Secuencia didáctica

Área: Lengua
N° de secuencia: 
Fundamentación:
 
La carta personal es un género que continúa vivo (más allá de las variantes que las nuevas tecnologías,
como el correo electrónico, han introducido) y que permite aprender muchas cosas sobre el lenguaje,
dado que es necesario identificar con claridad para quién se escribe, en función de lo cual los chicos
deben pensar cuidadosamente qué información incluir y cómo introducirla.
Durante la puesta en práctica de esta secuencia se trabajará  con la lectura de cartas sencillas y el
reconocimiento de sus respectivas partes. Como así también, con la  escritura de una carta para un
destinatario real que los chicos elijan a efectos de que los alumnos puedan ser testigos de cómo la carta
cumple su función.
 
 
Propósitos:
✓ Ofrecer diferentes situaciones de intercambios orales, lecturas y producción de textos.
✓ Propiciar diversos escenarios de escucha y producción oral.
✓ Proporcionar situaciones variadas de escritura de textos, a través de propuestas que pongan en juego el
empleo de recursos propios y características del género abordado.
✓ Estimular el incremento del vocabulario a partir de la comprensión y producción de textos.
Objetivos:
✓ Comprender las funciones de la lectura y escritura por medio de la participación en diferentes
situaciones.
✓ Participar en diversas situaciones de escucha y producción oral.
✓ Escribir cartas, atendiendo al proceso de su producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo y
las características del texto.
Eje: Comprensión y producción oral.
La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, lecturas y para
planificar tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la
comunicación.
Alcances:
✓ Participar en intercambios orales para la planificación de actividades y la toma de decisión, realizando
aportes pertinentes al contenido y al propósito de comunicación.
✓ Emplear y comprender la importancia del respeto por los turnos de habla.
La producción asidua de narraciones de experiencias personales y de anécdotas.
Alcances:
✓ Reconocer el contenido semántico de mensajes narrativos (comprensión global del texto).
Eje: Lectura
La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura, con diferentes propósitos. 
✓ Interactuar con los textos escritos diversificando sus estrategias de construcción de sentido e
intercambiando las propias interpretaciones con las de los demás. 
Eje: Escritura
La participación frecuente, en forma autónoma o en colaboración con el docente, en situaciones
de escritura de diferentes tipos de textos, con un propósito específico. 
Alcances:
✓ Reconocer las funciones sociales, los usos y contextos de la lengua escrita en ámbitos cada vez más
diversos, en situaciones asiduas y variadas.
✓ Escribir, en forma autónoma, con los pares, y/o en colaboración con el docente, distintos tipos de
textos: cartas personales, según la intención y la necesidad comunicativa.
Eje: En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos.
El reconocimiento de los signos de puntuación y entonación para la lectura y escritura de textos.
Alcances:
✓ Conocer y emplear el punto final de las oraciones y al concluir un texto.
✓ Conocer y emplear mayúsculas al comenzar un texto y después de un punto.
La reflexión sobre la formación de familia de palabras para realizar reformulaciones en los textos
escritos e inferir significados en la comprensión. 
✓ Reconocer el campo semántico de los textos leídos por el docente o por ellos mismos que puedan ser
utilizados en sus propios textos.
✓ Construir, con la ayuda del docente, familias de palabras, leídas o escuchadas que puedan ser
utilizadas en sus propios textos y para inferir significados en la comprensión.
✓ Conocer y emplear la coma en las enumeraciones.
✓ Reflexionar y utilizar los signos de interrogación y exclamación.
✓ Identificar la sílaba tónica de las palabras.
Recursos:
• Fotocopias
• Sobres
 
Tiempo estimado: Cuatro semanas.
 
 Sesión 1
Para dar inicio a la clase la docente les mostrará a los alumnos la tapa del cuento “Correspondencia”
de la escritora e ilustradora Isol. Mientras realiza preguntas como:                -¿Qué ven en la
imagen? ¿De qué se tratará el cuento?                                                                                                                                  
-¿Por qué llevará ese título?

 
En el cuaderno:
- Observamos las imágenes del cuento “Correspondencia”.
AUTORA: Isol
ILUSTRADORA: Isol
- ¿De qué crees que trata el cuento?
Luego se preguntará: ¿Alguien sabe qué significa correspondencia? (Se tomará nota en el pizarrón de
los aportes de los alumnos).
Buscamos en el diccionario el significado de la palabra correspondencia y averiguamos qué significa.

Sesión 2
Retomando lo trabajado en la clase anterior,la docente pedirá a los alumnos que compartan sus
producciones con los compañeros.
Al finalizar, le entregará a cada niño, una copia del cuento para que sigan con la vista la lectura que ella
realizará en voz alta.
Correspondencia
 El cartero no me cae muy bien. A mi perra Teté tampoco. Y menos cuando deja solamente cuentas o
cartas que no son para mí. Yo sé que no es culpa del señor cartero, que él no elige lo que trae, pero
tampoco parece esforzarse mucho. Hace un año, otro señor repartía las cartas, y era amigo mío y de
Teté, porque traía muchas cartas de mi tía, la que vive en Rosario, algunas postales de esas que abrís
y tienen música. Ahora este cartero no me entrega nada. Hoy, al verlo venir, le dije:                                
— ¡Señor cartero, si no trae una postal musical de mi tía Adela, ni se acerque, que mi perra está furiosa!
  El cartero se quedó duro. Buscó en su bolso, hasta sacar una carta celeste.                        — ¿Tu tía
es Adela Ficarrotti? –preguntó, luego de mirar dos veces el remitente.                — ¡Sí, sí, sí! –Salté
hacia él.                                                                                                      — Bueno, aquí está –dijo el
señor cartero dándome el sobre y mirando de reojo a mi perra.                                                                  
¡Al fin una carta de la tía! ¿Qué excusa tendría para no haberme escrito en tanto tiempo? Abrí rápido el
sobre, saqué la tarjeta (de donde salía una canción con campanitas) y leí: 
Querido sobrinito:                                                                                                                  Estoy
desilusionada. Hace rato que debés de saber escribir, pero no he recibido ni una carta tuya en un año.
¿Cuánto más tengo que esperar? ¡Ya hasta me empieza a caer mal el cartero, que nunca me trae tus
noticias! Escribime, no seas vago.                              
     Un beso grande.                                                                                                                           Tía
Adela.

