Factores que intervienen en la

adquisición y desarrollo de la
competencia comunicativa

Didáctica de la lengua
CONTENIDO
1. Objetivos.

2. Expresión oral.

3. Características del lenguaje oral.

Componentes del lenguaje oral.
4. Funciones del lenguaje oral.

5. Requisitos del lenguaje oral.

6. Factores que intervienen en el lenguaje oral.

7. Métodos de aprendizaje de la lectoescritura.

8. Expresión escrita.

9. Características del lenguaje escrito.

10. Factores que intervienen en el lenguaje escrito.

11. Comprensión lectora.

Principios.
12. Bibliografía.

OBJETIVOS
1. Conocer la definición del concepto expresión oral
y expresión escrita y comprensión oral.
2. Aprender las características y requisitos del
lenguaje oral.
3. Entender las funciones y factores que intervienen
en el lenguaje oral.
4. Aprender las características del lenguaje escrito.
5. Entender los factores que intervienen en el lenguaje
escrito.
6. Conocer la definición del concepto comprensión
lectora y sus principios.
7. Familiarizarse con los métodos de aprendizaje
de la lectoescritura.
Expresión oral
El lenguaje se define, en general, como una conducta
con intención comunicativa, cuya característica es única
en los seres humanos y realiza distintas funciones:
comunicativas, cognitivas y por supuesto sociales. Lo
que les permite a las personas mostrar sus intenciones
y regular tanto sus conductas como la de los otros, cosa
que sin ayuda del lenguaje no sería posible. (Puyuelo,
1998). Algo parecido se desprende de la definición:
El lenguaje oral es una función
y una destreza que se aprende
por una serie de intercambios
con el entorno social, sin que en
dicho entorno exista un programa
conscientemente premeditado
para su enseñanza sistemática”
(Monfort & Juárez, 2010)
En efecto, al definir el lenguaje oral, la mayoría de los autores
coinciden en que se convierte en el primer instrumento de
comunicación interpersonal y transmisor de conocimientos
dentro de una cultura. Para que exista comunicación
se debe dar una condición imprescindible, debe haber
intención comunicativa por parte de ambos interlocutores,
de lo contrario no sería posible la comunicación. Se aprende
desde el seno materno y se debe resaltar la importancia de
la escucha activa en la expresión oral. La escucha es la
base del buen entendimiento lingüístico. Se transmite todo
lo que enseñaron los antepasados. Se enseña para que el
niño pueda comunicarse con los otros, además de poseer
otras funciones de representación, hace alusión de ello
(Monfort & Juárez, 2010). En la interacción que se establece
entre ambos, se produce una adaptación a las capacidades
comunicativas del otro, permitiendo establecer con el niño,
el conocido feedback lo que permitirá la ampliación de
vocabulario, conocimientos y sobretodo el modelo correcto
para la próxima emisión de sus palabras.
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Características del
lenguaje oral
Para que se reproduzca el lenguaje oral se han de dar
una serie de condiciones que se plantean a continuación:
• Es necesaria la presencia de un interlocutor,
para poder transmitir el mensaje deseado, y está
formado por sonidos.
• Involucra las habilidades de escuchar y hablar.
• El hablante en la comunicación emplea el
lenguaje verbal (las palabras) y el lenguaje no
verbal (corporal), este último tiene gran peso
para el receptor, dependerá mucho de este para
que sea captada la atención por el emisor. La
falta de dominio de algunos de los códigos que
habitualmente se utilizan dentro de una sociedad,
podría catalogarse como ruido.
“Definiendo éste como cualquier
perturbación que dificulte o
imposibilite la comunicación”
(Reyzábal, 1993)
• La escucha es la base de la comunicación oral,
el hecho de escuchar permitirá comprender el
mensaje. Por ello, cuando se les cuenta un cuento
o relato en el aula, se les recita una poesía y se
hace que la reciten con las personas, a partir de
este lenguaje, cuidado y lleno de emociones, se les
ayuda a entender mejor la vida.
• Es más personal y espontánea, esto permite
mostrarse más cerca al emisor.
• Los interlocutores interactúan de manera
instantánea, rápida y ágil, por lo que es probable,
que se produzcan, repeticiones, onomatopeyas,
interjecciones y frases hechas. (Cassany, Luna, &
Sanz, 1994).
• Tiene un carácter temporal, ya que, al ser inmediato, el
receptor tiene muy poco tiempo para reflexionar acerca
de lo que está escuchando, por ello lingüísticamente
se puede apreciar menos riguroso y preciso.
• A lo largo del discurso pueden producirse algunas
interrupciones, o lo que se denomina “sintaxis rota”
(desviaciones, omisiones…) suele ocurrir cuando se
comunica en directo, ya que se emplean libremente
variedad de registros (Reyzábal, 1993).

