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Comprensión Lectora Programa

Programa de Transición Intermedio

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LC21GUI030INT-A20V1

Tipos de mundo en la literatura


Comprensión lectora

Clase 26: Síntesis vocabulario contextual

Clase 25: Síntesis texto expositivo Ruta de aprendizaje


Clase 24: Redacción y comprensión lectora

Clase 23: Prueba 6 (LC-071)

Clase 22: Ejercitación 6

Clase 21: Síntesis de textos no literarios

Clase 20: Habilidad interpretar y evaluar

Clase 19: Tipos de mundo en la literatura

Clase 18: Prueba 5 (LC-061)

Clase 17: Género narativo II

Clase 16: Taller Lexicología


Clase 15: Prueba 4 (LC-051)

Clase 14: Habilidad de transformar

Clase 13: Habilidad de inferir

Clase 12: Texto multimodal

Clase 11: Prueba 3 (LC-041)

Clase 10: Discurso público

Clase 9: Texto argumentativo I


Clase 8: Modalizadores discursivos
Clase 7: Prueba 2 (LC-031)

Clase 6: Texto Expositivo III

Clase 5: Texto Expositivo I

Clase 4: Prueba 1 (LC-021)

Clase 3: Habilidad de información textual

Clase 2: Vocabulario II

Clase 1: Presentación

2 Cpech
Guía

Objetivos
- Aplicar estrategias para reconocer los distintos tipos de mundo que se presentan en los
textos literarios.

Te invitamos a reforzar este tema en el libro Cpech, páginas 112 a 118.

Tiempo estimado
Ejercicios 45 minutos

A continuación, te presentamos los siguientes ejercicios de selección múltiple, de


4 o 5 alternativas, de los cuales te sugerimos responder un 80% y luego, junto a tu
profesor(a) revisar detalladamente, por lo menos, uno de cada nivel (especificado en
la tabla de corrección). Plantea analizar los ejercicios que más te hayan costado.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

TEXTO 1 (Preguntas 1 a 5)

1. «Cuando nacida del alba apareció la Aurora de rosados dedos, saltó del lecho el amado hijo de
Odiseo; se vistió, colgó del hombro la filuda espada, ató a sus pies robustos hermosas sandalias y
salió del dormitorio, semejante a un dios por su porte. Ordenó de inmediato a los heraldos de voz
sonora que convocaran al ágora a los melenudos aqueos. Convocaron los heraldos y los aqueos
rápidamente se reunieron. Una vez que estuvieron ellos congregados y que la asamblea quedó
formada, Telémaco se dirigió al ágora. Llevaba en la mano una broncínea lanza y no iba solo:
lo seguían dos ágiles perros. Cubriólo Atenea con divina gracia y todo el pueblo, al verlo llegar,
contemplábalo admirado. Él se sentó en el sillón que le correspondía a su padre, pues los ancianos
le hicieron lugar.

2. En seguida, el héroe Egiptio fue el primero en hablarles. Estaba ya encorvado por la vejez. Sabía
muchísimas cosas. Un hijo suyo muy amado, el guerrero Antifo, había ido en ventrudas naves,
junto con Odiseo, a Ilión, la ciudad de hermosos caballos. Lo mató el cruel Cíclope en su honda
cueva y fue el último con quien se preparó la cena. Este anciano tenía otros tres hijos y uno de
ellos, Eurínomo, estaba con los pretendientes. Los dos restantes cuidaban sin descanso los campos
de su padre. Sin embargo, no se había olvidado del hijo muerto en manos del Cíclope y por él se
lamentaba y afligía. Llorando por aquel, los arengó y les dijo:

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Comprensión lectora

3. Egiptio: Escuchen ahora, itacenses, lo que voy a decir: desde que el divino Odiseo partió en las
ventrudas naves nunca más nuestra ágora ni la sesión tuvieron lugar. ¿Ahora, empero, quién de
este modo nos reunió? ¿A quién de entre los jóvenes o de entre los mayores apremia una necesidad
tan grande? ¿Es alguien que escuchó la noticia de que vuelve el ejército y quiere comunicarnos
aquello de que fue el primero en enterarse? ¿O quiere anunciar y manifestar algún otro asunto
concerniente al pueblo? Me parece que se trata de un hombre honrado y de buena voluntad. Ojalá
Zeus le conceda llevar a cabo el bien que tiene en mente.