 
Luego de la lectura la docente realizará preguntas tales como:
¿Qué le pasaba al nene?
En una parte dice: “preguntó, luego de mirar dos veces el remitente” ¿Qué significará la palabra
remitente?                                                                                                  
¿Qué significa la palabra excusa?                                                                  
¿A qué se refiere cuando le dice no seas vago?                                                             
¿Por qué estará desilusionada la tía?                                                                          
¿Ustedes alguna vez escribieron o recibieron una carta?
Al finalizar la socialización se realizará la relectura por parejas del diálogo que incluye el cuento.
En el cuaderno:
• Fotocopia.
• Leímos y comentamos el cuento.
Sesión 3
Como primera actividad, la docente le entregará una fotocopia con dos cartas sencillas a cada alumno y
preguntará:
- ¿Qué tipos de textos están por leer?
- A simple vista, ¿Qué características tienen estos textos?
- ¿Con qué intención serán escritos?
A continuación, se realizará una lectura compartida de ambas cartas.

Al finalizar la lectura, la docente preguntará de manera oral:

-¿Quiénes escriben las cartas?  -¿A quiénes van dirigidas?                                                                        
-¿Qué le cuenta Uli a su bisabuela? -Y en la segunda carta ¿Qué le cuenta Sabrina a su tía Carla?
En el cuaderno:
-Leemos cartas
-Luego de leer respondemos. (Responderán el cuaderno las mismas preguntas realizadas en forma
oral).
Sesión 4
 Para esta sesión, la docente previamente habrá confeccionado un gran cartel en el que se encuentre
escrita la carta trabajada anteriormente, en diferentes colores para marcar las partes, el cual se
colocará en el pizarrón.
Primero preguntará: ¿Qué tipo de texto es?                                                                                                    
Luego propone la lectura compartida de la misma. Una vez leída, les dirá que la carta, como cualquier
otro texto, está construida por diferentes partes y las enseñará en diversas cartulinas (lugar y fecha,
saludo, cuerpo o texto de la carta, despedida y firma).
Se les pedirá que piensen a qué parte pertenece cada cartel,observando las cartas trabajadas en la
clase anterior y la del pizarrón, para ir colocando los carteles en el lugar correcto. 
Una vez finalizado, será retirado para que cada uno de los alumnos realice de manera individual
la siguiente actividad en su cuaderno; luego quedará como soporte visual en el aula.
• Recorta y pega en el lugar correcto:

;
LUGAR Y FECHA        SALUDO            TEXTO DE LA CARTA
DESPEDIDA                       FIRMA
Sesión 5
¡Carta desordenada!
 
La docente comentará que encontró una carta desordenada, le entregará a cada alumno una copia de la
misma y les pedirá que la ordenen.
 
Ordenamos los fragmentos de la carta, del 1 al 8.
Después copiamos la carta completa en el cuaderno. Señalamos las partes de la carta.
Actividad opcional:
Completen este pedido a la directora para que les permita traer juguetes a la escuela para jugar en los
recreos.

 
Sesión 6
¡Comenzamos a escribir!
Se les entregará la siguiente fotocopia para que comiencen a escribir cartas en parejas, con la ayuda de
la docente.
Elegimos uno de los cartelitos y le escribimos una carta:
un amigo o amiga en común           alguna seño                     un compañero o compañera
directora                       portera o portero           
Una vez finalizada la actividad, cada grupo leerá su producción.
Se averiguarán las direcciones de las personas a las que les escribieron.
 
Sesión 7
 
Se comenzará la clase hablando sobre la función de los sobres y la información que figura en ellos,
mediante preguntas como:
 
Todos sabemos que no debemos abrir las cartas que no son para nosotros, pero... ¿cómo sabemos para
quienes son, a quién pertenecen sin abrirlas?
¿Cómo sabemos quién nos manda una carta? 
¿Cómo podemos saber sin leerla de dónde viene?
 
Al finalizar la socialización, la docente pegará en el pizarrón las dos partes de un sobre (frente y dorso) y
preguntará: ¿en qué lugar creen que se escriben los datos? ¿Qué datos irán en cada parte del sobre? 
Se completará el sobre de manera grupal.
Luego le entregará a cada grupo un sobre en blanco, para que coloquen dentro la carta que escribieron y
completen los datos correspondientes.
Una vez finalizada la actividad, las cartas serán entregadas de forma personal por los alumnos a sus
respectivos destinatarios.
 
Sesión 8
¡Correo escolar!
Como actividad de cierre se propondrá la escritura individual de cartas ficcionales de tipo lúdicas.
Al finalizar cada alumno leerá su producción.
 
 
ACA DEBERIAS DE ESCRIBIR LA MECANICA QUE VAS A UTILIZAR