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PLANIFICACIN AREA: Lengua.CURSO: 6 grado.

.NAP: En relacin con la lectura y la produccin escrita La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando o alterando intencionalmente el orden cronolgico (temporal), presentando causalidad de las acciones e incluyendo, si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren, dilogos y descripciones que permitan caracterizar animales, lugares, personas a travs de sus atributos ms significativos y que den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma, color, tamao, textura, brillo; exposiciones de ms de tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones, definiciones, como as tambin que integren cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito; cartas formales con distintos propsitos y destinatarios, respetando el registro formal y utilizando las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo. Para todos los textos, supone mantener la idea expresada, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las aclaraciones, guin con valor de parntesis, puntos supensivos), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias. Recorte: La carta del lector como una forma de comunicacin escrita, que difiere el tiempo y el espacio, entre el emisor y el destinatario del mensaje. En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: _ Sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y pronombres personales en caso nominativo. Algunas variaciones morfolgicas principales tales como gnero, nmero, tiempo, modos (indicativo e imperativo) y persona, y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad del texto. El conocimiento de reglas de acentuacin, uso de letras y puntuacin, y de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso lo que supone reconocer y emplear: _ Tilde diacrtica (por ej., mi/m, de/d, si/s, entre otros);

Recorte: Los diptongos, triptongos y hiato, su correcta identificacin y anlisis. Los verbos, su estructura teniendo en cuenta la raz y la desinencia del mismo.

PROPOSITOS Se quiere lograr que los alumnos/as puedan analizar e identificar ciertas palabras, y las relaciones que mantienen entre s, de manera que amplen su conocimiento y desarrollen una reflexin sobre las unidades que la componen, a partir de algunas de las reglas que rigen su funcionamiento. Utilizando como punto de partida y base de la secuencia, la carta del lector. OBJETIVOS _ Que los alumnos puedan analizar reglas generales de acentuacin, es decir, la slaba tnica, los diptongos, los triptongos y el hiato. _ Que los alumnos sean capaces de reflexionar sobre el lenguaje escrito y oral, a travs del conocimiento de la ortografa. ESTRATEGIAS El aprendizaje basado en la lectura de textos, palabras, y su correspondiente renarracin y debate grupal, a travs del dialogo interrogativo. Tambin el uso de oralidad y escritura de producciones. Lectura conjunta comprensiva e individual. Tcnica interrogativa, exposicin. Actividades en grupos e individuales, trabajadas en forma oral y escrita. RECURSOS Se utilizara como recursos didcticos: informacin proporcionada por diversas fuentes, libro de textos, papelgrafo, cartulinas, afiche, fotocopias, el cuaderno de clases, juegos didcticos y ldicos, cartas, sobres, y el pizarrn. CRITERIOS DE EVALUACIN La secuencia ser evaluada en proceso, teniendo en cuenta la participacin, el inters, el esfuerzo que se pone en cada clase. La evaluacin de proceso permite valorar a los propios alumnos en relacin al progreso personal, pero tambin al propio docente, la asignatura y el recurso utilizado.

PRIMERA SESIN Se comenzara la clase mostrando a los chicos dos cartas de lectores que luego se les repartir en formato de fotocopia para hacer una lectura de forma grupal.
Diario Nacin (Viernes 28 de sep. de 2012) Lanacion.com Jueves 23 de junio de 2011

Luego de la lectura colectiva, se discutir con los alumnos: -Qu les parece que son los textos que leyeron? Es una poesa, carta, un cuento? Qu caractersticas tienen? Son cartas de lectores? Por qu? Despus de acordar entre todos que tipo de textos son (en este caso cartas) se les solicita a los alumnos que enumeren los tipos de carta que conocen (de opinin, familiar, de solicitud, etc). Luego que comparen lo que plantearon con lo ledo y respondan: _ De qu se trata, cada una? _ Qu caractersticas similares tienen ambas? _ Con que comienzan, y con que terminan? _ Todas estn organizadas de la misma manera? _ Por qu es una carta de lector?

