GU Í A DI DÁC T IC A UNIDAD 2

Hijos de la tierra

ESO
4
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
– A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 15
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . 16
Comunicación. Gramática. Léxico.
Ortografía. Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma
podrás encontrarlas en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com/>)

Con los cinco sentidos Unidad 1 1

Programación de aula

Unidad 2 Hijos de la tierra

En esta unidad se conduce al alumnado al estudio de conceptos lingüísticos y literarios fundamentales para su formación
social, al tiempo que se le induce al trabajo de las competencias básicas. El contenido de esta unidad permite trabajar un
amplio abanico de competencias, en especial la lingüística, la de interacción con el mundo físico y la competencia en auto-
nomía e iniciativa personal. La primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia. La adquisición de las
otras dos se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo de los recursos naturales, en el que se in-
siste a lo largo de la unidad en textos y actividades concretas.
En ocasiones los seres humanos no somos conscientes de hasta qué punto pertenecemos a la tierra, en la que hemos na-
cido y de la que nos abastecemos diariamente. A pesar de la fuerte corriente social que intenta concienciarnos de este he-
cho, seguimos olvidando que tenemos la responsabilidad de cuidarla y de protegerla. Para adquirir este sentimiento de res-
ponsabilidad, es necesario desarrollar un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas que fomenten esta toma
de conciencia.
En relación con los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación se centra en la modalidad expositiva y
ofrece al alumno un panorama general de las clases de exposición, su estructura y sus rasgos lingüísticos. En el bloque de
Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado, la sección de Gramática se dedica al estudio de la oración simple y sus
clases; en Léxico, al de las palabras procedentes del latín; en la sección de Ortografía se hace un repaso del uso de las le-
tras mayúsculas. Por último, en el bloque de Literatura se estudia la prosa romántica.

CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar los textos prescriptivos, su 1.1. Analizar y crear textos expositivos Lingüística
estructura y sus características. atendiendo a las clases de exposición. Cultural y artística
1.2. Identificar la estructura en los textos Tratamiento de la
expositivos. información
1.3. Crear un folleto y un cartel publicitarios.
2. Analizar y clasificar la oración simple. 2.1. Reconocer la oración simple según el Lingüística
número de verbos. Aprender a aprender
2.2. Reconocer las clases de oraciones simples
según la intención del emisor, según su
estructura y según el tipo de verbo.
2.3. Clasificar y analizar la oración simple.
3. Reconocer las clases de palabras 3. Distinguir palabras patrimoniales y Lingüística
procedente del latín. cultismos. Aprender a aprender
4. Repasar el uso de las mayúsculas. 4. Reconocer las reglas de uso de las Lingüística
mayúsculas y utilizarlas correctamente.
5. Conocer las características de la 5.1. Reconocer los principales géneros Lingüística
prosa romántica. novelísticos desarrollados en el Cultural y artística
Romanticismo.
5.2. Reconocer las obras y los autores más
significativos de la prosa romántica: las
Leyendas de Bécquer y los artículos de Larra.

CONTENIDOS
La exposición.
– Identificación y análisis de distintas clases de exposición.
– Creación de textos expositivos.
La oración simple.
– Clasificación de oraciones simples según la intención del
emisor, según su estructura y según el tipo de verbo.
Clases de palabras procedentes del latín.
– Identificación de palabras patrimoniales, cultismos y do-
bletes.
Reglas de uso de de las mayúsculas.
– Uso correcto de mayúsculas y minúsculas.
Las novela del Romanticismo.
– Conocimiento de los géneros novelísticos principales de
la literatura romántica.
La prosa romántica.
– Reconocimiento y análisis de textos y autores del Ro-
manticismo: Bécquer y Larra.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.

2 Unidad 2 Hijos de la tierra

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se continúa en la explicación de contenidos cuyo estudio se inició en las unidades anteriores. Para la correcta
comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:
Comunicación. Dado que se trabaja el texto expositivo, resulta fundamental que los alumnos hayan asimilado las ca-
racterísticas de los textos estudiados anteriormente para que puedan observar similitudes y diferencias entre ellos.
Bloque de Lengua. En Gramática, los alumnos deben identificar las clases de oraciones simples. Es importante recordar
las clases de verbos y las clases de enunciados según la actitud del hablante, pues ayudarán a identificar los tipos de ora-
ciones. En Léxico, los alumnos deben identificar las palabras que proceden del latín y tomar conciencia de su evolución. En
Ortografía, los alumnos deberían tener claras las clases de nombres (propios, comunes, etc.) para abordar con mayor se-
guridad el estudio del uso de las mayúsculas.
Bloque de Literatura. Se dan a conocer las características de la prosa romántica, por lo que es importante recordar
aspectos sociales y culturales de la época y afianzar los rasgos temáticos y formales de la novela y de la prosa pe-
riodística.
2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad, el alumno se enfrenta a contenidos que requieren más conocimientos previos, además de a cuestiones
relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle complejas. Así, en el Inicio de unidad se co-
mienza el trabajo del tópico generativo: en este caso, los recursos naturales.
Es interesante establecer un vínculo entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento de las competencias selec-
cionadas. Se reforzará su compromiso con el aprendizaje a partir de la observación del entorno (en especial, en las seccio-
nes de Comprensión lectora, Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual
y, en apariencia, menos ligados a la materia), al enlazarlo con las tareas diarias y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabría incidir serían los siguientes:
Comunicación. Reconocimiento de los textos expositivos y diferenciación de las características formales y lingüísti-
cas de esta clase de textos.
Bloque de Lengua. En Gramática, habría que trabajar en profundidad las diferentes clases de oraciones simples según
diversos criterios, especialmente, según su estructura y según los tipos de verbos. En Léxico, sería importante traba-
jar con el diccionario para identificar el origen de las palabras y estudiar la evolución lingüística de estas. En Ortogra-
fía, habría que incidir en la diferenciación en el uso de las letras mayúsculas y las letras minúsculas en los enuncia-
dos.
Bloque de Literatura. Reconocimiento de los rasgos de la prosa romántica y de sus autores, y análisis y comentario de
obras y fragmentos.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias de la naturaleza. Conocimiento del medio natural para responsabilizarnos en su cuidado y mantenimiento.
Educación plástica y visual. Identificación y utilización del lenguaje visual y plástico para elaborar folletos y carteles.
Ciencias sociales. Repaso del contexto sociocultural de la primera mitad del siglo XIX para entender la importancia del
periodismo como vehículo de expresión ideológica y cultural.
Educación para la ciudadanía. Compromiso individual y colectivo con el cuidado del medioambiente.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas como sigue:
1 día 1 día 4 días 3 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Acabada la unidad, puede continuarse el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya
puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:
Club de lectura Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

Hijos de la tierra Unidad 2 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El reconocimiento de los textos
expositivos y sus características, el análisis de las clases de oraciones simples, el cuidado por la precisión léxica y la
observación de las reglas de uso de las letras mayúsculas, la explicación de géneros como la novela y los artículos pe-
riodísticos, la lectura y creación de fragmentos con diferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc.,
son todas ellas técnicas que implican la comunicación oral y escrita del alumno y que potencian el conocimiento, la
comprensión y la aplicación de las normas del sistema lingüístico para reflexionar y argumentar sobre él con espíritu
crítico y constructivo.
Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta unidad se presta especialmente al fomento
de esta competencia puesto que su tópico generativo es los recursos naturales. El Inicio de unidad abre la meditación
sobre la necesidad de comprometernos en el cuidado de la tierra y de nuestro entorno porque es nuestra fuente de abas-
tecimiento. Además, en el Taller de expresión y en Pon a prueba tus competencias se trabaja la conciencia ecológica y la
idea de que el ser humano es parte del entorno, no propietario del mismo; por tanto, debemos sentirnos responsables
de hacer un uso sostenible y adecuado de los recursos naturales.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. La autonomía personal del alumno se propicia a través de las acti-
vidades que persiguen la adquisición de un criterio propio en el ámbito personal y social y, sobre todo, el desarrollo de
su responsabilidad y perseverancia. Se le brinda la oportunidad de asumir pequeños retos relacionados con el cuida-
do del medio natural, especialmente en las secciones Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, y se le
forma en la planificación y realización de pequeños proyectos en los que habrá de afrontar problemas de forma cre-
ativa, idear nuevas soluciones y llevarlas a la práctica recurriendo a la innovación y fortaleciendo, así, su visión de fu-
turo y su actitud positiva ante el cambio. Para ello, se trata siempre de hacer hincapié en la creatividad como instru-
mento necesario para optimizar sus habilidades personales.
Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades que comportan un desarrollo personal y social del alum-
no. Entre otras, las actividades de Comprensión lectora insisten en la idea del ser humano como grupo que debe ad-
quirir conciencia colectiva con la diversidad cultural y su relación con la naturaleza, y en la sección Pon a prueba tus
competencias se reflexiona sobre ese concepto. En el bloque de Literatura, las actividades instan al alumno al conoci-
miento y razonamiento de los aspectos ideológicos básicos de la primera mitad del siglo XIX y de su conexión con las
manifestaciones culturales y con los textos literarios en prosa.
Competencia para aprender a aprender. La indagación en diferentes situaciones comunicativas, a través de la lectu-
ra, la interpretación y la elaboración de textos, dota al alumno de mecanismos para la construcción del conocimiento
y la vinculación de los saberes previos y la propia vivencia con nueva información. Las tareas que conllevan la delibe-
ración sobre cuestiones gramaticales, literarias o artísticas o sobre las claves de nuestra forma vida actual y las po-
sibles vías para mejorarla, promueven el perfeccionamiento del pensamiento crítico, analítico y creativo del alumno por-
que suponen la aplicación de nuevos conocimientos a diversos contextos. En este sentido, la unidad posibilita el ma-
nejo de estrategias para generar conocimiento, dado que impulsa la puesta en marcha de experiencias de trabajo in-
dividual (esquemas, fichas, resúmenes…) y cooperativo (debates, actividades grupales…) y la utilización de las herra-
mientas informáticas como recurso didáctico.
Competencia cultural y artística. Se estimulan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación
personal y colectiva mediante códigos artísticos en numerosas actividades, especialmente en la sección de Comuni-
cación, en el bloque de Literatura y en Pon a prueba tus competencias, donde se le pide que sea capaz de crear mani-
festaciones artísticas con la intención de tomar conciencia de la necesidad de un compromiso ecológico con la natu-
raleza. Por otra parte, también se proponen actividades en las que el alumno ha de analizar y enlazar con el contexto
cultural en el que nacieron distintas obras del patrimonio cultural y artístico. El fin no será otro que cultivar en él un
sentido de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento, el aprecio y el disfrute del arte, interpretando
este como producto de las circunstancias y los gustos de una sociedad concreta.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán en la unidad
varias referencias a la página <http://www.librosvivos.net> y a otras páginas web que les permitirán la obtención, trans-
formación y comunicación de información sobre cuestiones relativas al tópico generativo y, al mismo tiempo, hacer uso
de herramientas tecnológicas, de forma autónoma o en grupo. Conocerán, pues, diferentes medios tecnológicos y
distintos lenguajes y utilizarán programas informáticos comunes.
Competencia matemática. Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumenta-
ción para resolver un problema, conseguir información o formular la estimación crítica de datos.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se dedican a la consecución de esta competencia las tareas que dirigen al alumno a la iden-
tificación y definición de las emociones producidas a través de la observación de la naturaleza y su diversidad.
Competencia para aprender a pensar. Conducen al avance de esta competencia la sección Comprensión lectora y to-
das aquellas tareas pensadas para afianzar el sentido crítico del alumno, como resultado de un proceso de investiga-
ción y cotejo de información y de producción de conclusiones razonadas.

4 Unidad 2 Hijos de la tierra

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas pero, para una mejor asimilación de los contenidos
y de las tácticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres compe-
tencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y un registro más sistemático.
Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamien-
to del tema elegido como tópico generativo, los recursos naturales, y se programan especialmente para afianzar el pro-
ceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es decir, actividades ideadas como
una tarea o secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras un trabajo
en fases.
De este modo, el alumno vincula contenidos, los conecta con sus vivencias y llega a conclusiones. Nuestra propuesta se
resume en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Tomar el lenguaje como objeto de

observación y análisis, conocer y
aplicar de manera eficaz las
Reflexión reglas de funcionamiento del
sobre el lenguaje sistema de la lengua y las
estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de
Competencia una manera adecuada.
lingüística
Aplicar de forma efectiva
habilidades lingüísticas y
estrategias no lingüísticas
para interactuar y producir
Comunicación escrita
textos escritos adecuados a la
situación comunicativa con
intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Analiza las estrategias y reglas del sistema lingüístico y
reflexiona sobre ellas con la intención de comprenderlas.
Taller de expresión (pág. 37); Escribe con corrección (pág. 43);
Norma y uso (pág. 44); Taller creativo (pág. 47); Comentario de
texto (pág. 52); Pon a prueba tus competencias: Comprende y
exprésate (pág. 54)
Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas para
comunicarse, y crea textos escritos adecuados al contexto.
Taller de expresión (pág. 37); Escribe con corrección (pág. 43);
Norma y uso (pág. 44); Taller creativo (pág. 47); Comentario de
texto (pág. 52); Pon a prueba tus competencias: Comprende y
exprésate (pág. 54)

Comprender la influencia de las Considera y valora la importancia de las acciones del ser
Competencia
Medio natural personas en el medioambiente humano en el entorno y evalúa sus consecuencias positivas y
para la
y desarrollo a través de las diferentes negativas.
interacción con
sostenible actividades humanas y valorar Inicio de unidad (pág. 32); Taller de expresión (pág. 37); Pon a
el mundo físico
los paisajes resultantes. prueba tus competencias: Conoce tu mundo (pág. 55)

Afrontar los problemas de

Se enfrenta a los problemas creativamente, extrae enseñanzas
forma creativa, aprender de los
Competencia de los errores y después reelabora sus planteamientos para
Planificación errores, reelaborar los
en autonomía formarse nuevas ideas, crear soluciones y ponerlas en
y realización planteamientos previos,
e iniciativa práctica.
de proyectos elaborar nuevas ideas, buscar
personal Inicio de unidad (pág. 32); Taller de expresión (pág. 37); Pon a
soluciones y llevarlas a la
prueba tus competencias: Ten iniciativa (pág. 55)
práctica.

