CLASE 15

PSICODIAGNOSTICO
CLINICO INFANTIL

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• El concepto de Psicodiagnóstico
infantil deriva de la Psicopatología
evolutiva, de la Psicopatología, de la
Psicología Clínica, de la Orientación
Educativa.
• Y de la reflexión realizada por
profesionales del ámbito de la
Salud y la Educación.

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• Se va a definir el concepto de
Psicodiagnóstico infantil desde
una perspectiva evolutiva y
contextual. Con dos funciones
básicas en su quehacer
profesional: función preventiva
y función terapéutica.

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• El Psicodiagnóstico
Infantil, es en sí mismo
Intervención. Lo es a
distintos niveles, tanto
por los objetivos y
funciones que le son
inherentes, como por su
carácter eminentemente
procesual.

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• Su efectividad se optimizará si el
Psicodiagnóstico infantil queda integrado
en programas más amplios de
intervención comunitaria, preventiva o
terapéutica a nivel Clínico, escolar o
social. Cuando adquiere connotaciones
prioritariamente de investigación
también realiza una función social
preventiva o terapéutica.

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Los cambios experimentados en el concepto de
infancia provienen y son consecuencia de un
incremento de investigaciones, publicaciones
que se han ido desarrollando a partir de los años
50. El término Psicología Evolutiva o del
Desarrollo se acuñó desde 1920-1950.

Las ideas subyacentes a esta definición han

ejercido una notable influencia en el
conocimiento de los patrones de desarrollo y en
las etapas evolutivas que las distintas teorías han
formulado. -los profesionales de la infancia, han
ido lentamente incorporando el concepto de
desarrollo evolutivo al cuerpo teórico de sus
conocimientos científicos, en la investigación y el
ejercicio profesional.

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para poner en orden y significar los datos que encontramos.
• Cuando el Psicodiagnóstico se enfoca desde una perspectiva
evolutiva, incorpora algunas ideas que configuran un modo
específico de pensar y de hacer. La idea matriz del enfoque
evolutivo es la siguiente:

PERSPECTIVA EVOLUTIVA

El crecimiento de cada persona corresponde a categorías

esenciales únicas, pero la vida de los diversos individuos
sigue un patrón general de desarrollo.

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La Psicología del desarrollo es “el
estudio científico de los cambios
conductuales, cognoscitivos y de la
personalidad que ocurren durante los
ciclos de vida de los organismos”.

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Esta definición contiene 3 ideas básicas
en las cuales se debe sustentar el
Psicodiagnóstico Infantil:
• 1-La idea de cambio
• 2-Las diferentes áreas en las que éste
opera
• 3-El aspecto longitudinal de dicho
cambio
PERSPECTIVAS
-EVOLUTIVA
-CONTEXTUAL
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 PERSPECTIVA EVOLUTIVA
• A medida que la vida transcurre,
• los ciclos de vida siguen patrones que se
• caracterizan por:
– la direccionalidad,
– irreversibilidad,
– diferenciación
– integración.

• 1. Direccionalidad: significa que sigue un curso

coherente hacia la madurez. Aquí radica la
predictividad del desarrollo y del diagnóstico.

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• 2. Irreversivilidad:
• El desarrollo no sigue un ritmo uniforme. En
las primeras edades es máximo y acelerado, y
se vuelve con la edad lento y progresivamente
leve en los cambios. Inclusive el ritmo del
desarrollo es diferente según las áreas y según
los individuos, pero en todas las edades es
irreversible.

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3.Diferenciación:
• Las diferencias individuales en el ritmo de
maduración evolutiva, así como las
diferencias en las diversas áreas en un
mismo individuo, explican las disarmonías
y desajustes evolutivos.
El patrón de diferenciación hace relación a la
progresiva complejidad en la adquisición
evolutiva de la individuación y
especialización, a nivel biopsicofisiológico.

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4. Integración:
• La diferenciación cobra sentido
gracias a este patrón. Este
organiza los componentes
diferenciados en adquisiciones
madurativas que precisan
estructuras más complejas.

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• Describir el desarrollo supone recabar
datos del máximo número posible de
sujetos, y organizarlos de acuerdo a
características comunes. Los datos así
organizados se llaman normativos, ya que
indican la frecuencia con que los niños
adquieren o superan determinados logros,
conductas o funciones.