Se ir registrando en un papelgrafo las ideas de los alumnos para que luego quede en el aula, y as poder ser retomado en las diferentes actividades.

Una vez analizadas las cartas presentadas, se afirmar qu es una carta de lector y por qu: _ Carta: Porque es un mensaje que una persona enva a otra, y se utilizan como medio de comunicacin. Permite conocer los actos y pensamientos ntimos de quienes las escriben. _De lector: Porque es un texto que un lector de un medio de comunicacin escrito escribe al director de la publicacin pero con el propsito de que el mismo sea publicado en ese mismo medio, para que se haga pblico su opinin. Como cierre se har una muestra de algunos diarios (Nacin, La Arena) o revistas (Genios), que suelen tener una seccin llamada, cartas de lectores, para que los alumnos puedan identificar la forma en que los lectores pueden manifestar su opinin sobre hechos puntuales que los aquejan o que merecen un posicionamiento de su parte.

SEGUNDA SESIN Se comienza retomando las ideas principales de la clase anterior de lo que es una carta de lector y las lecturas realizadas, para luego presentarles nuevas cartas de lectores, extradas de distintos diarios para analizarlas como por ejemplo:
Lanacion.com (Lunes 23 de julio de 2012) Seor Director: "Das atrs me dispona a volver a mi casa y tuve la suerte (lase con mucha irona) de que el tren no se prendiera fuego. La formacin estaba llegando a la estacin de La Lucila cuando de las vas salt una chispa que pudo haber terminado en algo ms grave. Gracias a Dios no pas a mayores. Luego de 25 minutos con el tren parado, nos dijeron que no iba a retomar la marcha. Pero hay algo que me inquieta. Se invierten millones de pesos para darle a la gente ftbol para todos, LCD para todos, verduras para todos, etc. Nunca va a haber trenes para todos? Trenes en los que se pueda viajar de manera segura, a horario. No sera mejor que esa plata fuera destinada a las mejoras de nuestro servicio de transporte pblico, y no para cosas que no son indispensables? No pasa un da en que el diario o la televisin no informen de problemas con los medios de transporte. "Estamos cayendo en una suerte de conformismo que no es constructivo." Milagros Beccar Varela 31.685.533

Mensajes 05-10-2012 05 DE OCTUBRE DE 201 2 A LAS 00:53

Para Larraaga Somos un grupo de empleadas de Trnsito y queremos publicar una crtica al director que pas a tres mdicos a planta permanente, uno de ellos trabaja en General Pico de lunes a viernes y los otros dos son mdicos de la Provincia que trabajan en el hospital y los centros privados y a nosotros nos sacaron el lugar que nos prometi el intendente. A nosotros que trabajamos en la calle nos sacaron. El intendente no cumpli con lo que nos haba prometido a nosotros que somos los que estamos todos los das en la calle da, noche y madrugada. Los puestos, creemos, son para la gente que realmente trabaja, no para esos mdicos que no necesitan. Somos personas que tenemos familias y nos cuesta un montn llegar a fin de mes. Por qu todo es tan injusto?.

Martha Alicia Lpez - DNI 5.316.681

Se reparten fotocopias de las cartas y se pide a los alumnos que realicen una lectura en silencio e individualmente. Luego se realizar una segunda lectura grupal, con la posterior renarracin de las cartas. La intencin es saber si se comprendi el tema que tratan las mismas y a partir de las intervenciones del docente se incentivar a los alumnos para que expresen sus propias impresiones, recuerdos, ideas, sentimientos. Para guiar la comprensin de las mismas se harn preguntas como: _ Qu nos dicen los ttulos de las cartas? _ Cul creen que es la opinin que manifiesta el autor? _ A qu hechos puntuales les parece que hace referencia? _ Qu posicionamiento creen que toma el autor?Por qu? _ Ustedes con qu objetivo escribiran una carta a un diario? Culminando as la clase con el anlisis y lectura de diversas cartas lectoras.