4. Así les habló, y el amado hijo de Odiseo sintió alegría por el augurio. No se quedó sentado por
más tiempo. Tuvo el deseo de hablar, se paró en medio del ágora y el heraldo Pisenor, entendido
en ideas acertadas, le puso un bastón en la mano».

Homero. La Odisea, siglo VIII a. C. (fragmento).

1. ¿Cuál es el sentido de la palabra ROBUSTOS en el contexto del primer párrafo del fragmento
leído?

A) GORDOS, porque Telémaco calzó, en sus pies de abundantes carnes, hermosas sandalias
para presentarse en el ágora.
B) FUERTES, porque Telémaco calzó, en sus fornidos pies, hermosas sandalias para ir al
ágora.
C) GRANDES, porque Telémaco calzó, en sus pies de tamaño considerable, hermosas
sandalias para retirarse del ágora.
D) RÁPIDOS, porque Telémaco calzó, en sus veloces pies, hermosas sandalias para acudir al
ágora.
E) BELLOS, porque Telémaco calzó, en sus lindos pies, hermosas sandalias para lucirse en el
ágora.

2. A partir de la lectura del fragmento, se infiere que el Cíclope

A) encerró a Odiseo en una cueva.


B) tendió una trampa a Odiseo.
C) vivía en la ciudad de hermosos caballos.
D) quiso matar a los tres hijos de Egiptio.
E) acostumbraba comer hombres.

3. A partir del fragmento, se infiere que, de manera indirecta, y sin saberlo, Egiptio alude en su
intervención a

A) Odiseo.
B) Telémaco.
C) Zeus.
D) Pisenor.
E) Eurínomo.

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4. ¿Cuál de las siguientes situaciones revela una intervención divina en el primer párrafo del
fragmento?

A) El nacimiento del alba.


B) La reunión de los aqueos.
C) La gracia de Telémaco.
D) El uso de una broncínea lanza.
E) La semejanza de Telémaco con un dios.

5. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una característica llamativa de Telémaco?

A) Su apariencia.
B) Sus rosados dedos.
C) Su alegría.
D) Su honradez.
E) Sus pies ligeros.

TEXTO 2 (Preguntas 6 a 11)

1. «Por fin escribe el mensaje: “Lo más pesado es cargar con ella todo el día”. Lo envía, se muerde
el labio. Se arrepiente. Debería haber escrito algo más brillante. Más atrevido. Algo que le fuerce
a responder, a comprometerse, algo que fabrique una cadena de mensajes que al final los reúna.
Cuando suena el pitido del móvil que anuncia el mensaje recibido, Lorenzo vuelve la cabeza. Os
pasáis todo el día con eso, qué increíble, déjalo de una vez, se os va a olvidar hablar. Es más barato,
le explica Sylvia. Un instante después la decepción al leer la respuesta de Ariel. “Ánimo”. Sylvia
tiene ganas de reír. De reírse de ella misma. Se mira en el retrovisor exterior buscando el fondo
de sus ojos. Está roto, quebrado. El espejo. Está roto, dice a su padre. Sí, ya lo sé, hace días, algún
idiota lo hizo de seguro.

2. La respuesta de Ariel ha devuelto a Sylvia de un bofetón a la realidad. Le recuerda quién es él,


quién es ella. Los pies en el suelo. Tendrá que vigilar que no asalte sus sueños, los ratos en que su
pensamiento se evade. Que no alimente los ratos muertos con el anhelo de una llamada de él, de
un contacto que no llega. Sabe que el único placer del que puede disfrutar es el que provoca esa
punzada de dolor, esa especie de desolado conformismo. Está triste, pero al menos la tristeza es
suya, la ha fabricado ella con sus expectativas, no se la ha provocado nadie, no es víctima de nadie.
Se siente bien en ese sufrir, no le molesta. Se tumba. A esperar. No sabe qué».

David Trueba. Saber Perder, 2008 (fragmento).

6. ¿Cuál es el sentido de la palabra BARATO en el contexto del primer párrafo del fragmento leído?

A) ASEQUIBLE, porque los mensajes de texto pueden ser utilizados por todo tipo de personas.
B) REBAJADO, porque los mensajes de texto están en oferta en ese preciso instante.
C) ECONÓMICO, porque los mensajes de texto tienen un menor precio que las llamadas.
D) SENCILLO, porque los mensajes de texto son muy fáciles de comprender para todos.
E) HUMILDE, porque los mensajes de texto resultan más modestos y sobrios.