El aprendizaje de la Lengua supone una tarea ardua y de
gran esfuerzo, tanto por parte de los docentes como de
los discentes. Por ello, este aprendizaje en Educación
Infantil se lleva a cabo en las aulas mediante el juego, lo
que propiciará la reflexión metalingüística de los niños
y su interés por los juegos lingüísticos. Les permitirán
reflexionar, razonar, ser creativo e ingeniosos. Este
tipo de actividades motiva a los niños para que hablen
y escriban a la vez, consiguen mantener en ellos la
atención y el interés por ellas. La variedad y la calidad
de las interacciones entre el alumno y el profesor son
fundamentales en la construcción del conocimiento en
el niño.
Componentes del lenguaje oral
Los elementos que conforman el lenguaje se pueden
dividir en tres dimensiones: Forma, contenido y uso. Esto
permite realizar un análisis de todos sus componentes.
Se parte de las definiciones del Diccionario de Logopedia
de Perelló (1995). Según la forma, se pueden diferenciar
los siguientes componentes:
• La fonética es la ciencia que estudia, desde el punto
de vista acústico y fisiológico, el aspecto material
de los sonidos del habla, independientemente de
su función lingüística. Su unidad es el sonido (no el
fonema) (pág.224).
• La fonología es una rama de la ciencia del lenguaje
que investiga los fenómenos fónicos, desde el
punto de vista de su función en la lengua. Su unidad
de estudio es el fonema (pág.226).
• La sintaxis es la parte de la gramática que enseña
a coordinar las palabras para formar las oraciones
(pág.474).
Atendiendo a su contenido, se hablará de:
• La semántica es la rama de la lingüística que
estudia las significaciones de las palabras o de los
signos (pág. 463)
En cuanto a su uso, hará mención a:
• La pragmática estudia los aspectos extralingüísticos
y contextuales, prosódicos, etc. de una lengua. Es
el estudio de los signos y sus relaciones con los
usuarios (pág. 415).
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Funciones del lenguaje oral
Para explicar las funciones del lenguaje en esta etapa tan
importante del desarrollo de los niños, se debe recurrir
a un autor muy significativo, como es el de lingüista
Michael Alexander Kirkwood Halliday quien afirma:
En el desarrollo del niño como ser social, la lengua
desempeña la función más importante. La lengua es el
canal principal por el que se le transmiten los modelos
de la vida, por el que aprende a actuar como miembro de
una “sociedad” –dentro y a través de los diversos grupos
sociales, la familia, el vecindario, y así sucesivamente-
y a adoptar su “cultura”, sus modos de pensar y de
actuar, sus creencias y sus valores. Esto no sucede por
instrucción, cuando menos no en el periodo preescolar;
nadie le enseña los principios de acuerdo con los cuales
están organizados los grupos sociales […] Sucede
indirectamente, mediante la experiencia acumulada
de numerosos hechos pequeños, insignificantes en sí,
en los que su conducta es guiada y regulada, y en el
curso de los cuales él contrae y desarrolla relaciones
personales de todo tipo. Todo esto tiene lugar por medio
del lenguaje (1982, p.18).
Halliday basa su teoría en el habla social del niño y
empleo natural y funcional del lenguaje y distingue entre
macrofunciones y microfunciones del lenguaje.
Macrofunciones:
Son aquellas funciones constantes, universales y
verdaderas que emplean los seres humanos.
1. Función interpersonal, hace mención al uso
expresivo del lenguaje.
2. Función ideacional, está relacionado con el
significado lógico, es decir, el significado literal del
mensaje que emite el sujeto.
3. Función textual, se refiere al significado contextual,
al modo en el que se expresa, su tono de voz, las
pausas que hace etc.
Microfunciones
Son aquellas funciones que se identifican con el uso
concreto del lenguaje. Consta de nueve funciones
diferentes que empleara el niño para comunicarse, a
medida que va ampliando sus recursos lingüísticos.
1. Función instrumental se emplea para satisfacer
necesidades biológicas. Por ello es la primera
función que usan los niños.
2. Función reguladora, como su nombre indica
se utiliza para graduar el comportamiento de
los demás. Es el lenguaje que se emplea para
establecer pautas y normas de comportamiento.
3. Función interaccional, se utiliza para relacionarse
con otras personas.

