Comprensión Lectora Programa

Programa de Transición Intermedio

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LC21GUI033INT-A20V1

Redacción y comprensión lectora

 Comprensión lectora
Clase 26: Síntesis vocabulario contextual

Clase 25: Síntesis texto expositivo Ruta de aprendizaje

Clase 24: Redacción y comprensión lectora

Clase 23: Prueba 6 (LC-071)

Clase 22: Ejercitación 6

Clase 21: Síntesis de textos no literarios

Clase 20: Habilidad interpretar y evaluar

Clase 19: Tipos de mundo en la literatura

Clase 18: Prueba 5 (LC-061)

Clase 17: Género narativo II

Clase 16: Taller Lexicología

Clase 15: Prueba 4 (LC-051)

Clase 14: Habilidad de transformar

Clase 13: Habilidad de inferir

Clase 12: Texto multimodal

Clase 11: Prueba 3 (LC-041)

Clase 10: Discurso público

Clase 9: Texto argumentativo I

Clase 8: Modalizadores discursivos
Clase 7: Prueba 2 (LC-031)

Clase 6: Texto Expositivo III

Clase 5: Texto Expositivo I

Clase 4: Prueba 1 (LC-021)

Clase 3: Habilidad de información textual

Clase 2: Vocabulario II

Clase 1: Presentación

2 Cpech
 Guía

Objetivos

- Conocer estrategias para la redacción de textos coherentes y cohesionados.

- Ejercitar estrategias de comprensión lectora en diversos tipos de textos.

Actividad

Lee y analiza el siguiente texto y responde las preguntas asociadas.

«Datos inequívocos confirman la presencia de agua en la Luna

La Luna contiene agua helada, según nuevos datos inequívocos de detección y en su superficie hay
numerosos cráteres, incluso muy pequeños, a los que nunca llega la luz solar, donde esta podría
encontrarse atrapada de forma estable, lo que puede tener implicaciones para futuras misiones humanas.
Nature Astronomy publica este lunes dos estudios firmados por científicos estadounidenses, uno de
los cuales señala la inequívoca detección de agua molecular (H20) en la Luna y el otro sugiere que
aproximadamente 40.000 metros cuadrados de su superficie, de los que 40% están en el sur, tiene la
capacidad de retener agua en las llamadas trampas frías.

Hace dos años ya se habían detectado signos de hidratación en la superficie lunar, particularmente
alrededor del polo Sur, que posiblemente correspondían a la presencia de agua, pero el método empleado
no podía diferenciar si se trataba de agua molecular (H2O) o de hidroxiles (radicales llamados OH).

En esta nueva publicación, un equipo dirigido por Casey Honniball de la Universidad de Hawai, usó
datos del Observatorio Estratosférico de Astronomía Infrarroja (SOFIA) de la Nasa, un avión Boeing
747SP modificado para transportar un telescopio reflector.

Los datos fueron tomados del cráter Clavius, cerca del polo Sur, observado por SOFIA en una longitud
de onda de seis micras, a la que el agua molecular produce una firma espectral única.

Las observaciones previas, a una longitud de tres micras, señalaban indicios de agua, que “todavía
dejaban abierta una explicación alternativa”, pero los nuevos datos “no tienen otra explicación que la
presencia de agua molecular”, dijo a Efe Ignasi Ribas, astrofísico del Instituto de Estudios Espaciales de
Cataluña (IEEC) y del Instituto de Ciencias del Espacio del CSIC.

El agua, atrapada dentro de granos de polvo o de cristales, al ser estimulada por la luz del Sol vibra y la
vuelve a emitir a una longitud de onda de seis micras.

“En la práctica, es como si esas zonas de la Luna brillaran más que lo que deberían a esa longitud de
onda”, agrega Ribas comentando el artículo.

Cpech 3
 Comprensión lectora

Los investigadores estiman que la abundancia en las altas latitudes meridionales es de 100 a 400 gramos
de H2O por tonelada de regolito (el material del que está formado la superficie lunar) y la distribución
del agua en ese pequeño rango de latitud es resultado de la geología local y “probablemente no un
fenómeno global”.

Esa cantidad de agua es mucho menor que en la Tierra, “pero es más que cero”, indica Ribas, quien
recuerda que las condiciones en la Luna son extremas por lo que es difícil retenerla pues se evapora y
escapa».