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7. ¿Cuál es el sentido de la palabra ASALTE en el contexto del segundo párrafo del fragmento
leído?

A) AGREDA, porque Sylvia tendrá que evitar que Ariel se ponga violento durante las noches.
B) EMBISTA, porque Sylvia tendrá que evitar que Ariel se abalance sobre ella mientras está
durmiendo.
C) CONQUISTE, porque Sylvia tendrá que evitar que Ariel domine sus pensamientos antes de
dormir.
D) IRRUMPA, porque Sylvia tendrá que evitar que Ariel aparezca inesperadamente en sus
sueños.
E) TOME, porque Sylvia tendrá que evitar que Ariel adquiera una importancia insana para ella.

8. Según lo expresado en el fragmento leído, ¿cuál es el propósito que tiene Sylvia al enviar el
mensaje a Ariel?

A) Comunicar el cansancio que le ha generado estar junto a su madre.


B) Lograr que Ariel siguiera una conversación para luego juntarse con él.
C) Vincularse con Ariel mediante una experiencia que tienen en común.
D) Evitar que Ariel la llamara por teléfono en ese preciso momento.
E) Conseguir la dirección de Ariel para ir a visitarlo próximamente.

9. ¿Cuál es el sentimiento que evidencia Lorenzo a lo largo del primer párrafo del fragmento leído?

A) Repudio
B) Molestia
C) Indignación
D) Rencor
E) Exasperación

10. A partir de la lectura del fragmento, se infiere que

A) Sylvia no tenía dinero para hacer llamadas con su teléfono móvil.


B) Lorenzo no aceptaba la relación que tenía su hija con Ariel.
C) Ariel no manifiesta el mismo interés que exhibe Sylvia.
D) el espejo del auto de Lorenzo fue roto por Ariel.
E) Sylvia es víctima de la manipulación de Ariel.

11. La expresión “La respuesta de Ariel ha devuelto a Sylvia de un bofetón a la realidad” quiere decir
que

A) Ariel fue sorpresivamente agresivo con su novia Sylvia.


B) Sylvia al fin descubrió la dura verdad que le ocultaba Ariel.
C) Ariel le hizo notar a Sylvia que estaba enojado con ella.
D) lo hecho por Ariel provocó el quiebre de la relación con Sylvia.
E) la situación experimentada no era como lo había deseado Sylvia.

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TEXTO 3 (Preguntas 12 a 19)

1. «Papá había insistido en traer esos papeles. Los fue arrojando al fuego, uno a uno, con aire de
satisfacción y explicó a los chicos qué significaba todo eso.

2. —Ya es hora de que os diga unas pocas cosas. No fue justo, me parece, que os las haya ocultado.
No sé si entenderéis, pero tengo que decirlo, aunque solo entendáis una parte.

3. Arrojó una hoja al fuego.

4. —Estoy quemando toda una manera de vivir, de la misma forma que otra manera de vivir se
quema ahora en la Tierra. Perdonadme si os hablo como un político, pero al fin y al cabo soy un
exgobernador; un gobernador honesto, por eso me odiaron. La vida en la Tierra nunca fue nada
bueno. La ciencia se nos adelantó demasiado, con demasiada rapidez, y la gente se extravió en
una maraña mecánica, dedicándose como niños a cosas bonitas: artefactos, helicópteros, cohetes;
dando importancia a lo que no tenía importancia, preocupándose por las máquinas más que por
el modo de dominar las máquinas. Las guerras crecieron y crecieron y por último acabaron con la
Tierra. Por eso han callado las radios. Por eso hemos huido...

5. Hemos tenido suerte. No quedan más cohetes. Ya es hora de que sepáis que esto no es una
excursión de pesca. He ido demorando el momento de decirlo. La Tierra ya no existe; ya no habrá
viajes interplanetarios, durante muchos siglos, quizá nunca. Aquella manera de vivir fracasó, y se
estranguló con sus propias manos. Sois jóvenes. Os repetiré estas palabras, todos los días, hasta
que entren en vosotros.

6. Hizo una pausa y alimentó el fuego con otros papeles.

7. —Estamos solos. Nosotros y algunos más que llegarán dentro de unos días. Somos bastantes para
empezar de nuevo. Bastantes para volver la espalda a la Tierra y emprender un nuevo camino...

