TRABAJO FINAL

Actualización Académica en Evaluación Diagnóstica para

Aprendizajes Sustentables
Alumna: Rosalía Angela Maldonado

Fecha de entrega: Marzo del 2024

Consignas:

*PUNTO 1: Elija un contenido curricular y elabore tres diferentes evaluaciones para el mismo.
Una debe ser Diagnostica, otra Formativa y la última Sumativa. Cada una de las mismas debe
tener no más de tres consignas. Para esta actividad puede valerse específicamente de los
módulos 1 y 2.
*PUNTO 2: En base a lo planeado en el módulo 4, lleve a cabo un Diagnóstico escolar. El
mismo puede ser ficticio o real.

PUNTO 1:

El presente contenido curricular esta destinado a estudiantes de cuarto grado con la finalidad
de que estos aborden temas referidos al eje: Lengua escrita.

El área de Practicas del Lenguaje concibe el lenguaje como una practica social y cultural que se
adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares.

Para que los alumnos logren apropiarse progresivamente de las practicas del lenguaje, es
preciso que, en el aula, se las tome como modelo de referencia. Si en la vida social la escritura
se realiza con determinados propósitos, se dirige a destinatarios definidos, se adecua a
diferentes géneros discursivos y respeta un registro propio de un contexto determinado, esta
practica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula.

Se considera importante enseñar “la carta” a los estudiantes ya que gracias a ellas se podrá
enriquecer la capacidad de comprender y expresarse en distintas situaciones de comunicación,
así como también producir, variar y reproducir textos de circulación social atendiendo a sus
propósitos y destinarios expresando sentimientos y emociones.
Para ello, la metodología utilizada consistirá en tres diferentes evaluaciones.
Una evaluación diagnostica para recuperar saberes previos de los estudiantes, determinación
de los mismos con respecto a la adquisición de los aprendizajes con la finalidad de poder
orientar y mejorar la intervención educativa.
Una evaluación formativa a partir de activaciones que se realizaran en el desarrollo de la clase,
lo que brindara información acerca del proceso que realiza cada estudiante, además se
realizara una observación sistemática y permanente del proceso de aprendizaje.
Y por último una evaluación sumativa para revisar los conocimientos logrados y analizar y
valorar los resultados al finalizar el proyecto.
Propósitos:

 Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los

alumnos desenvolverse de manera cada vez mas autónoma y reflexiva y usar el
lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
 Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos a través de situaciones en
las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas
demandas de la vida social; que puedan obtener, seleccionar y posicionarse
críticamente frente a la información según múltiples propósitos y con todos los
recursos que estén a su alcance, y se valore el desarrollo de ua actitud analítica y
responsable frente a los medios masivos de comunicación.

Objetivos generales:

 Identificar las características de la carta.

 Identificar la estructura de la carta.
 Comprender la utilidad de la carta.
 Ejerzan las practicas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la
literatura con autonomía,


Criterios de evaluación:

 Participación del alumno.

 Presentación en tiempo y forma de las actividades propuestas.
 Identificación de la estructura y partes de la carta.

PRACTICAS DEL LENGUAJE

BLOQUE: ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE Y POR SI MISMOS EN EL AMBITO DE LA
FORMACION CIUDADANA.
CONTENIDO: RECURRIR A LA ESCRITURA CON DISTINTOS PROPOSITOS RELATIVOS A
LA COMUNICACIÓN CON LAS INSTITUCIONES
 Evaluación Diagnostica.
Título: Una carta

La docente iniciara la clase con las siguientes preguntas disparadoras:

¿Escribieron alguna vez una carta? ¿A quién? ¿Por qué motivo?
¿En alguna ocasión recibieron una carta? ¿De quién? ¿Conocen otras maneras de transmitir mensajes
escritos? ¿Cuáles?

La docente leerá la siguiente carta “Una carta”:

Finalizada la lectura, la docente realizara un diálogo interrogativo con los alumnos con el fin de que realicen
las siguientes preguntas:
¿A quién fue dirigida la carta?
¿En que fecha y lugar se escribió esta carta?
¿Por qué motivo crees que fue escrita?