Datos inequívocos confirman la presencia de agua en la Luna. El Desconcierto, 26 octubre 2020, https://
www.eldesconcierto.cl/2020/10/26/luna-confirman-presncia-de-agua-helada-en-su-interior/
(fragmento adaptado).

1. ¿A qué tipología textual corresponde la lectura anterior?

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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es su propósito comunicativo?

_____________________________________________________________________________
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3. ¿Cuál es el tema que trata?

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_____________________________________________________________________________

4. ¿A qué público está dirigido?

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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4 Cpech
 Guía

De acuerdo con lo analizado en el ejercicio anterior, ¿cómo podrías definir lo que es un texto? ¿Con
qué elementos debe contar?
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______________________________________________________________________________

Información Relevante

Una buena redacción implica realizar un texto en el que se pueden identificar, al menos, tres
momentos, los cuales te permitirán asegurar que tu mensaje sea el adecuado al contexto y al
propósito que quieres conseguir. En esta clase abordaremos algunos de estos aspectos con
el propósito de ejercitar estrategias que te permitan mejorar tu escritura. Antes, repasemos
algunos conceptos fundamentales a considerar cuando redactas un texto.

PROGRESIÓN TEMATICA
Avance del tema

COHESIÓN Y COHERENCIA
Uso de conectores y marcadores discursivos que dan sentido al mensaje.

CORREFERENCIA
Uso de recursos léxicos para evitar repeticiones en el mensaje.

Cpech 5
 Comprensión lectora

Ejercicios

I. A continuación, se presentan algunos textos que han sido desordenados. Reorganízalos de tal
manera que vuelvan a adquirir sentido, esto es, una progresión temática coherente. Además,
propón un título para cada uno y anota el criterio de redacción predominante.

1.

A. Cuando el aceite esté bien caliente, eche la mezcla. Mueva la sartén por el mango para que no se
pegue. Cuando esté dorada por un lado, ayúdese con un plato para girar la tortilla y cocinarla
por el otro lado. Cuando el producto cuaje, apague el fuego y sírvala caliente.

B. Pele las papas, lávelas y séquelas bien. Córtelas en cuadrados o láminas, según prefiera. Fríalas
en abundante aceite.

C. Bata los huevos fuertemente, salpimentando a gusto. Luego, agregue las papas previamente
preparadas.

D. Una vez fritas, escurra el aceite, aprovechando de reservar un poco dentro del sartén, para la
segunda parte de la receta.

Archivo Cpech.

TÍTULO: _______________________________________________ ORDEN:

CRITERIO:______________________________________________________________________

6 Cpech
 Guía

2.

A. Pero, ¿por qué es tan venenoso? Cuando hablamos de monóxido de carbono, siempre hemos
de pensar en una combustión como agente causal, entendiendo por combustión cuando algo
se quema, bien sean sólidos, líquidos o gases. Cuando hay una buena combustión, es decir
cuando hay oxígeno suficiente, no deben existir otros problemas. Lo preocupante es cuando
falta oxígeno y se produce mala combustión como sucede en los “braseros con carbón” que
son los causantes de muchos de estos accidentes, pues la combustión incompleta genera el ya
mencionado monóxido de carbono.

B. Entonces, en términos generales, debemos sospechar su existencia, sobre todo en ambientes

donde hay una fuente de combustión sin ventilación suficiente. Desconfiemos de los llamados
ambientes viciados. En quemadores de cocinas, estufas y calefactores a gas en general, debemos
sospechar su producción cuando la llama pasa de ser azulada, que es sinónimo de buena
combustión; a color amarillo-anaranjado.

C. El monóxido de carbono es un gas altamente venenoso para las personas que al ser respirado
en altas concentraciones puede llegar a causar incluso la muerte. Además, al tratarse de un gas
sin olor ni color, resulta muy difícil detectar su presencia, es por ello que se le suele denominar
como “asesino silencioso”.

D. Finalmente, para prevenir posibles problemas con el monóxido de carbono, se recomienda

revisar anualmente sus instalaciones de gas y electricidad, así como chimeneas y tiros de
evacuación de gases en general. Además de asegurar siempre una correcta ventilación y
renovación de aire en lugares donde hay cualquier tipo de combustión.

