Normal Benavente

Licenciatura en Educación Primaria

Trabajo de Investigación
Expresión Oral

Sergio Ayón Aguilar, Alejandro Gómez

Hernández, Enrique Manuel León Mora,
Manuel Pérez Fonseca, Primitivo Pérez
Pérez, Emilio Santos Quiroz

1º B L.E.P.

Puebla, Pue., 12 de mayo de 1998

1
 Índices

Índice General
Índices.......................................................................................................................................
Índice General........................................................................................................................
Índice de tablas......................................................................................................................
Introducción.............................................................................................................................
Planteamiento del problema...................................................................................................
Marco teórico...........................................................................................................................
¿Qué es la comunicación oral?...............................................................................................
¿Por qué y para qué aprender a hablar en la escuela primaria?..............................................
Dificultades más frecuentes de la comunicación....................................................................
Cómo mejorar las dificultades...............................................................................................
Posibles soluciones...................................................................................................................
Conclusiones............................................................................................................................
Bibliografía..............................................................................................................................

Índice de tablas

Tabla 1.......................................................................................................................................
Tabla 2.......................................................................................................................................
Tabla 3.......................................................................................................................................
Tabla 4.......................................................................................................................................
Tabla 5.......................................................................................................................................
Tabla 6.......................................................................................................................................

Introducción

2
E
l presente trabajo, ha sido elaborado gracias a la participación activa y creativa de cada uno
de los miembros del equipo redactor. Tiene como finalidad el darle a usted una breve visión
de lo que es la comunicación oral en la escuela primaria.

Éste se divide en cuatro partes fundamentales, las cuales son:

1 Planteamiento del problema
2 Marco teórico
2.1 ¿Qué es la comunicación oral?
2.2 ¿Por qué y para qué hablar en la escuela primaria?
2.3 Dificultades frecuentes de los niños al hablar.
2.4 Cómo mejorar.
3 Posibles soluciones.
4 Conclusiones.

Como se puede ver, lo que pretendimos fue abarcar de manera rápida este gran aspecto
educativo que se realiza tanto en la escuela como fuera de ella.

Lo que más nos costó trabajo fue el determinar el problema a investigar, por lo que nos
limitó bastante el tiempo para la investigación documental, con todo, pensamos que lo que tiene
usted en sus manos, es breve pero en esencia lo importante de la comunicación oral en los niños.

3
 Planteamiento del problema.

C
ómo mejorar la comunicación oral del niño que cursa la escuela primaria.

Marco teórico.

¿Qué es la comunicación oral?

A
ntes que nada es conveniente definir lo que es la comunicación, para que posteriormente
podamos desarrollar lo que es en realidad el término “comunicación oral”. Podemos decir
que “etimológicamente comunicar se refiere a compartir o intercambiar, por ello varios
autores que tratan el fenómeno de comunicación, plantean que se trata de un proceso de
interacción o transacción entre dos o más elementos de un sistema”1

Cuando nos comunicamos, tratamos de establecer una comunidad con alguien, tratamos de
compartir una información, idea o una actitud. 2 Si esto decimos de la comunicación en general,
podemos aplicarlo sin lugar a dudas con la comunicación oral, pero haciendo hincapié, de que ésta
se caracteriza por realizarse a través de un medio concreto y específico, que es el habla, la palabra.

“La palabra más que instrumento es origen de la comunicación, esencialmente es diálogo”3

A lo largo de la historia, podemos observar que durante muchos siglos, el habla fue
suficiente para cubrir las necesidades de comunicación del hombre, tiempo después por necesidad,
éste creó la escritura como medio para transmitir sus mensajes.

La función principal del lenguaje es la comunicación y la primera vía de comunicación es la

expresión oral, y a su vez ocupa un primerísimo lugar dentro del trabajo escolar, a pesar de que los
profesores han limitado su acción a un simple ejercicio de responder a preguntas en la clase.

