PSICODIAGNOSTICO

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• El concepto de Psicodiagnóstico infantil deriva
de la Psicopatología evolutiva,de la
Psicopatología, de la Psicología Clínica, de la
Orientación Educativa.
• Y de la reflexión realizada por profesionales
del ámbito de la Salud y la Educación.

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• Se va a definir el concepto de Psicodiagnóstico
• infantil desde una perspectiva evolutiva y
• contextual.
• Con dos funciones básicas en su quehacer
• profesional: función preventiva y función
• terapéutica.

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• El Psicodiagnóstico Infantil, es en sí mismo
• Intervención.
• Lo es a distintos niveles, tanto por los
objetivos y funciones que le son inherentes,
como por su carácter eminentemente
procesual.

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• Su efectividad se optimizará si el Psicodiagnóstico
• infantil queda integrado en programas más
amplios de intervención comunitaria, preventiva
o terapéutica a nivel Clínico, escolar o social.

• Cuando adquiere connotaciones prioritariamente

• de investigación también realiza una función
• social preventiva o terapéutica.

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• Los cambios experimentados en el concepto de
• infancia provienen y son consecuencia de un
• incremento de investigaciones, publicaciones
• que se han ido desarrollando a partir de los
• años 50.
• El término Psicología Evolutiva o del Desarrollo
• se acuñó desde 1920-1950.

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• Las ideas subyacentes a esta definición han
• ejercido una notable influencia en el
• conocimiento de los patrones de desarrollo y en
• las etapas evolutivas que las distintas teorías
• han formulado.
• -los profesionales de la infancia, han ido
• lentamente incorporando el concepto de
• desarrollo evolutivo al cuerpo teórico de sus
• conocimientos científicos, en la investigación y el
• ejercicio profesional. 7
• No existe un modelo conceptual completo o
que abarque todos los aspectos o áreas
involucradas en el desarrollo.

• Quizás no sea posible hacerlo. No obstante la

• importancia de un marco teórico es obvia.

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• Y también para poner en orden y significar los
• datos que encontramos.
• Cuando el Psicodiagnóstico se enfoca desde una
• perspectiva evolutiva, incorpora algunas ideas
• que configuran un modo específico de pensar y
• de hacer.
• La idea matriz del enfoque evolutivo es la
• siguiente:
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 PERSPECTIVA EVOLUTIVA
• El crecimiento de cada persona corresponde a
categorías esenciales únicas, pero la vida de los
diversos individuos sigue un patrón general de
desarrollo.

• La Psicología del desarrollo es “el estudio

• científico de los cambios conductuales,
• cognoscitivos y de la personalidad que ocurren
• durante los ciclos de vida de los organismos”.

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• Esta definición contiene 3 ideas básicas en las
• cuales se debe sustentar el Psicodiagnóstico
• Infantil:

• 1-La idea de cambio

• 2-Las diferentes áreas en las que éste opera
• 3-El aspecto longitudinal de dicho cambio

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• PERSPECTIVAS
• -EVOLUTIVA
• -CONTEXTUAL

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 Perspectiva Evolutiva
• A medida que la vida transcurre,
• los ciclos de vida siguen patrones que se
• caracterizan por:
– la direccionalidad,
– irreversibilidad,
– diferenciación
– integración.

• 1. Direccionalidad: significa que sigue un curso

• coherente hacia la madurez. Aquí radica la
• predictividad del desarrollo y del diagnóstico.

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• 2. Irreversivilidad:
• El desarrollo no sigue un ritmo uniforme.
• En las primeras edades es máximo y acelerado,
• y se vuelve con la edad lento y progresivamente
• leve en los cambios.
• Inclusive el ritmo del desarrollo es diferente
• según las áreas y según los individuos, pero en
• todas las edades es irreversible.
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• 3.Diferenciación:
• Las diferencias individuales en el ritmo de maduración
evolutiva, así como las diferencias en las diversas áreas
en un mismo individuo, explican las disarmonías y
• desajustes evolutivos.

• El patrón de diferenciación hace relación a la

• progresiva complejidad en la adquisición
• evolutiva de la individuación y especialización, a
• nivel biopsicofisiológico.

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• 4. Integración:
• La diferenciación cobra sentido gracias a este
• patrón. Este organiza los componentes
diferenciados en adquisiciones madurativas
que precisan estructuras más complejas.