4. Función personal, se usa para expresarse e
identificarse como individuo.
5. Función heurística, alude al lenguaje como vía de
aprendizaje.
6. Función imaginativa, el niño hace uso de ella para
crear su propio mundo, inventando, soñando e
implantando sus propias normas, las que a él le
gustaría tener.
7. Función informativa hace uso de ella para transmitir
nuevos conocimientos, opiniones etc.
8. Función matética el niño la utiliza para continuar
aprendiendo.
9. Función pragmática, se utiliza para hablar de la
propia lengua, de nuevos propósitos.
Todas estas funciones permiten al niño comunicarse
con el resto de personas, organizar su pensamiento,
satisfacer necesidades, crear situaciones deseadas
mediante el juego, hacer propuestas, dar opiniones, en
definitiva, le permiten enfrentarse y comunicarse con
el mundo y lo más importante, crecer como persona.
Desarrollar el lenguaje oral será siempre requisito
necesario para comenzar con el lenguaje escrito,
pasando por el acto lector previamente.
Respecto a la comunicación oral, paulatinamente el niño
añadirá distintos registros de uso, así como vocabulario
diferente que empleará en función de las personas con
las que se esté comunicando (no se expresará del mismo
modo cuando se dirige a sus amigos, a sus padres, a un
niño más pequeño, a sus profesores). Dichas conductas
lingüísticas manifiestan una competencia comunicativa
de mayor complejidad, dejando atrás la etapa egocentrista.
Ya es capaz de hacer una distinción entre los interlocutores
y las variadas situaciones con las que se puede encontrar
(Reyzábal, 2001). Cabe mencionar cuales son las
habilidades lingüísticas básicas que debe poseer y dominar
un niño, para poder comunicarse de forma eficaz y en
cualquier situación comunicativa que se le plantee. Dichas
habilidades son cuatro: hablar, escuchar, leer y escribir.
(Cassany, Luna, & Sanz, 1994).
Requisitos del lenguaje oral
Teniendo en cuenta el patrón anterior y con el objetivo
del aprendizaje de la “Lecto-escritura”, para que un niño
comience a leer y a escribir debería de poseer una serie
de requisitos que facilitan y favorecen la adquisición de
dicho aprendizaje. En caso de no tenerlos, esto podría
propiciar dificultades durante el proceso del mismo.
Después de hacer una revisión exhaustiva de varios
autores que tratan este tema, se ha decidido acoger
a los requisitos que menciona Gallego (2006) como
imprescindibles para que los alumnos comiencen el acto
lecto-escritor.
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Habilidades perceptivo-motoras
Han de desarrollar habilidades de percepción y
discriminación visual, que les permitan realizar barrido
visual con una direccionalidad de izquierda a derecha, de
lo contrario, tendrían problemas de dislexia en el futuro
y también auditivas. Deben de ser capaces de memorizar
diferentes sonidos, si no lo consiguen, se encontrarán
con muchas dificultades a la hora de leer y escribir.
Han de poseer buena organización y discriminar
las relaciones espacio-temporales, es decir, deben
expresar su posición en el espacio con respecto a
otros objetos y viceversa. Para ello, es necesario tener
constancia de los conceptos topológicos: arriba de,
abajo de, encima de, debajo de, delante de, detrás de.
Han de conseguir una buena estructuración rítmica
que les permita emplear y diferenciar en los demás el
volumen, tono y sonido al dirigirse a ellos.
Han de gozar de una adecuada coordinación
psicomotora, así como también óculo-manual, que les
permitan realizar actividades de motricidad fina: punzar,
ensartar etc. serán previas a la escritura.
Han de alcanzar el desarrollo adecuado de contra-
lateralidad, a través de sus experiencias y rutinas diarias,
irán empleando en más ocasiones un lado del cuerpo u
otro. Sí emplean, con mayor asiduidad el lado derecho,
serán personas diestras; sí de lo contrario, utilizan más
el lado izquierdo, serás zurdos. Esto dependerá del
predominio de uno u otro hemisferio.
Han de reconocer su esquema corporal con todas las
posibilidades que esto implica. Deben conocer las
partes del cuerpo fundamentales: cabeza, ojos, nariz,
boca, brazos, manos, piernas y pies. Saber nombrarlas
y conocer cuál es la función de cada una de ellas. Su
desconocimiento podría llevarles a tener problemas de
aprendizaje.
Habilidades lingüísticas
Deben poseer un buen nivel de desarrollo del lenguaje
oral, tanto expresivo como comprensivo, que les permita
comprender, saber y comunicarse con los demás
evitando cometer errores gramaticales importantes.
En la etapa de educación infantil, la lengua oral tiene
especial relevancia, ya que será el principal instrumento
de comunicación y de aprendizaje. Les permitirá a
los niños transmitir sus vivencias, emociones, ideas,
sentimientos, deseos e ilusiones. Y a los adultos, ya
sean docentes o familiares les ayudará a ir marcando
las pautas que les guíen en dicho proceso.