TÍTULO: _______________________________________________ ORDEN:

CRITERIO:______________________________________________________________________

Cpech 7
 Comprensión lectora

II. Eres un periodista y debes escribir una crítica sobre una película recién estrenada para que
sea publicada en el diario en el que trabajas. En tu texto, debes tener en cuenta los siguientes
elementos:

Destinatario Estructura Claridad Conectores Ortografía

Propósito Tema e idea principal Nivel de formalidad

Te recomendamos inspirarte en una película que conozcas para redactar el texto.

Introducción:

Contextualización
y descripción del
tema.

Desarrollo:

Planteamiento de
una opinión y los
argumentos que la
sustentan.

Conclusión:

Resaltar los puntos

principales tratados
e incentivar a
los lectores a
posicionarse en el
tema.

8 Cpech
 Guía

III. A partir de la actividad anterior, responde las siguientes preguntas.

a. ¿Qué pasos seguiste para redactar tu texto?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

b. ¿Utilizaste conectores u otros marcadores discursivos para enlazar tus párrafos e ideas? ¿Qué
función cumple cada uno?
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______________________________________________________________________________

c. ¿En qué orden expusiste tus ideas?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

d. ¿Utilizaste recursos de referencialidad para evitar repetir palabras?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

e. Si tuvieras que ponerle un título a tu crítica de cine, ¿cuál sería?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Recuerda

Así como el proceso de escritura de un texto necesita que tomemos un rol activo, ya que involucra
un proceso de planificación, redacción, revisión y edición, el proceso de lectura también lo exige.
Es necesario entender el texto escrito como una estructura semántica y sintáctica que nos
provee de pistas que nosotros como lectores debemos interpretar de acuerdo con nuestros
conocimientos previos. De esta manera, debemos evaluar su calidad, lenguaje, temática,
propósito, entre otros aspectos, de una forma crítica y dinámica.

Cpech 9
 Comprensión lectora

Tiempo estimado
Ejercicios 45 minutos

A continuación, te presentamos los siguientes ejercicios de selección múltiple, de

4 o 5 alternativas, de los cuales te sugerimos responder un 80% y luego, junto a tu
profesor(a) revisar detalladamente, por lo menos, uno de cada nivel (especificado en
la tabla de corrección). Plantea analizar los ejercicios que más te hayan costado.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

TEXTO 1 (Preguntas 1 a 9)

«Qué es el Principio de Rebus, sin duda uno de los más trascendentales en la

historia de la humanidad

1. ¿Qué tal que existiera una tecnología que nos permitiera trasvasar el contenido de nuestras
mentes directamente al cerebro de otra persona? ¿Algo que pudiera llevar nuestros pensamientos
a cualquier otro lugar y al futuro, no importa cuán cercano o distante, y que fuera tan sencillo que
hasta los niños pudieran usarlo? Esa maravilla, por supuesto, ya existe: la escritura, la tecnología
más poderosa jamás inventada.

2. Es algo que la mayoría de nosotros hacemos a diario de forma automática, pero si te detienes a
pensarlo te darás cuenta de que es un acto de magia: estás tomando los pensamientos que tienes
en tu cabeza y exponiéndolos al mundo en una forma que otra mente humana podrá entender.

3. Pero, ¿cómo y dónde empezó la escritura y quién la empezó? Escribir es una innovación reciente.

4. Nuestra especie ha existido durante unos 300.000 años y, salvo durante los últimos 5.000, la gente
siempre transmitió conocimientos vitales de generación en generación oralmente, sin necesidad
de escribir nada.

5. Entonces, ¿por qué los humanos finalmente sentimos la necesidad de hacer registros permanentes
en forma visual? La respuesta a esa pregunta la encontraron los asiriólogos en Mesopotamia, el
actual Irak, donde hace unos 5.000 años, los sumerios desarrollaron las primeras ciudades Estado.

6. La convivencia de decenas de miles de habitantes obligó a llevar cuentas a mayor escala, así que
recurrieron a lo que tenían a mano para anotar detalles que serían necesarios más tarde pero que
no eran material digno de consagrar a la memoria cultural.

7. Con estiletes de juncos o huesos presionaron arcilla húmeda para crear los antepasados lejanos de
las hojas de cálculo actuales, creando símbolos que representaban cantidades y pequeños dibujos
estilizados, que representan productos básicos, como una espiga de cebada. Estos denominados
pictogramas serían la base de los primeros sistemas de escritura. Pero el lenguaje contable es
limitado. Para representar el vocabulario completo del pueblo sumerio se requeriría un salto
conceptual clave.