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• Describir el desarrollo supone recabar datos del
• máximo número posible de sujetos, y
• organizarlos de acuerdo a características
• comunes.
• Los datos así organizados se llaman normativos,
• ya que indican la frecuencia con que los niños
• adquieren o superan determinados logros,
• conductas o funciones.
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• A partir de éstas normas es posible explicar y
• predecir el desarrollo y la conducta.

• El Psicodiagnóstico Infantil tiene por objetivo

• esta descripción y predicción.

• De hecho el criterio de frecuencia da lugar al

• polémico y difícil límite de lo normal y anormal,
• sobre en que tiene que pronunciarse, ante
• sujetos concretos, está disciplina.

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• Para el Psicodiagnóstico infantil son de decisiva
• importancia los conceptos de :

• Logro evolutivo
• La idea de movilidad del funcionamiento
conductual.

• Estos logros evolutivos y la movilidad funcional

• derivan y comprometen la adaptación del sujeto
• a su ambiente.
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 El desarrollo del individuo debe
significar un
desarrollo psicosocial en el que se presta
atención a la biología del individuo en el
contexto de su entorno psicosocial.

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• La ideas expresadas hasta el momento
• determinan el modo de entender aspectos
• fundamentales del Psicodiagnóstico Infantil, y
• diferenciarlo del adulto tales como :

A-La delimitación entre normalidad y patología.

B-La taxonomía en Psicodiagnóstico Infantil.
C-Las características especificas del
Psicodiagnóstico en la infancia.

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• A) La delimitación entre normalidad y
• patología:
• En general, se describe la conducta anormal
con referencia a criterios estadísticos y/o
como desviación social.

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• Se suele explicar como problema biológico,
• psicológico o sociocultural.
• Los criterios provenientes del mundo de los
• adultos y extrapolados inicialmente a niños, han
• demostrado ser de todo punto inadecuados.
• Siendo coherente con lo planteado, las normas y
• criterios evolutivos definirían períodos o etapas
• determinadas
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• Vendrían a constituirse como uno de los criterios
• básicos para decidir si la conducta del sujeto es
• normal o patológica.
• Es preciso establecer los umbrales temporales
• de Anormalidad, es decir, los límites en los que
• es posible que una conducta se instaure o se
• abandone.

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• Se llama conducta patológica a aquélla que
• realiza un niño que se desvía de las normas
• sociales discretas y que ocurre con una
• frecuencia e intensidad tales, que los adultos que
• rodean al niño consideran como excesivas o
• insuficientes.
• Criterio asociado al anterior y especifico de la
• infancia es la: transitoriedad de algunos
• trastornos y el mantenimiento y estabilidad de
• otros.

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• Al Psicodiagnóstico infantil le interesan los
• patrones conductuales de desarrollo, en cuanto
• criterios de normalidad.
• Y las aportaciones de la Psicopatología, en
• cuanto estudio de la anormalidad.
• Porque su función es identificar los más
• precozmente posible indicadores, factores, etc...
• Que sugieran una posterior patología.
26
• Al Psicodiagnóstico infantil le interesa dar
• significado a la descripción de la conducta de un
• sujeto o grupo de sujetos, explicarla, clasificarla,
• predecirla y, si es necesario, intervenir lo más
• preventivamente posible.
• La conclusión es que en la mayoría de los casos
• no hay una línea divisoria clara entre normal y
• anormal, y el profesional puede escoger donde
• situarla.

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 Criterios
• El problema reside en qué criterios deben
• utilizarse para decidir.
• Lo inusual, y volvemos de nuevo a la
• frecuencia.
• El malestar, entendido como sufrimiento en
• cualquiera de sus dimensiones.
• La tratabilidad, entendida como posibilidad
• de mejora y/o prevención de futuros trastornos.
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 B. La taxonomía en PSD
Infantil.

• Existe un consenso entre los profesionales de

la salud, respecto a la necesidad de contar con
• categorías diagnósticas que posibiliten la
• comunicación científica.

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-DSM IV y CIE 10, constituyen la
clasificación taxonómica más utilizada.
• -Otras: Clasificación francesa biaxial: 1er eje
categ clínica básicas 2do eje factores etiológicos -
No se limita a los síntomas y signos observables;
intenta además proporcionar una visión
globalizante y evolutiva del trastorno.