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• A partir de éstas normas es posible
explicar y predecir el desarrollo y la
conducta.

• El Psicodiagnóstico Infantil tiene por

objetivo esta descripción y predicción.

• De hecho el criterio de frecuencia da

lugar al polémico y difícil límite de lo
normal y anormal, sobre en que tiene
que pronunciarse, ante sujetos
concretos, está disciplina.

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• Para el Psicodiagnóstico infantil son de
decisiva importancia los conceptos de :

• Logro evolutivo
• La idea de movilidad del
funcionamiento conductual.

• Estos logros evolutivos y la movilidad

funcional derivan y comprometen la
adaptación del sujeto a su ambiente.

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 El desarrollo del individuo debe
significar un desarrollo psicosocial
en el que se presta atención a la
biología del individuo en el
contexto de su entorno psicosocial.

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La ideas expresadas hasta el momento
determinan el modo de entender aspectos
fundamentales del Psicodiagnóstico Infantil, y
diferenciarlo del adulto tales como :

A-La delimitación entre normalidad y patología.

B-La taxonomía en Psicodiagnóstico Infantil.
C-Las características especificas del
Psicodiagnóstico en la infancia.

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A) La delimitación entre normalidad y
patología: En general, se describe la
conducta anormal con referencia a criterios
estadísticos y/o como desviación social.

Se suele explicar como problema

biológico, psicológico o sociocultural.
Los criterios provenientes del mundo
de los adultos y extrapolados
inicialmente a niños, han demostrado
ser de todo punto inadecuados.
Siendo coherente con lo planteado,
las normas y criterios evolutivos
definirían períodos o etapas
determinadas 19
• Se llama conducta patológica a aquélla
que realiza un niño que se desvía de
las normas sociales discretas y que
ocurre con una frecuencia e intensidad
tales, que los adultos que rodean al
niño consideran como excesivas o
insuficientes. Criterio asociado al
anterior y especifico de la infancia es
la: transitoriedad de algunos
trastornos y el mantenimiento y
estabilidad de otros.

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Al Psicodiagnóstico infantil le interesan
los patrones conductuales de
desarrollo, en cuanto criterios de
normalidad. Y las aportaciones de la
Psicopatología, en cuanto estudio de la
anormalidad. Porque su función es
identificar los más precozmente
posible indicadores, factores, etc...
Que sugieran una posterior patología.

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Al Psicodiagnóstico infantil le
interesa dar significado a la
descripción de la conducta de
un sujeto o grupo de sujetos,
explicarla, clasificarla,
predecirla y, si es necesario,
intervenir lo más
preventivamente posible. La
conclusión es que en la mayoría
de los casos no hay una línea
divisoria clara entre normal y
anormal, y el profesional puede
escoger donde situarla.

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 Criterios
El problema reside en qué criterios deben
utilizarse para decidir. Lo inusual, y volvemos de
nuevo a la frecuencia. El malestar, entendido
como sufrimiento en cualquiera de sus
dimensiones. La tratabilidad, entendida como
posibilidad de mejora y/o prevención de futuros
trastornos.

B. La taxonomía en PSD
Infantil.
Existe un consenso entre los profesionales de la
salud, respecto a la necesidad de contar con
categorías diagnósticas que posibiliten la
comunicación científica.

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-DSM IV y CIE 10, constituyen la
clasificación taxonómica más utilizada.
-La nosología de los trastornos infantiles, debería
insistir con más frecuencia en el curso, evolución
y pronóstico de los mismos.

Según Garber, las características que

debería reunir una clasificación
diagnóstica infantil, son las siguientes:

◊◊ Evitar el adultomorfismo.
◊◊Evitar exclusivamente la perspectiva
longitudinal, es decir, no considerar los
trastornos infantiles únicamente como
antecedentes de los trastornos adultos.

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• Clasificar en función de los períodos Evolutivos:
cuidar de Clasificar no sólo desde el punto de vista
evolutivo sino también en el contexto en que éste
acontece. La plasticidad y consecuente
adaptación/desadaptación del niño así lo exige

C.) Las características especificas del Psicodiagnostico en

la infancia
El niño rara veces se percibe a sí mismo
como objeto de evaluación diagnóstica o
tratamiento. Son los demás ya sea padres,
profesores u otras personas significativas,
las que deciden si la conducta que
presenta debe ser objeto de intervención
psicológica.

