2° PROPUESTA INTERDISCIPLINARIA

¿Qué camino realizan los alimentos una vez que ingresan a nuestro cuerpo?

¿Por qué hablamos de alimentos sanos o chatarra?

FUNDAMENTACIÓN:
La siguiente propuesta está orientada al estudio del cuerpo humano desde la comprensión de
diferentes funciones vitales propias de todos los seres vivos, contextualizadas en el cuerpo
humano, se abordará el estudio de los diferentes sistemas de órganos que intervienen en los
diferentes procesos (digestión, circulación, respiración, excreción); relacionándolos con algunas
enfermedades que afectan al crecimiento del cuerpo humano. De esta manera intentamos que los
estudiantes se apropien de los conocimientos necesarios para comprender lo que sucede en el
interior de su cuerpo y poder comunicarlo a sus pares o adultos.

DESTINATARIOS: Alumnos de 5° grado T.M y T.T - Escuela N°249

RESPONSABLES DE LA PROPUESTA:

● DOCENTE DE 5° GRADO T.M: Gonzalez, Natalia

● DOCENTE DE 5° GRADO T.T: Urquiza, Carolina

SABERES PARA TRABAJAR DE LAS DIFERENTES ÁREAS:

Ciencias Naturales

¿Todos los alimentos favorecen al desarrollo del organismo del ser humano?
La vida, diversidad, unidad, interacciones y cambios:
❖ Identificar en el ser humano las funciones de nutrición.
❖ Identificar en el ser humano las funciones de prevención de enfermedades relacionadas con
los sistemas estudiados (celiaquía, intolerancia a la lactosa).

Matemática

¿De qué manera podemos representar cantidades?

El reconocimiento y uso de los números decimales y fraccionarios y sus relaciones
en diversas situaciones:
❖ Reconocer y utilizar números decimales y fraccionarios y sus relaciones en diversas
situaciones.

La comprensión del proceso de medir y estimar, considerando diferentes expresiones

posibles para una misma cantidad, en situaciones problemáticas:
❖ Comprender y determinar pesos y capacidades usando la unidad de medida y sus múltiplos
socialmente más utilizados.

Lengua

¿Es importante informar a la sociedad las maneras de cuidarse en la alimentación? ¿Cómo

podemos hacerlo?
La participación en situaciones de lectura de textos no literarios, en función de
diversos propósitos lectores:
❖ Participar en situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios a cargo del docente,
otros adultos y sus pares.
❖ Participar en situaciones de escritura de textos no literarios, con un propósito específico.
▪ Aviso
▪ Folleto
▪ Propaganda
▪ Circuito de comunicación.
ESI:

Cuidar el cuerpo y la salud.

❖ Reflexionar sobre ideas y mensajes, transmitidos por los medios de comunicación, referidos
a la imagen corporal y los estereotipos.
❖ El cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.

Actividades para desarrollar

Empezar planteando el problema y registrando las hipótesis de los/as alumnos/as

CIENCIAS NATURALES

CLASE 1:
Vamos a empezar a estudiar la nutrición.
La docente comenzará la clase proponiéndole a los alumnos lo siguiente: “Si como una galletita
¿qué recorrido hará la galletita cuando entra en el cuerpo? ¿Qué partes atraviesa en ese recorrido?
Se les entregará a los alumnos una imagen de la figura humana.
A partir de estas preguntas: ¿por dónde te parece que va pasando el alimento? y si recuerdas cómo
se llama cada parte, escríbela en el dibujo. Podes agregar una explicación en el dibujo que dé
cuenta del recorrido que realiza la galletita.
 ● Empezaremos observando el siguiente video https://youtu.be/jsqONxiLcYM .
● Una vez terminado el video, comenzamos a conversar sobre el mismo. Este nos permite
indagar sus ideas previas sobre los alimentos, sus nutrientes y la función de estos en
nuestro organismo.
● Terminada la puesta en común sobre el video, la docente comienza a informarlos sobre
el siguiente tema: (a modo de información y de introducción al tema o se puede
dictar y/o escribir como información)

LOS ALIMENTOS Y LA NUTRICIÓN DE NUESTRO CUERPO

Para que nuestro cuerpo se mantenga con vida, es necesario incorporar materiales que se utilizarán
para fabricar sus diferentes nutrientes y para obtener la energía necesaria para realizar todas sus
actividades. Una de las formas de obtener esos nutrientes es por medio de los alimentos que
incorporamos a través del sistema digestivo. Sin embargo, los alimentos tienen componentes que
no aprovechamos. Esos componentes se denominan desechos y se eliminan en forma de materia
fecal.