La lengua hablada constituye el instrumento comunicativo por excelencia; la lengua escrita,

es un vehículo apto para la conservación del pensamiento y la transmisión del conocimiento.

El lenguaje oral, está formado por dos aspectos importantes, los cuales son el aspecto
expresivo, el cual es hablar; y el comprensivo, que es escuchar. Por tanto si no existen estos dos,
no se puede dar una comunicación. Esto recuerda las clásicas frases de los padres de familia y de
los maestros como “parece que hablo a las paredes” y “te entra por uno y te sale por otro”.
Pero si queremos hablar ya de una comunicación y no sólo de un lenguaje oral, debe haber una
retroalimentación del mensaje que emitimos por el habla.

A pesar de ser la forma de comunicación más antigua del ser humano y la más comúnmente
utilizada por éste, la comunicación oral, exige ciertas capacidades que la hacen efectiva:
· “Manejo de amplio vocabulario como elemento de vital importancia.
· Uso adecuado de términos dentro de un contexto.
· Emisión de ideas con precisión, claridad, fluidez y propiedad.

4
· Saber escuchar y verificar (descodificar) los mensajes orales recibidos.”4

También se requieren de ciertas capacidades fisiológicas para hablar y hacerlo bien:

· Cerebro: en él se encuentran diferentes zonas que dirigen una diversidad de actividades.
· Músculos: las cuerdas vocales localizadas en la laringe, la lengua, los labios, van regulando y
matizando los sonidos.
· Oído: Repetimos lo que dicen los mayores, lo que oímos de ellos.

En la expresión oral contamos con una gran riqueza de posibilidades que no tiene la
escrita, pero también tiene sus desventajas frente a ella. A través de este cuadro comparativo
podemos captar bien cuáles son algunas de ellas.

Tabla 1
Principales diferencias entre lengua hablada y lengua escrita5
Lengua hablada Lengua escrita
Está constituida por sonidos (nivel fonético) Está constituida por grafías (nivel
y tiene carácter temporal. grafemático) y tiene carácter espacial.
El uso de la oralidad es universal y su El uso de la escritura no es universal y se
aprendizaje espontáneo. aprende, principalmente en la escuela.
En el acto de habla los interlocutores Los lectores no compartes con el escritor el
comparten el mismo entorno (salvo espacio de producción del texto escrito. El
comunicaciones a distancia por medios escritor supone y crea un destinatario para su
tecnológicos: teléfono, grabaciones, radio, escritura y lo tiene de alguna manera presente
etc.) La cooperación del receptor es muy cuando selecciona los recursos lingüísticos
importante para construir el mensaje, hacer (palabras, construcciones, oraciones), los
cambios durante el proceso, bucear en la tipos de texto, los registros, los estilos, al
memoria para precisar contenidos, mantener construir el texto de acuerdo con sus
la meta de la comunicación y para otros intencionalidades comunicativas. Pero no se
aspectos que inciden en la eficacia de la da en el acto de escribir el estímulo-respuesta
emisión. inmediato ni el reajuste espontáneo que
garantiza la presencia y la actuación del
interlocutor.
La situación comunicativa, al ser compartida La escritura debe referir e incluir el contexto
por hablantes y oyentes, permite desambiguar comunicacional. El enunciado “yo sostengo
distintos componentes del mensaje y darles que aquí y ahora todo anda mal”, puede
significado. Los deícticos (pronombres de 1ª ingresar en el texto escrito ya como discurso
y 2ª persona, demostrativos de lugar, y otras citado, ya como comienzo de una
construcciones lingüísticas de similar argumentación en primera persona, etc.
significación) aparecen con frecuencia en el donde el que argumenta se presenta como yo.
lenguaje oral porque se cargan Pero ese enunciado para ser comprendido
inmediatamente de significado gracias al exige que el texto escrito, a través de
contexto. Una emisión del tipo: “yo diferentes mecanismos, precise el referente;
sostengo que aquí y ahora todo anda mal”, es por ejemplo, de aquí (en México, Veracruz,
entendida perfectamente por los salón de 5º grado) y de ese ahora (durante los
interlocutores, en el momento mismo de su primeros meses de 1995, en mayo, el Lunes
enunciación. en la tercera hora).
Los elementos lingüísticos suprasegmentales La espacialización de los textos, los tipos de