TERCERA SESION Se retoman nuevamente las lecturas anteriores recordando la intencionalidad de cada carta, quin la escribi, qu expresan, entre otros. Siguiendo con el anlisis de diversas cartas de lectores, se les presentar una nueva carta de lector publicada en el diario La Nacin:

La docente les reparte una fotocopia con la carta para luego lectura individual primero y colectiva despus. A travs interrogatorio y la exposicin, planteando que todas las cartas de un motivo que las origina y que ese motivo suele ser el tema texto, se pregunta: _ Qu tema motiv al lector a redactar esta carta? _ Cul es la intencionalidad de la carta leda anteriormente? _ Qu tienen en comn las cartas ledas hasta el momento?

realizar una del dialogo lector tienen principal del

A continuacin se escribir en el pizarrn la definicin de las cartas de lectores.

Son cartas de ciudadanos comunes dirigidas al director o responsable del diario o revista donde se publican. Son textos de opinin, el remitente expresa su evaluacin o su parecer sobre algn tema de inters, defiende su punto de vista e intenta convencer a los lectores, siendo este tipo de cartas que plantean quejas o reclamos, aunque en muchos casos expresan felicitaciones o palabras de aliento. Aclarando que todas estas cartas tienen cosas en comn, que es la forma de redaccin, los pasos a seguir en la construccin de la misma.
Luego, se copiar en el papelgrafo las ideas surgidas por los chicos sobre la silueta de la carta como sus pasos a seguir por ejemplo: Primero se desarrolla un tema en particular comenzando con un titulo, luego la presentacin del tema a abordar, seguido del desarrollo del mismo y finalizando con una conclusin y firma del autor. A continuacin, se plantea que es necesario seguir algunos momentos a la hora de elaborar una carta de lector. Para ello, se les entregar una fotocopia con el siguiente texto explicativo que presentar:

CUARTA SESIN Se retoma la construccin y las partes de la carta del lector, para que los alumnos puedan a continuacin, en grupo de dos elegir un tema por el cual publicaran una carta en un determinado diario, o revista. Aclarndoles que al momento de redactar una carta de lector, el autor tiene marcadas intenciones. Ellas son: expresar su opinin; provocar una reaccin en los dems lectores, con una cierta intencionalidad, que se conoce como actos de habla (el lector escribe para agradecer, protestar, denunciar, mostrar adhesin, etctera). Con la siguiente actividad se profundizar, en las partes de una carta de lector, sta consiste en pedirles a los alumnos que enumeren en orden los prrafos de la siguiente carta de lector, e indiquen si se trata de la presentacin, el desarrollo o la conclusin. A su vez, los animales domsticos son una gran forma de educar a los nios y de ensearles responsabilidades. Qu forma de que un chico sea

responsable que regalndose un perro? Al tener a su cuidado a otro ser vivo, al tener que darle de comer y recordar sacarlo a pasear, los nios aprenden importantes valores. Prrafo n../ .. En sntesis, no debemos negarnos al placer de compartir nuestras vidas con esos seres que no solo nos alegran, sino que tambin nos ensean tanto. Prrafo n:/.. Se puede decir, que desde siempre los hombres hemos vivido junto con los animales, ya sea para la produccin o solo para la compaa. En la vida moderna y particularmente en las ciudades, la gente vive muy alejada de la naturaleza, por eso mucho buscan recrear con ella, y cuidan pequeos jardines en macetas o viven con algn animal. Prrafo n/. Tener animales es una forma de volver a la vida cerca de la naturaleza. Los gatos, por ejemplo, son pequeas fieras, animalitos salvajes a escala. Ver a un gato perseguir sus juguetes nos permite imaginar len en una sabana africana cazando. Solo es necesario un poco de imaginacin. Prrafo n: ../. Luego se les propondr como segunda actividad, que en la carpeta que contine la siguiente carta de lector, teniendo en cuenta los momentos de la misma, e invitndoles un titulo a la misma. Autoridades municipales: Alguien se pregunta a dnde va a parar la basura que generamos, en cantidades importantes, todos los das? En mi barrio. Con esta actividad la docente podr comprobar si los alumnos tienen alguna dificultad en la elaboracin de una carta de lector, reconociendo sus distintas partes, es decir, la silueta de la carta. La docente ira pasando por los grupos para ir distinguiendo por los distintas momentos que van confeccionan en relacin a la construccin de la carta. La docente les propone los siguientes puntos a tener en cuenta en la construccin y finalizacin, de la misma: _ Qu reaccin intenta generar en los lectores? _ Qu tema trata la carta que escribieron? _ Qu argumentos utilizaron para redactar sus opiniones? _ Cul es la conclusin de su carta? Se hace una puesta en comn de las diversas cartas, as poder retomar en forma oral las partes de la carta, su intencionalidad, argumentacin y desarrollo, a partir de la utilizacin de un vocabulario adecuado.