Luego se presentará el siguiente esquema, e indagaremos las ideas previas de los alumnos sobre
las distintas partes que lo componen:
ɸ ¿A qué se refiere
cuando hablamos de aparato
circulatorio, respiratorio,
digestivo y excretor?
ɸ ¿Saben ustedes qué es
una célula?

Luego se realizará un trabajo con los microscopios, observando en ellos un corte de cebolla y una
gota de sangre, luego pediremos a los alumnos que grafiquen lo observado.

CLASE 2:
El sistema digestivo

Para comenzar con el sistema digestivo se propone armar los modelos presentados a continuación
(cada alumno puede colaborar con alguno de los objetos para armarlo, se pedirán con anticipación).
Luego se pasará agua con colorante para observar el trayecto que la misma realiza.
La docente le comentará lo siguiente:

El sistema digestivo tiene como función transformar los alimentos en sustancias más
sencillas. Este proceso se denomina digestión.
La digestión es necesaria para que las sustancias puedan atravesar las paredes del intestino
delgado y así llegar a la sangre. Este último proceso se llama absorción.
El cuerpo no diferencia qué sustancias son útiles o perjudiciales. Para entender qué
sustancias quedan en nuestro cuerpo y cuáles se eliminan, se deben considerar cómo están
formadas esas sustancias.

● Luego de comentar la información anterior, la docente les muestra la siguiente lámina:

Se les explica qué órganos forman el sistema digestivo y la función de cada uno. Se conversa en
forma oral y luego se les entrega material para leer, charlar y tener como material teórico.
A medida que lo leen se van reconociendo los órganos y el recorrido de los alimentos:

- Para ampliar el tema (sirve para la

celiaquía más adelante)
Se trabajará los conceptos antes mencionados en la siguiente actividad:

CLASE 3:

La docente comenzará la clase leyéndoles este planteo a los alumnos:

Dos personas consumen el mismo tipo y la misma cantidad de comida. Sin embargo, una
de ellas practica deportes y la otra no. ¿Cómo podrías explicar que, al cabo de un mes, la
persona que no hace deportes haya engordado y la que si practica deportes mantenga el
mismo peso?
Luego de leer, abre el debate a las opiniones y puntos de vista de ellos. Terminada la conversación
les pregunta: ¿En el proceso de nutrición, sólo intervienen los órganos del sistema digestivo o creen
que otros órganos también intervienen?; ¿Cuáles serán esos órganos?; ¿Qué creen, la respiración
será importante para nuestra nutrición?; ¿Qué les parece, el aire que entra por nuestra nariz será
igual al que sale? ¿Se animan a nombrar cuáles serán los órganos que intervienen en la
respiración?

Las respuestas se irán anotando en una hoja A3, para que queden en el aula, así se
pueden contrastar en la posteridad.

Es muy importante mantener una dieta equilibrada para mantener la salud. Hay alimentos que nos
hacen mejor a nuestro cuerpo y otros que comiendo en cantidad nos perjudican. Observa la imagen:

SI VAMOS DE COMPRAS NOS VAMOS A ENCONTRAR CON QUE ESTOS ALIMENTOS SE VENDEN
DE DISTINTA MANERA POR EJEMPLO POR PESO. MARCA CON UNA CRUZ CUÁLES
ALIMENTOS CREES QUE SE PESAN. LA MATEMÁTICA NOS APORTA SUS CONOCIMIENTOS
PARA PODER CALCULAR. ¡¡PRESTA ATENCIÓN!!

(Se acompañará la actividad con balanzas para observar la equivalencia de ¼ o 250 con litro o
kg.)

¡¡¡¡A PENSAR!!!!
1 - DE UN PAQUETE DE CAFÉ QUE TENIA 2 Y ½ Kg QUEDAN ¾ Kg. ¿QUÉ CANTIDAD DE
CAFÉ SE USÓ?
 1 KG 1 KG ½ KG

1/4 1/4 1/4 1/4 1/4 1/4 1/4 1/4 1/4 1/4

SE USO 7/4 DE CAFÉ

2- PARA HACER GALLETITAS SE NECESITAN 3 Y ½ Kg DE AZÚCAR. SI SE COMPRARON 3

PAQUETES DE ½ Kg. ¿CUÁNTO MÁS DEBE COMPRAR?