Han de cultivarse en las habilidades metalingüísticas
del lenguaje, es decir, han de desarrollar la capacidad de
conocer, reflexionar y aprender a manejar los elementos
que conforman el lenguaje, deben ser capaces de
segmentar las palabras en una oración, las silabas en
palabras y los fonemas en palabras. En un futuro cercano,
serán capaces ser de producir y leer enunciados creados
por ellos mismos. Por lo tanto, una buena conciencia
fonológica asegurará el dominio de la lengua y a su vez,
el éxito en los futuros lectores.
Habilidades cognitivas
Los niños de estas edades se encuentran cognitivamente
en el estadio de las operaciones concretas, lo que
supone que ya piensan de manera lógica, empleando
el razonamiento deductivo e inductivo, lo que les abre
un amplio abanico de posibilidades con cada una de las
actividades que realizan a diario.
Han de tener la capacidad de la memoria operativa a corto
plazo. Dicha memoria se encuentra dentro de la memoria
a corto plazo y es la encargada de recibir la información de
la memoria icónica, analizarla y decidir qué es importante
y automáticamente pasa a la memoria a largo plazo y que
parte de la información carece de importancia y por la
tanto la desecha.
Han de poseer capacidad de memoria semántica a largo
plazo, lo que les permitirá extraer de su lexicón el significado
de las palabras que tienen guardadas en él, facilitándole la
comprensión de una oración o texto.
Han de retener y desarrollar la capacidad de seriación
y secuenciación: auditiva y visual.
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Motivación hacia la lectura y la escritura
Han de tener motivación intrínseca, factor indispensable
para que haya aprendizaje.
Han de poseer la madurez adecuada y actitud positiva
que les permita mantener la atención de forma voluntaria,
sólo así, aprenderán e irán ampliando sus conocimientos.
Factores que intervienen en
el lenguaje oral
Para comenzar a leer es necesaria la puesta en marcha
de una serie de factores que posibilitan dicho proceso.
Perceptivos
Para poder reconocer las palabras que se leen, se
pasa por tres fases. En la primera, se desplaza los
ojos por el texto que se lee, dando pequeños saltos
(movimientos sacádicos), combinados con una serie
de fijaciones, en la segunda fase, que permiten al
lector la extracción de la información de su lexicón.
En la tercera fase, se producen las regresiones, como
su nombre indica, se vuelve a releer lo anterior, pues el
texto puede ser complejo, o bien, no se está prestando
atención y no se ha entendido lo que se ha leído. En
cada una de las fijaciones, se extrae información
que se haya en la memoria icónica, es allí donde se
identifica el patrón visual de las palabras que se lee.
A continuación, dicha información se traslada a la
MCP. Allí se analizan los datos, los más importantes
pasan a la MLP. De este modo, la memoria icónica que
vacía para recibir la información de la próxima fijación
ocular. (Jiménez, V. 2004).