8. Las llamas se elevaron subrayando lo que decía papá. Y luego todos los papeles desaparecieron,
menos uno. Todas las leyes de la Tierra fueron unos pequeños montículos de ceniza caliente que
pronto se llevaría el viento.

9. Timothy miró el papel que papá arrojaba al fuego. Era un mapa del mundo. El mapa se arrugó y
retorció entre las llamas, y desapareció como una mariposa negra y ardiente. Timothy volvió la
cabeza. —Ahora, os voy a mostrar los marcianos. Venid todos. Ven, Alicee —dijo papá tomando a
mamá de la mano. Michael lloraba ruidosamente, y papá lo alzó en brazos y todos caminaron por
entre las ruinas, hacia el canal. El canal. Por donde mañana, o pasado mañana, vendrían en bote
las futuras esposas, unas niñitas sonrientes, acompañadas de sus padres.

10. La noche cayó envolviéndolos, y aparecieron las estrellas. Pero Timothy no encontraba la Tierra en
el cielo. Se había puesto. Era algo que hacía pensar.

11. Un pájaro nocturno gritó entre las ruinas.

12. —Vuestra madre y yo procuraremos instruiros —dijo papá—. Tal vez fracasemos, pero espero que
no. Hemos visto muchas cosas y hemos aprendido mucho. Este viaje lo planeamos hace varios
años, antes de que naciérais. Creo que aunque no hubiese estallado la guerra habríamos venido
a Marte y habríamos organizado aquí nuestra vida. La civilización terrestre no hubiese podido
envenenar a Marte en menos de un siglo. Ahora, por supuesto...

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13. Llegaron al canal. Era largo y recto y fresco, y reflejaba la noche.

14. —Siempre quise ver un marciano —dijo Michael—. ¿Dónde están, papá? Me lo prometiste.

15. —Ahí están —dijo papá, sentando a Michael en el hombro y señalando las aguas del canal.

16. Los marcianos estaban allí. Timothy se estremeció.

17. Los marcianos estaban allí, en el canal, reflejados en el agua: Timothy y Michael y Robert y papá y
mamá.

18. Los marcianos les devolvieron una larga, larga mirada silenciosa desde el agua ondulada…».

Ray Bradbury. Crónicas Marcianas, 1955 (fragmento).

12. MARAÑA

A) agitación
B) confusión
C) aspereza
D) corriente
E) ardid

13. A partir de la información del cuarto párrafo, se infiere que los hombres en la Tierra

A) desestimaron el uso de las máquinas por encontrarlas inútiles.


B) utilizaron la tecnología para colonizar otros planetas fuera del sistema solar.
C) sufrieron un estado de enajenación por el uso impropio de las máquinas.
D) destruyeron sus máquinas porque estas se volvieron contra ellos.
E) lucharon entre ellos con el fin de obtener el poder sobre la tecnología.

14. A partir del progreso de la ciencia y la acción de las máquinas en la Tierra, se infiere que

A) produjo un éxodo masivo a diferentes planetas del sistema solar.


B) provocó una guerra nuclear que exterminó la vida en la Tierra.
C) causó que las personas tuvieran que confiar más en sus familias que en los extraños.
D) produjo que se dedicaran a cosas bonitas como artefactos, helicópteros y cohetes.
E) aniquiló su hábitat y perjudicó sus relaciones sociales.

15. De acuerdo con la lectura del fragmento, se infiere que la familia protagonista

A) abandonó la Tierra para poder ir a vivir en otro planeta.


B) infundió entre los hombres de la Tierra la idea del éxodo intergaláctico.
C) promovió el intercambio de experiencias con seres de otros planetas.
D) huyó de la Tierra con la aprobación de los gobernantes del planeta.
E) colonizó otro planeta para reproducir el progreso de la ciencia.

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16. ¿Qué significado adquiere la quema de los papeles en el fuego, mencionada a lo largo del relato?

A) Olvidar la manera de vivir que tenían los hombres en la Tierra.


B) Eliminar las evidencias de haber participado en las guerras de la Tierra.
C) Ocultar fechas a los seres que llegarían después desde la Tierra.
D) Desechar la información sobre las máquinas usadas en la Tierra.
E) Impedir que los niños pudieran reproducir la tecnología de la Tierra.

17. En el contexto del fragmento leído, la noticia que entrega el padre a su familia se puede catalogar
como

A) un desafío.
B) un sermón.
C) una confesión.
D) un pretexto.
E) una suposición.