EN 1 KG ENTRAN 2 DE ½ KG

EN 1 KG ENTRAN 2 DE ½ KG

EN 1 KG ENTRAN 2 DE ½ KG

+ ½ KG

SE NECESITAN 7 PAQUETES DE ½ KG DE AZÚCAR PARA 3 Y ½ KG….SI YA SE COMPRARON

3 PAQUETES FALTAN COMPRAR 4 PAQUETES DE ½ KG.

3- ESTOS DOS FRASCOS SON IGUALES. EN EL FRASCO A HAY ¾ DE SU

CONTENIDO. EN EL FRASCO B HAY 1/4 DE SU CONTENIDO. ¿CUÁNTO MÁS
HAY EN EL FRASCO A QUE EN EL B?

FRASCO A 3/4

FRASCO B 1/4

EN EL FRASCO A HAY 2/4 MÁS QUE EN EL FRASCO B.

4- EN UNA PANADERÍA TIENEN QUE PREPARAR 1 Y ¾ Kg DE MASAS. YA ESTÁ LISTO ½ Kg.

¿CUÁNTO FALTA PREPARAR TODAVÍA?

RECUERDEN QUE ¼ + ¼ = ½

1KILO
 1/4 1/4 1/4 1/4

3/4

1/4 1/4 1/4

FALTA PREPARAR 5/7 MÁS DE MASA.

MEDIDAS DE PESO

La docente comenzará la clase preguntando:

¿Qué unidad de medida se usa para pesar carne en la carnicería?

¿Y para pesar el queso en la fiambrería?

¿Qué unidad será más conveniente para pesar la carga de un camión?

Se les entregará a los alumnos la siguiente fotocopia:

1) ¿Cuántos frascos de café de 100 g serán necesarios para formar 1 ½ kg?

2) Daniela necesitaba comprar jamón cocido para preparar los sándwiches para su cumpleaños.
Por eso, le pidió al fiambrero que pesara una feta de jamón, para saber cuánto debía comprar.
Cada feta pesaba aproximadamente 10 g.

a) ¿Cuántas fetas habrá en 1 Kg? de jamón cocido?

b) ¿Cuánto deberá comprar si necesita 250 fetas?

3) Para organizar un asado, Carlos calcula 1 Kg de carne por persona. Completa la tabla:

PERSONAS 2 3 4

KG DE 3 1/2 4 1/2
CARNE

4) La mamá de Dante usa ¼ kg de carne picada para preparar 8 empanadas.

a) ¿Cuántos kg necesita para preparar 16 empanadas?

b) ¿Y para 4 empanadas? ¿Y para una docena?
c) ¿Para cuántas empanadas le alcanza 1 ½ kg de carne picada?

5) Para el cumpleaños de Antonio van a comprar helado. La mamá calcula que para que coman 3
chicos se necesitan ¾ kg de helado. Completa la tabla.

Invitados 3 4 5 7

Kg de 3/4 2
helado

6) En la verdulería están escribiendo carteles con ofertas. Completarlos con precios convenientes
para que se cumpla la siguiente condición: cuantos más kilos se compren, menor debe ser el precio
de cada kilo.
Se realizará una explicación de las tablas de equivalencias, y se entregará a cada niño una para
que tengan como modelo para realizar las actividades:
1) La tabla muestra los ingredientes para preparar una torta de coco de 6 porciones. Completa
la tabla para 3, 9 y 12 porciones

PORCIONES

I 3 6 9 12
N
tazas de azúcar 2
G
R kilos de harina 0,6 kg
E
D kilos de azúcar ½ kg

I
kilos de coco ¼ Kg
E
rallado
N
T gramos de 75 g
E manteca
S
huevos 4

2) Unan con flechas los paquetes que tienen el mismo peso

3) Hallen el peso total de cada una de las siguientes bolsas

 4) Calcula y responde:
a) ¿Cuántos saleros con capacidad para 25 g. se pueden llenar con un paquete de sal que
pesa 1 Kg?
b) Un sobrecito de edulcorante pesa 1,5 mg. ¿Cuántos sobrecitos necesito para formar 15 g?

5) El kilo de carne picada cuesta $800. ¿Cuánto se deberá pagar por 750 g?

6) Malena tenía 2 ¾ kg de carne, usó 850 g para preparar la cena. ¿Cuánta carne le sobró?

7) En una fábrica de alfajores se producen en una hora 100 cajas de 12 alfajores de 50 g cada uno

a) ¿Cuántas cajas se producen en medio día?

b) ¿Y cuántos alfajores?
c) ¿Cuántos mg pesa una caja de alfajores?
d) ¿Cuántas toneladas transporta un camión que lleva 500 cajas?