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias, se recomienda el uso de estos recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias básicas

EDUCACIÓN EN VALORES
Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la
atención a algunos valores educativos acentuados en el currículo:
La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad para
interrelacionarse y, por ende, su educación en la comunicación.
Las lecturas escogidas y las actividades de reflexión, observación y debate, en concreto las que se proponen en las sec-
ciones Inicio de la unidad y Pon a prueba tus competencias, inciden en la labor de concienciación medioambiental del alum-
no y en su educación ciudadana y para la convivencia.

Hijos de la tierra Unidad 2 5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-
pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re-
forzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo, los recursos naturales, tema que, por su presencia en
la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos como
de las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial.
A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la
ampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión Lectora
Cuaderno Trabajo con el diccionario
(págs. 33-35)
CD Audio

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 16)

Comunicación Cuaderno Leer y escribir
La exposición
(págs. 36-37) CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / La exposición

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 17)

La oración simple.
CD Analizador sintáctico interactivo
Clasificación
CD Banco de actividades
(págs. 38-41)
CD Recursos interactivos: Lengua / La oración simple. Estructura y clasificación
Palabras Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 19)
Lengua
patrimoniales y Cuaderno Trabajo con el diccionario
(págs. 38-45)
cultismos CD Banco de actividades
(pág. 42) CD Recursos interactivos: Lengua / El léxico en castellano
Uso de las Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 20)
mayúsculas CD Banco de actividades
(pág. 43) CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 21)
Literatura Cuaderno Comentarios de texto
La prosa romántica
(págs. 46-53) CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / El siglo XIX. Romanticismo, Realismo y naturalismo

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.
• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.
• L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2011.
Bibliográficos
• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.
• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.
Otros • G. HERNÁNDEZ: Exponer y argumentar, Madrid, SGEL, 2000.
• A. LÓPEZ QUEIRO: Teoría y práctica del análisis sintáctico en secundaria, Granada, Port Royal, 2004.
• JOSÉ MONTESINOS: Introducción a una historia de la novela en el siglo XIX, Castalia, 2010.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
Audiovisuales
Otros • Para todos. Qué es el Romanticismo, programa de debates de RTVE, 6 de mayo de 2010.
• <http://librosvivos.net/>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.
SM • <http://www.smconectados.com/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas...).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.
Internet
• <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundización sobre modalidades
Otros textuales, acentuación, la palabra y su significado, uso del diccionario y géneros literarios.
• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.

6 Unidad 2 Hijos de la tierra


INICIO
INICIODEDE
UNIDAD
UNIDAD
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se supedita al desarrollo del tópico generativo
de los recursos naturales, con la intención de que los alum-
nos comprendan que pertenecemos a la tierra en la que
hemos nacido y que nos abastece diariamente de ali-
mentos, ropa, energía… El propósito de este bloque es sus-
citar la curiosidad del alumno ante todo lo que tiene al-
rededor y, sobre todo, hacer que sea consciente de que los
recursos naturales que nos aporta la tierra se pueden ago-
tar si no los gestionamos de manera responsable.
En esa línea, la introducción y las preguntas que se apun-
tan en esta página, conectadas con la imagen que las
acompaña, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, que se
continuará en Comprensión lectora y que avanzará pau-
latinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo
de síntesis, en Pon a prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Los alumnos deben recapacitar sobre los recursos natu-
rales que utilizan habitualmente en su vida diaria.
Probablemente no son conscientes de la cantidad de re-
cursos que extraemos de la naturaleza y que utilizamos
en nuestra vida diaria. Por tanto, sería conveniente que el
alumno hiciera un repaso de un día normal, en el que va
al colegio, y desde que se levanta hasta que se acuesta qué
tipo de recursos utiliza. Este ejercicio ayudará a que los
alumnos se den cuenta de que necesitan la naturaleza mu-
cho más de lo que ellos creen, y, por tanto, a que entien-
dan la importancia de cuidarla.
El profesor deberá introducir el tema del ecologismo y ha-
cer entender a los alumnos que hace no tantos años no
era un tema tan presente en nuestras vidas como lo es
ahora. Esta introducción servirá para que reflexionen so-
bre la cantidad de información de la que disponemos en
la actualidad y que hace años no estaba a nuestra dispo-
sición, incidiendo especialmente en el papel fundamen-
tal que han jugado los medios de comunicación y ciertas
personalidades relevantes en su difusión. Posteriormen-
te los alumnos deberán responder a la pregunta que se
les propone para que expresen su opinión personal.
Después de contestar la pregunta anterior, que es pura-
mente teórica, deberán contestar sobre sus experiencias
personales, y hacerlos reflexionar sobre las posibles di-
ferencias que existen entre lo que pensamos sobre el tema
del ecologismo y la acciones personales que toman.
La imagen escogida es una vista aérea del parque natu-
ral de la bahía de Cádiz. Los alumnos, después de observar
la imagen, deberán reflexionar sobre la acción del hom-
bre en el cuidado y la preservación de los recursos natu-
rales en algunos espacios por la riqueza de su fauna y su
flora. Asimismo deberán entender que si el hombre se ve
obligado a preservar estos espacios es porque todavía la
sociedad no está concienciada en su totalidad sobre la im-
portancia de cuidar los recursos naturales que ofrece la
naturaleza.
Sugerencias didácticas y soluciones
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓNLECTORA
LECTORA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum-
no una reflexión sobre si la tierra que habitamos realmente
nos pertenece, a través de la visión del jefe de una tribu
india que transmite su amor por la naturaleza. Para afron-
tar la lectura se puede recurrir al audio, antes de leer el
texto, mientras lo leen o en la primera actividad.
Para enlazar esta sección con la temática de los recursos
naturales, podría proponerse que los alumnos comenta-
ran por qué ellos creen que es importante preservarlos
y qué ocurriría si no tomáramos conciencia de ello.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Leer y escribir
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
Página 35
1. a) Rechaza la oferta; b) que no les pertenece; c) el presi-
dente de los Estados Unidos; d) no sabe distinguir los ele-
4
mentos de la naturaleza y la trata como a su enemigo.
2. Pieles rojas: respetuosos, sensibles, sinceros; hombre
blanco: ignorante, ambicioso, irrespetuoso.
3. I Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo.
Cada brillante mata de pino, cada grano de arena de las pla-
yas, cada gota de rocío en los oscuros bosques, cada alto-
zano y hasta el sonido de cada insecto es sagrada a la me-
moria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por las
venas de los árboles lleva consigo las memorias de los pie-
les rojas; II El agua cristalina que corre por los arroyos no
es solamente agua, sino que también representa la san-
gre de nuestros antepasados; Los ríos son nuestros her-
manos y calman nuestra sed; son portadores de nuestras
canoas y alimentan a nuestros hijos; III El venado, el caballo
y la gran águila: estos son nuestros hermanos. Las es-
carpadas peñas, los húmedos prados, el calor del cuerpo
del caballo y el hombre, todos pertenecemos a la misma
familia; IV El venado, el caballo y la gran águila: estos son
nuestros hermanos. Las escarpadas peñas, los húmedos
prados, el calor del cuerpo del caballo y el hombre, todos
pertenecemos a la misma familia.
4. Considera que los hombres blancos son listos, y ellos solo
saben de las cosas de la tierra y la naturaleza; Los in-
dios son parte de la tierra, y viceversa, por tanto solo tie-
nen conocimientos sobre las plantas y los animales.
5. a) Comparación; b) metáfora; c) comparación; El jefe
identifica elementos de la naturaleza con elementos de
la vida real que el hombre blanco pueda identificar.
6. Introducción: desde “El gran jefe de Washington” hasta
“¿cómo pueden ustedes comprarlos?”. Desarrollo: des-
de “Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pue-
blo” hasta “Esta tierra tiene un valor inestimable para él”.
Conclusión: último párrafo; En la introducción explica
por qué no se puede vender la tierra que le reclama el
hombre blanco; en el desarrollo ejemplifica la relación que
mantienen los indios con la tierra; en la conclusión advierte
al hombre blanco de que debe amar y respetar la tierra.
Hijos de la tierra Unidad 2 7
Sugerencias didácticas y soluciones
7. Los alumnos deben imitar la carta del gran jefe indio y
aportar sus razones para no vender la tierra. Se valora-
rá especialmente la coherencia a la hora de escribir la
carta, así como la claridad a la hora de exponer las ra-
zones.
8. Los alumnos deben explicar su relación individual con la
naturaleza. Asimismo deberán elegir un lugar natural en
el que ellos se encuentren especialmente bien, y des-
cribirlo detalladamente. Deben justificar los motivos por
los que han elegido este espacio y no otro y qué vivencias
han experimentado en él.
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El objetivo que se persigue en la presente sección de Co-
municación es que el alumno se familiarice con las ca-
racterísticas de la modalidad textual expositiva, de manera
que sepa reconocer y producir un texto perteneciente a la
misma.
Para ello, aplicaremos un método de trabajo que parte del
ejemplo inicial con el que llevar al alumno a la obtención
de sus propias conclusiones, tras lo cual introducir los ele-
mentos teóricos.
La ilustración inicial y las preguntas a propósito de la mis-
ma ayudarán al alumno a acercarse a las características
del texto expositivo.
Respuesta modelo para las preguntas de la situación co-
municativa sería: ! Los textos del tablón de la ilustración
tienen una finalidad informativa, y su contenido estará re-
lacionado con el lugar en el que son expuestos (un insti-
tuto, una oficina, un hospital…) y el tipo de receptores que
se les presuponen (estudiantes, familiares de pacientes…);
! Estarán redactados de manera impersonal y objetiva,
pues es la manera más eficaz y clara de transmitir una in-
formación de interés general.
En el Taller de expresión, los alumnos deberán elaborar por
grupos un folleto y un cartel publicitarios. Esto supondrá
la puesta en práctica de los conceptos adquiridos y, por tan-
to, la demostración de su destreza comunicativa.
El profesor puede aportar a la clase ejemplos de textos
de este tipo, una vez resuelta la actividad inicial: folletos
publicitarios, anuncios que haya tomado del tablón de la
sala de profesores, etc., con los que ejemplificar de ma-
nera más clara el tipo de texto en cuestión.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno Leer y escribir
CD Banco de Actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / La exposición
8 Unidad 2 Hijos de la tierra
SOLUCIONES
Página 36
1. Es un texto expositivo porque transmite una información
de manera clara y objetiva (no emplea un estilo personal
ni complejo, sino que pretende que le llegue al lector una
información de forma eficaz). Predomina la función re-
presentativa del lenguaje: el autor pretende describir una
realidad (la organización del trabajo entre las hormigas);
a) Es, además, un texto divulgativo, pues no se dirige a
un receptor especializado, sino que transmite la infor-
mación para un público general, por lo que no incluye tec-
nicismos ni vocabulario excesivamente especializado; b)
Respuesta libre: los alumnos, después de comprendidos
los conceptos de estructura deductiva y estructura induc-
tiva, deben transformar el texto de ejemplo de manera que
tenga una estructura inductiva.
2. El texto del audio es expositivo puesto que su finalidad es
mostrar de manera objetiva los beneficios de la empresa
5
y el porqué de los mismos. Su estructura es deductiva.
3. Se trata de una exposición divulgativa, pues el nivel aca-
démico de los receptores a los que va destinado no pue-
de calificarse de “especializado”.
TALLER
TALLERDEDE
EXPRESIÓN
EXPRESIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El propósito del taller es que el alumno, una vez asimilados
los contenidos propuestos en la sección de Comunicación,
muestre a través de la práctica la adquisición de nuevas
destrezas comunicativas.
Respuesta modelo: elegimos como entorno el parque na-
tural de Calblanque (Murcia). Destacaremos en la cam-
paña sus características más atractivas: playas vírgenes
en hermosas calas rodeadas de vegetación, aguas de tem-
peraturas agradables, fauna y flora autóctona, alrededo-
res aptos para la práctica del senderismo. Un eslogan po-
dría ser: “Recala en Calblanque”.
Una campaña publicitaria
a) Los textos creados son expositivos porque reúnen las
características estudiadas relativas a dicha modalidad
textual: predominio de la función representativa, claridad
en la presentación de la información, estilo sencillo que bus-
ca la sensación de objetividad, uso de la 3ª persona singu-
lar, empleo de términos carentes de ambigüedad; b) Los
alumnos deben consultar la página citada para informar-
se adecuadamente de todos los elementos que componen
la páginas. Posteriormente abrirán un debate con sus com-
pañeros sobre si las características de la página se adecuan
a las características del folleto.