Seguidamente la docente pegará una lámina en la pizarra que contendrá la carta dirigida a Alejandro.
A partir de la respuesta de los estudiantes la docente ira marcando con un círculo la estructura de la carta.
Una vez finalizado el dialogo interrogatorio la docente dirá a la clase:
Todo lo que acabamos de marcar, se llama partes de la carta y se compone de
 Lugar y fecha que en nuestra carta es Buenos Aires 31 de mayo del 2022
 El saludo: “Querido Alejandro”
 El cuerpo de la carta: Que escribimos todo lo que deseamos decir a esa persona
 La firma: Que es la persona que escribe la carta, en este caso la persona que firma es Julia.

Posteriormente la docente entregara a los estudiantes una fotocopia que contendrá la misma carta
trabajada en clases para que peguen en los cuadernos.
Luego escribirá en la pizarra las siguientes consignas:

Consigna 1: Marca las partes de la carta trabajada en clases.

La docente en todo momento recorrerá el aula atendiendo las dudas e inquietudes de los estudiantes.
Para finalizar se socializará las producciones de los estudiantes.
Luego se revisarán los cuadernos.
 Buenos Aires 31 de mayo del 2022

Querido Alejandro:

Estoy muy contenta porque ayer el tío Juan nos levo al zoológico, donde pudimos ver osos,
leones y unos monos muy divertidos. Aprendimos que se alimentaban los animales y les dimos maní
a las jirafas.
¡Pero no sabes lo que me paso!
La jirafa casi me muerde mientras le daba comida.
Me asusté muchísimo, todos me miraron y me puse a llorar. Una señora mayor se me acerco y
me dijo: ¿no sabes leer, querida? Me lo pregunto porque a mi lado había un cartel gigante, donde
aparecían las normas del zoológico, y una de ellas era no darle de comer a los animales. Por suerte
no ocurrió nada grave.
Por acá todos te extrañamos primo, me gustaría que vinieras y que pudiéramos compartir estos
momentos juntos.
En la tienda del zoológico te compre unas postales con animales, se que te van a gustar.
Te mando un abrazo y un beso.
Tu prima que te quiere.

Julia.

Evaluación Formativa
Título: ¿Qué es la carta?

Armamos una carta entre todos.

Consigna 1: Armo y pego la estructura de la carta.
A continuación, la docente entregara a los estudiantes recortes de la misma carta trabajada en clases.
Luego de un tiempo prudencial la docente entregara a los estudiantes la actividad número 2.

La carta es un mensaje escrito en un sobre cerrado, que una persona envía a otra para comunicarse con
ella.

Completa con verdadero o falso.

 La carta comienza escribiendo el saludo. ___
 La comienza escribiendo lugar y fecha. ____
 La carta finaliza con la firma. _____
 El cuerpo de la carta esta ubicada en el centro de la carta. ______

Para finalizar esta actividad se socializará las producciones de los alumnos.

Consigna 2:
Para la siguiente actividad la docente les repartirá a los alumnos la siguiente fotocopia.

Observa la información contenida en ambos lados del sobre y uní con una flecha cada lado con la palabra que
corresponde.

Consigna 3:

Con tu compañero piensen en una persona a quien les gustaría escribirle una carta. Puede ser alguien famoso,
como Lionel Messi, o algún personaje de ficción, como Superman. Busquen un sobre, y escriban el frente y el
dorso con los datos correspondientes. Inventen aquellos que no conozcan.

Evaluación sumativa
La docente comenzara la clase repartiendo las siguientes fotocopias.

Consigna 1:

Lean las siguientes cartas.

Una vez que hayan leído las cartas, la docente les pedirá que marquen la estructura de las mismas. Es
decir, sus partes.

