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NOMBRE: JOCELIN ISIDRO PORRAS

MATRICULA: 142759

GRUPO: PS35

MATERIA: PSICOLOGÍA GENERAL

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4: CONCLUYENDO EL APRENDIZAJE

DOCENTE: CARMEN MARGARITA CRUZ ARRIETA

TEZONTEPEC DE ALDAMA, HGO. 10 DE ABRIL DEL 2023

 DESARROLLO EN LA INFANCIA Y SUS PSICOPATOLOGÍAS

INTRODUCCION

La psicopatología es una disciplina que estudia lo anormal, lo desviado, lo desadaptado,

lo trastornado, lo desorganizado, etc.; cuyo interés se centra en la naturaleza y las causas
de la conducta anormal o psicopatológica y se plantea como objetivo principal descubrir
leyes que regulan la conducta anormal o patológica mediante el método científico. El
interés de la psicopatología radica en la naturaleza y las causas de la conducta anormal o
psicopatológica. Sin embargo, es difícil establecer absolutamente y con total precisión lo
que debe entenderse por conducta anormal o psicopatológica, por lo cual es útil conocer
cuáles son los criterios o parámetros que nos permitirán ingresar al campo de lo anormal
o psicopatológico. Es decir, se ocupa tanto de describir la conducta desadaptada y los
procesos psicopatológicos implicados como de la explicación de la misma. En
consecuencia, son objeto de la Psicopatología tanto el estudio de los procesos
psicopatológicos como el de los diferentes trastornos o entidades clínicas (trastornos
psicopatológicos). En el siguiente ensayo hablaremos sobre el desarrollo en la infancia y
sus psicopatologías.

DESARROLLO

Prevalencia de la Psicopatología infantil

Afectan en mayor medida a niños que a niñas (esto no se cumple para trastornos
emocionales como la depresión o los trastornos de ansiedad). Importancia vital de los
factores psicosociales. En cuanto a la edad de inicio, existe peor pronóstico cuanto menor
sea la edad de inicio del trastorno.

Los trastornos del desarrollo, retrasos evolutivos y trastornos de la ingesta pueden

detectarse a edades tempranas. Los trastornos por déficit de atención con hiperactividad
suelen hallarse poco antes o después de la escolarización. Los trastornos de ansiedad
aparecen a cualquier edad.
La depresión, esquizofrenia y trastornos de la conducta alimentaria se inician en torno a la
adolescencia. En cuanto al diagnóstico, existe un grupo de categorías diagnósticas que
suelen iniciarse durante la infancia, la niñez o la adolescencia.

Características Psicopatología infantil

Un niño no suele interpretarse a sí mismo como necesitado de ayuda, sino que son los
padres, profesores, pediatra, etc., los que detectan la conducta que entienden inadecuada
y solicitan la intervención de un experto.

Según Evans y Nelson hay que considerar la edad y el grado de desarrollo alcanzado por
el niño o la niña, a la hora de realizar un diagnóstico y de elegir un tratamiento. Se debe
enfatizar por parte del terapeuta el énfasis en la observación y registro de la conducta
manifiesta.

Dichos hechos son:

*La especificidad de la conducta en relación con la situación es tanto mayor cuanto menor
es la edad del niño
*La conceptualización de una conducta como problemática, tanto por defecto como por
exceso, está relacionada con la concepción que tienen los adultos del problema
*Hasta los 10-11 años los niños no adquieren las habilidades de auto observación y
evaluación Posibilidad muy limitada de realizar registros psicofisiológicos.

Hay dos consideraciones básicas que tiene que tomar en cuenta el terapeuta:

*Respecto a las características del niño/adolescente: Detenerse en la evaluación de las

habilidades cognitivas, el desarrollo del lenguaje, los determinantes biológicos pasados y
actuales, la edad cronológica y las características familiares.
*Respecto a las características del tratamiento a aplicar: Conocer el nivel de
entrenamiento previo que puede requerir, tanto del terapeuta como de loa coterapeutas,
así como la cantidad y tipo de recursos técnicos requeridos.