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque se divide en cinco secciones, Gramática, Léxi-
co, Ortografía, Norma y uso y Refuerzo, apartado, este últi-
mo, en el que se repasan los contenidos de los apartados
anteriores y se presentan actividades de refuerzo y am-
pliación para aquellos alumnos que pudieran necesitarlo.
La sección de Gramática está dedicada al estudio de la ora-
ción simple y los distintos criterios de clasificación de esta
atendiendo al número de verbos, la intención del emisor,
la estructura y el tipo de verbo.
En la sección de Léxico se presenta una clasificación del
léxico castellano que tiene su origen en el latín, diferen-
ciando cultismos y voces patrimoniales e introduciendo el
concepto de doblete léxico.
La sección de Ortografía está dedicada a recordar las re-
glas de uso de las mayúsculas, muy especialmente
cuando su uso tiene valor diferenciador.
Las secciones de Norma y uso de todo el libro suelen di-
vidirse en dos bloques. El primero está referido a los usos
correctos de los elementos tratados en la sección, tanto
desde el punto de vista gráfico como desde el punto de vis-
ta de su adecuación al contexto. El segundo tiene que ver
con el léxico, especialmente con la propiedad y la preci-
sión léxicas. En esta unidad se trabaja el uso de mayús-
culas en las oraciones interrogativas y exclamativas en el
primer bloque y el adjetivo bueno en el segundo.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Banco de Actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / La oración simple:
estructura y clasificación
CD Recursos interactivos: Lengua / El léxico en castellano
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
CD Audio (Ver cuaderno de transcripciones)
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La unidad presenta la clasificación de la oración simple
atendiendo a cuatro criterios diferentes.
Según el número de verbos distinguimos entre oración
simple y oración compuesta, y dentro de esta se diferen-
cia entre coordinación y subordinación.
Por su estructura distinguimos entre personales e im-
personales; y dentro de las primeras, el tipo de sujeto, lé-
xico y elíptico; y entre las segundas, los distintos tipos de
impersonales.
Según el tipo de verbo se propone una clasificación que
va desarrollando una doble opción que parte del concep-
to copulativa/predicativa hasta llegar a la pasiva direc-
ta/pasiva refleja.
La identificación de los distintos tipos de oraciones y la cla-
sificación de las mismas según todos los criterios es el ob-
jetivo principal de este bloque.
Sugerencias didácticas y soluciones
Respuesta modelo para las preguntas de la situación co-
municativa sería: ! recursos vegetales, animales, mine-
rales…, ! renovables, no renovables…
SOLUCIONES
Página 38
1. a) va a pensárselo (simple); b) está (simple); c) ha comprado
/ va a practicar (compuesta).
2. Respuesta modelo: enunciativa: Javier, voy a organizar una
fiesta para el cumpleaños de Lucía; interrogativa: ¿Os gus-
taría venir?, exclamativa: ¡Lo pasaremos en grande!; im-
perativa: ¡Invita a todos los amigos que puedas!; dubitati-
va: Quizá deberíamos avisar a sus padres…; desiderativa:
Ojalá le demos una sorpresa.
Página 39
3. a) El agua (léxico); b) la naturaleza (léxico); c) No existe;
d) todos los estilos futuros (léxico); e) nosotros (elíptico).
4. a) Con verbo en 3ª p. plural: El profe me ha aprobado en
lengua; b) Con la partícula se: Con aquel humo nadie po-
día respirar.
5. Son impersonales las oraciones a y d.
6. a) No hay fresas en la nevera; b) Ana, te llaman por te-
léfono; c) Aquí se está muy calentito; d) Llovió intensa-
mente durante toda la noche.
Página 40
7. Oración intransitiva: Desde hace tiempo las Naciones Uni-
das se ocupan de la crisis mundial causada por la creciente
demanda de agua para satisfacer las necesidades huma-
nas, comerciales y agrícolas; oración transitiva: Durante el
Decenio (1981-1990) se ayudó a unos 3000 millones de per-
sonas de países en desarrollo a obtener acceso al agua
potable; oración pasiva refleja: Se estima que unos 1100
millones de personas carecen de suficiente agua potable y
que otros 400 millones no tienen acceso al saneamiento;
oración impersonal: Hay que adoptar medidas para admi-
nistrar mejor los exiguos recursos de agua dulce, espe-
cialmente la oferta y la demanda de agua, así como su can-
tidad y calidad.
8. Respuesta modelo: la imagen muestra el trabajo de unas per-
sonas que analizan el agua de un río. Vemos cómo el agua es
recogida para su análisis. Esas personas están sentadas y se
intercambian datos, mientras la que permanece de pie parece
que se está colocando el equipo para realizar el muestreo.
Página 41
9. a) Oración compuesta: la primera es enunciativa afirmativa,
de sujeto léxico, predicativa, pasiva directa; la segunda es
enunciativa afirmativa, de sujeto elíptico, predicativa activa,
transitiva; b) compuesta: la primera oración es enunciativa
negativa, impersonal, predicativa, activa, transitiva; la segunda
es enunciativa afirmativa, de sujeto léxico, copulativa; c) dos
oraciones simples: la primera es imperativa, de sujeto elíp-
tico, predicativa, activa, transitiva; la segunda, enunciativa afir-
mativa, impersonal, predicativa, activa, intransitiva; d) sim-
ple, enunciativa negativa, de sujeto léxico, predicativa, acti-
va, transitiva; f) compuesta: enunciativa, afirmativa, sujeto elíp-
tico, predicativa activa, transitiva; la segunda es enunciati-
va negativa, sujeto elíptico, predicativa activa, transitiva.
Hijos de la tierra Unidad 2 9
Sugerencias didácticas y soluciones
10. a) Transitiva; b) copulativa; c) negativa; d) compuesta;
e) impersonal.
11. Respuesta modelo: a) No hay ningún secreto; b) Chu I-chün,
miembro de la Academia Imperial, era amigo de un sacer-
dote taoísta; c) Al poco rato, se sirvió la carne, muy bien co-
cinada y de aspecto suculento; d) Un día Chu lo invitó a ce-
nar y dio órdenes a su criado para que comprase un cerdo
y lo pasease por la casa, en presencia del sacerdote.
LÉXICO
LÉXICO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este apartado continúa y amplía la clasificación del léxico que
iniciamos en la unidad 1, y se centra en la distinción de los re-
sultados evolutivos de las palabras latinas en español. Se tra-
ta de hacer ver a los estudiantes la importancia de conocer el
origen y evolución de las palabras y, a la vez, que sean capa-
ces de observar las relaciones semánticas que se producen
entre términos según la palabra latina de la que proceden.
Puede ser muy útil que en el aula se disponga de diccionarios
etimológicos que los alumnos puedan manejar, bien sea de for-
ma física, bien a través de internet.
Respuestas para las preguntas de la situación comunicativa
serían: ! El agua. La construcción servía para surtir de agua
a las ciudades. ! Acueducto. La palabra está formada por aqua
‘agua’ y ductum, participio del verbo latino ducere ‘conducir’.
SOLUCIONES
Página 42
1. a) patrimonial: diptongación de o; b) patrimonial: prótesis de
e-, resultado ejo < eculum; c) cultismo: la palabra solo ha su-
frido la pérdida de la vocal protónica; d) patrimonial: vocali-
zación de la v, sonorización de la t intervocálica; e) cultismos:
no ha tenido más cambio que el acento gráfico; f) cultismo:
no se ha modificado apenas la palabra original.
2. sextam: sexta y siesta; clavículam: clavícula y clavija; filum: filo
e hilo; cumulum: cúmulo y colmo; causam: causa y cosa; pli-
care: plegar y llegar; humerum: húmero y hombro.
3. a) patrimoniales: hilar, hilván, hilatura, hilado, deshilar; cul-
tismos: afilado, filiforme, filigrana, enfilar; b) patrimonia-
les: fogoso, fogueo, hoguera, hogar; cultismos: enfocar, fo-
calizado, desenfoque, foco, desfogarse; c) patrimoniales: he-
rraje, hierro, herradura, herrar; cultismos: aferrarse, férrico,
férreo; d) patrimoniales: lechero, lechazo, leche, lechería,
lechada; cultismos: lácteo, lactosa, lactífero, lactante.
4. a) La f- inicial desaparece en la pronunciación y se conserva
como h- en la escritura; b) La -p- intervocálica pasa a -b-, es
decir, se sonoriza; c) El grupo pl- se convierte en ll; d) La e tó-
nica diptonga en ie; La a se conserva; la u se convierte en
o y la e en los verbos desaparece.
10 Unidad 2 Hijos de la tierra
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El método utilizado en este apartado se basa en la lectura de
un texto en el que se pide que el alumno reflexione sobre el
uso de las mayúsculas y minúsculas en español. Para ello, re-
sultará muy conveniente recordar las normas, completando
las que aparecen en la página.
Hay que fijarse en especial en el empleo de las mayúsculas y
minúsculas cuando tienen valor diferenciador, aspecto que sue-
le ser más problemático.
Por último, para fijar los contenidos, en la actividad final se pro-
pone un ejercicio de dictado previamente preparado a partir
del mismo texto con el que se iniciaron las actividades.
SOLUCIONES
Página 43
1. Luis: por ser nombre propio; Al: por ir detrás de punto; Bri-
gada Lincoln: por ser nombre propio; República: por ser el nom-
bre de una institución; Cernuda: por ser apellido.
2. Con minúscula, guerra civil se referiría a cualquier situación
de conflicto bélico interno en un país, no específicamente a
la sucedida en España entre 1936 y 1939; Con mayúscula,
Nobleza se referiría a un grupo social, no sería sinónimo de
‘dignidad’.
3. a) Almudena Grandes, por ser el nombre de la autora del tex-
to; b) Universidad solo podría haberse escrito con mayúscu-
la si designase una institución determinada; Recuérdalo no se
puede escribir con minúscula pues es el comienzo de un tex-
to reproducido.
4. a) cabrales; b) clínex; c) típex; d) braille. En todos los casos
se usa la minúscula por ser nombres propios lexicalizados.
5. a) historia ‘relato, narración, cuento’; Historia: ‘disciplina cien-
tífica’; b) constitución ‘estructura, características físicas’;
Constitución ‘ley suprema de un país’; c) reino ‘territorio, ám-
bito’; Reino: ‘designación oficial de un territorio gobernado por
un rey’ d) acuario ‘recipiente para peces’; Acuario ‘signo del zo-
diaco’; Te voy a contar una historia. La Historia lo juzgará;
Mi hermano es de constitución fuerte. La Constitución pro-
clama que todos somos iguales ante la ley; Los helechos per-
tenecen al reino vegetal. Asiste como representante del Rei-
no de España; Limpia el acuario, por favor. Dos amigas mías
son Acuario.
6. Dictado.
7. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/43.
8. Se escriben siempre con mayúsculas: al comienzo de un tex-
to y tras punto, los nombres propios de personas, animales,
ríos, ciudades, etc., los apellidos y apodos, las marcas co-
merciales, los nombres de las disciplinas científicas, la pri-
mera letra de los títulos de libros, obras de teatro, cine, etc.
Se escriben con minúscula: los nombres de los días de la se-
mana, meses y estaciones del año, los nombres de las tribus,
los pueblos y las lenguas. los nombres propios lexicalizados.

NORMA
NORMA Y USO
Y USO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El primer apartado de la sección tiene como objetivo que
los alumnos aprendan el uso de las mayúsculas y las mi-
núsculas en las oraciones interrogativas y exclamativas.
Los principales problemas en este sentido se producen
cuando la parte interrogativa o exclamativa no ocupa la
totalidad del enunciado, por lo que habrá que insistir
especialmente en estos casos.
El segundo apartado está dedicado al adjetivo bueno, que
presenta una extraordinaria polivalencia en español,
hasta el punto de haberse convertido en una especie de
comodín. Se debe concienciar a los alumnos en que se es-
fuercen siempre por encontrar la palabra que se ajuste a
lo que realmente quieren expresar.
Para el primer ejercicio, se puede proporcionar a los alum-
nos el listado de adjetivos que aparece en las soluciones,
o bien que los alumnos lo completen usando un diccionario
ideológico o de sinónimos.
SOLUCIONES
Página 44
1. a) Con minúscula porque el signo va detrás de coma;
b) la primera con mayúscula por ser comienzo de texto;
el resto con minúscula por ser una enumeración de ex-
clamaciones encadenadas, separadas por comas; c) con
mayúscula por ser comienzo de texto; d) la primera con
minúscula por ser parte del enunciado; la segunda con
mayúscula por ser un enunciado completo.
2. a) Dónde; b) he; c) cuándo; d) Tengo; e) Cuánto… fue;
f) Quién… quién… quién… quién… todo.
3. Salud: de aspecto sano: saludable, salutífero; que goza de
buena salud: sano; recomendable para la salud: saluda-
ble; moral: que está lleno de bondad: bondadoso; dulce
y agradable en el trato: apacible; placer: que causa pla-
cer: placentero; que causa delicia: delicioso.
4. a) Benévolo; b) cómodo; c) sabroso; d) saludable; e) ha-
bilidoso; f) generoso; g) potente.
5. Estricto, incómodo, soso, insano, torpe, egoísta, débil.
6. a) Sobresaliente; b) inmejorable; c) incomparable.
Sugerencias didácticas y soluciones
REFUERZO
REFUERZO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasa lo trabajado a partir de ejercicios de refuerzo
agrupados en tres bloques que buscan desarrollar capa-
cidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar y
reflexionar utilizando para ello los contenidos gramaticales
trabajados en la unidad.
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del esquema
de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un tra-
bajo de autoevaluación interactiva con el que valorar los co-
nocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a
los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.
SOLUCIONES
Página 45
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/45.
2. a) Falso: ojo es patrimonial y oculista es cultismo; b) fal-
so: hay oraciones interrogativas negativas; c) falso: las
indirectas son siempre compuestas; d) falso: solo llevan
pronombre las indirectas parciales; e) falso: los nombres
propios lexicalizados se escriben con minúscula.
3. a) Impersonal; b) personal; c) impersonal.
4. a) 2, b) 5, c) 1, d) 4, e) 6, f) 3.
5. nefasto, malo, pasable, aceptable, satisfactorio, bueno, ex-
celente, magnífico, portentoso, excepcional, excelso, sublime.
6. a) Nos preocupa la gobernabilidad del país / Nos preocu-
pan las personas que ocupan los cargos; b) El edificio ne-
cesita reformas / La institución necesita reformas; c) En-
tre todas las universidades, elegimos esta / El modelo de
institución universitaria que queremos es este; d) Una mu-
jer policía investiga / El cuerpo investiga; e) Su estructura
corporal es fuerte / Su ley es fuerte; f) ¡Qué chasco! / Sor-
prende la Corte regia.
7. Respuesta modelo: a) ¡Ha traído jamón!; b) El cristal no está
roto; c) No tomes más hamburguesas; d) ¿Quién se ha pues-
to el abrigo?
8. Respuesta libre: conviene que antes de hacer esta actividad
se haga un esquema de las clases de oraciones.
Hijos de la tierra Unidad 2 11
Sugerencias didácticas y soluciones
BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El bloque de Literatura se divide en Contexto histórico Litera-
tura, Taller creativo, A partir del texto, Comentario de texto y Re-
fuerzo.
El método parte de la necesidad de construir la competencia
literaria del alumno compaginando la historia literaria (pre-
sentación teórica de datos) con la ejemplificación en textos y
fijación de los contenidos en actividades, que vuelven sobre los
aspectos teóricos como punto de partida para la expresión oral
o escrita.
Algunas actividades invitan al alumno a exceder los límites del
libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es potenciar la com-
petencia digital y de tratamiento de la información, así como
la autonomía e iniciativa personal y la competencia cultural y
artística.
En otras propuestas se fomenta la interacción entre los
alumnos desarrollando estrategias de aprendizaje en grupo
y de intercambio de opiniones, que no solo ayudan a sensibi-
lizar al estudiante dentro de los parámetros de la competen-
cia social y ciudadana, sino también a aprender a aprender.
La relación intertextual con otras disciplinas (teatro, pintura),
así como la creatividad, son los propósitos del Taller creativo,
que recurre a la lectura en voz alta como forma de expresión
y de comprensión del texto literario.
La relación con el propio mundo y la perdurabilidad de los tó-
picos literarios, así como el solapamiento que se produce en-
tre literatura y vida constituyen los pilares de la didáctica de
la literatura aplicada en A partir del texto.
En Comentario de texto se construye la competencia lectora
relacionando texto y contexto.
El repaso y la aplicación del conocimiento a la reflexión y cre-
ación son dos de los objetivos que se persiguen en Refuerzo.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno de Comentarios de texto
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / El siglo XIX. Roman-
ticismo, realismo y naturalismo
LITERATURA
Literatura
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Aunque no formen parte del programa de lecturas para este
curso de forma obligatoria, proponemos la lectura de frag-
mentos de novela histórica y novela gótica que, a criterio del
profesor, ilustren suficientemente los rasgos característicos
de estos tipos de narración. Se pueden proponer fragmento
de novelas como Ivanhoe, Los miserables, cuentos de Poe…
Respuesta modelo para las preguntas de la situación comu-
nicativa: ! en el cuadro de Friedrich se aúnan las caracterís-
ticas principales del movimiento romántico ya que aparecen
elementos como la noche, la luna, el mar. Además el ambiente
que se refleja es lúgubre.
12 Unidad 2 Hijos de la tierra
SOLUCIONES
Página 46
1. En los años finales del siglo XII, centuria en la que este rey
ocupó el trono inglés.
2. Son los elementos característicos de la ambientación ro-
mántica: oscuridad, sonidos misteriosos, subterráneos, etc.
(terrible silencio, regiones subterráneas, corrientes de aire que
golpeaban las puertas, goznes que al rechinar, proyectaban su
eco por aquel largo laberinto de oscuridad, en esos momen-
tos pensó oír un suspiro).
Página 47
3. Noche difuntos; se oye doblar sola la campana de la capilla; las
ánimas de los muertos, envueltas en los jirones de sus sudarios;
los lobos aúllan, las culebras dan horrorosos silbidos; Y al otro
día se han visto impresas en la nieve las huellas de los des-
carnados pies de los esqueletos; por eso en Soria lo llaman el
Monte de las Ánimas, y por eso he querido salir de él antes de
que cierre la noche; Respuesta abierta: los alumnos deben
buscar, en una página de internet que sea fiable, la leyen-
da completa y leerla. Posteriormente resumirán la leyen-
da por escrito. El profesor puede abrir un debate entre los
alumnos para que deliberen sobre si esa leyenda representa
el movimiento romántico.
4. El motivo es el deber del caballero de partir a la guerra para
luchar junto a su señor.
TALLER
TALLER CREATIVO
CREATIVO
Respuesta abierta: los alumnos deben buscar una leyenda
que les resulte familiar, bien sea porque la han oído en su
familia o porque la han leído, y posteriormente comparar-
la con las posibles versiones que puedan haber surgido de
la misma. Con esta actividad comprenderán que la trans-
misión oral puede modificar la forma de las leyendas aun-
que esencialmente permanezcan intactas.
Página 48
5. El anillo y la trenza.
6. La ambientación de la historia en el pasado.
Página 49
7. La apostura de los hombres, sus cualidades para la músi-
ca, su desparpajo, su habilidad montando a caballo, su des-
treza como toreros, su fuerza y su fuerte carácter.
8. Que se difunda una imagen de España como país tópi-
camente romántico o atrasado.
Página 50
9. La pereza.
10. Una literatura que no se quede en el adorno, que muestre
cómo son las cosas apoyándose en la experiencia, para po-
der mejorarlas.
 Sugerencias didácticas y soluciones