5
(entonación, pausas, ritmos, intensidad, letras, la puntuación, los títulos, son
duración) y los gestuales y corporales son relevantes para la construcción del significado
pertinentes para construir el significado del del texto.
mensaje oral.
Las reiteraciones, las repeticiones, las Los textos evitan repeticiones, el uso abusivo
interjecciones, las exclamaciones, los de interjecciones, exclamaciones,
vocativos, las onomatopeyas, las acotaciones onomatopeyas, etc.., salvo razones de estilo.
personales (“yo creo que...”, siento que...”,
“me imagino que...”, “supongo”...), las
expresiones de control (“¿me entiendes?”,
“¿comprendes lo que quiero decir?”)
aseguran la eficacia comunicativa de los
mensajes orales.
Se rompe la sintaxis, se usan con libertad Cuida el léxico, la sintaxis. Explicita con
diferentes registros y se recurre con más mayor frecuencia los nexos cohesivos.
frecuencia a los sobreentendidos y a las Respeta las superestructuras de los distintos
implicaciones pragmáticas (conocimientos tipos de texto y deja huellas más claras para
del mundo compartidos por los
construir la coherencia global. Trabaja
interlocutores). preferentemente con presupuestos e
implicaciones lógicas. Se suele mantener el
mismo registro a lo largo de todo el discurso.
Los mensajes orales al carecer de un tiempo La práctica de la reescritura asegura una
de reelaboración, suelen resultar menos mejor estructuración de los textos escritos.
precisos y rigurosos lingüísticamente.

6
¿Por qué y para qué aprender a hablar en la escuela primaria?
6

Dificultades más frecuentes de la comunicación.

7
P ara que exista una buena comunicación no debe de haber interferencias, pues esto ocasiona
que se rompa la ilación de la comunicación.

Un tiro común de interferencia se palpa cuando el emisor y el receptor no utilizan el mismo

código. Es bien sabido que código es un sistema de signos cuya significación ha sido convenida
por un grupo de personas por ejemplo, el lenguaje es un código en el que aparentemente cada
palabra tiene significado convenido de antemano por la sociedad. Sin embargo, esto no es del
todo cierto, pues el significado de las palabras varía debido a una serie de factores, tales como el
uso común que se da el término y que dependen de la época en que se utiliza, la zona geográfica
donde se utiliza y el estrato social de quien lo utiliza, ya que responde al tipo de intereses del
grupo al que Pertenece esa persona, y por lo tanto, al significado convenido por los intereses del
mismo.

El fracaso del mismo en la comunicación a través del código o del diálogo se puede deber
a factores externos (ruido, espacio, lugar) e internas (emocionales, tensiones o problemas) tanto
en el emisor como en el receptor.

Algunos de los aspectos que se encuentran como deficiencias en la comunicación oral son:
a) NERVIOSISMO. Este cobra presa fácil en los niños cuando éstos se inician en la
práctica elocutiva. Pasan el frente del grupo y no saben qué hacer con las manos, en donde
ponerlas; se contonean o flexionan las piernas; evitan las miradas de las demás y compensan su
angustia íntima mediante actitudes desgobernadas.
b) TEMOR AL RIDÍCULO. Este aspecto es muy frecuente en los niños porque se
anticipan a la burlas que creen llegar ineludiblemente.
c) INCOHERENCIA. En los educandos se da con frecuencia que el iniciar una exposición
la hacen coherentemente con lógica y al paso del tiempo comienzan a divagar y a salirse del tema.
d) REPETICIÓN. Por lo general en los adolescentes hay pobreza de lenguaje ocasionado
por el desconocimiento de significados, por no manejar sinónimos, esto propicia que empleen una
misma palabra para diferentes contextos.