18. “—Estamos solos. Nosotros y algunos más que llegarán dentro de unos días. Somos bastantes
para empezar de nuevo. Bastantes para volver la espalda a la Tierra y emprender un nuevo
camino...”.

¿Cuál de las siguientes frases célebres se asocia al contenido del segmento anterior?

A) “No mirar hacia atrás es una forma de volver a empezar” (Sho).


B) “La historia es un incesante volver a empezar” (Tucídides).
C) “Lo último que uno sabe es por donde empezar” (Blaise Pascal).
D) “El que sube una escalera debe empezar por el primer peldaño” (Scott).
E) “Hay caídos que no se levantan para no volver a caer” (Antonio Porchia).

19. “Los marcianos les devolvieron una larga, larga mirada silenciosa desde el agua ondulada…”.

A partir del segmento anterior, se infiere que

A) la familia había logrado ver a los marcianos debajo del agua.


B) el reflejo en el agua les dio a entender que eran ellos los marcianos.
C) la conmoción de Timothy le generó la alucinación de ver marcianos.
D) los marcianos se habían escondido de los nuevos visitantes terrícolas.
E) los marcianos tenían un aspecto muy parecido a los terrícolas.

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Pausa
Como espectador te habrás dado cuenta de que existen ideas recurrentes en el séptimo
arte. Sin embargo, un dato que probablemente desconozcas es que estas son más
evidentes en el género de terror.

A continuación se mencionan algunos ejemplos:

- Si alguien trata de huir caminando hacia atrás, el asesino, monstruo o vampiro le


atacará por la espalda.

- Cuando una chica tiene que volver a casa de noche, siempre lo hace por el sitio
más oscuro posible.

- Si al protagonista lo persigue un asesino y consigue llegar a su coche, este no


arrancará, aunque antes haya funcionado perfectamente.

- Cuando un personaje escucha ruidos extraños, por muy amenazadores que


parezcan, siempre va a investigar.

- No importa lo lento que sea el monstruo o asesino, por mucho que su víctima corra,
siempre la alcanzará.

Y tú, ¿qué otras situaciones de este tipo conoces?

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TEXTO 4 (Preguntas 20 a 25)

1. «Estos son los nombres de los primeros hombres que fueron creados y formados: el primer hombre
fue Balam-Quitzé, el segundo Balam-Acab, el tercero Mahucutah y el cuarto Iqui-Balam.

2. Estos son los nombres de nuestras primeras madres y padres.

3. Se dice que ellos solo fueron hechos y formados, no tuvieron madre, no tuvieron padre. Solamente
se les llamaba varones. Solo por un prodigio, por obra de encantamiento fueron creados y formados
por el Creador, el Formador, los Progenitores, Tepeu y Gucumatz. Y como tenían la apariencia de
hombres, hombres fueron; hablaron, conversaron, vieron y oyeron, anduvieron, agarraban las
cosas; eran hombres buenos y hermosos y su figura era figura de varón.

4. Fueron dotados de inteligencia; vieron y al punto se extendió su vista, alcanzaron a ver, alcanzaron
a conocer todo lo que hay en el mundo. Cuando miraban, al instante veían a su alrededor y
contemplaban en torno a ellos la bóveda del cielo y la faz redonda de la tierra. Las cosas ocultas
por la distancia las veían todas, sin tener primero que moverse; en seguida veían el mundo y
asimismo desde el lugar donde estaban lo veían.

5. Grande era su sabiduría; su vista llegaba hasta los bosques, las rocas, los lagos, los mares, las
montañas y los valles. En verdad eran hombres admirables Balam-Quitzé, Balam-Acab, Mahucutah
e Iqui-Balam.

6. Entonces les preguntaron el Creador y el Formador: ¿Que pensáis de vuestro estado? ¿No miráis?
¿No oís? ¿No son buenos vuestro lenguaje y vuestra manera de andar? ¡Mirad, pues! ¡Contemplad
el mundo, ved si aparecen las montañas y los valles! ¡Probad, pues, a ver!, les dijeron.

7. Y en seguida acabaron de ver cuánto había en el mundo. Luego dieron las gracias al Creador y al
Formador: ¡En verdad os damos gracias dos y tres veces! Hemos sido creados, se nos ha dado una
boca y una cara, hablamos, oímos, pensamos y andamos; sentimos perfectamente y conocemos lo
que está lejos y lo que está cerca. Vemos también lo grande y lo pequeño en el cielo y en la tierra.
Os damos gracias, pues, por habernos creado, ¡oh Creador y Formador!, por habernos dado el ser,
¡oh abuela nuestra! ¡Oh nuestro abuelo!, dijeron dando las gracias por su creación y formación.