10 Cpech
 Guía

El gran salto

8. Ese salto gigante para la humanidad es el Principio de Rebus: la idea de que una imagen pueda
representar más que el objeto mismo. ¿Para qué? Si bien hay muchas cosas que se pueden
representar fácilmente con un dibujo, como una flor, hay otras que no. Piensa por ejemplo en
la palabra “hermosa”... ¿qué pictograma dibujarías para que todos entiendan que eso es lo que
quieres decir? En sumerio, sheh-ga significa “hermosa”. Pero, ¿cómo escribirlo? ¿Recuerdas esa
espiga que aparecía en las hojas de cálculo para indicar cuánta cebada algún sumerio vendió o
compró hace miles de años?

9. En ese caso, el dibujo representaba el cereal, pero la necesidad de comunicar conceptos impalpables
llevó a separar la imagen de lo que simbolizaba y usarla también para representar el sonido de
la palabra, en este caso “cebada”, que en sumerio essheh. 10. Así tienes la primera parte de la
palabra ‘hermosa’, y si a ese pictograma le añades la imagen estilizada de la ubre de una vaca, que
significa leche, oga en sumerio, das con la clave de la escritura».

Qué es el Principio de Rebus, sin duda uno de los más trascendentales en la historia de la humanidad. BBC, 18
octubre 2020, https://www.bbc.com/mundo/noticias-54284957 (fragmento adaptado).

1. INNOVACIÓN

A) fabricación
B) modelación
C) invención
D) transformación
E) revelación

2. ¿Cuál es el sentido de la palabra ESCALA en el contexto del sexto párrafo del texto leído?

A) MAGNITUD, porque al aumentar la cantidad de habitantes el tamaño de las cuentas

comenzó a crecer.
B) ALTITUD, porque el aumento del número de habitantes produjo que las cuentas se elevaran
a gran altura.
C) ELEVACIÓN, porque el aumento de las cuentas produjo una mayor altura de las cuentas
que se acumulaban.
D) NIVEL, porque el aumento de la cantidad de habitantes produjo que las cuentas llegaran a
una mayor categoría.
E) PESO, porque al aumentar la cantidad de personas las cuentas acumuladas se hacían
difíciles de llevar.

Cpech 11
 Comprensión lectora

3. ¿Cuál es el sentido de la palabra CONSAGRAR en el contexto del sexto párrafo del texto leído?

A) SANTIFICAR, porque las anotaciones, debido a su importancia, debían ser dedicadas y

consagradas para ser recordadas.
B) DEDICAR, porque algunas anotaciones no tenían la importancia cultural que permitiera
consagrarlas para la posteridad.
C) CORONAR, porque las anotaciones, aunque fueran insignificantes, podían llegar a
perfeccionarse y ser recordadas en la memoria cultural.
D) CELEBRAR, porque las palabras y anotaciones debían ser ensalzadas y recordadas por
todas las personas.
E) MANTENER, porque las anotaciones debían ser conservadas, aun cuando fueran muy
insignificantes.

4. ¿Cuál es el sentido de la palabra ESTILIZADOS en el contexto del séptimo párrafo del texto
leído?

A) ESCRITOS, porque los símbolos y los pequeños dibujos debían tener una forma parecida
a los pictogramas.
B) ADELGAZADOS, porque los burdos dibujos que representaban los símbolos debían ser
adelgazados en su forma para ser considerados como pictogramas.
C) ESBOZADOS, porque los símbolos representaban un bosquejo de lo que realmente se
quería simbolizar.
D) REFINADOS, porque los dibujos se fueron perfeccionando para representar algo de forma
más correcta.
E) PINTADOS, porque los dibujos necesitaban representar no solo el sonido, sino también el
color de las cosas.

5. De acuerdo con el contexto del primer párrafo, ¿cuál es el propósito discursivo de las preguntas
propuestas por el emisor?

A) Proponer interrogantes que llamen la atención del receptor.

B) Cuestionar la ignorancia sobre temas interesantes, pero desconocidos.
C) Presentar una nueva tecnología para transmitir los pensamientos.
D) Presentar la temática que abordará en su escrito.
E) Proponer desafíos tecnológicos aún no resueltos.

6. El emisor considera que la escritura es un acto de magia porque

A) permite transmitir pensamientos y que un receptor los comprenda.