Repasamos:

Se le entregará a cada alumno la siguiente fotocopia:

• Marque con una X la opción correcta

Observa esta tabla con una dieta saludable

Elige un día de la semana y dibuja el plato de la cena de acuerdo a lo que propone el

cuadro.

CLASE 1:
Presentaremos las siguientes imágenes e indagaremos oralmente: ¿Qué información brindan

respecto de los cuidados del agua? ¿En cuál se promocionan hamburguesas? ¿cómo se dieron

cuenta? ¿Qué significa el corazón ennegreciendo junto a un cigarrillo?

Marquen con una X las imágenes que intentes vender algo

ɸ ¿Cuál es la función del resto de las imágenes?

Observen las siguientes imágenes, de manera oral indagaremos ¿les parece que ambas intentan
vender un producto? ¿Por qué?

En la carpeta, los alumnos copiarán lo siguiente:

EL TEXTO PUBLICITARIO TIENE UN FIN COMERCIAL. SU OBJETIVO ES LLAMAR LA

ATENCIÓN Y CONVENCER AL RECEPTOR PARA QUE COMPRE DETERMINADO
PRODUCTO O CONTRATE ALGÚN SERVICIO. PARA ELLO INFORMA O DESCRIBE LAS
CUALIDADES DEL PRODUCTO.
Luego de la lectura, explica por qué la imagen B no es una publicidad.

¡A CREAR!
Crea en tu carpeta una publicidad, tené en cuenta los siguientes pasos:
a) Elegí lo que queres vender.
b) Pensá un nombre para tu marca
c) Dibuja un logo que la distinga
d) Anota algunas características del producto.
e) Escribí un eslogan para tu publicidad. (buscar en el diccionario el significado de la
palabra eslogan).

CLASE 2:

Se le entregará a cada alumno una imagen para trabajar con ella.

● Mirá atentamente la
imagen de la página.
● Describí oralmente lo que
te sugiere.
● Dialogá con tus
compañeros y tus
compañeras:

- ¿Qué le sucede al conductor del

auto?

- ¿Por qué crees que la ciudad

está llena de carteles?
Se le entregará a cada alumno las siguientes imágenes: Observá cada detalle de estas publicidades

¿Dónde podés encontrar este tipo de carteles? ¿Cuál crees que es su propósito?
¿Son importantes las marcas en la vida cotidiana?

Publicidad de “Mi diente”

•¿Cuál es el producto que promociona?
•¿A qué público está destinada la publicidad?
•¿Qué le sucede a la protagonista de la publicidad?
• ¿Qué palabras riman en el anuncio?
• ¿Dónde aparecen el logo y la marca?
• ¿Cuál es el lema de esta publicidad?
• ¿Lo que promete es posible o imposible?
• ¿Qué mensaje quiere dar?

Publicidad de “Nitro”
•¿Cuál es el producto que promociona?
•¿A qué público está destinada la publicidad?
•¿Qué característica del producto se resalta?
•¿Qué verbos se utilizan?
• ¿Dónde aparecen el logo y la marca?
• ¿Cuál es el lema de esta publicidad?
• ¿Lo que promete es posible o imposible?
• ¿Qué mensaje quiere dar?

Publicidad de “Roca Cola”

•¿Cuál es el producto que promociona?
•¿A qué público está destinada la publicidad?
•¿Quiénes son los protagonistas de la publicidad? ¿Cómo se sienten?
• ¿Dónde transcurre la escena?
• ¿En qué época del año?
•¿Dónde aparecen el logo y la marca?
• ¿Cuál es el lema de esta publicidad?
• ¿Qué quiere significar?
•¿Qué mensaje quiere dar?

Publicidad de “Fruta- C”
•¿Cuál es el producto que promociona?
•¿A qué público está destinada la publicidad?
•¿Quién es el protagonista de la publicidad? ¿Cómo lo hace sentir el producto?
•¿Qué recurso utiliza con las frutas?
• ¿Por qué se incluyen esas frutas y no otras?
•¿Dónde aparecen el logo y la marca?
• ¿Cuál es el lema de esta publicidad?
• ¿Por qué dice que “lo vas a necesitar”?
•¿Qué mensaje quiere dar?
CLASE 3: ¿Qué es la publicidad?

Se le entregará a cada alumno el siguiente texto, para luego realizar la actividad:

• Lee la información que te brinda el siguiente texto. Subraya las palabras y oraciones
que consideres más importantes.