8. Acabaron de conocerlo todo y examinaron los cuatro rincones y los cuatro puntos de la bóveda del
cielo y de la faz de la tierra.

9. Pero el Creador y el Formador no oyeron esto con gusto. —No está bien lo que dicen nuestras
criaturas, nuestras obras; todo lo saben, lo grande y lo pequeño —dijeron. Y así celebraron consejo
nuevamente los Progenitores:— ¿Qué haremos ahora con ellos? ¡Que su vista solo alcance a lo que
está cerca, que solo vean un poco de la faz de la tierra!

10. No está bien lo que dicen. ¿Acaso no son por su naturaleza simples criaturas y hechuras nuestras?
¿Han de ser ellos también dioses? ¿Y si no procrean y se multiplican cuando amanezca, cuando
salga el sol?

11. ¿Y si no se propagan? —Así dijeron.

12. Refrenemos un poco sus deseos, pues no está bien lo que vemos. ¿Por ventura se han de igualar
ellos a nosotros, sus autores, que podemos abarcar grandes distancias, que lo sabemos y vemos
todo?

Cpech 11
Comprensión lectora

13. Esto dijeron el Corazón del Cielo, Huracán, Chipi-Caculhá, Raxá-Caculhá, Tepeu, Gucumatz, los
Progenitores, Ixpiyacoc, Ixmucané, el Creador y el Formador. Así hablaron y en seguida cambiaron
la naturaleza de sus obras, de sus criaturas.

14. Entonces el Corazón del Cielo les echó un vaho sobre los ojos, los cuales se empañaron como
cuando se sopla sobre la luna de un espejo. Sus ojos se velaron y solo pudieron ver lo que estaba
cerca, solo esto era claro para ellos.

15. Así fue destruida su sabiduría y todos los conocimientos de los cuatro hombres, origen y principio
de la raza quiché.

16. Así fueron creados y formados nuestros abuelos, nuestros padres, por el Corazón del Cielo, el
Corazón de la Tierra».

Anónimo. Popol vuh, siglo XVIII (fragmento).

20. PRODIGIO

A) talento
B) fenómeno
C) suceso
D) imprevisto
E) milagro

21.
“¿Acaso no son por su naturaleza simples criaturas y hechuras nuestras? (...) ¿Por ventura se
han de igualar ellos a nosotros, sus autores, que podemos abarcar grandes distancias, que lo
sabemos y vemos todo?”.

De acuerdo a la globalidad del fragmento, ¿qué se infiere de las interrogantes planteadas por los
Progenitores en el fragmento anterior?

A) Inquietud ante el hecho de que las criaturas se igualaran a sus Progenitores.


B) Envidia debido a los poderes y cualidades de las primeras criaturas.
C) Deseo impetuoso de otorgarle mayor protección a los cuatro hombres originarios.
D) Preocupación por otorgales más autonomía y cualidades a las criaturas.
E) Interés de que los cuatro primeros seres se sintiesen felizmente humanos.

22. ¿Qué se afirma en el texto con respecto al origen de las cuatro criaturas?

A) Que nacieron idénticas a Tepeu y Gucumatz.


B) Que tenían limitaciones en la vista.
C) Que fueron creadas por los Progenitores.
D) Que eran inteligentes, pero de costumbres primitivas.
E) Fueron mal agradecidos con su creadores.

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23. ¿Qué opción presenta la idea principal del séptimo párrafo?

A) Las nuevas criaturas constituidas por el espíritu Creador y Formador.


B) La gratitud de las criaturas hacia sus creadores por las cualidades que poseían.
C) La existencia de los ancestros divinos que procrearon a las criaturas.
D) La veneración de las criaturas hacia la creación de los Progenitores.
E) Las cualidades de las criaturas en comparación a las de sus Progenitores.

24. Respecto a la caracterización de las criaturas, es posible afirmar que estas

A) podían apreciar las cosas a gran distancia.


B) sabían acerca de los límites determinados por los Creadores.
C) poseían cualidades codiciadas por sus Progenitores.
D) conocían todos los secretos de la creación del mundo.
E) tenían los mismos poderes que sus Creadores.