Léxico
Una vez identificados todos y cada uno de los fonemas
que componen la palabra se procede a la búsqueda del
significado. Dando lugar a la reconversión grafema-fonema,
sólo así, se puede acceder a la lectura.
Sintáctico
Para poder obtener el significado de las palabras, es
necesario, conocer las reglas sintácticas que conforman
la lengua, que permiten ordenar las palabras presentes
en una oración, y establecer relaciones entre ellas, así
como la función que desempeñan.
Semántico
Para comprender las palabras, oraciones o textos,
se debe extraer su significado e inmediatamente
incorporarlo a los conocimientos que ya se posee. Así
se establece conexiones entre ambas informaciones,
dando lugar a los aprendizajes significativos.
Dicho proceso se da por finalizado, una vez que el lector
ha sido capaz de generar una imagen del texto que ha
leído, permitiéndole responder a la tarea que se propuso
antes de iniciarse en el acto lector, es decir, si buscaba
información acerca de algún tema, o bien, debía hacer un
resumen. Cuando pueda realizar la actividad para la que
se le encomendó la lectura de dicho texto, entonces ha
finalizado la lectura. De lo contrario, debería leer el texto
cuantas veces sea necesario, pedir ayuda y llevar a cabo
su actividad (Cassany, Luna, & Sanz, 1994).
Métodos de aprendizaje
Tres metodologías son empleadas en los colegios
del país para iniciar con los niños el proceso de la
Lectoescritura. No se va a discernir entre cual es más
o menos efectivo, simplemente se van a describir.
Claro que antes de optar por uno u otro se debe tener
presente, que el método seleccionado intervendrá
para favorecer o reducir el adecuado aprendizaje. En
el que el alumno será el principal protagonista que
se apoyará en las ayudas externas, lo que le ayudará
a desarrollar tanto cognitiva como lingüísticamente
nuevos aprendizajes. También, el profesor, basándose
en su experiencia optará por el método que consideré
más oportuno. Y como último requisito, antes de
la elección, el profesor debe tener en cuenta las
características del aula y de los alumnos.
Los tres métodos de lectoescritura son:
• Método sintético o ascendente: Como su nombre
indica se parte de la unidad mínima (fonema) para
posteriormente llegar a las unidades más complejas
(palabra, oración, texto). Los niños comienzan
aprendiendo de la memoria de las letras, cuya
finalidad será la identificación de palabras, frases, etc.
Este método posee las cualidades del código escrito.
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• Método analítico, global o descendiente: Este
método es la antítesis del anterior. En este caso
se parte de lo general (frase o palabra) para
llegar a lo particular (sílaba y por último fonema).
Corresponde con el modo natural en el que se les
enseña el lenguaje verbal a los niños.
• Método mixto o ecléctico: Se trata de una
combinación entre el método sintético y analítico.
Algunos autores, entre los que se puede destacar
a Cassany (1994), afirman que las diferencias que
existen entre los métodos nombrados anteriormente
aluden a concepciones educativas y psicológicas
muy distintas. De ahí, que cada persona tenga cierta
tendencia hacia una metodología u otra, en función de
la trayectoria educativa.
Expresión escrita
Se partirá de la definición que da Daniel Gabarro sobre
el término expresión escrita:
Cuando se enseña Lengua, se enseña algo más que una
serie de contenidos de carácter lingüístico; se dota a las
personas de las herramientas necesarias para estructurar
su pensamiento y abordar con éxito el conocimiento del
mundo (Gabarró & Puigarnau, pag. 19).
Lo que Gabarro quiere decir es que es necesario dotar a los
alumnos de una Lengua que les sirva como herramienta,
que les ayude a ordenar su pensamiento y que les permita
comunicarse, escuchar, conversar, plantear opiniones o
desacuerdos, organizar su pensamiento, desarrollar su
creatividad, comprender, realizar inferencias, descifrar
mensajes e incluso escribirlos.
Características del
lenguaje escrito
Una vez revisada la bibliografía referente al tema
que compete, el lenguaje escrito posee una serie de
características que se expondran a continuación:
• No es necesario que el emisor y el receptor se
encuentren situados en el mismo espacio y tiempo.
• Implica las habilidades de leer y escribir, lo que
permite que se pueden expresar.
• Es necesario el uso de palabras y signos de
puntuación plasmados sobre un soporte físico.
• El lenguaje empleado es formal, cuidadoso, preciso
y elaborado. No sería correcto que en el texto
apareciesen interjecciones, repeticiones (Cassany,
Luna, & Sanz, 1994).
• El autor hace una descripción de la situación de
forma minuciosa, incluyendo al lector en el contexto
deseado. De este modo, se puede obtener mucha
información del autor.