Por otro lado, podemos detectar otro tipo de problemas, que ponemos a continuación a
manera de listado:7

1. Presencia de inmadurez cultural.

2. Tiene miedo de expresarse oralmente ante los demás.
3. Al exponer temas no aplican su propio léxico sino que memorizan.
4. No usan palabras nuevas dentro de su expresión oral.
5. Desconocen las cualidades de la expresión oral.
6. No consultan el diccionario al escuchar o leer palabras desconocidas.
7. Hacen uso de modismos en su expresión oral.
8. Desconocen el concepto de la expresión oral.
9. Falta de lectura por parte de los alumnos.
10.El desconocimiento de palabras que pueden utilizar al formar sus mensajes.
11.No cuentan con hábitos de atención a lo que se les dice.
12.No cuentan con interés por mejorar su expresión oral.
13.No reconocen la importancia de la expresión oral en la comunicación.
14.No cuentan con la confianza necesaria y tienen miedo de expresar sus ideas con su propio
léxico.

8
15.No tienen mucha comunicación, por lo que no son corregidos en los errores de su expresión
oral.
16.No cuentan con la corrección de su expresión oral por parte de sus padres.
17.No entienden todos los vocablos de los mensajes recibidos en los diferentes medios de la
comunicación.
18.Necesitan motivación para mejorar su lenguaje.

Cómo mejorar las dificultades

C uando una persona habla, es decir, cuando se comunica con alguien a través de la palabra,
intenta lograr los siguientes propósitos: 8

- Conocer con exactitud lo que quiere decir o comunicar.

- Comunicarlo con un tono adecuado para que el receptor la acepte.
- Irlo diciendo de manera que el receptor lo entienda a medida que lo oye.
- Decir lo que realmente se pretende comunicar.

9
 Tenemos que ir perfilando la idea, hasta llegar a una formulación de nuestros pensamientos
que nos deje satisfechos.
- Es fundamental para lograr una buena comunicación, encontrar el tono adecuado.
- Para que las palabras no nos abandonen o no nos traicionen, lo importante no es perder de vista
la idea o la realidad de lo que estamos hablando.
- Las cualidades primordiales del estilo oral son las siguientes:
+ Claridad
+ Concisión
+ Coherencia
- Es recomendable también, desde el punto de vista oral, no desplazar in considerablemente una
pausa lógica, porque ello induce al error.
- La concisión resulta de usar sólo palabras indispensables, justas y significativas para expresar lo
que se quiere decir.
- Para lograr la concisión a la que aludimos que deben observar las siguientes reglas:
* Evitar los lugares comunes
* Eliminar las frases hechas
* Debemos cuidarnos mucho de las amplificaciones.
- Las relaciones entre las ideas expuestas deben ser lógicas y las contradicciones, evitadas.
- La sencillas es otra condición o cualidad necesaria del buen estilo en la comunicación oral.
- Hablar naturalmente es procurar que las palabras y las frases sean las propias.
- La situación oral no se perfecciona sin la presencia de sus dos componentes: EXPRESAR Y
ESCUCHAR.

El fin que perseguimos es el de comunicarnos con nuestros semejantes.

10
 Posibles soluciones

A
continuación, se presentan una serie de dinámicas y actividades que se pueden realizar
dentro de la escuela, como parte del desarrollo de la habilidad de la comunicación oral en
el niño.

Tabla 2
1 Nombre de la técnica Preguntas y respuestas
Propósito: Formulará preguntas y respuestas.
Material: Marcadores y tiras de papel.
Participantes: Todo el grupo
Duración: 20 minutos
Consiste: 1. Se establece una serie de preguntas que den forma a una
historia o narración; por ejemplo: ¿Quién era? ¿Dónde estaba?
¿Qué hacía? ¿Qué dijo? ¿Qué respondieron los demás? ¿Cómo
terminó todo?