ɸ La publicidad es un mensaje dirigido a un público en particular (infantil, adolescente, adulto,

etc.), que promociona el consumo de un producto o servicio.
ɸ Pretende informar y convencer a sus receptores sobre las propiedades o características de
ese producto o servicio.
ɸ Se caracteriza por su brevedad, originalidad y recursos empleados para atraer la atención.
ɸ Pueden ser gráficas, radiales o audiovisuales, dependiendo del medio en que aparezcan.
ɸ El mensaje gráfico se compone de dos elementos: la imagen y un texto escrito.
ɸ En la imagen, tanto el color como los personajes o dibujos captan la atención rápidamente.
ɸ El texto escrito utiliza pocas palabras. Verbos en modo imperativo como “usá”, “comprá”,
“tené”, etc. Le habla directamente al destinatario utilizando los pronombres de segunda
persona (vos o usted).
ɸ El eslogan o lema publicitario es una frase breve y sencilla, fácil de recordar y “pegadiza” en
algunos casos.
ɸ La marca y el logo están compuestos por un ícono o tipo de letra que los identifica.
ɸ Los recursos que utiliza son variados: el humor, el doble sentido, rimas, exageraciones,
metáforas, comparaciones, personajes famosos, canciones, repeticiones, etc.

• Buscá, en diarios y revistas, publicidades gráficas y completá el cuadro:

MARCA PRODUCTO DESTINATARIO

CLASE 4:
¡SEGUIMOS PRACTICANDO!

Mira con atención las imágenes de la

página. Describir oralmente lo que
ellas te sugieren.
Luego, responde:
A) ¿Puede una imagen, sumada
a un mensaje, hacernos pensar,
reflexionar y cambiar de idea?
B) ¿En qué lugares encontrás
estos mensajes?

• Observa con atención las propagandas y

responde las preguntas para cada caso.
 • Responde las siguientes preguntas para cada caso:

Propaganda sobre la donación de sangre:

¿Por qué los donantes son considerados héroes?
¿Cuál es su propósito?
¿Qué tipo de imágenes usa?
¿Cuál es el lema de esta publicidad?
¿A quién está dirigido?

Propaganda sobre la prevención de accidentes de tránsito:

¿Qué está haciendo el mimo mientras camina?
¿Qué elemento tiene en su mano?
¿Cuál es el mensaje que quiere transmitir?
¿Qué tipo de imágenes usa?
¿Qué colores abundan en la propaganda?
¿Qué relación tiene el color con el tema?
¿Cuál es el lema de esta publicidad?
¿A quién está dirigido?

Propaganda sobre el tabaquismo:

¿Qué representa el humo?
¿Qué conducta se pretende modificar?
¿Qué tipo de imágenes usa?
¿Qué colores abundan en la propaganda?
¿Qué relación tiene el color con el tema?
¿Cuál es el lema de esta publicidad?
¿A quién está dirigido?

● Completa con tu apreciación personal.

La propaganda que más me gustó es___________________________porque
_____________________________________________.

Teniendo en cuenta las propagandas que viste, pintá las problemáticas sociales a las que se hace
referencia en ellas.

Droga
Accidentes de trabajo
SIDA
 Donación de sangre
Cuidado del agua
Violencia de género
Accidentes de tránsito
Donación de órganos
Ahorro de energía

Observarán la siguiente imagen, y realizarán la actividad:

En el cuaderno copiarán:
LA PROPAGANDA BUSCA PROMOVER CONDUCTAS O VALORES SOCIALES Y LOGRAR

UNA TOMA DE CONCIENCIA SOBRE CIERTOS TEMAS. PUEDEN SER GRÁFICAS

(AFICHES, DIARIOS, REVISTAS), AUDIOVISUALES (TELEVISIÓN, INTERNET) O

RADIALES (RADIO).

La docente les comentará lo siguiente luego de haber realizado la actividad:

PARA CONVENCER AL RECEPTOR, LAS PROPAGANDAS Y LAS PUBLICIDADES

TRANSMITEN SIGNIFICADO A TRAVÉS DE UN LENGUAJE VERBAL O NO VERBAL. LAS
IMÁGENES, LA ELECCIÓN DE LOS COLORES, EL TAMAÑO DE LOS ELEMENTOS Y
SU DISPOSICIÓN EN EL ESPACIO COMBINAN CON LAS FRASES UTILIZADAS PARA
EXPRESAR UN MENSAJE CLARO Y QUE LLAMEN LA ATENCIÓN.