AAPARTIR DELDEL
TEXTO 3. Esqueletos con hábitos de monjes.
PARTIR TEXTO
4. Las ruinas, la medianoche y sus campanadas, la misteriosa
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS reconstrucción del templo en ruinas y los seres de ultratumba
El profesor puede seleccionar de la prensa diaria un artículo que entonan el salmo.
de opinión sobre un aspecto de la vida cotidiana actual, y es-
5. La maquinaria del reloj y sus campanadas y el misterioso can-
tablecer una comparación estilística y temática con el es-
to de las calaveras.
crito de los artículos de Larra.
6. La repentina iluminación del templo, su fantástica recons-
SOLUCIONES trucción y los fantasmagóricos esqueletos que cantan el mi-
Página 51 serere.

Comprende 7. Vocablos como misteriosa, campanada, derruido, eco, derribadas,

1. Medianamente inteligente, de vida relajada y sin grandes pre-
ocupaciones.
2. Quiere decir que tiene más recursos económicos que cuali-
dades intelectuales y reflexivas.
3. Parece más describir un perfil general de periodista que el
suyo propio, ya que en sus escritos se percibe que decía, en
la inmensa mayoría de las ocasiones, lo que pensaba.
4. Cuando dice que “madruga” porque se levanta a las diez en
ocasiones.
Concluye
5. Facilita la transmisión de ideas en el sentido de que, gracias
a este sentido del humor, el concepto que se comunica gana
en intensidad para el receptor. Además el receptor no se sien-
te agredido.
6. Respuesta abierta: se debe considerar a este respecto el ca-
rácter de Larra y el conjunto de sus artículos periodísticos.
Reflexiona
7 y 8. Respuesta abierta: deben detallar en qué sentido y de qué
manera hacen estos escritores uso del humor y la ironía.
Posteriormente deben comparar este uso con el de Larra.
COMENTARIO
COMENTARIO DE TEXTO
DE TEXTO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Proponemos que los alumnos seleccionen otras leyendas de
este escritor e identifiquen el elemento sobrenatural que apa-
rece en ellas.
Recomendamos la proyección de alguna película que ilustre
el clima de las narraciones históricas, góticas o legendarias,
como Ivanhoe, de Richard Thorpe, o Frankenstein, de James
Whale.
SOLUCIONES
Página 52
1. En un templo arruinado comienzan a oírse misteriosamen-
te las campanadas de la medianoche, el edificio empieza a re-
hacerse y unos esqueletos ataviados como monjes surgen en-
tonando el miserere.
2. A medianoche.
destrozadas, temblando, jirones, descarnadas mandíbulas, os-
curas cavidades de los ojos de sus calaveras, esqueletos, pre-
cipicio, manos de hueso, sepulcral, desgarradora expresión de
dolor, etc., contribuyen de forma determinante a aportar el tono
fantástico al pasaje.
8. Respuesta abierta: los alumnos pueden acceder, a través de
la página que se presenta en la actividad, a la lectura de la le-
yenda completa de Bécquer. Después de su lectura deberán
resumir su argumento por escrito.
9. Respuesta abierta: además de la contestación personal a la
pregunta, se les puede proponer que aporten alguna leyen-
da en la que aparezca algún elemento sobrenatural, para su-
brayar sus afirmaciones.
REFUERZO
REFUERZO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado progre-
sivo de dificultad, contenidos de Literatura.
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapa con-
ceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con
un trabajo de evaluación con el que valorar los conocimien-
tos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a los
alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT.
SOLUCIONES
Página 53
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/53.
2. Un diminuto rabino azul celeste, delante de un pupitre y con
un libro.
3. La naturaleza áspera y el castillo sito en lo alto de unos pe-
ñascos, que solo mantiene su estructura exterior.
4. Que los jóvenes dediquen poco tiempo al estudio de los es-
critores clásicos del pasado, descuidando así la pureza del idio-
ma; Respuesta abierta: se puede aludir a la masiva entra-
da de expresiones y giros innecesarios provenientes sobre todo
del inglés.
5. Es una mujer pálida, de profunda mirada y pestañas negras,
y labios intensamente encarnados.

Hijos de la tierra Unidad 2 13

Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en el Inicio de
unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos bloques.
El paso final será la evaluación de competencias que se ofre-
ce en último lugar. El proyecto se estructura en torno al tópi-
co generativo de los recursos naturales.
Esta sección se entiende, así, como la conclusión de un pro-
yecto organizado en diferentes fases, con actividades variadas,
y cuyo término será la cumplimentación de una matriz de eva-
luación. Este cuadro ofrece un sistema de evaluación y pun-
tuación del progreso de cada alumno en la asimilación de las
competencias seleccionadas en el itinerario.
Para poner en marcha las actividades basadas en el proceso
de aprendizaje por tareas, se ofrecen estas sugerencias:
−Pedir a los alumnos que escriban una redacción previa a la
realización de los ejercicios siguientes. El tema a tratar será
la exposición de su noción del cuidado del medioambiente,
su implicación y participación personal, y su visión de los mo-
vimientos políticos y/o sociales al respecto.
−Sugerirles que confeccionen un listado con las compañías
o marcas que conozcan que han invertido en campañas o pro-
ductos ecológicos o de cuidado del medioambiente.
−Proponer a los alumnos la realización de una campaña de
sensibilización sobre el medioambiente para exponerla al
resto de los compañeros. Se podrán realizar carteles,
anuncios para televisión ficticios, cuñas de radios…
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
CD Recursos interactivos: Técnicas de trabajo / Análisis y
tratamiento de la información
SOLUCIONES
Página 54
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: La construcción ecológica
1. Conseguir que la arquitectura sostenible vaya ganando te-
rreno a los proyectos que, durante los últimos años, se han
centrado en entrar por la vista en detrimento del sentido co-
mún y del respeto al medioambiente; Respuesta mode-
lo: reducir el consumo de energía, optimizar los recursos,
disminuir las emisiones…
2. Respuesta modelo: se refiere a ecológico, ‘que no deteriora
el medioambiente’; Respuesta abierta: el alumno definirá
la sostenibilidad con sus propias palabras.
3. Respuesta modelo: los “edificios escultura” son aquellos di-
seños costosos, orientados a destacar; Respuesta mode-
lo: los alumnos deben intuir la respuesta en el texto.
4. Respuesta modelo: optimizar los recursos y los materiales em-
pleados, disminuir el consumo de energía de los edificios y
buscar energías renovables…; Respuesta abierta: los
alumnos seleccionaran cuál de los cinco objetivos es más im-
portante socialmente.
A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.
14 Unidad 2 Hijos de la tierra
5. Respuesta modelo: como ejemplo se podría decir que en
España el 20 % del consumo total de energía va a parar
a las viviendas, casi el 40 % del mismo destinado solo para
calefacción; Respuesta abierta: los alumnos valorarán
las ventajas que ofrece a la sociedad.
6. Respuesta abierta: los alumnos expondrán en clase sus
ideas y su forma de contribuir en su día a día.
7. Respuesta abierta: los alumnos diseñarán una casa con
materiales reciclados y ahorrando energía. El ejercicio se
limitará proponiendo entre los alumnos una serie de es-
pacios (una cocina, un baño, una habitación…); Res-
puesta abierta: se realizará una votación para elegir la
casa que más se ajuste a la arquitectura sostenible.
Página 55
CONOCE TU MUNDO: Espacios protegidos
1. Respuesta modelo: a) En principio se llamó parque de Co-
vadonga, se trata del decano de los parques nacionales. Hoy
es denominado parque nacional de Picos de Europa; b) En
su origen, contaba con algo menos de 17 000 hectáreas, hoy
cuenta con 64 660; c) Castilla y León, Asturias y Cantabria;
d) fauna euro-siberiana; e) En el cuidado de los espacios
y la fauna y en las variaciones que se han producido en su
historia; f) Por la fauna que reside en el parque nacional y
por los espacios naturales, alejándolos de la contaminación
y deterioro que generaría la huella humana.
2. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán sobre la
contradicción de que el hombre tenga que proteger los
espacios naturales de su propia acción. Asimismo, los
alumnos propondrán ideas para que se pueda anticipar
la protección al deterioro y no haya necesidad de prote-
ger a posteriori; Respuesta abierta: los alumnos abri-
rán un debate sobre las dos cuestiones anteriores.
TEN INICIATIVA: Papel personalizado
1. Respuesta abierta: a) Se puede emplear todo tipo de pa-
pel: de periódico, higiénico, blanco, papel de envoltorio,
de colores, fosforito...; b) Se recorta el papel en trozos pe-
queños; después se mezcla el papel con agua (siempre
el doble de agua) y se bate hasta que quede una masa fina;
tras dejar en reposo el papel durante un día, se vuelve a
mezclar con agua fría y se introduce una rejilla hasta que
parte de la masa se quede sobre el papel, con una esponja
eliminamos el papel sobrante; después se vuelca el pa-
pel sobre una tela y se deja secar de nuevo; c) A parte de
los pétalos, podemos añadir algodón deshilachado, ho-
jas, espigas, aromas e incluso purpurina…; d) Para de-
corar, para escribir una carta, para forrar un libro…
2. Respuesta abierta: los alumnos se plantearán qué otros ob-
jetos pueden fabricar ellos mismos utilizando material reci-
clado. Cajas de cartón, ropa, adornos… Tras la reflexión, las
ideas y métodos de elaboración se expondrán en clase.
3. Respuesta abierta: los alumnos escribirán en su cuaderno
las conclusiones que han alcanzado tras la realización de
las actividades propuestas, haciendo referencia a qué han
aprendido y para qué creen que les puede servir. Después
abrirán un debate con las argumentaciones finales.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)

Tomar el lenguaje como

objeto de observación y
análisis, conocer y aplicar
Analiza las estrategias y
de manera eficaz las reglas Normalmente reflexiona
Reflexión reglas del sistema Siempre reflexiona sobre Rara vez reflexiona sobre Nunca reflexiona sobre las
de funcionamiento del sobre las estrategias y
sobre el lingüístico y reflexiona las estrategias y reglas del las estrategias y reglas del estrategias ni las reglas
sistema de la lengua y las reglas del sistema
lenguaje sobre ellas con la intención sistema lingüístico. sistema lingüístico. del sistema lingüístico.
estrategias necesarias lingüístico.
de comprenderlas.
para interactuar
lingüísticamente de una
manera adecuada.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Aplicar de forma efectiva
habilidades lingüísticas y Utiliza estrategias Emplea con facilidad Emplea mecanismos Emplea con dificultad No emplea correctamente
estrategias no lingüísticas lingüísticas y mecanismos lingüísticos y lingüísticos y mecanismos lingüísticos y mecanismos lingüísticos y
para interactuar y producir extralingüísticas para extralingüísticos en la extralingüísticos en la extralingüísticos en la extralingüísticos en la
Comunicación
textos escritos adecuados a comunicarse, y crea textos comunicación y elabora comunicación y elabora comunicación y elabora comunicación y elabora
escrita
la situación comunicativa escritos adecuados al textos escritos adecuados al textos escritos adecuados al textos escritos adecuados al textos escritos adecuados al
con intenciones contexto con intenciones contexto con intenciones contexto con intenciones contexto con intenciones contexto con intenciones
comunicativas o creativas comunicativas diversas. comunicativas diversas. comunicativas diversas. comunicativas diversas. comunicativas diversas.
diversas.