-La nosología de los trastornos infantiles, debería

insistir con más frecuencia en el curso, evolución
y pronóstico de los mismos.
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• Según Garber, las características que debería
• reunir una clasificación diagnóstica infantil, son
• las siguientes:
◊◊ Evitar el adultomorfismo.
◊◊Evitar exclusivamente la perspectiva
longitudinal, es decir, no considerar los
trastornos infantiles únicamente como
antecedentes de los trastornos adultos.
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• Clasificar en función de los períodos
• Evolutivos:
• cuidar de Clasificar no sólo desde el punto de
vista evolutivo sino también en el
• contexto en
• que éste acontece. La plasticidad y
• consecuente adaptación/desadaptación
• del niño así lo exige
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 C.)Las
características especificas del
Psicodiagnostico en la infancia.
• El niño rara veces se percibe a sí mismo como
• objeto de evaluación diagnóstica o tratamiento.

• Son los demás ya sea padres, profesores u otras

• personas significativas, las que deciden si la
• conducta que presenta debe ser objeto de
• intervención psicológica.
33
• La experiencia profesional con niños sugiere que
• se debe tener en cuenta que:
• Cuanto más pequeño es el niño, mayor participación del
examinador en la dirección y conducción de la evaluación.

• Cuanto menor es la edad del sujeto, mayor influencia

ejercen las variables situacionales, ambientales, locales,
variables
de personas extrañas, y los estímulos derivados del propio
tests.
34
• A menor edad, mayor necesidad de
• recurrir a la presencia de otros significativos
• Durante el proceso psicodiagnóstico.

• A menor edad, menor capacidad de control

• y de resistencia a factores negativos
• “puntuales” en el momento de la
• evaluación: distracción, timidez, enfado y
• cansancio, etc.

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• A menor edad mayor número de variables
• entran a formar parte de la exploración
• psicológica, independientemente de los
• instrumentos

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 PERSPECTIVA CONTEXTUAL
• Con respecto a está temática se limitara en
torno a algunas ideas básicas:

• La dimensión social del Psicodiagnostico

• infantil a partir de la perspectiva contextual.

• El proceso diagnostico en el análisis de

• necesidades de un contexto.

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• A).La dimensión social del Psicodiagnóstico
• infantil a partir de la perspectiva contextual.

• El psicólogo debe intervenir no sólo desde y

para diagnosticar los problemas del individuo
y posteriormente tratarlo, sino sobre un todo.

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• Para prevenir el desarrollo de los sujetos,
• conociendo y partiendo del contexto escolar,
• familiar y también social.

• Uno de los objetivos primordiales de la tarea

• diagnóstica será favorecer el proceso y
cambio de un estadio de desarrollo a otro.

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• El Psicodiagnóstico infantil comparte el concepto
• longitudinal de crecimiento y el concepto contextual
• en que este crecimiento se efectúa.
• El enfoque contextual de la actividad diagnostica
• obliga a considerar todas las variables que pueden
• afectar el desarrollo del niño.
• En concreto, considera el sistema familiar, el
• sistema escolar con la finalidad de intervenir en la
• dimensión social

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 B.) El proceso diagnostico en el
análisis de necesidades de un
contexto.
• El proceso diagnostico a seguir en el análisis
de necesidades es el siguiente:

• Recogida de datos
• Detección de las necesidades e identificación
de las discrepancias. (entre lo que se da y
debería darse).

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• 1-Recogida de datos
• 2-Detección de las necesidades e identificación de las
discrepancias. (entre lo que se da y debería darse).

• 3-Ordenación y sistematización de esas diferencias.

• 4-Selección de prioridades para planificar
• objetivos.
• 5-Delimitación y definición de objetivos.
• 6-Propuestas de acción y toma de decisiones
• realistas
42
• .

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 Definición de Psicodiagnóstico
Infantil.
• A modo de síntesis:

Es un trabajo científico que de forma procesual

investiga, desde una perspectiva
evolutivo -contextual.
el comportamiento infantil, con el fin de
describir, clasificar y/o predecir el mismo

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Definición de Psicodiagnóstico Infantil.
• Su vinculante dimensión social le insta a dar
• respuesta a las necesidades psicológicas de los
• sujetos, y no finalizar hasta que la toma de
• decisiones demuestre ser la efectiva y
adecuada.
• Para llevarlo a cabo se deben clarificar los
objetivos
• y recoger la información pertinente.
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Definición de Psicodiagnóstico Infantil.
• A fin de poderla valorar y posteriormente
• interpretar a la luz de un marco teórico.
• Sus funciones básicas, preventiva y
terapéutica,
• connotan un tipo de intervención diferente.
• Desde un punto de vista proactivo, actúa
desde y para la prevención de los sujetos

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• Desde un punto de vista terapéutico,
interviene para dar respuesta a las
alteraciones o trastornos de los sujetos.

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