• Para comenzar a leer se ha de tener una buena
base de lenguaje oral, reconocer las palabras, tener
conciencia fonológica y comprensión lectora, todo
ello permitirá al niño iniciarse en la escritura.
• En los textos escritos poseen verdadera importancia
las imágenes que los acompañan, ya que dota al
lector de mayor información.
• La información que le llega al receptor es recibida en
diferido, lo que permite mayor tiempo de reflexión,
acerca de lo que está leyendo.
• Ausencia de interrupciones y evitar la presencia
de expresiones populares.
• Se debe diferenciar entre escritura productiva y
reproductiva. En la primera, el niño ha de realizar
una planificación del mensaje, tener en cuenta la
construcción de estructuras sintácticas, saber
realizar la conversión fonema grafema y para
plasmarlo sobre un soporte material se ayudará
de los procesos motores. En la segunda, el niño
deberá recurrir a los procesos léxicos, motores,
además de los procesos ortográficos. (Cassany,
Luna, & Sanz, 1994).
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Factores que intervienen
en el lenguaje escrito
Para llevar a cabo la escritura son varios los factores
que han de emplearse y se podría decir, que se trata
de uno de los aprendizajes más complejos que llevan
a cabo los seres humanos a lo largo de la vida. Para
comenzar se debe comentar que existen dos tipos de
escritura: la productiva y la reproductiva.
Escritura productiva
En esta escritura, basándose en la teoría de Luria (1984)
“de la organización funcional del cerebro”, afirma que
son necesarios estos procesos que se mencionan
a continuación, en el niño, para poder llevarla a cabo:
• Identificar auditivamente los fonemas.
• Convertir los sonidos fónicos en palabras a través
de impulsos motores. Es necesario tener una
buena coordinación óculo-manual lo que facilitará
la realización del trazo de forma adecuada.
• Transcribir los fonemas sobre un soporte físico
en grafemas.
• Comprobar que la secuencia sea correcta.