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• La experiencia profesional con niños sugiere que se
debe tener en cuenta que:
• Cuanto más pequeño es el niño, mayor participación
del examinador en la dirección y conducción de la
evaluación.
• Cuanto menor es la edad del sujeto, mayor
influencia ejercen las variables situacionales,
ambientales, locales, variables de personas
extrañas, y los estímulos derivados del propio tests.

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A menor edad, mayor necesidad de
recurrir a la presencia de otros
significativos Durante el proceso
psicodiagnóstico. A menor edad, menor
capacidad de control y de resistencia a
factores negativos “puntuales” en el
momento de la evaluación: distracción,
timidez, enfado y cansancio, etc.

A menor edad mayor número

de variables entran a formar
parte de la exploración
psicológica,
independientemente de los
instrumentos.

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 PERSPECTIVA CONTEXTUAL
• Con respecto a está temática se limitara entorno a algunas
ideas básicas:
La dimensión social del Psicodiagnostico infantil a partir de la
perspectiva contextual. El proceso diagnostico en el análisis de
necesidades de un contexto.

A).La dimensión social del Psicodiagnósticoinfantil a

partir de la perspectiva contextual. El psicólogo debe
intervenir no sólo desde y para diagnosticar los
problemas del individuo y posteriormente tratarlo,
sino sobre un todo.

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• Para prevenir el desarrollo de
los sujetos, conociendo y
partiendo del contexto escolar,
familiar y también social.
• Uno de los objetivos
primordiales de la tarea
diagnóstica será favorecer el
proceso y cambio de un
estadio de desarrollo a otro.

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• El Psicodiagnóstico infantil comparte el
concepto longitudinal de crecimiento y el
concepto contextual en que este
crecimiento se efectúa. El enfoque
contextual de la actividad diagnostica obliga
a considerar todas las variables que pueden
afectar el desarrollo del niño. En concreto,
considera el sistema familiar, el sistema
escolar con la finalidad de intervenir en la
dimensión social

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 B.) El proceso diagnostico en el
análisis de necesidades de un
contexto.
El proceso diagnostico a seguir en el análisis de
necesidades es el siguiente:
• Recogida de datos
• Detección de las necesidades e identificación de
las discrepancias. (entre lo que se da y debería
darse).

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1-Recogida de datos
2-Detección de las necesidades e identificación de las
discrepancias. (entre lo que se da y debería darse).

3-Ordenación y sistematización de esas diferencias.

4-Selección de prioridades para planificar objetivos.
5-Delimitación y definición de objetivos.
6-Propuestas de acción y toma de decisiones realistas

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Definición de Psicodiagnóstico
Infantil.
• A modo de síntesis:
Es un trabajo científico que de forma procesual
investiga, desde una perspectiva
evolutivo -contextual.
el comportamiento infantil, con el fin de
describir, clasificar y/o predecir el mismo

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• Su vinculante dimensión social le insta
a dar respuesta a las necesidades
psicológicas de los sujetos, y no
finalizar hasta que la toma de
decisiones demuestre ser la efectiva y
adecuada. Para llevarlo a cabo se
deben clarificar los objetivos y recoger
la información pertinente.

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 Definición de Psicodiagnóstico
Infantil.
• A fin de poderla valorar y posteriormente
• interpretar a la luz de un marco teórico.
• Sus funciones básicas, preventiva y
terapéutica,
• connotan un tipo de intervención diferente.
• Desde un punto de vista proactivo, actúa
desde y para la prevención de los sujetos

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 CONCLUSION
ETAPAS DEL
PSICODIAGNOSTICO

36
37
38
39
 EN GRUPOS
LEER LOS SIGUIENTES CASOS PRACTICOS.
REALIZAR DIAPOSITIVAS
1. CASO
2. DIAGNOSTICO
3. SINTOMAS DEL DIAGNOSTICO
4. CRITERIOS SEGÚN EL DSM5
NOTA FINAL : 0.0 - 5.0

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