ACTIVIDAD METODOLÓGICA DE ESPAÑOL (CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS).

Asesoría 1

Objetivo: que los alumnos construyan un texto (carta) a partir del análisis y tratamiento de otro,
con el fin de fortalecer su habilidad para redactar textos escritos.

 El maestro realiza la lectura modelo. Posteriormente se eligen a dos o tres alumnos para que
realicen la lectura del texto en voz alta.
 Proyectar, copiar en láminas o escribir en el pizarrón el texto (NO DICTAR) para que los
alumnos lo tengan en su cuaderno.

Carta a Gertrude*
Querida Gertrude: 9 de diciembre de 1975. ¿Sabes una cosa? Ya no se pueden enviar besos
por correo: el paquete pesa tanto que resulta muy caro. Cuando el cartero me trajo la última
carta, me miró con aire severo y me dijo: –Tiene que pagar dos libras, señor. Exceso de peso. –
¡Por favor, señor cartero –le dije hincando gentilmente una rodilla en tierra (tendrías que
haberme visto arrodillándome delante del cartero; es una imagen muy bonita)–, perdóneme por
esta vez! Es de una niña. –¿De una niña? –gruñó–. ¿Y qué tienen de especial las niñas? –Que son
de azúcar y canela –empecé a decir–, y de todo lo que... Pero él me interrumpió: –¡No me refiero
a esto! Quiero decir qué tienen de bueno las niñas que mandan cartas tan pesadas. –La verdad,
no mucho, francamente –dije con tristeza. –Procure no recibir más cartas como ésta –dijo él–,
al menos, que no sean de esta niña. La conozco bien y es bastante mala. ¿Verdad que no es
cierto? No creo que te haya visto siquiera. Y tú no eres mala, ¿o sí? Con todo, le prometí que
nos escribiríamos muy poco. –Sólo dos mil cuatrocientas setenta cartas –le dije. –¡Ah! –dijo él–,
si son tan pocas no tiene importancia. Lo que yo quise decir es que no escribieran “muchas”. Ya
ves, a partir de ahora tendrás que llevar la cuenta y cuando lleguemos a dos mil cuatrocientas
setenta, no nos escribiremos más, a menos que el cartero nos dé permiso. Tu querido amigo
Lewis Carroll.

Comprensión lectora. Responde lo siguiente:

 ¿De qué trata el texto?,¿Las letras en negritas qué sección de la carta son? ¿Cuál es la idea esencial del
texto?¿quién es el destinatario y el remitente?,¿Cuál es el motivo por el cual envía la carta el señor?
¿Qué indican los guiones en el texto?
 ¿Qué opinas de la actitud del cartero? ¿Cuál crees que sea el motivo por el que las personas dejaron de
enviar cartas escritas como la anterior?
 Define la siguiente palabra utilizando sinónimos y antónimos, severo.
 ¿Has enviado una carta personal a alguien? ¿A quién y por qué motivo?
 Recuerda los elementos que conforman una carta, ¿Cuáles son?
 Del ejemplo anterior (Carta a Gertrude) señala de manera escrita ¿cuáles son sus partes y los
elementos que la conforman?

TIPOLOGÍA TEXTUAL. Las cartas pertenecen al género de los textos epistolares (textos que son
enviados hacia otra persona con el fin de comunicar algún asunto, cartas personales, solicitudes, carta
poder, etc.) presenta una trama narrativa, donde el autor describe sus sentimientos, acciones, y
actitudes de manera detallada.

Construcción de texto.
Primer etapa (Pre escritura)
1.1. Los alumnos comentan de manera oral y escriben lo más importante de sus opiniones sobre:
¿en qué situación sería necesario enviar una carta?
Ahora nos imaginamos que estamos incomunicados con nuestros seres queridos, ¿a qué familiar te
gustaría enviar una carta escrita?
 ACTIVIDAD METODOLÓGICA DE ESPAÑOL (CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS).

1.2. De forma grupal se acuerda el tema para la carta, es necesario identificar y apoyar a los alumnos que
todavía presentan dificultades para determinar el tema y en caso de manifestar pobreza en las ideas y
dar los niveles de ayuda necesarios, estimulando la selección de temas como:
 La experiencia sobre un paseo realizado
 El recuerdo de una visita de un familiar, amigo o amiga a su casa
 El paseo que realizaron juntos
 El comentario de alguna película que vieron, de una noticia que oyeron o de algún libro que
leyeron
 La situación que tienen en los estudios actuales, entre otros.
1.3. Recordar las diferentes formas de iniciar una carta, al igual que el cuerpo y la despedida.
1.4. Elaborar un plan para la escritura de su carta: visualizar como se imaginan o como quieren que sea su
texto, sin dejar a una lado la estructura de la carta misma.
 ¿Qué fecha y lugar tomarías para tu escrito?
 ¿A quién enviarías tu carta?
 ¿Cómo sería tu saludo?
 ¿Cuántos párrafos tendrá tu carta?
 ¿Cómo será tu despedida?
1.5. Terminado el plan, varios alumnos al azar exponen ideas para la elaboración de sus cartas, desde el
tema, la persona, el cuerpo de su texto y la despedida para que los alumnos con dificultades tomen
como ejemplo el de otros.

Segunda etapa (Escritura)

2.1. De manera individual, elaborar uno o varios borradores de su texto con el fin de mejorar sus
producciones.
2.2. Una vez iniciado el proceso de elaboración del borrador, los docentes atienden de acuerdo a los niveles
y necesidades de los alumnos, dando estímulos y orientando en la mayor parte del proceso para evitar
el rezago o abandono de la tarea.
2.3. Sugerir las siguientes recomendaciones a los alumnos:
 Cuidar la caligrafía al igual que la ortografía.
 Utilizar lápiz para corregir los posibles errores (sintaxis, semántica, concordancia, etc).
 Recomendar sujetar correctamente el lápiz, sentarse de manera adecuada y tomar una posición
erguida al momento de escribir.
2.4. En el caso de los alumnos aventajados (Alumnos altos) revisar que sus producciones sean de más de
tres o cuatro párrafos, para los alumnos con dificultades se revisará que su producción sea de un
párrafo, en caso de persistir los errores, practicar la elaboración de oraciones al menos.
2.5. Propiciar la auto revisión de sus producciones. En caso de continúen los errores, sugerir una
coevaluación en binas.

Tercer etapa (Re escritura)

3.1. Elegir una carta modelo de algún alumno y en grupo realizar una evaluación, para detectar errores y
corregirlos.
3.2. Iniciar con la elaboración de la versión final del texto sin olvidar los rasgos a evaluar (En caso de ser
necesario explicar los elementos del conocimiento):
 Ajuste al tema (AT)
 Calidad de las ideas (CLI)
 Claridad de las ideas (CRI)
 Ajuste a las normas gramaticales (ANG)
 Ortografía (O)
 Delimitación de párrafos y oraciones (DPO)
 Extensión del texto (E)
3.3. Presentación (Caligrafía y limpieza) (P)Los alumnos exponen al grupo y el maestroevalúa sus
producciones. Esto se puede hacer a través de una rúbrica o una lista de cotejo.
3.4. El docente recoge todas las producciones y las revisa en su tiempo libre.