Grupos diagnósticos de la Psicopatología infantil

Retraso mental: Se caracteriza por una capacidad intelectual por debajo del promedio (CI
próximo a 70 o inferior).
Trastornos generalizados del desarrollo: Consisten en profundas deficiencias
generalizadas en múltiples áreas del desarrollo. Incluyen:

*Trastorno autista
*Trastorno de Rett
*Trastorno desintegrativo infantil
*Trastorno de Asperger Trastorno del desarrollo generalizado no especificado

Trastornos del aprendizaje

Rendimiento académico por debajo de lo esperado para la edad, nivel de inteligencia y
enseñanza recibida. Incluye:

*Trastorno de la lectura
*Trastorno del cálculo
*Trastorno de la escritura
*Trastorno de aprendizaje no especificado

Trastornos de la comunicación
Los relacionados con el déficit en el lenguaje y en el habla Incluyen:

Trastorno del lenguaje expresivo

Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonológico
Tartamudeo
Trastorno de la comunicación no especificado.

Trastornos de las habilidades y hábitos motores

*Trastorno del desarrollo de la coordinación

Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador

*Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
*Trastornos del comportamiento perturbadores
*Trastornos de pica
*Trastornos de rumiación
*Trastorno de ingestión alimentaria de la infancia o la niñez

Trastornos de la emoción
*Encopresis Enuresis

Trastornos de Tics
*Trastornos que presentan tics vocales y/o motores
*Trastorno de Tourette
*Trastorno de tics motores o vocales crónicos
*Trastornos de tics transitorios
*Trastorno de tics no especificado

Otros trastornos
*Mutismo selectivo
*Trastorno reactivo de la vinculación de la infancia y la niñez
*Trastorno de movimientos estereotipados
*Trastorno de la infancia, la niñez y la adolescencia no especificado

Tipos de clasificaciones en Psicopatología infantil

Clínicas: El DSM-IV distingue los trastornos infantiles de los generales por un único
criterio:

*La edad de inicio La clasificación CIE-10 señala apartados correspondientes a la

psicopatología infantil.
*F70-79: Retraso mental
*F80-89: Trastornos del desarrollo psicológico
*F90-98: Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la
infancia y adolescencia

Empíricas: Uso de instrumentos para medir conductas, que son aplicados a los adultos
que se ocupan del cuidado de los niños y adolescentes. ACHENBACH elabora una
clasificación empírica (clasifica los trastornos en función del resultado de investigaciones y
multiaxial)

*Eje I: Informe de los padres CBCL

*Eje II: Informe de los profesores TRF
*Eje III: Evaluación cognitiva>Test de Capacidad
*Eje IV: Examen físico
*Eje V: Evaluación directa del niño.

Evaluación en Psicopatología infantil

La estrategia de evaluación más utilizada es la entrevista clínica general, utilizando
habitualmente entrevistas semiestructuradas, pero también existen las entrevistas
estructuradas que permiten recoger información más objetiva (DICA, DISC-R).

Observación sistematizada: Es una elaboración muy profunda de lo que se va a

observar. Las pruebas proyectivas han sido ampliamente empleadas, aunque actualmente
menos:

*Test de Rorschard
*Dibujo de la Figura Humana
*Dibuja una persona
*Test de la Casa-Árbol-Persona, CAT.

Las pruebas de inteligencia son ampliamente empleadas:

*Cuarta edición del Stanford-Binet, WPPSI-R, WISC

*Batería de la evaluación para niños de Kaufman

Escalas de desarrollo:

*Escalas de desarrollo Infantil de Kaufman.

*Evaluación neuropsicológica: Halstead Neuropsychological Test, Luria-Nebraska
Neuropsychological Battery Children's Revision
Para evaluar la incapacidad funcional o grado de deterioro que ocasiona la psicopatología
en el niño: Children´s Global Assessment Scale (CGAS) Y Child and Adolescent
Functional Assessment Scale (CAFAS) Evaluación del apoyo social: Child and Adolescent
Social Suport Scale

Tratamiento en Psicopatología infantil

Colaboración estrecha con los padres Nivel de estrés familiar o coexistencia de trastornos
con los padres PSICOTERAPIA INDIVIDUAL Y DE GRUPO Arminda Aberasturi fue la
creadora del psicoanálisis infantil en Argentina Slavson:

*Creó un modelo de psicoterapia de grupos especifico para niños.

*Criterios de exclusión: Psicosis franca y descompensada Abuso de alcohol y drogas
Adolescentes violentos e incapaces de controlar sus impulsos.

IMPORTANCIA DE CONOCER LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA COMO UNA

DISCIPLINA HERMANA DE LA PSICOPEDAGOGÍA, INCLUYENDO SUS
FORTALEZAS Y ALCANCES EN EL ENTORNO EDUCATIVO.

La psicología es muy importante en la actualidad porque puede tratar algunos síntomas

de la ansiedad, la depresión, la bipolaridad, la depresión, la distimia, la psicosis, la
esquizofrenia y muchos otros trastornos mentales más.