B) a través de la expresión de los pensamientos, el emisor maravilla a los demás.
C) a pesar de que es un acto cotidiano, no todos valoran su poder.
D) es un acto automático que no requiere de mayor razonamiento.
E) tiene el poder de permitir la comunicación entre las personas.

12 Cpech
 Guía

7.
«Qué es el Principio de Rebus, sin duda uno de los más
trascendentales en la historia de la humanidad».

De acuerdo con el segmento anterior, el emisor

A) se muestra seguro y valora el fenómeno mencionado.

B) refleja certeza y admiración ante un evento citado.
C) manifiesta confianza y esperanza frente a un hecho histórico.
D) revela su asombro ante un hecho que considera trascendente.
E) evidencia seguridad y objetividad frente al fenómeno que enuncia.

8. Según el fragmento, ¿qué relación existe entre las primeras ciudades Estado y la escritura?

A) El aumento de la población exigió el aumento del uso de pictogramas.

B) Las ciudades Estado posibilitan el surgimiento de las primeras formas de escritura.
C) Los pictogramas fueron los primeros registros de personas en las ciudades Estado.
D) Las ciudades Estado requerían fijar en pictogramas sus eventos no culturales.
E) La creciente tradición oral de las grandes ciudades exigió fijarla por medio de la escritura.

9. A partir del Principio de Rebus, se infiere que

A) el pictograma representa más que el objeto al cual alude.

B) los conceptos abstractos no se pueden representar a través de imágenes.
C) las imágenes también pueden representar el sonido de la palabra.
D) siempre hay una correspondencia entre la imagen y el objeto que representa.
E) las imágenes pueden servir para representar relaciones entre conceptos.

Cpech 13
 Comprensión lectora

TEXTO 2 (Preguntas 10 a 15)

«Historia de la lectura en Chile

1. La palabra escrita, huella fija y duradera, adquiere significado a través de la lectura, práctica inserta
en el plano de lo efímero, de la invención y de lo plural, que implica un encuentro entre el mundo
del texto y el lector, quien, condicionado por sus variantes sociales, espaciales y temporales, lo
recibe y apropia.

2. A Chile la práctica de la lectura llegó con los españoles. En efecto, el secretario de Pedro de Valdivia,
Juan Cárdenas trajo consigo el primer libro que vieron estas tierras: De Regimini Principium de
Tomás de Aquino. Más tarde, entre los siglos XVI y XVIII existió una valoración negativa de la
cultura ilustrada, impulsada tanto por la Corona Española como por la Iglesia Católica. Sólo una
pequeña minoría, principalmente masculina, sabía leer y, a la luz de las velas, estudiaba textos
escolásticos y religiosos en sus bibliotecas privadas.

3. Ni siquiera la llegada de la Imprenta en 1811 significó grandes cambios en la percepción social de

los libros. La censura sobre obras consideradas “inmorales” era una práctica social generalizada
y el hábito de la lectura continuó siendo un acto intensivo, privado y silencioso de sólo algunos
letrados. Sin embargo, a partir de la década de 1840 en adelante, un grupo de intelectuales entre
los que se destacaban José Victorino Lastarria, Andrés Bello y Domingo Faustino Sarmiento,
impulsaron la formación de una sociedad lectora. Una de las formas más extendidas durante este
período entre las personas ilustradas fue la lectura en los salones. Los escasos textos que circulaban
se leían en voz alta ante un auditorio mixto, práctica que aseguraba el máximo aprovechamiento
de los ejemplares y favorecía una apropiación colectiva de sus contenidos. Mientras se consideraba
que los hombres leían obras de estudio y textos clásicos, las miradas de las instituciones católicas
y conservadoras estaban puestas en la “perniciosa” tendencia femenina a leer novelas románticas.
No obstante, los salones, como espacios de sociabilidad y difusión del conocimiento hacia fines
del XIX, constituyeron una de las primeras instancias para la educación de las mujeres de la alta
sociedad.

4. Hacia fines del siglo XIX la lectura comenzó a ser percibida como un hábito que permitía el ascenso
social. A esto se le sumó la formación de un incipiente circuito de cultura popular y tradición
oral vertida a la escritura a través de la Lira Popular. Por otra parte, las editoriales nacionales
comenzaron a granjearse éxitos de ventas como Juana Lucero (1902) o Casa Grande (1908), que
durante sus tres primeras semanas vendió 60.000 ejemplares.