COMPETENCIA Comprender la influencia de Considera y valora la

Normalmente es consciente
PARA LA las personas en el importancia de las acciones Siempre es consciente de la Rara vez es consciente de la Nunca es consciente de la
Medio natural de la influencia de las
INTERACCIÓN medioambiente a través de del ser humano en el influencia de las personas influencia de las personas influencia de las personas
y desarrollo personas en el
CON EL las diferentes actividades entorno y evalúa sus en el medioambiente y en el medioambiente y en el medioambiente ni
sostenible medioambiente y valora sus
MUNDO humanas y valorar los consecuencias positivas y valora sus consecuencias. valora sus consecuencias. valora sus consecuencias.
consecuencias.
FÍSICO paisajes resultantes. negativas.

Sugerencias didácticas y soluciones

Hijos de la tierra

Se enfrenta a los problemas

Afrontar los problemas de Siempre reacciona ante los Normalmente reacciona ante Rara vez reacciona ante los Nunca reacciona ante los
creativamente, extrae
COMPETENCIA forma creativa, aprender de problemas buscando los problemas buscando problemas buscando problemas buscando
enseñanzas de los errores y
EN Planificación los errores, relaborar los soluciones creativas, soluciones creativas, soluciones creativas, soluciones creativas,
después relabora sus
AUTONOMÍA y realización planteamientos previos, aprende de sus propios aprende de sus propios aprende de sus propios aprende de sus propios
planteamientos para
E INICIATIVA de proyectos elaborar nuevas ideas, fallos, se replantea sus fallos, se replantea sus fallos, se replantea sus fallos, ni se replantea sus
formarse nuevas ideas, crear
PERSONAL buscar soluciones y llevarlas ideas y aplica soluciones ideas y aplica soluciones ideas y aplica soluciones ideas ni aplica soluciones
soluciones y ponerlas en
Unidad 2

a la práctica. alternativas. alternativas. alternativas. alternativas.

práctica.
15

Página fotocopiable
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
LA EXPOSICIÓN
Refuerzo
Refuerzo
1. Indica si los siguientes textos son textos expositivos y
razona tu respuesta.
a) Una película: ............................................................................
b) Un eslogan: ..............................................................................
c) Un periódico: ............................................................................
d) Un anuncio clasificado: ........................................................
2. Di si aparece la función representativa en este texto
y explica por qué.
Investigadores de la Universidad de Rochester en Nueva
York (Estados Unidos) han llegado a la conclusión de que
las dudas y muletillas como "eh" o "umm" que usan los pa-
dres al expresarse ayudan a los bebés a aprender el lenguaje
de forma más eficaz. El trabajo se publica en la edición di-
gital de la revista Developmental Science.
ELENA SANZ: en <http://www.muyinteresante.es>,
20 de abril de 2011
3. Señala si el texto de la actividad anterior es una expo-
sición especializada o divulgativa.
4. Explica si este texto es especializado o divulgativo.
Un material es biogenerado (también biooriginado o bio-
basado) cuando se produce, en todo o en gran parte, a par-
tir de un compuesto biológico vivo o renovable, ya sea ani-
mal o vegetal.
Un bioplástico es un plástico de origen natural producido
por un organismo vivo y sintetizado a partir de fuentes de
energía renovables. Se fabrican a partir de almidón, celu-
losa y aceites vegetales, entre otros compuestos.
Un material biodegradable, en cambio, es aquel en el que
sus estructuras químicas se pueden degradar con hongos,
bacterias y otros microorganismos que existen en la natu-
raleza en un período de tiempo determinado.
<http://www.textoscientificos.com>, 29 de noviembre de 2009
5. Determina la estructura de este texto expositivo.
Ponemos a tu disposición, para su consulta, el libro Hacia
la escuela 2.0 de José Antonio Millán, que ofrece propuestas
de trabajo concretas, explicadas paso a paso, con progra-
mas y aplicaciones gratuitas de la web 2.0. El uso de he-
rramientas como wikis, Flickr o Google Maps, entre otras,
puede ayudar a los docentes en sus clases. Además, estas
herramientas pueden ser muy útiles para orientar a los alum-
nos a la hora de crear y compartir contenidos en la red.
El autor defiende que la tecnología por sí misma no pro-
duce revolución alguna, puesto que son las personas las que
provocan los cambios. No obstante, las “nuevas” Tecnolo-
gías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ser
una herramienta muy importante para que los profesores
Página fotocopiable
ayuden a sus alumnos a ser mejores ciudadanos.
La sencillez de las propuestas y su orientación al aula ha-
cen de este libro una buena oportunidad para encaminar-
se hacia una escuela 2.0.
“Hacia la escuela 2.0”, en <http://www.profes.net>,
21 de abril de 2011
16 Unidad 2 Hijos de la tierra
6. Completa estos enunciados sobre las características
lingüísticas de la exposición.
a) Las personas gramaticales más empleadas son la
tercera persona y la ...............................................................
b) En primer lugar es un conector .....................................
c) El registro ha de estar .......................................................
d) El tiempo verbal más utilizado es el ............................
Ampliación
Ampliación
7. Elabora un texto expositivo de carácter divulgativo de
unas seis líneas, sobre algo que hayas aprendido últi-
mamente en clase.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
8. Indica si predominan en este texto las palabras
monosémicas o polisémicas, y determina si se trata de
una exposición.
Alguien se ha propuesto convertir nuestras vidas en una
congoja económica permanente. Hacernos llorar cual si
fuéramos nazarenos o costaleros que no pueden sacar sus
pasos en Semana Santa por la pertinaz lluvia. Nos re-
prochan haber vivido alegremente como nuevos ricos y que,
por ello, ahora debemos engrosar las filas del ejército de
nuevos pobres, cuya voracidad reclutadora parece infini-
ta. El sistema nos echa en cara haber reivindicado aero-
puertos en zonas que ni los aviones sobrevuelan; heli-
puertos en aldeas indetectables por el más avanzado GPS;
facultades en territorios incapaces de generar más de una
docena de universitario.
ALFREDO ABIÁN: “No más aceite de ricino”,
en <http://www.lavanguardia.es>, 21 de abril de 2011
9. Analiza las características lingüísticas del siguiente tex-
to expositivo.
En este campo, España desarrolla un papel fundamental
de la mano de la Secretaría General de Turismo, AENOR,
el ICTE y los empresarios y administraciones españolas
de los sectores de Balnearios, Campos de Golf, Playas, Par-
ques Naturales, Oficinas de Información Turística, etc.
El Instituto ha organizado un amplio programa de acti-
vidades que se desarrollarán tanto en los días congresuales
como en los anteriores, para poder contribuir en todos los
focos de actividad que actualmente desempeña.
<http://www.turismodecantabria.com>,
18 de octubre de 2010
10. Escribe una exposición para dar a conocer tu ciudad
a los turistas.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................

GRAMÁTICA
GRAMÁTICA
LA ORACIÓN SIMPLE. CLASIFICACIÓN
Refuerzo
Refuerzo
1. Señala los verbos de estas oraciones e indica si son sim-
ples o compuestas.
a) María se fue a dormir pronto. ......................................................
b) Pedro leía el periódico y su hijo jugaba con las cons-
trucciones. .............................................................................
c) Me alegro de que esté bien allí. ........................................
d) Esperó ansiosa su regreso. ...............................................
Oraciones según la intención del emisor
Refuerzo
Refuerzo
2. Clasifica los siguientes enunciados en función de la in-
tención con la que han sido emitidos, diciendo, además,
si son afirmativos o negativos.
a) Papá, ¡qué orgulloso me siento! ........................................
b) Tal vez me llamen del nuevo trabajo. ........................................
c) No tengo ganas de ir. ..........................................................
d) ¿A qué hora sale tu vuelo? ................................................
3. Clasifica las siguientes oraciones interrogativas.
a) ¿Hay suficiente comida para el fin de semana?
b) No sé cómo es capaz de hacer tantas cosas.
c) ¿Cuántos vendréis?
d) Eva quiere saber qué estación de metro está más cer-
ca de su lugar de trabajo.
e) ¿Quién es ese hombre tan extravagante?
f) No sé si es mayor que yo.
Oraciones según su estructura
Refuerzo
Refuerzo
4. Determina si estas oraciones son personales o imper-
sonales, y explica por qué.
a) Está contenta con el resultado. ........................................
b) La caja está llena de juguetes. ...............................................
c) Hace un calor horroroso. ....................................................
d) Piden un becario para esa empresa. ........................................
e) Se respira mejor en el campo. ........................................
f) Creo que tengo fiebre. ............................................................
5. Completa estas oraciones teniendo en cuenta que son
oraciones impersonales.
a) ......................... en el tercio norte peninsular, sin embargo,
en el tercio sur se espera tiempo anticiclónico.
b) ¡......................... tanta gente que no cabe un alma!
c) ¿......................... me oye bien?
d) ......................... mal tiempo para el fin de semana.
Actividades de atención a la diversidad
Oraciones según el tipo de verbo
Refuerzo
Refuerzo
6. Continúa estas oraciones copulativas añadiendo un atri-
buto con sentido lógico.
a) La niña bosteza mucho, parece ..........................
b) Está ......................... de su marido.
c) Es ......................... como su madre.
d) Laura y yo somos ..........................
7. Transforma las oraciones de la actividad anterior en
predicativas, manteniendo su significado.
a) ....................................................................................................
b) ....................................................................................................
c) ....................................................................................................
d) ....................................................................................................
8. Transforma estas oraciones en voz activa.
a) Fuimos castigados por el profesor.
....................................................................................................
b) Ha sido desconvocada la huelga.
....................................................................................................
c) Será copiado por todos.
....................................................................................................
9. Di si son reflexivas o recíprocas estas oraciones.
a) Nos escribimos siempre que podemos.
b) Se intercambiaron los abrigos sin darse cuenta.
c) Se miró al espejo antes de salir.
d) Se limpió la cara antes de dormir.
10. Escribe tres oraciones transitivas y tres intransitivas.
Subraya en las transitivas el complemento directo.
a) ....................................................................................................
b) ....................................................................................................
c) ....................................................................................................
d) ....................................................................................................
e) ....................................................................................................
f) ....................................................................................................
11. Localiza en este fragmento literario las oraciones pa-
sivas reflejas que haya.
—No, si no se ven; pero existen. Esas cosas vivas están en
el aire, en el polvo, sobre los muebles..., y esas cosas vi-
vas, que son malas, mueren con la luz... ¿Ha comprendi-
do usted?
—Sí, sí, señor.
—Por eso hay que dejar las ventanas abiertas... para que
Página fotocopiable
entre el sol.
Efectivamente; al día siguiente las ventanas estaban ce-
rradas, y la criada vieja contaba a las otras que el señori-
to estaba loco, porque decía que había unas moscas en el
aire que no se veían y que las mataba el sol.
PÍO BAROJA: El árbol de la ciencia, Cátedra
Hijos de la tierra Unidad 2 17
Actividades de atención a la diversidad
La clasificación de la oración
Refuerzo
Refuerzo
12. Escribe cuatro oraciones compuestas y explica si se re-
lacionan por coordinación o subordinación.
a) ....................................................................................................
b) ....................................................................................................
c) ....................................................................................................
d) ....................................................................................................
13. Señala qué oraciones según la intención del emisor pre-
dominan en este texto.
(Toca).
Yo soy el ciego de la guitarra de pino, el que canta y exa-
gera su crónica, y conmigo se muestra familiar e indefenso
porque no le falta vanidad y quiere dejar memoria voce-
ada de sus fechorías. ¡Ran, raaan...!
(Gritando a la boca del pozo).
¡Mal-Rodrigo, Mal-Rodrigo, déjate ver por esta populo-
sa asistencia, dales un susto y convénceles de tu ferocidad!
FRANCISCO NIEVA: Pelo de tormenta, Akal-Ayuso
14. Localiza el sujeto, si lo hay, de los verbos en negrita en
el texto. Di si es léxico o elíptico.
Se iluminó el disco amarillo. De los coches que se acer-
caban, dos aceleraron antes de que se encendiera la se-
ñal roja. En el indicador del paso de peatones apareció la
silueta del hombre verde. La gente empezó a cruzar la ca-
lle pisando las franjas blancas pintadas en la capa negra
de asfalto, nada hay que se parezca menos a la cebra, pero
así llaman a este paso.
JOSÉ SARAMAGO: Ensayo sobre la ceguera, Edinumen
15. Clasifica estas oraciones destacadas en el texto según
el tipo de verbo (copulativas, predicativas, activas, pa-
sivas, transitivas, intransitivas, etc.).
Pero no se aflijan, que deja para los que vengan detrás una
obra plena y contundente. Dirigió películas como La vida
por delante, El mundo sigue, El extraño viaje, El viaje a nin-
guna parte, y le puso cara y voz al cine de nuestro país. Es-
cribió una de las obras fundamentales del teatro con-
temporáneo, Las bicicletas son para el verano, y un libro
básico en la literatura memorialista, El tiempo amarillo.
Fue el protagonista de la aventura de la palabra en el si-
glo XX, así tituló su discurso de entrada en la Academia
de la Lengua, porque pocos han tratado tan bien la palabra
como él.
Le gustaba el flamenco, el jazz, la literatura de entre-
guerras y el tango. Su favorito era Caminito, un canto a
las huellas que el tiempo se encarga de borrar. Puede des-
Página fotocopiable
cansar tranquilo, tardará mucho en borrarse su largo via-
je por esta tierra. Sé que le fastidiaba enormemente mo-
rirse, pero, querido Fernando, no te puedes imaginar cómo
nos duele a nosotros. Buen viaje, amigo.
DAVID TRUEBA: “El lujo fuiste tú”,
en <http://www.elpais.com>, 22 de noviembre de 2007
18 Unidad 2 Hijos de la tierra
Ampliación
Ampliación
16. Clasifica las oraciones extraídas del texto según todos
los criterios estudiados en la unidad: número de ver-
bos, intención del emisor, estructura y tipo de verbo.
Pero a Daniel, el Mochuelo, le bullían muchas dudas en
la cabeza a este respecto. Él creía saber cuanto puede sa-
ber un hombre. Leía de corrido, escribía para entender-
se y conocía y sabía aplicar las cuatro reglas. Bien mira-
do, pocas cosas más cabían en un cerebro normalmente
desarrollado. No obstante, en la ciudad, los estudios de
Bachillerato constaban, según decían, de siete años y, des-
pués los estudios superiores, en la Universidad, de otros
tantos años, por lo menos. ¿Podría existir algo en el mun-
do cuyo conocimiento exigiera catorce años de esfuerzo,
tres más de los que ahora contaba Daniel? Seguramen-
te, en la ciudad se pierde mucho el tiempo —pensaba el
Mochuelo— y, a fin de cuentas, habrá quién, al cabo de
catorce años de estudio, no acierte a distinguir un rendajo
de un jilguero o una boñiga de un cagajón. La vida era así
de rara, absurda y caprichosa.
MIGUEL DELIBES: El camino, Destino
a) le bullían muchas dudas en la cabeza.
b) conocía y sabía aplicar las cuatro reglas.
c) los estudios de Bachillerato constaban de siete años.
d) La vida era así de rara, absurda y caprichosa.
17. Justifica si son simples o compuestas las siguientes
oraciones.
a) Está nevando en Canarias. .....................................................
b) Ha empezado a salir el sol. .............................................
c) Van a ser las doce en punto. ....................................................
d) Debes estudiar más. .........................................................
18. Todas las oraciones del ejercicio anterior tienen algo
en común. Di qué es y escribe otras cuatro oraciones
con este tipo de formas verbales.
........................................................................................................
........................................................................................................
a) ....................................................................................................
b) ....................................................................................................
c) ....................................................................................................
d) ....................................................................................................
19. Escribe una oración según la clasificación en cada caso.
a) Simple, desiderativa, con sujeto elíptico, predicativa,
activa, transitiva y recíproca.
b) Simple, interrogativa directa, impersonal, predicati-
va, intransitiva.
c) Simple, enunciativa, con sujeto léxico, copulativa.
d) Simple, dubitativa, pasiva refleja.
20. Analiza este verso de Luis de Góngora y explica su sig-
nificado: Ande yo caliente, ríase la gente.