2. Uno del grupo responde a la primera pregunta y pega el

papel al revés sobre el pizarrón para que no se vea la respuesta.
Los demás van haciendo lo mismo, respondiendo la pregunta que
les corresponde y pegando de igual forma el papel.
Al término el maestro pone correctamente las tiras de papel, el
resultado puede ser una historia sin sentido o el esbozo de una
hermosa historia. Todo es bueno cuando la imaginación y la
fantasía andan por medio.

Tabla 3
2 Nombre de la técnica Lluvia de ideas
Propósito: Identificará a los personajes sobresalientes de un cuento corto.
Material: Pizarrón y gises
Participantes: Todo el grupo
Duración: 15 minutos
Consiste: Sobre un tema determinado el grupo libremente señala las ideas
que se le vengan a la cabeza sin hacer ninguna crítica. Se anotan
en el pizarrón. Al terminar la lluvia de ideas, el grupo o un
equipo puede hacer una clasificación, selección o jerarquización
de las ideas anotadas.

Tabla 4
3 Nombre de la técnica El retrato sorpresa
Propósito: Redactará descripciones de personas o paisajes
Material: Hojas de papel, pluma e imaginación.
Participantes: Todo el grupo.

11
Duración: 30 minutos
Consiste: Hacer una lista un tanto poética de frases que hagan referencia a:
· Un objeto hermoso.
· Una visión angustiosa.
· Un paisaje tranquilo, etc..
Una vez hecha la lista, se propone colocar el verbo “soy” delante
de cada frase y ver el resultado leyendo el texto obtenido como si
se tratara de un autorretrato.
“Soy un pesado mueble de madera”
“Soy una venerable anciana del convento”
“Soy la llorona loca que grita en las calles”.

Tabla 5
4 Nombre de la técnica Entrevista
Propósito: Realizará una entrevista
Material: Cuestionario, lo necesario para crear una atmósfera de estudio de
televisión.
Participantes: El entrevistado y todo el grupo.
Duración: 30 minutos
Consiste: Primero se propone al grupo los nombres de personas que se
hayan distinguido en: música, deportes, cine, etc. para que sean
entrevistadas.
Una vez elegido el personaje, los alumnos elaboran cuestionarios
sobre la información que deseen obtener de acuerdo con la
actividad que realice el entrevistado: se crea el ambiente de foro
de televisión con cámaras, micrófonos, audífonos ...
Por último todos los alumnos son entrevistadores o reporteros
que interrogan al entrevistado.

Existen también varios métodos de enseñanza, entre los más generalizados están el método
interpersonal. En éste existe un profesor (emisor) y un alumno (receptor), en el cual las
posibilidades de retroalimentación son muy altas, ya que el método se constituye precisamente de
la pregunta-respuesta interpersonal inmediata; el emisor interroga al receptor y éste responde de
inmediato, retroalimentando al emisor. Esto se puede llevar a cabo en la dirección contraria en la
que el alumno interroga al maestro.

En el método heurístico los alumnos toman parte activa de la lección y la obra del maestro
se reduce a estimular la curiosidad y el interés de sus discípulos guiándolos en el descubrimiento
de la verdad.

El método dogmático es la transmisión de conocimientos por la mera exposición verbal; los

alumnos permanecen pasivos en la enseñanza. Muy ocasionalmente puede ser aceptado.

No sólo los métodos son indispensables, sino también lo son algunas técnicas o
actividades.

12
 “Unidas a la lectura oral, la recitación y la escenificación proyectan hacia el cultivo de la
expresión oral.”9 Este tipo de actividades le darán al niño, a lo largo de la práctica, la suficiente
confianza para desenvolverse en público.

Otras muchas actividades las encontramos en los libros de Fichero, editados por la SEP,
hemos contemplado las de los tres primeros grados de Primaria y hemos seleccionado aquellas que
se refieren a la “expresión oral”, presentándole el número de la ficha y el título de la misma.