QUINTA SESIN La docente comienza su clase, retomando el tema trabajado presentndoles dos cartas lectoras de una revista enciclopdica, la revista Genios, 2012. Donde, hace entrega de las mismas por medio de una fotocopia, para cada uno de los alumnos. Revista Genios. Abril 2003
Hola! Nos gusta mucho la revista y vivimos en el campo. Somos dos hermanos y queremos tener amigos por carta. Nos gusta andar a caballo, correr jugar a la pelota e ir a pescar con nuestra familia. Pueden escribirnos a cualquiera de los dos: Patricio Ivn Ponce o Maximiliano Leonel Ponce. Nuestra direccin es: Ascasubi 980, Pehuaj, provincia de Buenos Aires. Hola! Cmo les va? Me llamo virginia Lizabe, me gusta jugar a la compu, leer, ver TV, y escuchar msica. Soy de acuario me gusta tener amigos virtuales por correo electrnico, si alguien est interesado escriban a Vicky_ lizQhotmail.com. Gracias genios. Hasta la prxima.

A partir de las mismas, la docente les pregunta a los alumnos si se evidencian acciones. Luego de sus respuestas les preguntar que acciones realizan a lo largo del da, a partir de lo siguientes interrogantes: _ Saben lo que es una accin? _ Qu acciones realizan a la maana, a la tarde y en las noches? _ Hay acciones que nunca dejamos de hacer? Cules? Son inconscientes? _ Saben lo que son los verbos? A partir de las repuestas que den los alumnos, por ejemplo: lo que alguien hace, como saltar, correr salgo a bailar, leo, tomo el desayuno y no, porque me despierto cuando no tengo ms sueo o como cuando tengo hambre Se podr explicar que en todas las oraciones hay una palabra que nos informa acerca de lo que se hace, se dice, se piensa y que esas palabras llevan por nombre VERBOS. Se propone remarcar en el fragmento las palabras que consideran que son verbos y luego se los lee. Una vez finalizada la lectura, se podr aclarar que todas las palabras marcadas del ejemplo anterior son verbos, que se definen como esas palabras que nos informan de los que hace o le sucede al sujeto, que significan acciones o estados que suceden en un tiempo determinado.

A continuacin se presenta en un afiche un mapa conceptual para explicar y definir lo que es un verbo.

Luego se hace entrega de una fotocopia con la teora para que los alumnos lean y peguen en sus cuadernos.

