desarrollo humano.
Hormonas sexuales.
Caso c: rol de las hormonas en
el comportamiento la
adrenalina y la respuesta al
stress. La hipófisis como
glándula integradora del
sistema nervioso y endocrino.
científicas escolares
estudiados.
La búsqueda de diferentes
estrategias para poner a
prueba esas hipótesis.
La interpretación y la
resolución de problemas
significativos a partir de
saberes y habilidades del
campo del a ciencia escolar,
para contribuir al logro de
la autonomía en el plano
personal y social
La planificación y
realización sistemática de
exploraciones para indagar
algunos de los fenómenos
naturales,
La realización de
observaciones, el registro y
la comunicación de
diferentes formatos sobre
temas referidos a los ejes
que organizan los NAP.
La formulación de hipótesis
escolares acerca de
determinados fenómenos
naturales y su comparación
con las elaboradas por sus
compañeros con
argumentos basados en los
Grilla de Unidad 2:
seguimiento Regulación e integración de
áulica. funciones.
Sistema nervioso:
Trabajos prácticos Neuronas. Sinapsis.
mensuales. neurotransmisores.
Propagación del impulso
Evaluación escrita nervioso. Sistema nervioso
central y periférico. Sistema
Carpeta nervioso voluntario y
autónomo. Órganos
efectores.
Sistema endocrino:
Concepto de glándula,
hormona y célula blanco.
Caso A rol de las hormonas
en la homeostasis.
Regulación de la glucemia.
Insulina. Glucagón. Diabetes.
Respuesta celular a la acción
de la insulina.
Caso b: rol de las hormonas
en el desarrollo humano.
Hormonas sexuales.
Caso c: rol de las hormonas
en el comportamiento la
adrenalina y la respuesta al
stress. La hipófisis como
Proyecto aulico anual
medioambiente
Trabajos prácticos
individuales y grupales.
Trabajos de laboratorio.
Debates.
Textos argumentativos.
Comprensión lectora a
través de diversas
estrategias de estudio
(mapas conceptuales,
redes conceptuales,
esquema de llaves,
esquemas numéricos,
mapas mentales,
cuadros comparativos,
notas marginales, etc).
Explicaciones teóricas.
Construcción de láminas
y maquetas.
Construcción de
modelos.
Evaluaciones grupales e
individuales.

Unidad 3:
Del ADN al organismo.
Las proteínas como moléculas
ejecutoras. Función biológica
de las proteínas. proteínas
como polímeros con
secuencia. relación estructura
y función en las proteínas.
El ADN como moléculas
portadoras de la información
para construir proteínas.
El ADN como polímero con
secuencia. Duplicación del
ADN. Síntesis de proteína. el
gen como segmento del ADN
que codifica una proteína.
Mutaciones.
Bibliografía
modelos y teorías
científicas escolares
estudiados.
La búsqueda de diferentes
estrategias para poner a
prueba esas hipótesis.
glándula integradora del
sistema nervioso y endocrino.
Unidad 3:
Del ADN al organismo.
Las proteínas como moléculas
ejecutoras. Función biológica
de las proteínas. proteínas
como polímeros con
secuencia. relación
estructura y función en las
proteínas.
El ADN como moléculas
portadoras de la información
para construir proteínas.
El ADN como polímero con
secuencia. Duplicación del
ADN. Síntesis de proteína. el
gen como segmento del ADN
que codifica una proteína.
Mutaciones.

Estudiante:

• Biología 3- series nuevas miradas. Ed TINTA FRESCA.2015.

Docente:

• Diseño curricular para la educación secundaria. ES.3 . Dirección general de cultura y educación.
• Núcleos de aprendizajes prioritarios. Ciclo básico educación secundaria 1°y 2° / 2° y 3° años. CIENCIAS NATURALES. Ministerio de educación.