LÉXICO
LÉXICO
PALABRAS PATRIMONIALES
Y CULTISMOS
Refuerzo
Refuerzo
1. Indica cuál de los términos de estas parejas de palabras
es el cultismo y justifica por qué.
a) iglesia/eclesiástico: ............................................................
b) castigo/punitivo: ....................................................................
c) ferritina/hierro: ....................................................................
d) ojo/ocular: ...............................................................................
2. Determina cuáles de las siguientes voces son patrimo-
niales, teniendo en cuenta el étimo entre paréntesis.
a) espejo (speculum): ....................................................................
b) cátedra (cathedram): ....................................................................
c) fuerza (fortiam): ....................................................................
d) puente (pontem): ....................................................................
e) fraterno (fraternum): ....................................................................
f) bélico (bellicum): ....................................................................
g) hoja (foliculam): ....................................................................
h) reja (reculam): .......................................................................
3. Explica la evolución de las siguientes palabras.
a) farinam > harina: ....................................................................
b) portam > puerta: ....................................................................
c) matrem > madre: ....................................................................
d) imperator > emperador: ...............................................................
e) ferrum > hierro: ....................................................................
f) rosam > rosa: .........................................................................
4. Comenta si estas voces latinas se adaptan al castella-
no o permanecen intactas. Si han cambiado, escribe la
palabra resultante.
a) a priori: ....................................................................................
b) maxime: ...................................................................................
c) habemus papam: ....................................................................
d) carpe diem: ............................................................................
5. Explica el significado de las expresiones latinas de la ac-
tividad anterior.
a) ......................................................................................................
b) ......................................................................................................
c) ......................................................................................................
d) ......................................................................................................
6. Inventa un breve texto en el que incluyas las siguientes
voces latinas.
per se ipso facto motu proprio per capita
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
Actividades de atención a la diversidad
7. Completa con el cultismo o palabra patrimonial que
corresponda en cada caso. Consulta el diccionario si es
preciso.
a) patrem: paternal y ....................................................................
b) foliam: folio y.......................................................................
c) frigidum: .................................................................... y frío.
d) reculam: regla y ....................................................................
e) pauper: paupérrimo y ..................................................................
f) multum: multitud y ....................................................................
Ampliación
Ampliación
8. Escribe un texto de unas cinco líneas en el que inclu-
yas cuatro cultismos.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
9. Lee este texto e indica si predominan los cultismos o
las palabras patrimoniales. Extrae tres ejemplos de
cada una.
Y, mientras avanzamos al galope hacia la extinción del lec-
tor a la antigua usanza, sedicente e inconformista, se con-
sagra esta nueva categoría de lectores “pasivos”, permea-
bles a la uniformización del gusto propio de las socieda-
des consumistas. A la formación de esta masa permeable
al “consumo cultural”, y no a la formación de lectores tra-
dicionales, van dirigidas esas campañas de fomento de la
lectura que periódicamente se organizan desde instancias
administrativas.
JUAN MANUEL DE PRADA: “Campañas de lectura”,
en <http://www.xlsemanal.com>, 24 de enero de 2010
10. Indica, con ayuda de un diccionario etimológico, de qué
palabra latina proceden estas palabras, y el significa-
do de cada una.
a) auríferos: .............................................................................
b) plúmbeos: ...........................................................................
c) argentíferos: ........................................................................
d) sulfúrico: .............................................................................
11. Busca otros cinco términos del campo semántico de la
actividad anterior y que también provengan del latín.
a) ....................................................................................................
b) ....................................................................................................
c) ....................................................................................................
Página fotocopiable
d) ....................................................................................................
12. Escribe dos oraciones en las que incluyas un doblete
léxico en cada una.
........................................................................................................
........................................................................................................
Hijos de la tierra Unidad 2 19
Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA 7. Indica si las siguiente palabras cambiarían su signifi-
cado poniéndolas con mayúsculas, y explica el cambio.
Uso de las mayúsculas
a) plan: ......................................................................................
1. Escribe las mayúsculas que falten en este texto.
b) real: .......................................................................................
yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas, c) tierra: .....................................................................................
compañero del alma, tan temprano. d) ley: .........................................................................................
alimentando lluvias, caracoles e) geografía: .....................................................................................
y órganos mi dolor sin instrumento, 5 f) mar: ........................................................................................
a las desalentadas amapolas
Ampliación
Ampliación
daré tu corazón por alimento.
tanto dolor se agrupa en mi costado, 8. Localiza los errores en cuanto al uso de las mayúscu-
que por doler me duele hasta el aliento. las en el texto y contesta a las preguntas.
un manotazo duro, un golpe helado, 10 Después de haberlo visto en la película de Víctor Erice el
un hachazo invisible y homicida, sol del membrillo resulta casi imposible no tenerle al pin-
un empujón brutal te ha derribado. tor Antonio López una simpatía sin mezcla, que a la vez
se añade y se sustrae a la que pudiera profesársele como
no hay extensión más grande que mi herida, artista. Es la simpatía que se tiene por lo que percibimos
lloro mi desventura y sus conjuntos que es muy antiguo, que estuvo ahí "siempre", mucho an-
y siento más tu muerte que mi vida. 15 tes de que existiéramos los que existimos ahora, y que no
MIGUEL HERNÁNDEZ: Elegía a Ramón Sijé, Cátedra ha variado porque no está sujeto a los tontos, irrelevan-
tes, frívolos cambios. Es la que se siente por los animales
2. Corrige los errores en el uso de las mayúsculas en las —que, como dijo rilke, ven totalidad allí donde nosotros
siguientes oraciones. vemos futuro, "y se ven en ella, y están a salvo para siem-
a) El río Guadalquivir pasa por sevilla. pre"—; quizá por algunos paisajes; rara vez hoy por las per-
sonas. el problema —si es que es tal— reside en que ese
b) El español es un idioma de importancia sobresaliente.
individuo atemporal resulta que no es un pastor de ove-
c) manuel machado vivió en parís con su hermano. jas inmutable desde que empezaron los tiempos, como ese
d) Leopoldo Alas, clarín, escribió la regenta. del que habló aquí hace poco Félix de Azúa, ni siquiera
un menestral que aún conserva intacto el saber y el ofi-
3. Comenta las correcciones que hayas hecho en la activi- cio que no ha aprendido sino tan sólo heredado, sino que
dad anterior y el porqué de las mismas. pinta cuadros, hace obras de arte y además las hace aho-
a) ...................................................................................................... ra, contemporáneamente con una época que ha expulsa-
do a los animales de las ciudades y que acaso ya no sabe
b) ...................................................................................................... ver un paisaje con desinterés y entusiasmo juntos.
c) ......................................................................................................
JAVIER MARÍAS: “El que ve totalidad”,
d) ...................................................................................................... en <http://www.elpais.com>, 04 de mayo de 2001
4. Indica si son verdaderos o falsos estos enunciados. a) ¿Qué reglas del uso de mayúsculas son las más em-
a) Las marcas comerciales se escriben con minúscula en pleadas en el texto?
algún caso. b) Escribe con letras la fecha de publicación del artículo,
b) Los apodos se escriben con mayúsculas. así como el periódico en que se publica.

c) Las nacionalidades y los idiomas en español también c) ¿Qué obra se menciona en el texto?
llevan mayúsculas. 9. Escribe una oración que ejemplifique el uso de las
d) En los nombres propios lexicalizados se mantienen las mayúsculas para cada uno de estos casos.
mayúsculas. a) Después de punto: ..............................................................
5. Identifica los nombres propios lexicalizados en las si- b) Nombre propio: ...................................................................
guientes oraciones.
c) Apellido o apodo: .................................................................
a) El pan bimbo lo compra sin corteza.
d) Disciplina científica: ...........................................................
b) Las coca-colas están en la nevera.
e) Título de libro, obra de teatro, cine, etc.: ....................
c) Me encantan los lacasitos.
10. Piensa en cuatro marcas y conviértelas en nombres pro-
d) Me han regalado unos legos. pios lexicalizados.
Página fotocopiable

6. Escribe las abreviaturas que les correspondan: ........................................................................................................

a) Señor presidente: ................................................................ ........................................................................................................
b) Su alteza real: ....................................................................... ........................................................................................................
c) Estimado doctor: .................................................................. ........................................................................................................

d) Vuestra excelencia: ................................................................ ........................................................................................................