Chaco, 5 de enero de 2000

Querida Clau:
 ¿Cómo estás? Yo muy bien, aunque te extraño…
Estoy aprendiendo muchísimo sobre la fauna de la región.
Ayer encontramos a un oso melero que tenia una pata lastimada y lo trajimos al refugio. No
es grave lo que tiene, apenas se recupere vamos a llevarlo de nuevo a la selva. Darío, el
veterinario que coordina el proyecto, lo bautizo Gaspar. Lindo nombre ¿no? Los osos meleros
son parecidos a los hormigueros y se llaman así porque les encanta la miel. Le saque una foto; si
consigo un lugar para revelar el rollo, te la mando en la próxima carta.
Todos son muy macanudos acá. La casa y la comida están muy bien, aunque con este
calor, me alimento casi exclusivamente de frutas y tomo terere bien frio.
Te quiero mucho.
Un abrazo fuerte.
Julio (o Tarzán, el rey de la selva).

Rosario, 30 de enero de 2020

Querido Tarzán:
¡Todo lo que contas suena fantástico! Y yo también te extraño…
Mi verano no esta tan relacionado con mis estudios como el tuyo. Aunque trabajar
en la cantina del abuelo también ofrece ocasiones de observación para una futura socióloga.
Cada cliente es parte de nuestra sociedad, y yo trato de descifrar si hay algo en común entre las
personas que eligen para cenar milanesa napolitana con papas fritas o ravioles con tuco. Todavía
no llegue a ninguna conclusión, pero no me doy por vencida.
Te quiero mucho y te mando dos abrazos.

Claudia (o Jane).

Consigna 2:

Comprensión Lectora:

Tachen lo que no corresponda.

a) A Claudia le interesa su trabajo de verano porque esta relacionado con sus estudios / aunque no
esta relacionado con sus estudios.
b) El tío Gaspar le puso el nombre a un oso melero / fue llamado como el oso melero.

Consigna 3:

Escribí en tu cuaderno el borrador de la carta, léeselo a un compañero y corregí lo que haga falta. Luego
pasa en limpio tu borrador. Arma el sobre con los datos necesarios y acércate a un correo para enviar tu
carta.

Punto 2
En base a lo planteado en el módulo 4 podemos decir que el diagnostico posee características
propias en referencias tanto en sus componentes teóricos como en sus dimensiones prácticas.

Es importante recordar que el diagnostico en educación es definido por Batanaz Palomarez

(1996) como un proceso encaminado a obtener un conocimiento adecuado de la acción
educativa.

Diagnostico ficticio:

Para la realización del mismo se tendrá en cuenta el marco teórico del docente

Los objetivos generales de la propuesta educativa;

Las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes;

Los contenidos conceptuales;

Los contenidos procedimentales, los contenidos actitudinales;

Las estrategias didácticas empleadas por la docente;

Las actividades a desarrollar con la clase;

El tiempo empleado para el desarrollo de dichas actividades;

Los recursos materiales;

La evaluación;

Los criterios de evaluación;

Los instrumentos de evaluación.

La participación del docente en las actividades de diagnostico educativo es relevante y se

inscribe con todo derecho en el espectro de responsabilidades que configuran su labor. La
evaluación diagnostica le brinda al profesional una clara responsabilidad en el conocimiento, la
delimitación del entorno en el que ejercerá su acción profesional y el suficiente conocimiento
de la cohorte para poder ajustar los contenidos y poder establecer las estrategias necesarias
para que se cumpla el proceso de enseñanza y aprendizaje de la forma más adecuada posible.

Es por ellos que considero importante iniciar cada clase con dialogo interrogativo sobre el
tema a desarrollar en clases para recuperar saberes previos y así ir enriqueciendo todos juntos
los saberes previos.

Lluvia de ideas, manipulación de materiales concretos mediante la explicación oral y escrita lo

que facilitara al estudiante la resolución de problemas, pensamiento critico y el
completamiento de actividades con ejercicios para el cuaderno y la pizarra.

Finalmente, para evaluar se tendrá en cuenta al inicio de la clase la situación de los estudiantes
con respecto a la adquisición de los aprendizajes con la finalidad de poder orientar y mejorar la
intervención educativa.