Escritura reproductiva
Los dos tipos de escritura se diferencian según Cuetos
(1991), en el caso de la reproductiva, no son necesarios
los procesos sintácticos ni tampoco los conceptuales.
Ya que simplemente se limitan a copiar un texto, o bien,
se traslada al cuaderno lo que se está transmitiendo
mediante un dictado.
Comprensión lectora
La comprensión lectora puede definirse como la
capacidad de leer, decodificar, entender y reflexionar
acerca de un texto escrito. Para que haya lectura el niño
ha de ser capaz de realizar la conversión grafema-fonema
y fonema –grafema para poder llevar a cabo la escritura.
El acto lector, es un proceso de gran complejidad, en el
no sólo se trata de obtener información, y dar opinión,
sino que, para poder llegar a comprenderlo, también se
ponen en marcha los conocimientos previos del alumno
así como sus intereses, valores y experiencias. Grellet en
1981 dio una definición muy acertada sobre el término
lectura y dice así:
la lectura es un proceso de
adivinación constante y lo que el
lector aporta al texto es, a menudo,
más importante que lo que
encuentra en él”.
Principios
Grellet (1981) y Willian (1986) proponen una serie de
principios para llevar a cabo en el aula, cuyo objetivo
es ayudarles a desarrollar la comprensión lectora. Los
cuales se detallan a continuación:
• Se partirá de un texto o párrafo, como punto
de partida y no de unidades lingüísticas menores,
como la frase u oración. Además, se utilizará
preferentemente textos reales y de interés para
el discente como para el docente, esto aumentará
la motivación de ambos.
• Se comenzará por la comprensión global para
llegar a lo particular, esto propiciara que el
alumno se anticipe, realice inferencias, hipótesis
etc. provocando así su interés y motivación.
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• El profesor propondrá una serie de actividades
variadas, donde la lectura tendrá mayor peso,
por encima de las explicaciones del profesor
y de los comentarios que ambos hacen sobre
el texto leído a posteriori. Su función primordial
será la de proponer, guiar y aconsejar, una vez
expuesto el material con el que van a trabajar.
• El profesor será el encargado de plantearles
retos a los alumnos, que les ayuden a desarrollar
las estrategias cognitivas necesarias que les
ayuden construir sus esquemas mentales, cuyo
objetivo será: decodificar, comprender, interpretar
y criticar de forma constructiva un texto. Y como
profesional de la educación, debe conseguir que
los alumnos incluyan la comprensión lectora con
el resto de destrezas que ya poseen y lleguen
a unificarse.
Resumen
Un punto clave en la vida y desarrollo del niño es la
adquisición de la lengua, la cual favorece el desarrollo
integral del alumnado en el campo cognitivo, afectivo
y social. Es un proceso complejo que ocurre en un
periodo breve de tiempo y a corta edad, y es en su
entorno más inmediato donde recae la tarea de apoyo
y colaboración en la evolución de ese aprendizaje.
Para ello es necesario conocer los factores internos
y externos que intervienen en su conquista así como
las características más significativas de la lengua oral,
escrita y de la comprensión lectora principalmente.
Bibliografía
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lengua. Barcelona: Graó.
2. CUETOS, F. (1991). Psicología de la lectura. Madrid.
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3. GALLEGO, C. (2006). Los prerrequisitos lectores.
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Nota tomada de: http://www.waece.org/cd_
morelia2006/ponencias/gallego.htm
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(2010). Buena ortografía sin esfuerzo con PNL.
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Practical Guide to Reading Comprehension Exercises.
U. P.
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comprensionlectora.htm
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Visor.