SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título: Damos la Prueba de diagnóstico de Comunicación V

Área: Comunicación Grado: 6° “A” Docentes: Solórzano Oscanoa Carlos A Fecha: 25-03-2021
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
capacidades
Escribe diversos tipos 1. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo 1.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando
de textos en su lengua textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se las características más comunes del tipo textual.
materna adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria. Adecuación al tipo textual
1 Adecúa el texto a la 1.2 Mantiene el registro formal o informal del texto
situación adaptándose a los destinatarios.
comunicativa. Registro
Organiza y desarrolla Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las 2.1 Ordena las ideas en torno a un tema sin contradicciones,
las ideas de forma jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones, repeticiones innecesarias ni vacíos de
coherente y digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y información.
cohesionada. contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente Coherencia
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. 2.2 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de referentes y conectores.
Cohesión
Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar Utiliza la puntuación para dar sentido a su texto.
del lenguaje escrito de párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales Puntuación
forma pertinente. (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras Utiliza recursos ortográficos (el uso de grafías, las mayúsculas
retóricas (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y y las reglas de tildación ) para dar sentido a su texto.
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus Recursos ortográficos
experiencias y emociones.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Libertad y responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
Conciencia de
comunidad en la búsqueda del bien común.
derechos
Diálogo y concertación
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades
Respeto a la identidad cultural
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
INTERCULTURAL
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar.
Responsabilidad
DE ORIENTACIÒN
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
AL BIEN COMUN
propio bienestar y el de la colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
• Organizar la Prueba diagnóstica de Comunicación. • Prueba diagnóstica de Comunicación 6°.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Los niños y niñas participan en la organización de la Prueba diagnóstica de Comunicación 6°.
- El maestro pregunta a los estudiantes: ¿Es importante saber lo que conocernos? ¿Por qué?
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy día nos vamos a organizar para dar Prueba diagnóstica de Comunicación 6°”.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas abiertas: ¿Debemos organizarnos para dar la Prueba diagnóstica de Comunicación 6°? ¿Cómo?
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
ANTES:
-Escuchan la explicación que da el maestro para organizarnos y tener una buena Prueba diagnóstica de Comunicación 6°.
DURANTE:
- El maestro les pregunta: ¿Qué debemos realizar cuando tenemos dudas en la Prueba diagnóstica de Comunicación 6°?
- Cada estudiante debe comprender que al alzar la mano el docente acudirá para resolver la duda en la Prueba diagnóstica de Comunicación 6°.
- El maestro motiva a los estudiantes para poder dar de la mejor manera la Prueba diagnóstica de Comunicación 6°.
-Los estudiantes dan la Prueba diagnóstica de Comunicación 6° de manera adecuada.
DESPUÉS:
- Al terminar a Prueba diagnóstica de Comunicación 6° por cada estudiante el dará al docente su evaluación.
- Al terminar el tiempo establecido de la Prueba diagnóstica de Comunicación 6° el docente recogerá la evaluación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Reflexionan acerca del trabajo realizado: ¿Cómo diste tu Prueba diagnóstica de Comunicación 6°? ¿Qué dificultad tuvieron al dar la Prueba diagnóstica de
Comunicación 6°? ¿Para qué servirá esta Prueba diagnóstica de Comunicación 6°? ¿En qué debo mejorar después de saber los resultados de la Prueba diagnóstica de
Comunicación 6°?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 Capacidades Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Criterios de evaluación Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6
N.º
Adecuación al tipo textual Registro Coherencia Cohesión Puntuación Recursos ortográficos

01 Alcantara Lazaro Elías David

02 Aldana Rivera Any Hitomy

03 Bustillos Mamani Shirley Karina

04 Canteño Alfaro Danna Paola

05 Cuba Yali Rossely Ruth

06 Marín Pérez Daisi Anaiz

07 Pacsi Castillo Sammir Scoot

08 Perales Poma Sonyu

09 Quispe Roman Andrew Pool

10 Romero Zevallos Brayan Jesús

11 Rondon Zacarias Luanita Alejandra

12 Zevallos Vicente Moises Alex

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Resumen de valoración por criterios del aula Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6
Adecuadas (A) 0 0 0 0 0 0
Parciales (B) 0 0 0 0 0 0
Inadecuadas (C) 0 0 0 0 0 0

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