20 Unidad 2 Hijos de la tierra


LITERATURA
LITERATURA
LA PROSA ROMÁNTICA
Refuerzo
Refuerzo
1. Señala qué tipo de novela es el siguiente texto.
Una incomprensible mezcla de religión y de pasiones, de
vicios y virtudes, de saber y de ignorancia, era el carácter
distintivo de nuestros siglos medios. Aquel mismo prínci-
pe que perdía demasiado tiempo en devociones minucio-
sas, y que expandía sus tesoros en piadosas fundaciones, se
mostraba con frecuencia inconsecuente en su devoción, o
descubría de una manera bien perentoria lo frívolo de su
piedad, pues en vez de arreglar por esta su conducta, se le
veía no pocas veces salir de los templos del Altísimo para
ir a descansar de las fatigas del gobierno en los brazos de
una seductora concubina, que usurpaba la mitad del lecho
regio de su consorte despreciada.
MARIANO JOSÉ DE LARRA: El doncel de don Enrique
el Doliente, Cátedra
2. Completa los siguientes enunciados con nombres y
obras de la novela gótica.
a) La primera novela gótica la escribió ........................................
......................................................................................................
b) Mary Shelley es universalmente conocida por su
novela ..............................................................................................
c) Bécquer destacó en el género por sus .....................................
......................................................................................................
d) ......................................................... participó en esta novela
con El castillo de los Cárpatos.
3. Analiza el tema y los elementos propios de la novela gó-
tica en este fragmento de una leyenda bécqueriana.
Las gentes de los contornos se escandalizaron del crimen:
de padres a hijos y de hijos a nietos se refirió con horror en
las largas noches de velada; pero lo que mantiene más viva
su memoria, es que todos los años, tal noche como la en que
se consumó, se ven brillar luces a través de las rotas ven-
tanas de la iglesia; se oye como una especie de música ex-
traña y unos cantos lúgubres y aterradores que se perciben
a intervalos en las ráfagas del aire.
Son los monjes, los cuales, muertos tal vez sin hallarse pre-
parados para presentarse en el tribunal de Dios limpios de
toda culpa, vienen aún del purgatorio a impetrar su mise-
ricordia cantando el Miserere.
GUSTAVO A. BÉCQUER: “El Miserere”,
Rimas y Leyendas, Castalia
4. Señala el tema del fragmento y la época en la que se am-
bienta la historia y el género.
Estaba poniéndose el sol detrás de las montañas que par-
ten términos entre el Bierzo y Galicia. Doña Beatriz clavaba
sus ojos errantes y empañados de lágrimas, ora en los ce-
lajes del ocaso, ora en los árboles del soto, ora en el sue-
lo, y don Álvaro, fijos los suyos en ella […].
ENRIQUE GIL Y CARRASCO: El señor de Bembibre, Cátedra
Actividades de atención a la diversidad
5. Comenta la perspectiva moral de este fragmento del pró-
logo de las Escenas matritenses.
El hombre en el fondo siempre es el mismo, aunque con dis-
tintos disfraces en la forma: el palaciego que antes adula-
ba a los reyes, sirve hoy y adula a la plebe bajo el nombre
de tribuno; el devoto se ha convertido en humanitario; el
vago y calavera en faccioso y patriota; el historiador en hom-
bre de historia; el mayorazgo en pretendiente; el chispero
y la manola en ciudadanos libres y pueblo soberano. An-
darán los tiempos, mudáranse las horas, y todos estos tipos,
pasarán, como los otros, a ser añejos y retrógrados, y nues-
tros nietos nos pagarán con sendas carcajadas las pullas y
chanzonetas que hoy regalamos a nuestros abuelos. ¿Quién
reirá el último?
RAMÓN MESONERO ROMANO: Escenas y tipos
matritenses, Cátedra
6. Explica, con tus propias palabras, de qué trata el siguiente
artículo de Mariano José de Larra.
Es cosa que daría que hacer a los etimologistas y a los ana-
tómicos de lenguas el averiguar el origen de la voz calave-
ra en su acepción figurada, puesto que la propia no puede
tener otro sentido que la designación del cráneo de un muer-
to, ya vacío y descarnado […]. La especie, sin embargo, de
seres a que se aplica ha sido de todos los tiempos. El famoso
Alcibíades era el calavera más perfecto de Atenas; el célebre
filósofo que arrojó sus tesoros al mar, no hizo en eso más
que una calaverada, a mi entender, de muy mal gusto; Cé-
sar, marido de todas las mujeres de Roma, hubiera pasa-
do en el día por un excelente calavera; Marco Antonio
echando a Cleopatra por contrapeso en la balanza del des-
tino del Imperio, no podía ser más que un calavera; en una
palabra, la suerte de más de un pueblo se ha decidido a ve-
ces por una simple calaverada. Si la historia, en vez de es-
cribirse como un índice de los crímenes de los reyes y una
crónica de unas cuantas familias, se escribiera con esta es-
pecie de filosofía, como un cuadro de costumbres privadas,
se vería probada aquella verdad.
MARIANO JOSÉ DE LARRA: “Los calaveras”,
en Artículos de costumbres, Castalia
Ampliación
Ampliación
7. Analiza la visión del autor sobre nuestro país y la ironía
del mismo.
En este país no se lee porque no se escribe, y no se escri-
be porque no se lee.
Que quiere decir en conclusión que aquí ni se lee ni se es-
cribe; y cuánto tenemos por fin de agradecer al cielo, que
por tan raro y desusado camino nos guía a nuestro bien y
eterno descanso, el cual deseo para todos los habitantes de
este incultísimo país de las Batuecas, en que tuvimos la di-
cha de nacer, donde tenemos la gloria de vivir, y en el cual
tendremos la paciencia de morir. Adiós, Andrés.
MARIANO JOSÉ DE LARRA: Obras Completas, Cátedra
Página fotocopiable
8. Expresa tu opinión acerca del tema del texto de la acti-
vidad anterior.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
Hijos de la tierra Unidad 2 21
 Solucionario de actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
Refuerzo
Refuerzo
1. a) No, domina la narración; b) no, pretende convencer,
no informar; c) sí, porque predomina el carácter infor-
mativo; d) sí, se ofrece información sobre un inmueble,
un trabajo, etc., aunque el fin sea persuasivo.
2. Sí, puesto que es un texto informativo y expositivo acer-
ca de los resultados de una investigación sobre el apren-
dizaje lingüístico en los niños.
3. Se trata de una exposición divulgativa, pues no requie-
re de un conocimiento previo y específico por parte del
lector, se dirige a un amplio público. Tampoco contie-
ne tecnicismos ni vocabulario que dificulte la com-
prensión del texto.
4. Es un texto especializado, puesto que contiene tecni-
cismos propios de la disciplina objeto de estudio del tex-
to (biogenerado).
5. Posee una estructura deductiva, se presenta al inicio del
texto el tema: la obra de José Antonio Millán, dirigida
a alumnos y profesores para facilitar la docencia.
6. a) Primera del plural; b) de orden; c) ajustado al públi-
co; d) presente de indicativo.
Ampliación
Ampliación
7. Respuesta modelo: el español es hoy una lengua en
constante expansión. Es el idioma materno de más de
cuatrocientos millones de personas y la segunda len-
gua más escogida por los estadounidenses. Los Insti-
tutos Cervantes abogan por la difusión de este instru-
mento común, así como por el conocimiento de una cul-
tura rica y variada.
8. Predominan las palabras polisémicas (lluvia, congoja, sis-
tema), así que no es un texto expositivo, prevalece la
argumentación.
9. El texto se caracteriza por un registro estándar, desta-
ca el uso de la tercera persona, así como el presente de
indicativo. El léxico es monosémico, lo que contribuye
a la claridad en esta noticia.
10. Respuesta modelo: Soria es una pequeña y acogedora
capital. Como toda Castilla, la ciudad y su entorno po-
seen una notable riqueza arquitectónica y paisajística.
Santuarios, iglesias, castillos, así como la Laguna Ne-
gra, de interés reconocido. La calidad de vida es otra de
las características del territorio.
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA
Refuerzo
Refuerzo
1. a) se fue: simple; b) leía, jugaba: compuesta; c) me ale-
gró, esté: compuesta; d) espero: simple.
2. a) Exclamativa negativa; b) dubitativa afirmativa; c) enun-
ciativa negativa; d) interrogativa afirmativa.
3. a) directa, total; b) indirecta, parcial; c) directa, parcial;
d) indirecta, parcial; e) directa, parcial; f) indirecta, to-
tal.
22 Unidad 2 Hijos de la tierra
4. a) Personal, tiene un sujeto elíptico (ella); b) personal,
tiene un sujeto (la caja); c) impersonal, no tiene sujeto;
d) impersonal, no tiene sujeto; e) impersonal, no tiene
sujeto; f) personal, tiene un sujeto elíptico (yo).
5. Respuesta modelo: a) llueve; b) hay; c) se; d) dan/anun-
cian.
6. Respuesta modelo: a) cansada; b) enamorada; c) alto;
d) hermanas.
7. Respuesta modelo: a) La niña bosteza mucho, muestra
fatiga; b) Ama a su marido; c) Mide como su madre;
d) A Laura y a mí nos une una relación de hermanas.
8. a) El profesor nos castigó; b) Han desconvocado la huel-
ga; c) Todos lo copiarán.
9. a) Recíproca; b) recíproca; c) reflexiva; d) reflexiva.
10. Respuesta modelo: a) Hoy le dan el diploma; b) Me quie-
ren mucho; c) Tengo un perrito; d) Nació por cesárea;
e) Saluda efusivamente; f) Vivía en Francia.
11. No se ven; que no se veían.
12. Respuesta modelo: a) Lo haré porque me gusta (sub-
ordinación); b) Yo soy española y mi marido es belga (co-
ordinación); c) Iría pero estoy agotado (coordinación);
d) Intento hacer ejercicio cuando tengo tiempo libre (sub-
ordinación).
13. Predominan las oraciones exclamativas (¡Mal-Rodrigo),
imperativas (déjate ver) y enunciativas (Yo soy el ciego).
14. iluminó: el disco amarillo; aceleraron: dos; apareció: la
silueta del hombre verde; hay: no tiene sujeto porque es
impersonal.
15. a) Predicativa, activa y transitiva; b) predicativa, activa
y transitiva; c) copulativa y activa; d) predicativa, activa
e intransitiva.
Ampliación
Ampliación
16. a) Oración simple, enunciativa, afirmativa, personal, de
sujeto léxico, predicativa, activa, intransitiva; b) com-
puesta por dos coordinadas: la primera es enunciativa,
afirmativa, personal, de sujeto elíptico, predicativa,
activa, transitiva, y la segunda es igual que la primera;
c) oración simple, enunciativa, afirmativa, personal, de
sujeto léxico, predicativa, activa, intransitiva; d) simple,
enunciativa, afirmativa, personal, de sujeto léxico,
copulativa.
17. Todas son oraciones simples, tienen un solo verbo.
18. Están constituidas por perífrasis verbales; respuesta mo-
delo: a) Puedo correr más; b) Suelo leer en la cama an-
tes de dormir; c) Estoy estudiando historia; d) Debe de
ser de día en Caracas.
19. Respuesta modelo: a) Ojalá podamos enviarnos co-
rrespondencia con frecuencia; b) ¿Se vive bien allí?;
c) La herramienta es muy útil; d) Tal vez se lea su mag-
nífica obra algún día.
20. Es una oración compuesta por yuxtaposición (ausencia
de nexos). Las dos son enunciativas, afirmativas, per-
sonales, de sujeto léxico, predicativas, activas, intran-
sitivas. Significa que cada uno ha de tener su persona-
lidad y hacer lo que le parezca, aunque esto no sea acep-
tado por todos o sea motivo de burla.

LÉXICO
LÉXICO
Refuerzo
Refuerzo
1. a) eclesiástico; b) punitivo; c) ferritina; d) ocular; por-
que es el más parecido al término original.
2. espejo; fuerza; puente; hoja y reja.
3. a) Pierde la f- inicial y queda la h-; b) la o del latín dip-
tonga en ue; c) la t cambia a d; d) la i- inicial se vuelve
e y la t entre vocales se vuelve d; e) se pierde la f- ini-
cial y la vocal final se transforma en -o; f) solo elimina
la -m final de palabra.
4. a) No cambia; b) cambia, se añade la tilde: máxime; c)
no cambia; d) no cambia.
5. a) Previo a; b) principalmente; c) tenemos Papa; d) dis-
fruta el momento.
6. Respuesta modelo: La situación, per se, es complica-
da. Debemos adoptar una medida eficaz ipso facto. Él,
motu proprio, no va a dejar el hogar. Además la renta
per cápita del territorio es bajísima, los sueldos son mi-
serables.
7. a) padre; b) hoja; c) frígido; d) reja; e) pobre; f) mucho.
Ampliación
Ampliación
8. Respuesta modelo: Entregué el currículo al empleado,
reivindicando mi forma de ser íntegra y servicial, mi ca-
pacidad para el puesto, mi disciplina marcial.
9. Predominan los cultismos, como extinción, sedicente,
lectores.
10. a) aurum (oro); b) plumbum (plomo); c) argentam (pla-
ta); d) sulphurum (azufre) Los adjetivos se refieren a
yacimientos de estos elementos.
11. a) Hierro; b) sodio; c) aluminio; d) silicio.
12. Respuesta modelo: a) Hace un frío (palabra patrimo-
nial) gélido (cultismo); b) Se quedó petrificada (cultis-
mo) al ver esa piedra (palabra patrimonial) obstacu-
lizando el camino.
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
Refuerzo
Refuerzo
1. Yo quiero…; Alimentando lluvias…; Tanto dolor…; Un ma-
notazo duro…; No hay extensión… Detrás de punto se es-
cribe la siguiente palabra con mayúscula (la inicial).
2. a) Sevilla; b) no hay errores; c) Manuel Machado, París;
d) Clarín, La Regenta.
3. a) Es un nombre propio, de ciudad y se escribe con ma-
yúscula; c) Son los tres nombres propios; d) El apodo y
los títulos de obras literarias se escriben con mayúscula.
4. a) Verdadero; b) verdadero; c) falso; d) falso.
5. a) bimbo; b) coca-colas; c) lacasitos; d) legos.
6. a) Sr. Presidente; b) S. A. R.; c) Estimado Dr.; d) V. E.
7. a) Sí: un Plan específico, del Gobierno, de la Adminis-
tración; b) sí: como Real de Su Alteza Real o como Real
Decreto; c) sí: Tierra es el planeta donde vivimos; d) sí.
Una Ley concreta publicada en el BOE, por ejemplo;
e) sí, Geografía como disciplina; f) sí: un mar concreto,
como el mar Muerto, mar del Norte, etc.
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
Ampliación
Ampliación
8. El sol del membrillo; Rilke; El problema—si es que es
tal [...]; a) Las mayúsculas por signos de puntuación y
por los nombres propios; b) Cuatro de abril de dos mil
uno, El País; c) La película de Víctor Erice, El sol del
membrillo.
9. Respuesta modelo: a) Llegaron tarde. El avión traía re-
traso; b) Juan y Ana son amigos de mi hermano; c) Su
mejor amigo, el Coca, es más mayor que él; d) No le gus-
tan ni las Matemáticas ni la Biología; e) Cervantes es-
cribió El Quijote.
10. Respuesta modelo: danones, barbies, oscars, sugus.
LITERATURA
LITERATURA
Refuerzo
Refuerzo
1. Se trata de novela histórica, puesto que se ambienta en
un tiempo lejano al de su autor (nuestros siglos medios),
debido al gusto romántico por la evasión.
2. a) Horace Walpole; b) Frankenstein; c) leyendas; d) Ju-
lio Verne.
3. El tema es lo sobrenatural, que se manifiesta en el can-
to de los monjes asesinados. El misterio, la parte irra-
cional del ser humano, la ambientación: el aire que so-
pla, la iglesia abandonada (rotas ventanas de la iglesia)
están presentes en el fragmento.
4. El tema es el amor entre doña Beatriz y don Álvaro, que
la contempla embelesado, y su unión imposible. Se am-
bienta en la Edad Media, en la zona de El Bierzo. Es, por
tanto, una novela histórica.
5. El autor cuestiona la sociedad, reflejada en sus distin-
tos tipos: todos buscan acomodarse al tiempo que le
toca. En un futuro serán juzgados por sus descendien-
tes, como ahora ellos se ríen de sus predecesores.
6. Los grandes conflictos y los destinos de naciones se ven
en manos de personas con poco talento, que se dejan
llevar por su ímpetu, de modo que lo que se disfraza bajo
la apariencia de grandes hechos no deja de ser fruto del
capricho de unos irresponsables, a los que el autor de-
nomina “calaveras”.
Ampliación
Ampliación
7. El autor analiza el problema de España, su incultura. Se
prefiere vivir ignorante, pero feliz, en lugar de desear al-
canzar el conocimiento. La ironía radica en esa suerte
que manifiesta poseer el narrador del fragmento, en
cuanto a que se es más dichoso al privarse de la lectura
o la escritura, auténtico patrimonio de una sociedad.
8. Respuesta modelo: creo que Larra y sus artículos re-
sultan actuales, puesto que hoy la sociedad parece poco
interesada en la lectura o la escritura. En una sociedad
cada vez más avanzada a nivel tecnológico, se necesi-
ta potenciar la lectura como medio de desarrollo del pen-
samiento crítico.
Hijos de la tierra Unidad 2 23
 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo A FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
1. El siguiente texto, ¿es una exposición? Justifica tu res-
puesta fijándote en las características lingüísticas.
Al inicio de su historia en el siglo VIII a. C., el latín era ex-
clusivamente la lengua de Roma, por aquel entonces una
aldea rural poblada de pastores. A su alrededor se exten-
dían numerosos pueblos que hablaban otras lenguas. Al-
gunas se hallaban estrechamente emparentadas con el la-
tín, como el osco, el umbro o el sabino, que constituyen los
denominados dialectos itálicos.
VV. AA.: Cultura clásica, Ediciones SM
2. Señala si las siguientes exposiciones son divulgativas o
especializadas, y justifica por qué.
a) También se conoce como chatarra espacial y engloba cual-
quier objeto artificial, sin utilidad, que orbita la Tierra.
Cuando se lanza algo al espacio, algunos restos de la nave
no regresan a la atmósfera y se quedan orbitando a ve-
locidades que superan los ¡27 000 km/h!
Muy interesante, marzo de 2007
b) Según el modelo de doble hélice, la molécula de ADN
está formada por dos cadenas helicoidales de polinu-
cleótidos enrolladas alrededor del mismo eje. Las cadenas
se mantienen unidas mediante enlaces de hidrógeno que
se establecen entre los pares de bases nitrogenadas. Cada
par de bases lo forman una purínica y una pirimidínica,
emparejadas según la siguiente regla de complementa-
riedad: guanina empareja con citosina, y adenina con ti-
mina.
Biología y Geología, 1º Bachillerato, Ediciones SM
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA
3. Identifica las oraciones simples y compuestas de este
fragmento expositivo extraído de un prospecto.
Los efectos secundarios son escasos. Puede aparecer dia-
rrea. En este caso, el tratamiento debe ser suspendido.
El fármaco es muy bien tolerado y la intoxicación solo se
presenta en casos de ingestión masiva.
4. Escribe una oración que contenga la palabra “informe”
para cada una de las siguientes intenciones comunica-
tivas.
a) Enunciativa d) Imperativa
b) Interrogativa e) Dubitativa
c) Exclamativa f) Desiderativa
5. Diferencia las oraciones personales e impersonales
que aparecen en este informe sobre nutrición.
Página fotocopiable
Los hábitos nutricionales de los jóvenes españoles se ale-
jan cada vez más de los beneficios de la dieta mediterránea.
Se observa una clara tendencia a asumir modelos nutri-
cionales impuestos por una forma de vida acelerada. Ha-
bría que recuperar algunas viejas y saludables costumbres.
24 Unidad 2 Hijos de la tierra
6. Indica si estas oraciones son copulativas o predicativas.
a) Las verduras son recomendables para la salud.
b) La dieta me fue prescrita por el doctor Domínguez.
c) Los batidos se soja están buenísimos.
d) Los españoles consumen muchos productos lácteos.
e) Se tomaron las medidas pertinentes.
7. Diferencia, entre las oraciones predicativas de la acti-
vidad anterior, aquellas que estén en voz pasiva.
k ¿Cuál es pasiva directa? ¿Cuál, refleja?
8. Completa los siguientes enunciados.
a) Si una oración tiene complemento agente, es ...........
b) Si una oración no lleva complemento directo, es .....
...................................................................................................
c) Si una oración expresa cualidades o estados del su-
jeto, se llama ........................................................................
d) Si una oración carece de sujeto, se llama ...................
e) Si una oración lleva el verbo en voz activa con se, pero
su significado es pasivo, es una oración ......................
f) Si en una oración el sujeto es múltiple y realiza y re-
cibe la acción del verbo, se llama ...................................
g) Si, en una oración, la acción del verbo recae sobre el
sujeto que la realiza, se llama ........................................
LÉXICO
LÉXICO
9. Clasifica las siguientes palabras según sean palabras
patrimoniales o cultismos.
a) capere > caber: .....................................................................
b) óleum > óleo: ........................................................................
c) filium > hijo: ...........................................................................
d) colligere > coger: .................................................................
10. De los siguientes dobletes léxicos, señala la palabra pa-
trimonial y la culta.
a) calidum > caldo/cálido: ......................................................
b) strictum > estricto/estrecho: ...........................................
c) auscultare > auscultar/escuchar: ..................................
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
11. Añade las mayúsculas donde corresponda.
a) ¿quién pintó las meninas?
b) te presento a clara rojo, la nueva secretaria.
c) el lunes se compró unas zapatillas nike.
LITERATURA
LITERATURA
12. Lee el siguiente texto e identifica el tema. ¿A qué pe-
ríodo literario pertenece?
Una cosa aborrezco, pero de ganas, a saber: esos hombres
turbulentos que se alimentan de oposición, a quienes nin-
gún Gobierno les gusta, ni aún el que tenemos en el día;
hombres que no dan tiempo al tiempo, para quienes no
hay ministro bueno.
MARIANO JOSÉ DE LARRA: “Lo que no se puede decir,
no se debe decir” en Artículos, Cátedra
 APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo B