5. Con la llegada de la luz eléctrica el panorama para los lectores se hizo cada vez más propicio.
El Estado comenzó a promover la lectura y el libro se convirtió en el gran protagonista de las
transformaciones sociales que comenzaron a gestarse desde 1920 en adelante. El hábito de la lectura
como actividad de esparcimiento se extendió, a lo que se sumó la inmensa diversificación de la
oferta del mercado editorial. Los libros se tomaron parques, cafés, playas y campos. Asimismo, se
consolidó la lectura nocturna en el dormitorio, único momento de tranquilidad que tenían miles
de trabajadores.

6. Durante la segunda mitad del siglo XX, las protagonistas indiscutidas de la cultura impresa fueron
las revistas e historietas. Ellas impulsaron el desarrollo de una lectura más rápida, superficial y
fuertemente asociada a las imágenes.

14 Cpech
 Guía

7. En 1970 el Estado, en un intento de democratizar el acceso a los libros para todos los grupos
sociales, fundó la editorial Quimantú. Sin embargo, este impulso no tuvo continuidad en el
nuevo proyecto político. Además, la consolidación de una sociedad de masas profundamente
influenciada por la industria televisiva, modificó el consumo de libros y los hábitos de lectura,
generándose lo que muchos han denominado la “crisis de la lectura”.

8. Con todo, nuevas formas de leer se nos presentan en la alborada del siglo XXI. La irrupción de
Internet ha implicado un cambio radical en el consumo cultural y en la recepción de la palabra
escrita, abierta a nuevas formas personalizadas y prácticamente infinitas de lectura para el
usuario».

Historia de la lectura en Chile. Memoria Chilena,

http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-3452.html (fragmento adaptado).

10. Según el fragmento leído, la palabra escrita

A) otorga trascendencia al efímero acto de la lectura.

B) establece una relación entre el mundo del texto y el lector.
C) adquiere sentido en el efímero acto de la lectura.
D) ha permitido el surgimiento de nuevas plataformas de lectura.

11. ¿Cuál es el objetivo del texto?

A) Detallar las diversas percepciones sobre la lectura a lo largo de la historia.

B) Demostrar el poder que ha tenido la palabra escrita a lo largo de los siglos.
C) Describir el creciente acceso a los libros y el hábito de la lectura en Chile.
D) Exponer sobre la lectura en distintos momentos de la historia de Chile.

12. ¿A partir de qué se organiza la información del texto leído?

A) De un contraste entre los distintos momentos históricos de la lectura en Chile.

B) De una secuencia temporal de diversas épocas sobre la lectura en Chile.
C) De una narración de vivencias en torno a la experiencia de la lectura.
D) De un análisis crítico de las distintas percepciones sobre la lectura en Chile.

13. De acuerdo con el tercer párrafo, la percepción de la lectura se puede calificar como

A) segregadora y sexista.
B) elitista y sexista.
C) discriminadora y clasista.
D) integradora y concientizadora.

Cpech 15
 Comprensión lectora

14. Según el texto, ¿cómo llegó la práctica de la lectura a Chile?

A) A partir del libro De Regimini Principium de Tomás de Aquino.

B) A partir de las lecturas que hacían José Victorino Lastarria, Andrés Bello y Domingo Faustino
Sarmiento.
C) A partir de la lectura de textos clásicos, obras de estudios y novelas románticas.
D) A partir de la llegada de los españoles, quienes introdujeron los primeros libros a Chile.

15. En el cuarto párrafo, ¿con qué finalidad se mencionan los textos Juana Lucero y Casa Grande?

A) Para demostrar que la lectura permitía el ascenso social en la sociedad de fines del siglo
XIX en Chile.
B) Para ejemplificar el gran éxito editorial y en ventas de las editoriales nacionales a fines del
siglo XIX en Chile.
C) Para ilustrar cómo se difundió la Lira Popular a fines del siglo XIX en Chile.
D) Para informar acerca de dos de los mejores libros publicados a fines del siglo XIX en Chile.

16 Cpech
 Guía

TEXTO 3 (Preguntas 16 a 20)

«Día del libro: 50% de los chilenos no tiene el hábito de leer regularmente

Dentro de los factores que influyen en esta tendencia, estarían los altos precios de los libros y la pérdida de interés
a medida que los niños crecen. A continuación te dejamos información de algunas actividades.