SEXTA SESIN Se comenzar la clase retomando la teora y conceptos trabajados en la clase anterior para ir profundizando en el tema a desarrollar. Se preguntar: Qu son los verbos? Qu expresan? Por qu estn formados? Qu presenta cada una? Pidiendo ejemplos. Luego se plantear la siguiente actividad, llamada: Un extrao mensaje Consiste en que los chicos reescriban un texto dando a los verbos la forma apropiada. Proponiendo la siguiente situacin: que en una playa se encontr un mensaje extrao que nadie comprende, porque los verbos estn en un idioma extraterrestre. Para entenderlo, tienen que traducir esos verbos, teniendo en cuenta el significado que aparece en las referencias y conjugndolos en espaol. Orin, mi planeta, butinaba en la Novena Galaxia. Lo junapeaba por la ventana de mi nave y alcona una gran emocin. Cientos de largos brazos metlicos me netaban la despedida. Butinaba muy feliz. Pero durante el viaje un asteroide crasch con mi cohete y me atrill en el mar. Ahora butineo solo y triste. Butinar: estar Junapear: mirar Alconir: sentir Netar: dar Craschar: chocar Atrillar: estrellar

Para seguir complejizado ms en el tema, se presentar la siguiente actividad:

Loteras de verbos Se trata de elaborar un juego de lotera. Para ello, se construye varios cartones con verbos conjugados, por ejemplo: Cocin Camino Estudiar Saco Miras Volver Peleaban Corramos Llorars

Al mismo tiempo, se cuenta con dos bolsitas: en una de ella figuran papelitos con los infinitivos de los verbos que figuran en los cartones y, en la otra, los nombres de los tiempos verbales presentes all. El juego propone, que oralmente se diga una persona y un nmero (por ejemplo, segunda persona; singular) para que los chicos marquen las formas verbales correspondientes que figuren en su cartn (en nuestro cartn caminabas, miras y llorars), esto sin tener en cuenta el tiempo verbal. Por ejemplo, un cartn tendr los siguientes verbos: SALT, BEBISTE, COMERMOS, MIRO, CORR, RIEN, JUGARON, y BAILARN Se realizar el juego de forma grupal. Luego, se les pedir a los alumnos que inventen una pequea historia usando algunos de los verbos que les tocaron en el cartn.

SEPTIMA SESIN

Se les presenta una nueva carta de lector:

Repartindose en fotocopias una copia a cada alumno, para realizar una lectura colectiva primeramente, identificando aspectos vistos en clases anteriores referidos a la carta. Luego se preguntar a los alumnos si en tales cartas, encuentran palabras que tengan dos o ms vocales unidas o seguidas, pidindoles que les nombre algunas y se anotan en el pizarrn. Luego, les pide que en grupos de a dos, examinen las siguientes palabras que ella agregar en el pizarrn y que deben copiar en una hoja blanca entregada por la misma, como por ejemplo: PAISAJE- AULA- PEINE- BOINA- -HIELOAEROPLANO- DESEO- CAER- MUSEOGUAUMIAUBUEY-

A continuacin, se pedir a los alumnos que separen las palabras en slabas, para que luego recortarlas de la misma manera como las separaron, y peduen en una cartulina que se les repartir a cada grupo. Seguidamente, se les solicitar que cada grupo que elija una sola palabra para pegarlas en el pizarrn, as entre todos vemos como cada compaero realiz la separacin en slabas. Preguntando: _ Qu es lo que tienen en comn estas palabras? _ Cmo aparecen las vocales? (Juntas o separadas) _ Saben cmo se llama cuando dos vocales aparecen juntan o separadas en una misma slaba? _ Saben cmo se clasifican las vocales? A partir de sus respuesta y dejando abierto el dilogo, se explicar que las vocales se clasifican en abiertas y cerradas, y que las primeras estn compuestas por la A, E, O. y las segundas por I, U. Luego de escuchar a los nios, se har la siguiente aclaracin: lo que ocurre con estas palabras tienen ver con el diptongo, el triptongo y el hiato, es decir, que se trata de la unin o no de ciertas vocales. Luego se les entregar una fotocopia con la teora sobre la regla de los diptongos, triptongos y hiatos, que se leern en conjunto. Finalmente se resaltarn en las palabras trabajadas, cuando hay diptongo, cuando triptongo e hiato, haciendo referencias en las combinaciones de las vocales, y para que los alumnos observen si se cumple o no con la regla ortogrfica del diptongo, del triptongo o hiato.