SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN LUIS GONZAGA” N° DE UNIDAD: IV N° DE SESION: 01 TIEMPO: 90 MIN

DOCENTE: MONTERO SEVILLA DE GALVEZ, BERTHA PAOLA FECHA 06/11/2019 07/11/2019
GRADO Y SECCION 2° P 2° Q
AREA: MATEMATICA M A I M A I M A I M A I
N° de estudiantes
AULA DE CLASES PABELLON 8 AULA 43
Representamos un kilómetro en un centímetro.
ENFOQUE DE ÁREA: RESOLUCION DE PROBLEMAS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias
y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
 Expresar e interpretar distancias y medidas de mapas o planos usando escalas, al resolver problemas.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO

Comunica su comprensión
Comprueba si la expresión algebraica que planteó le
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD sobre los números y las Proporcionalidad.
permitió solucionar el problema
operaciones

SITUACIÓN DEL CONTEXTO

El turismo constituye en una fuente importante de trabajo en todas las regiones, esta genera un creciente movimiento económico. Como resultado, los centros comerciales
han duplicado sus ventas y los artesanos han triplicado sus ganancias.
Ica sigue siendo uno de los destinos favoritos de los peruanos durante todo el año, quienes optan por relajarse con los paisajes de la Reserva Nacional de Paracas o
aventurarse en los famosos tubulares de las dunas de la Huacachina. Así lo demuestran las cifras del flujo turístico, que mostraron un incremento del 9% respecto al año
pasado. En Ica están la Huacachina, el paseo en los tubulares, el cañón de los perdidos y otros destacables en la provincia de Palpa”, siendo, la segunda región más visitada
después de Cusco.
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra región? ¿A cuánto ascienden las ganancias de los artesanos? ¿En cuánto se incrementó la cantidad de turistas en los últimos
5 años? ¿Cuál fue el ingreso económico de los últimos años y a qué sectores de la población beneficia? ¿Qué lugares son los más visitados en el Perú?
ENFOQUES VALOR ACTITUDES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
planetaria y extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
equidad capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracion  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
al el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Justicia y  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
solidaridad. medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Enfoque ambiental
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de conservación de la diversidad biológica nacional.
vida.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
COMPETENCIA
CAPACIDAD DESEMPEÑO
TRANSVERSAL
Organiza aplicaciones y materiales según su utilidad y propósitos variados en un
COMPETENCIA 28
Personaliza entornos virtuales entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
móvil, aula virtual entre otros para su uso personal y necesidades educativas.
GENERADOS POR LA TIC
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias
COMPETENCIA 29
asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Define metas de aprendizaje
logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y
AUTÓNOMA
de forma constante.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
M
O

Procesos ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T.

I ) El docente saluda a los estudiantes y les solicita que recuerden los aprendizajes de la sesión 5. 10
) Elige al azar a dos estudiantes y les pregunta: ¿Qué aprendimos la clase pasada? (A elaborar planos a escala). ¿Qué es una min
escala?, luego el docente valida y retroalimenta sus aportes.
) En seguida el docente pega en la pizarra un papelote con la situación problemática:

Juan, Mario y Andrés son turistas extranjeros. Ellos han estado en la ciudad del Cusco, pero deciden ir a Puno a visitar el
lago Titicaca. Ellos siempre están pendientes del tiempo que les tomará viajar de una ciudad a otra y de las distancias
que hay entre cada ciudad que visitan. Si ellos sólo tiene a la mano un mapa, ¿cómo saber la distancia entre Cusco y
Puno utilizando el mapa?

) El docente dice a los estudiantes, “para tener una idea, he

conseguido este mapa”, les muestra el mapa. Ahora, ¿cómo
podríamos saber qué distancia hay entre las dos ciudades utilizando
MOTIVACIÓN/EVALUACIÓN/METAGOGNICIÓN

el mapa? (Se recomienda que los estudiantes desarrollen una

situación problemática para determinar la distancia de comunidades
adyacentes a la suya).
) Los estudiantes observan el mapa y el docente plantea algunas
preguntas exploratorias, tales como:
-¿Cómo podemos expresar las distancias entre dos puntos de una figura,
en un mapa, plano o fotografía?
-¿Cómo se representan las distancias en un mapa?
-¿Cómo podemos saber exactamente cuánta distancia hay de un lugar a
otro? ¿Cuál es la utilidad de un mapa? ¿Para qué puede servirnos?
-¿Qué es lo que representa un mapa? ¿Qué información podemos obtener de un mapa? ¿Qué diferencia creen que hay entre un
plano y un mapa? ¿En qué se parece un mapa a una fotografía?
) Los estudiantes responden las preguntas a manera de lluvia de ideas, el docente con apoyo de un estudiante registra en la
pizarra, seleccionando las respuestas que serán útiles en el desarrollo de la situación. A continuación, el docente presenta el
propósito de la sesión:
RECOJO DE SABERES PREVIOS
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

Expresar e interpretar distancias y medidas de mapas o planos usando escalas, al resolver problemas.
) Para continuar el trabajo, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:
CONFLICTO COGNITIVO

• Se organizan en equipos de trabajo de tres integrantes y asumen responsabilidades.

PROBLEMATIZACIÓN

• Se respeta a los compañeros del equipo y todos se apoyan cuando sea necesario.
• Participan dando opiniones para llegar a la solución de los problemas.
MOTIVACIÓN

) El docente explica que evaluará sus procesos al calcular distancias entre dos puntos o dos lugares; en seguida, les presenta el
instrumento de evaluación (anexo 1).
) El docente comunica a los estudiantes la utilidad e importancia del aprendizaje.
    