Por Consuelo Rehbein

1. De acuerdo con un estudio de la Universidad de Chile el 35% de los chilenos lee por razones
académicas, el 26% para informarse y solo un 7% por recreación. ¿Lo peor? Sólo un 50% de la
población lee regularmente, la otra mitad no tiene el hábito de hacerlo.

2. Hoy se celebra el “Día Internacional del Libro”, y es en esta fecha que muchos se preguntan cómo
poder cultivar este hábito, especialmente en los más pequeños. Conversamos con Paulina Núñez,
académica de la Escuela de Educación de la Universidad Mayor al respecto.

Ojo con el hábito en los niños

3. Según la académica, en los primeros dos cursos de la básica e incluso en pre básica, los niños y
niñas tienen mucho interés por la lectura. Desde el colegio los están incentivando para aprender
a leer, y en los mejores casos, se repite dicho estímulo en el hogar.

4. “El problema es que con el paso del tiempo, no se le sigue incentivando la lectura a los pequeños.
Los padres pierden el interés en el tema”, explica la especialista.

5. Los gustos de los niños y adolescentes también podrían influir. Es por esta razón, que en otros
países se están probando novedosas estrategias. “En muchos colegios de Europa, en vez de obligar
a los niños y adolescentes a leer un libro, les dan a elegir entre cinco, según su interés”, relata
Nuñez.

Comprensión lectora: punto clave

6. Otra herramienta en esta línea, según explica la profesional, sería otorgar lecturas según la
capacidad y comprensión lectora del niño.

7. “Si un pequeño de diez u once años no lee bien, pasar a leer libros de alta complejidad en un par
de años puede desmotivarlo aún más”, explica la académica.

8. “Aquí lo importante es ver no sólo el interés de los niños en la lectura, sino que también trabajar
junto a ellos la comprensión”, añadió.

Análisis de los lectores chilenos

9. Según un estudio realizado por Linio.cl, este año las ventas de libros a través de internet se
duplicarán en el país. Las mujeres son las que lideran las compras de textos online, con un 60%
del total, mientras que, en segmento de edades, los “millennials” (entre 25 y 34 años) llevan la
delantera, con un 44%.

Cpech 17
 Comprensión lectora

10. Más atrás aparecen los “centennials” (entre 18 y 24 años) con un 23% y los adultos jóvenes o
“Generación X” (entre 35 y 44 años), con un 19%. Domingo Lama, gerente comercial de Linio
Chile, explica que abril es un mes clave dentro de la industria, ya que en diferentes países de la
región se conmemora el Mes del Libro, con diferentes actividades para promover la lectura.

11. Es así como, asegura Lama, abril es el segundo mes del año, después de diciembre, donde más
libros se venden a través de la plataforma. “Los segmentos jóvenes son donde la venta de libros
online ha crecido más en los últimos años, ya sea por precio, variedad de títulos o accesibilidad
para la compra” agrega.

Papel para aprender

12. Puede sonar curioso, pero desde la plataforma Buscalibre, señalan que los libros más exitosos en
el último tiempo son los libros de ayuda como guía para emprender. Al parecer, las personas están
buscando herramientas útiles en sus páginas.

13. Según la académica de la Universidad Mayor “si bien la lectura online se ha hecho su espacio
respecto a la lectura recreativa, todos los estudios apuntan a que el papel sigue siendo el rey a la
hora de estudiar”.

Los más buscados

14. En la misma línea, Boris Kraizel, gerente general de Buscalibre.com, explica que “durante el último
tiempo, hemos visto un alza considerable en la compra de estos libros, así como también en los
libros infantiles y juveniles durante esta época”.

15. “Incluso en los últimos dos meses, el 25% de los libros vendidos en Buscalibre.com corresponden
a esta temática, siendo el de emprendimiento el que ha tenido mayor crecimiento en Chile en los
últimos 6 meses”, añadió.

16. Por eso, para esta fecha especial, en Buscalibre.com hay libros sobre esta temática con importantes
descuentos. Entre los libros más demandados para quienes buscan iniciar un negocio están “El
Arte de Empezar 2.0” (Guri Kawuasaki), “El Libro Negro del Emprendedor” (Fernando Trias De
Bes) y “El Manual del Emprendedor” (Steve Blank, Bob Dorf)».