25. Según lo expresado en el fragmento, ¿qué hicieron, finalmente, los Progenitores con sus criaturas?

A) Las imposibilitaron de sentir lo que ocurría a su alrededor.


B) Las abandonaron para que pudieran aprender por sí mismas.
C) Les restringieron sus habilidades visuales y su sabiduría.
D) Las volvieron a crear para asemejar su figura a la de los humanos.
E) Les impidieron adquirir sabiduría y conocimientos por sí solas.

Cpech 13
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TEXTO 5 (Preguntas 26 a 30)

1. «El mundo de hoy, si lo comparamos con el anterior a 1914, está desnudo, hambriento y lleno de
desolación; y aún más si lo comparamos con el futuro que las gentes de aquella época esperaba.
A principios del siglo XX la visión de una sociedad futura increíblemente rica, ordenada, eficaz y
con tiempo para todo —un reluciente mundo antiséptico de cristal, acero y cemento, un mundo
de nívea blancura— era el ideal de casi todas las personas cultas. La ciencia y la tecnología se
desarrollaban a una velocidad prodigiosa y parecía natural que este desarrollo no se interrumpiera
jamás. Sin embargo, no continuó el perfeccionamiento, en parte por el empobrecimiento causado
por una larga serie de guerras y revoluciones, y en parte porque el progreso científico y técnico se
basaba en un hábito empírico de pensamiento que no podía existir en una sociedad estrictamente
reglamentada. En conjunto, el mundo es hoy más primitivo que hace cincuenta años. Algunas
zonas secundarias han progresado y se han realizado algunos perfeccionamientos, ligados siempre
a la guerra y al espionaje policiaco, pero los experimentos científicos y los inventos no han seguido
su curso y los destrozos causados por la guerra atómica de los años cincuenta y tantos nunca
llegaron a ser reparados. No obstante, perduran los peligros del maquinismo. Cuando aparecieron
las grandes máquinas, se pensó, lógicamente, que cada vez haría menos falta la servidumbre
del trabajo y que esto contribuiría en gran medida a suprimir las desigualdades en la condición
humana. Si las máquinas eran empleadas deliberadamente con esa finalidad, entonces el hambre,
la suciedad, el analfabetismo, las enfermedades y el cansancio serían necesariamente eliminados
al cabo de unas cuantas generaciones. Y, en realidad, sin ser empleada con esa finalidad, sino solo
por un proceso automático —produciendo riqueza que no había más remedio que distribuir—,
elevó efectivamente la máquina el nivel de vida de las gentes que vivían a mediados de siglo.
Estas gentes vivían muchísimo mejor que las de fines del siglo XIX.

2. Pero también resultó claro que un aumento de bienestar tan extraordinario amenazaba con la
destrucción —era ya, en sí mismo, la destrucción— de una sociedad jerárquica. En un mundo
en que todos trabajaran pocas horas, tuvieran bastante que comer, vivieran en casas cómodas e
higiénicas, con cuarto de baño, calefacción y refrigeración, y poseyera cada uno un auto o quizás un
aeroplano, habría desaparecido la forma más obvia e hiriente de desigualdad. Si la riqueza llegaba
a generalizarse, no serviría para distinguir a nadie. Sin duda, era posible imaginarse una sociedad
en que la riqueza, en el sentido de posesiones y lujos personales, fuera equitativamente distribuida
mientras que el poder siguiera en manos de una minoría, de una pequeña casta privilegiada. Pero,
en la práctica, semejante sociedad no podría conservarse estable, porque si todos disfrutasen por
igual del lujo y del ocio, la gran masa de seres humanos, a quienes la pobreza suele imbecilizar,
aprenderían muchas cosas y empezarían a pensar por sí mismos; y si empezaran a reflexionar,
se darían cuenta más pronto o más tarde que la minoría privilegiada no tenía derecho alguno a
imponerse a los demás y acabarían barriéndoles. A la larga, una sociedad jerárquica solo sería
posible basándose en la pobreza y en la ignorancia».

George Orwell. 1984, 1949 (fragmento).

14 Cpech
Guía

26.
“El mundo de hoy, si lo comparamos con el anterior a 1914, está desnudo, hambriento y lleno
de desolación; y aún más si lo comparamos con el futuro que las gentes de aquella época
esperaba”.

En el contexto del primer párrafo, ¿qué actitud manifiesta el narrador en el fragmento anterior?