 ) Los estudiantes organizados en equipos revisan el mapa sobre la ubicación de las ciudades Puno y Cusco. El docente les
indica que deben señalar con una línea la distancia que existe entre Cusco y Puno.
) Seguidamente el docente pide a los estudiantes que midan con su regla y que den la distancia exacta entre Puno y Cusco
(3 cm). Luego los invita a reflexionar: ¿Los 3 cm, a qué valores posibles representarán? ¿Recuerdan qué era una escala?
¿Este mapa estará a escala?
) El docente escucha sus propuestas, se espera que los estudiantes lleguen a mencionar que hay una proporción entre las
medidas reales y las del plano o mapa.
) El docente registra esas ideas fuerza y les menciona que comprobarán sus propuestas revisando la información que hay en
el texto escolar. Esta actividad no debe tomar más de 15 minutos.
) Los estudiantes concluyen que los mapas están hechos a escala y que la representación de las medidas de las distancias
se expresa en un valor proporcional.
) El docente y los estudiantes llegan a la conclusión de que en realidad la distancia de Cusco a Puno es de 300 km. Los
estudiantes deben responder en sus cuadernos: ¿Cómo es que 3 centímetros en un mapa sean 300 km en la realidad?
) El docente, a medida que los estudiantes progresan en su tarea, escribe en la pizarra algunas ideas claves, tales como:
• Lo que realmente mide 300 km, en el mapa mide 3 cm.
• En el mapa la distancia de Arequipa a Puno es de 2 cm.
• ¿Qué relación existe entre las medidas?
) Los estudiantes dialogan sobre sus hallazgos y comprenden que 1 cm equivale a 100 km; por esa razón, 3 cm equivalen a
300 km.
) Una vez que se haya consolidado la idea de que 1 cm equivale a 100 km, se deben expresar todas las cantidades en una
sola unidad: cm (centímetros).
Para convertir km a cm, primero se debe convertir km a metros y luego esos metros a centímetros.
Si 1 km tiene 1000 m, ¿cuántos m hay en 2 km? ¿Cuántos m hay en 3 km? ¿Cuántos m hay en 25 km? ¿Cuántos m hay en
460 km? Si 1 m tiene 100 cm, ¿cuántos cm hay en 4 m? ¿Cuántos cm hay en 45 m ¿Cuántos cm hay en 220 m? ¿Cuántos
cm hay en 4050 m?
) El docente pide a los estudiantes que organicen dicha información en una tabla como la que se muestra a continuación. Se
escribe en la pizarra o la puede traer ya preparada:

55
P MIN

) A partir de la tabla, el docente anima a los estudiantes a realizar estimaciones sobre la longitud solicitada. Por ejemplo,
realizando preguntas u observaciones como las siguientes: ¿Cuántos kilómetros representa un centímetro en el mapa?
¿Esos km a cuántos cm son equivalentes? ¿Cómo podrías representar que 3 cm en el mapa equivalen a 30 000 000 cm en
la realidad? ¿De qué manera puedes relacionar que 3 cm en el mapa equivalen a 30 000 000 cm con la anterior pregunta?

) Llegado este momento, el docente indica a los estudiantes que 1 cm en un mapa representa a 10 000 000 cm en la realidad.
Por lo tanto, se puede escribir 1:10 000 000.
) Durante esta etapa, el docente realiza la evaluación utilizando el instrumento de medición que crea pertinente.
) Luego, los estudiantes en equipos deben calcular por lo menos tres distancias reales, tomando en cuenta las medidas a
escala del mapa. Deben justificar sus respuestas y describir sus procesos en al menos tres pasos
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
C ) El docente, con la participación de los estudiantes, consolida los aprendizajes y enfatiza lo siguiente: 25
• En un mapa a escala existe una relación entre la distancia de dos puntos sobre el mapa y la distancia real correspondiente MIN
sobre la superficie terrestre.
• La escala se expresa de la forma 1:10 000, indicando que 1 unidad medida sobre el mapa representa 10 000 de esas
mismas unidades sobre la superficie terrestre.
• La proporcionalidad es una relación que guarda una razón constante entre dos o más magnitudes medibles
) El docente genera la reflexión
de los estudiantes mediante las
siguientes preguntas y la
siguiente situación:
• La distancia entre las
ciudades de Abancay y
Andahuaylas en el mapa es de
3,5 cm, ¿cuál es la distancia
real entre ambas ciudades?
• ¿Qué creen que significa el
cuadro que está más abajo?
¿Por qué será importante?
RETROALIMENTACIÓN

• ¿Para qué nos sirve conocer

METACOGNICIÓN

una escala? ¿En qué otras

EVALUACIÓN

situaciones podría servir

conocer escalas? ¿De qué otras maneras se podría determinar una escala 1:100?
) El docente aplica la lista de cotejo para verificar el logro o la ausencia de sus aprendizajes.
 ) El docente solicita a los estudiantes indagar en la municipalidad de su distrito, si cuentan con un mapa a escalas de su

EXTENS
comunidad. Luego, el docente indica que midan, con una regla o centímetro, la distancia que hay desde su comunidad a la
capital (Lima) para determinar la distancia real entre ellas.

IÓN
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS TECNICAS E INSTRUMENTOS
 Interpreta datos de escalas para determinar la distancia entre dos puntos. Evaluación formativa con una
 Expresa distancias utilizando escalas en un plano o mapa. ficha de observación..
Texto escolar. Matemática 2.
Cuaderno de trabajo. Matemática
MATERIALES 2.

Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________

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Docente Coordinador(a) de área Coordinadora Pedagógica de C/L Subdirectora II periodo