Consuelo Rehbein. Día del libro: 50% de los chilenos no tiene el hábito de leer regularmente. Publimetro, 23
abril 2019, https://www.publimetro.cl/cl/noticias/2019/04/23/dia-del-libro-50-los-chilenos-
no-habito-leer-regularmente.html (fragmento)

16. RECREACIÓN

A) descanso
B) costumbre
C) diversión
D) satisfacción
E) necesidad

18 Cpech
 Guía

17. ¿Cuál es el sentido de la palabra CULTIVAR en el contexto del segundo párrafo del texto leído?

A) PRODUCIR, porque es necesario originar la lectura desde los primeros cursos en los más
pequeños.
B) ALIMENTAR, porque se debe fomentar el hábito de la lectura, principalmente en los más
pequeños.
C) CAUTIVAR, porque se debe ejercer una gran influencia en los más pequeños para que
aprendan a leer.
D) IMPLANTAR, porque se debe poner en ejercicio nuevas formas de leer en los más pequeños.
E) AVIVAR, porque es necesario animar a los más pequeños a que aprendan rápidamente a
leer.

18. Con relación al análisis de los lectores chilenos, la emisora entrega

I. opiniones fundadas en datos.

II. estadísticas de ventas de libros.
III. estadísticas etarias.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
E) I, II y III.

19. A partir del apartado “Comprensión lectora: punto clave”, se infiere que

A) los niños deben hacer lecturas según su capacidad y comprensión.

B) existen distintos factores que pueden desincentivar el hábito de la lectura.
C) a la edad de diez y once años los niños tienen una mayor capacidad de lectura.
D) no solo se debe fomentar la lectura, sino también la comprensión de los textos.
E) los niños no leen porque los textos son muy complejos.

20.
“si bien la lectura online se ha hecho su espacio respecto a la
lectura recreativa, todos los estudios apuntan a que el papel
sigue siendo el rey a la hora de estudiar”.

La expresión subrayada tiene el sentido de

A) soporte ideal.
B) preferencia lectora.
C) soporte más vendido.
D) soporte más rentable.
E) soporte preferido.

Cpech 19
 Comprensión lectora

Tabla de corrección

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan por niveles las habilidades cognitivas
evaluadas en la Prueba de Transición de Comprensión Lectora. Léela y, con esta información, revisa
tus respuestas.

Nivel I
Identificar.

Nivel II
Relacionar, sintetizar, inferir e interpretar.

Nivel III
Evaluar.

Ítem Alternativa Habilidad Nivel

1 Interpretar

2 Interpretar

3 Interpretar

4 Interpretar

5 Interpretar

6 Identificar

7 Evaluar

8 Relacionar

9 Inferir

10 Identificar

11 Interpretar

12 Interpretar

13 Evaluar

14 Identificar

15 Interpretar

20 Cpech
 Guía

16 Interpretar

17 Interpretar

18 Identificar

19 Inferir

20 Interpretar

Cpech 21
 Comprensión lectora

Estrategia de síntesis

Un texto construido adecuadamente debe

contar con

1. 2. 3.

se define como se define como se define como

utiliza utiliza utiliza

22 Cpech
 Guía

Palabras importantes de la clase

¿Qué palabras nuevas aprendiste hoy? Responde esta pregunta, completando el siguiente cuadro:

Palabra Definición Uso en contexto

1. Consagrar Conferir a alguien o algo fama o “La computadora se ha consagrado
preeminencia en determinado ámbito o como instrumento imprescindible”.
actividad (DLE).
2. Estilizados

3. Efímero

4.Trascendencia

5. Etario

6.

7.

8.

9.

10.

Cpech 23
 Comprensión lectora

_____________________________________________________
Han colaborado en esta edición:

Dirección Académica
Carolina Rojas Parraguez

Coordinación de Currículum y Evaluación

Karla Delgado Briones

Encargada de Lenguaje y Comunicación

Nicole Monti Valencia

Coordinación de Diseño y Diagramación

Elizabeth Rojas Alarcón

Equipo de Diseño y Diagramación

Cynthia Ahumada Pérez
Vania Muñoz Díaz
Tania Muñoz Romero

Corrección Idiomática
Alex Carreño Rozas

Imágenes
Banco Archivo Cpech

El Equipo de Currículum y Evaluación ha puesto su

esfuerzo en obtener los permisos correspondientes para
utilizar las distintas obras con copyright que aparecen en
esta publicación. En caso de presentarse alguna omisión
o error, será enmendado en las siguientes ediciones a
través de las inclusiones o correcciones necesarias.

Propiedad intelectual de Cpech.

Prohibida su reproducción total o parcial.

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