A) Pesimista
B) Expectante
C) Esperanzadora
D) Imparcial

27. De acuerdo al fragmento leído, la sociedad no alcanzó la plenitud esperada en el siglo XX por

A) la excesiva velocidad de los avances tecnológicos.


B) la falta de interés científico de aquellos años.
C) el desmedido espionaje policíaco de ese entonces.
D) la violencia y la estructura social de la época.

28. Según lo expresado en el fragmento leído, las sociedades jerarquizadas no conciben la idea de

A) una educación de excelencia.


B) una eliminación de los lujos.
C) un abastecimiento equitativo.
D) un poder a manos de la minoría.

29. ¿Qué propósito tiene la inclusión de fechas en el texto?

A) Demostrar que esta es una historia real.


B) Otorgar verosimilitud al relato.
C) Proporcionar vigencia al texto.
D) Evidenciar que el relato es un hecho comprobable.

30. ¿Cuál de las siguientes frases célebres se relaciona adecuadamente con el contenido del
fragmento leído?

A) “Todos los hombres nacen iguales, pero es la última vez que lo son” (Abraham Lincoln).
B) “Lo mejor que podemos hacer por otro no es solo compartir con él nuestras riquezas, sino
mostrarle las suyas” (Benjamin Disraeli).
C) “El único Estado estable es aquel en que todos los ciudadanos son iguales ante la ley”
(Aristóteles).
D) “La pobreza no viene por la disminución de las riquezas, sino por la multiplicación de los
deseos” (Platón).

Cpech 15
Comprensión lectora

Tabla de corrección

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan por niveles las habilidades cognitivas
evaluadas en la Prueba de Transición de Comprensión Lectora. Léela y, con esta información, revisa
tus respuestas.

Nivel I
Identificar.

Nivel II
Relacionar, sintetizar, inferir e interpretar.

Nivel III
Evaluar.

Ítem Alternativa Habilidad Nivel


1 Interpretar

2 Inferir

3 Inferir

4 Identificar

5 Identificar

6 Interpretar

7 Interpretar

8 Interpretar

9 Evaluar

10 Inferir

11 Interpretar

12 Interpretar

13 Inferir

14 Inferir

16 Cpech
Guía

15 Inferir

16 Interpretar

17 Evaluar

18 Interpretar

19 Inferir

20 Interpretar

21 Inferir

22 Identificar

23 Sintetizar

24 Identificar

25 Identificar

26 Evaluar

27 Identificar

28 Identificar

29 Interpretar

30 Interpretar

Cpech 17
Comprensión lectora

Estrategia de síntesis

Identifica el tipo de mundo presente en las siguientes imágenes:

Figura 2: http://www.freepik.es
Figura 1: https://pixabay.com

Figura 2: https://commons.wikimedia.org

Tipo de mundo: ________________________ Tipo de mundo: ________________________


Figura 3: http://www.freepik.es

Figura 4: http://www.freepik.es

Tipo de mundo: ________________________ Tipo de mundo: ________________________

18 Cpech
Guía

Palabras importantes de la clase

¿Qué palabras nuevas aprendiste hoy? Responde esta pregunta, completando el siguiente cuadro:

Palabra Definición Uso en contexto


1. Exasperación Irritar, enfurecer, dar motivo de enojo “Mientras el dueño le explicaba la
grande a alguien (DLE). situación, él sentía una exasperación
creciente en su interior”.

2. Maraña

3. Ardid

4. Éxodo

5. Enajenación

6.

7.

8.

9.

10.

Cpech 19
_____________________________________________________
Han colaborado en esta edición:

Dirección Académica
Carolina Rojas Parraguez

Coordinación de Currículum y Evaluación


Karla Delgado Briones

Encargada de Lenguaje y Comunicación


Nicole Monti Valencia

Coordinación de Diseño y Diagramación


Elizabeth Rojas Alarcón

Equipo de Diseño y Diagramación


Cynthia Ahumada Pérez
Vania Muñoz Díaz
Tania Muñoz Romero

Corrección Idiomática
Alex Carreño Rozas

Imágenes
Banco Archivo Cpech

El Equipo de Currículum y Evaluación ha puesto su


esfuerzo en obtener los permisos correspondientes para
utilizar las distintas obras con copyright que aparecen en
esta publicación. En caso de presentarse alguna omisión
o error, será enmendado en las siguientes ediciones a
través de las inclusiones o correcciones necesarias.

Propiedad intelectual de Cpech.


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