La psicología ha sido fundamental para el proceso de enseñanza - aprendizaje ya que a

través de ella se podrá entender cómo aprendemos, a través de que en cada una de las
etapas de desarrollo, el conocimiento de esta ciencia ayudará al docente a que pueda
identificar y actuar ante diferentes dificultades, problemas o trastornos de aprendizaje ya
que conocerá las características de cada uno de ellos con el fin de planificar, seleccionar
implementar las mejores estrategias metodológicas, didácticas y los recursos adecuados
según las necesidades de cada estudiante. A su vez el docente podrá destacar las
capacidades que posee un estudiante, siendo partícipe del proceso cognitivos de los
alumnos asumiendo el rol de facilitador, guía en el ámbito educativo como social.

Beneficios que tiene la psicología:

Mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Apoyo a la promoción de estudiantes saludables.
Creación de un clima escolar positivo y seguro.
Fortalecimiento de la relación entre la familia y el colegio.
Mejora de los procesos de evaluación y de incorporación de cambios.

CONCLUSIÓN

La interdisciplinariedad contribuye a generar pensamiento flexible, desarrolla y mejora

habilidades de aprendizaje, facilita el entendimiento, incrementa la habilidad de acceder al
conocimiento adquirido y mejora habilidades para integrar contextos disímiles. Así mismo,
contribuye a afianzar valores en profesores y estudiantes, tales como: flexibilidad,
confianza, paciencia, intuición, pensamiento divergente, sensibilidad hacia los demás y a
aprender a moverse en la diversidad, entre otros. El trabajo interdisciplinario permite
elaborar y/o actualizar en forma colectiva los expedientes de los niños con discapacidad,
de forma que se analicen en conjunto las competencias cognitivas, comunicativas, etc., de
los casos interdisciplinarios que conforman la población escolar. La elaboración y
actualización de expedientes conlleva a determinar logros y dificultades de aprendizaje
que presentan los alumnos con relación al grado inmediato anterior, razón por la cual se
determina aplicar una evaluación diagnóstica a los alumnos. Los filtros evaluativos para
captar y determinar la población escolar que será atendida en el ciclo escolar implica: la
aplicación de una evaluación individual y grupal en forma coordinada, la evaluación
específica de cada área (pedagogía, comunicación y lenguaje, psicología y trabajo social),
y la determinación de la población estudiantil que enfrenta BAPS en el ciclo escolar. El
compromiso profesional implica el fomento a la autorregulación individual como colectiva
de la práctica docente, a partir de analizar y reflexionar el actuar, con base en un proyecto
curricular centrado en el contexto, que favorezca atender de forma eficiente la diversidad.

El trabajo interdisciplinario va más allá de efectuarlo únicamente en los casos que se

atienden desde el Servicio de Educación Especial, demanda adoptarlo como un estilo de
vida a nivel institucional -la perspectiva es más amplia e implica ejercerla de forma
permanente- que garantice el intercambio de información, el análisis y la reflexión acerca
de la práctica docente no sólo a nivel individual sino en colectivo, en relación a los casos
interdisciplinarios que se atienden a nivel individual y grupal, de tal forma que incida en la
toma de decisiones compartidas para una intervención más eficiente.

Requiere que los docentes se disciplinen, que muestren disponibilidad de participación en

el trabajo interdisciplinario y de transpolar los saberes hacia el otro, con el objetivo de
involucrarse y conocer a detalle los aconteceres que se suscitan, en específico, por parte
del docente del aula regular, que en la mayoría de los casos es quien muestra barreras
para trabajar en forma colectiva.

El trabajo interdisciplinario se centra en promover una cultura institucional de colaboración

y cooperatividad que garantice ofrecer una educación basada en la equidad e igualdad de
oportunidades, que responda a las necesidades de aprendizaje de la diversidad, que
valore cualitativamente el aprendizaje de los infantes que enfrentan BAPS tomando como
referencia su competencia curricular y determinando los ajustes pertinentes.

BIBLIOGRAFÍA

Galdames, J. C., Soto Bustamante A. M. I. (2003). Aportes de un enfoque

interdisciplinarios en la formación inicial docente. Revista Electrónica: Diálogos

http://www.umce.cl/~dialogos/n05_2003/errazuriz.swf

Barlow, D. y Durand, V. (2007). Psicopatología. Madrid, España: Thomson.

Belloch, A., Sandín, B ., y Ramos, F . (2008). Manual de Psicopatología. Madrid, España:

McGraw Hill