Tabla 6
Fichero Español 1º
1 Platico contigo
5 Adivina qué es
14 Todos contamos cuentos
18 Situaciones comunicativas
27 Elabora un relato
31 A disfrutar de la poesía
39 ¡Cámbiale al cuento!
49 Inventa diálogos
58 Las conferencias
65 Los comerciales
69 Juego y aprendo a dar
instrucciones
73 Imagina una historia
Fichero Español 2º
1 El barco se salva con...
5 ¡A la escuela nuevamente!
11 Adivina de quién se trata
15 Así soy
16 Cuenta cuentos
21 Camino a mi casa
22 Costumbres y tradiciones
26 ¡A cuidar el ambiente!
31 El entrevistador
35 Mi juego favorito
40 Aquí pasó
44 Conoce tu biblioteca
53 Mi televisión
60 Inventa pronto
63 Oficios y servicios
64 Radio Noticias
68 Respeto a los niños
Fichero Español 3º
1 Adivina de quién se trata
6 Mi propia historia
8 Las biografías
11 Cuando cuentes cuentos
16 Cuéntame una película
19 ¿Cómo lo hago?
23 Jugamos al teatro
27 La entrevista de hoy
31 Les platico una anécdota
36 El tema del que les voy a
hablar
41 La televisión: ¿cómo la
ves?
45 Posibles e imposibles
49 ¿Bueno, bueno?
53 Maestro por un día
61 Debate “por televisión”
64 Anuncios publicitarios
65 Busca en el plano.

13
 Conclusiones

· La comunicación oral en esencia es compartir con alguien, a través de la palabra hablada, un

mensaje o idea, habiendo una retroalimentación.

· En general las dificultades que muestran los niños al realizar la expresión oral, son a causa del
estado anímico al momento de hablar, y también por la escasa preparación que tienen para
exponer cierto tema.

· Los ejercicios y actividades que nos sirven para el desarrollo de la expresión oral son y deben
ser prácticos para lograr un mejor manejo de las habilidades básicas de comunicación oral por
parte del alumno.

· Las actividades a realizar con los niños han de ser atractivas para así poder captar la atención
de los niños y facilitarles su desenvolvimiento ante el público, dándoles confianza en sí mismos.

14
 Bibliografía

ARENAS ROMERO, Norma. Técnica para mejorar la expresión oral... Puebla, 1997

CARREÑO DOMÍNGUEZ, Susana. La influencia de la comunicación adecuada del maestro

en la buena expresión oral de los alumnos del 5º año de Primaria. Puebla, 1993

GRACIÁN ZEPEDA, Elva Leticia. La expresión oral y escrita como medio de desarrollo y
comunicación... Puebla, 1984

PINACHO SYMOR, Luz María. Mejoramiento de la expresión oral... Puebla, 1992

ROMERO PÉREZ, Verónica. Ejercitación de los contenidos de la lengua hablada, medio

eficaz para propiciar... Puebla, 1997

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Fichero de actividades didácticas Español

Primer grado. México, 1995.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Fichero de actividades didácticas Español

Segundo grado. México, 1995.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Fichero de actividades didácticas Español

Tercer grado. México, 1996.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Español y su enseñanza I Programa y materiales

de apoyo para el estudio Licenciatura en Educación Primaria 2º Semestre México, 1998 70p

15
16
1
Eduardo Santoro, citado en Psicología Social p. 31
2
SALAZAR, José Miguel. Psicología Social p. 31-32
3
GRACIÁN ZEPEDA, Elva Leticia. La Expresión oral .... p.82
4
PINACHO SYMOR, Luz María. Mejoramiento de la expresión oral...
5
RODRÍGUEZ, María Elena. Hablar en la escuela: ¿para qué?...¿cómo? en Español y su Enseñanza I p. 45
6
S.E.P. Español y su Enseñanza I p. 39- 51
7
ARENAS ROMERO, Norma. Técnica para mejorar...
8
cfr. ROMERO PÉREZ, Verónica. Ejercitación de los contenidos.
9
CARREÑO DOMÍNGUEZ, Susana. P. 72-73