Lee el texto y contesta a las preguntas.

Cuando la Tierra tiembla
Todos los años, se producen decenas de seísmos y erupciones volcánicas. Son las catástrofes naturales más mortíferas.
Los seísmos
Ligados a la tectónica de placas, los seísmos, o temblores de tierra, son consecuencia de una liberación enorme de energía
acumulada durante un largo período en el subsuelo, por los desplazamientos de la corteza terrestre. Esta energía puede al-
canzar, en casos extremos, una potencia de diez millones de veces superior a la de la bomba atómica que se lanzó sobre Hi-
roshima en 1945. Las zonas con riesgo sísmico se localizan a lo largo de fallas de la corteza terrestre, como la de San Andrés,
en California, Estados Unidos, que marca los límites de la placa norteamericana y la del Pacífico.
El desplazamiento lateral o vertical de las rocas a lo largo de una falla origina violentas sacudidas que, en la superficie, pue-
den ocasionar un importante desgaste material (destrucción de edificios, de puentes o carreteras), o incluso provocar otras
catástrofes naturales (erupciones volcánicas, tsunamis, incendios, etc.). Así, cuando tuvo lugar el terremoto de San Francis-
co en 1906, la ruptura de las canalizaciones de gas provocó un enorme incendio que destrozó 28 000 inmuebles.
En las zonas de riesgo, la prevención se articula alrededor del conocimiento de los seísmos que ya han ocurrido (así se pue-
de saber, por ejemplo, cuáles son las zonas más vulnerables o las más peligrosas), la preparación de la población y los servi-
cios de socorro y, sobre todo, la puesta en marcha de normas antisísmicas para la construcción de nuevos edificios o el re-
fuerzo de los más antiguos. Estas medidas suponen un gran gasto para los países en vías de desarrollo, pero son muy efica-
ces. En diciembre de 2003, un seísmo de 6,5 grados en la escala de Richter provocó la muerte de 40 000 personas en Irán,
mientras que ese mismo año, en la isla japonesa de Hokkaido, un seísmo de 8 grados no causó más que un muerto.
Proteger la Tierra. Enciclopedia del medio ambiente, Ediciones SM

1. El texto, ¿es una exposición? Justifica tu respuesta fijándote en sus características lingüísticas.
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................

k Clasifica el texto según sea divulgativo o especializado.

2. Extrae del texto dos oraciones simples y dos compuestas e identifica sus verbos.
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................

k ¿Qué relación se establece entre los predicados de las oraciones compuestas que has escrito?
3. ¿Qué tipo de oraciones según la intención comunicativa del emisor predomina en el texto? ¿Por qué?
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
4. Explica qué tienen en común estas dos oraciones extraídas del texto.
– Todos los años, se producen decenas de seísmos y erupciones volcánicas.
– [La bomba atómica] se lanzó sobre Hiroshima en 1945.
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5. Clasifica las oraciones destacas en negrita en el texto.
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6. Las palabras erupción y temblor presentes en el texto forman parte de un doblete léxico. Observa su etimología y
determina si se trata de palabras patrimoniales o cultismos.
eruptio > erupción/irrupción tremolare > temblor/tremolar
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7. Explica por qué se escriben con mayúscula o minúscula las palabras subrayadas en el texto.
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8. Comenta brevemente la obra de Mariano José de Larra.
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Hijos de la tierra Unidad 2 25

 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
1. Se trata de una exposición, ya que presenta una infor-
mación sobre el latín y los dialectos itálicos de manera
objetiva y clara. Predomina el uso de términos monosé-
micos (rural, osco, umbro) y de la tercera persona del pre-
térito imperfecto (era, extendían hablaban).
2. a) Es una exposición divulgativa, ya que está dirigido a un
público amplio y presenta un lenguaje sencillo; b) Se tra-
ta de una exposición especializada dirigida a un recep-
tor experto, por lo que presenta un vocabulario especí-
fico y numerosos tecnicismos (ADN, molécula, hidróge-
no, purínica).
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA
3. Simples: Los efectos secundarios son escasos; Puede apa-
recer diarrea; compuestas: En este caso ... suspendido;
El fármaco ... masiva.
4. Respuesta modelo: a) Mañana por la mañana tendrás mi
informe encima de la mesa; b) ¿Vas a entregarme ma-
ñana el informe? c) ¡Estoy más que harto del informe!;
d) Quiero que mañana por la mañana esté sobre mi mesa
ese informe; e) No sé si tendré listo el informe para ma-
ñana; f) Ojalá acabe el informe para mañana.
5. Personales: Los hábitos nutricionales ... mediterránea;
impersonales; Se observa ... acelerada; Habría que ... cos-
tumbres.
26 Unidad 2 Hijos de la tierra
6. a) Copulativo; b) predicativo; c) copulativo; d) predicati-
vo; e) predicativo.
7. Son pasivas las oraciones b y e; b) pasiva directa; e) pa-
siva refleja.
8. a) pasiva directa; b) intransitiva; c) copulativa; d) imper-
sonal; e) pasiva refleja; f) recíproca; g) reflexiva.
LÉXICO
LÉXICO
9. a) Patrimonial; b) cultismo; c) patrimonial; d) patrimo-
nial.
10. a) cálido (culta), caldo (patrimonial); b) estricto (culta),
estrecho (patrimonial); c) auscultar (culta), escuchar
(patrimonial).
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
11. a) ¿Quién pintó Las Meninas?; b) Te presento a Clara
Rojo, la nueva secretaria; c) El lunes se compró unas za-
patillas Nike.
LITERATURA
LITERATURA
12. Se trata de un artículo político de Mariano José de La-
rra, autor romántico considerado el primer articulista del
periodismo español. En este tipo de artículos critica la
actitud de los absolutistas y de los liberales moderados.
El tema de este fragmento es la crítica a los hombres a
los que no les gusta ningún tipo de gobierno.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. Se trata de una exposición ya que informa de forma cla-
ra y objetiva sobre las catástrofes naturales, en concre-
to, sobre los movimientos sísmicos. Predomina, por
tanto, la función representativa.
Es frecuente el uso de la tercera persona con carácter ge-
neralizador (se producen, son) y se emplea el presente
de indicativo (localiza, origina). Se utilizan los conecto-
res textuales (así, mientras) para enlazar las ideas del tex-
to, y destaca el uso de palabras monosémicas como re-
flejo de objetividad y para evitar la ambigüedad (temblor,
seísmo); Es una exposición divulgativa dirigida a un pú-
blico amplio, por lo que emplea un lenguaje sencillo.
2. Respuesta modelo: oraciones simples: Todos los años se
producen decenas de seísmos y erupciones volcánicas; Son
las catástrofes naturales más mortíferas; oraciones com-
puestas: Cuando tuvo lugar el terremoto de San Francisco
en 1906, la ruptura de las canalizaciones de gas provocó un
enorme incendio (subordinación); En diciembre de 2003 …
provocó … en Irán, mientras que … causó … un muerto (co-
ordinación).
3. Predominan las oraciones enunciativas, ya que la inten-
ción del emisor es informar.
4. Las dos oraciones son impersonales.
5. Son las catástrofes naturales más mortíferas: simple,
enunciativa afirmativa, personal, copulativa, activa; El des-
plazamiento lateral o vertical de las rocas a lo largo de
una falla origina violentas sacudidas: simple, enunciati-
va afirmativa, personal, predicativa, transitiva, activa; la
prevención se articula alrededor del conocimiento de los
seísmos que ya han ocurrido: compuesta por subordi-
nación, enunciativa afirmativa, en la que la oración prin-
cipal es personal, predicativa, transitiva y activa, y la sub-
ordinada, personal, predicativa, intransitiva y activa.
PROPUESTA de EVALUACIÓN
6. erupción es un cultismo, ya que apenas ha modificado su
forma en su evolución del latín al castellano; temblor es
una palabra patrimonial que ha sufrido importantes cam-
bios.
7. erupciones: se escribe con minúscula porque es un nom-
bre concreto; ligados: se escribe con mayúscula porque
es comienzo de un enunciado; esta: se escribe con ma-
yúscula porque va detrás de un punto; California: se es-
cribe con mayúscula porque es un nombre propio; di-
ciembre: se escribe con minúscula porque los meses del
año se escriben con minúscula; Richter: se escribe con
mayúscula porque es un nombre propio.
8. Respuesta modelo: Es uno de los mayores representan-
tes de la prosa romántica en España. Reconocido por sus
artículos de prensa construidos normalmente sobre
una ficción narrativa breve en la que el autor interviene
como personaje, para denunciar aspectos negativos de
la sociedad española con la intención de mejorarla.
Según la denuncia, sus artículos pueden ser:
•De costumbres. Denuncian aspectos concretos sobre
la sociedad española. Algunos son: En este país, El
castellano viejo.
•Políticos. Muestran la ideología liberal progresista del
autor. Algunos son: Un reo de muerte, Las máscaras.
•Literarios. Reflejan su visión de la literatura y el len-
guaje rechazando cualquier norma artística y defen-
diendo el talento individual. El más destacado es Lite-
ratura.
Hijos de la tierra Unidad 2 27
 NOTAS
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28 Unidad 2 Hijos de la tierra

NOTAS
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Hijos de la tierra Unidad 2 29

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30 Unidad 2 Hijos de la tierra

NOTAS
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Hijos de la tierra Unidad 2 31

 •Autoría: Salvador Álvaro, Ricardo Boyano, Alfredo de la Mata, Ángel Luís García, Jara Gil, Áurea Grassa, Bárbara Ortolano, Florentino Pare-
des, Belén Sánchez-Feijóo • Colaboración: Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo (Ediciones SM) •Edición: Belén Carneros, Alicia González,
Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: Montse Alberte •Coordinación de di-
seño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (centro español de derechos reprográficos, <www.cedro.org>) si ne-
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32 Unidad 2 Hijos de la tierra