CLASE 3 (NATURALES - ULTIMA PARTE)

El sistema respiratorio:

Se construirán dos o tres modelos para que observen la función de respiración similares a la
imagen, se soplará a través de la bombilla se observa que sucede con los globos. Luego se
realizará la experiencia de inhalar y exhalar parados con las manos en el diafragma, porque eso se
ve en el modelo:
A modo de registro, los alumnos deberán explicar con sus palabras cómo se realizaron y que
sucedió en las experiencias

Luego de presentar la información para relacionar y se volverá nuevamente al esquema

organizador de los aparatos para poder comprender la función de los mismos y el significado de las
flechas.
El aire que entra en los pulmones está constituido por una mezcla de gases; entre otros,
oxígeno y dióxido de carbono. El aire que sale, si bien está formado por los mismos gases,
contiene menos oxígeno y más dióxido de carbono.
Estas diferencias se van a entender analizando cómo funciona el sistema respiratorio:
Tomando la lámina del sistema respiratorio, se ayuda para explicar los órganos del sistema y al
mismo tiempo cuenta qué función realiza cada uno.

(El presente material nos sirve de insumo para dictarles y/o escribir en el pizarrón la función
de cada órgano que interviene)

(Para una mejor comprensión, se entrega una fotocopia para que coloquen sus nombres)
-

Colocarán el nombre de cada órgano que interviene en el proceso de respiración y escribimos sus
funciones:
Trabajarán con la siguiente fotocopia:

CLASE 4:
A modo de repaso, la docente les recuerda que en el proceso de nutrición, intervinieron además de
los órganos del sistema digestivo los órganos del sistema circulatorio, pero… ¿Serán sólo esos los
órganos que intervienen?; ¿Qué será lo que pasa con ese aire que entra de una manera y sale de
otra manera de nuestro cuerpo?; ¿Dónde creen que se producirá ese cambio?; ¿Qué órganos creen
que intervienen en ese proceso?; ¿Cómo llegarán o se distribuirán los nutrientes importantes para
nuestro organismo?

Se retoma el esquema organizador analizando por qué el sistema circulatorio está en el centro.
Tenemos que dejar ver que este sistema es el que permite que se cumpla la función de nutrición de
la célula, recorriendo todo nuestro cuerpo y llevando y trayendo sustancias en la sangre, el órgano
que motoriza todo el proceso es el corazón.
Con el soporte visual de la lámina del Sistema Circulatorio, la docente comienza nombrando a cada
uno de los órganos que intervienen en el mismo. Luego explica que hay dos tipos de sistemas
(menor y mayor) y el porqué de esos nombres y cuenta las funciones de cada órgano y cómo
funciona cada uno de los sistemas: el menor y el mayor.

(Material que sirve como

soporte para escribir y/o dictar
al grupo clase)

Se realizará una disección de un corazón de vaca, para mostrar bien las cuatro cavidades y la
función de cada una.
Se dará la información antes para que la lean así pueden luego reconocerlas cuando hagan la
disección.
(También se les entrega una fotocopia para completar, al mismo tiempo que se

escribirá la función de cada órgano y cómo se lleva a cabo el proceso)

Se le entregará a cada alumno la

siguiente fotocopia para realizar la

actividad teniendo en cuenta el

material trabajado anteriormente:

CLASE 5:
Retomamos la nutrición y los tipos de alimentos que consumimos: ¿será lo mismo nutrirnos que
alimentarnos?; ¿Todo lo que consumimos lo aprovecha el organismo?; Y lo que no necesita,
¿qué hará?; ¿Cómo creen que el cuerpo se deshace de lo que no necesita?

ɸ Para poder entender un poco más de lo que hemos estado hablando y aprendiendo hasta el
momento les propongo ver el siguiente video: https://youtu.be/a-_bLJ_mPfY

ɸ Terminado el video se conversa y se contrasta con las preguntas antes mencionadas y

respondidas en base a sus ideas previas.

ɸ Para continuar con el sistema urinario excretor se les explica lo siguiente, luego los alumnos
lo copiarán en sus cuadernos.

Partes del tracto urinario

Tú bebes y orinas. Pero la orina es mucho más que el líquido que tomaste hace un par de horas.
El cuerpo produce orina como una forma de eliminar residuos y el excedente de agua que no se
necesita. Antes de abandonar tu cuerpo, la orina viaja a través del tracto urinario.

El tracto urinario es un recorrido que incluye lo siguiente:

● Los riñones: Dos órganos en forma de frijol que filtran los residuos de la sangre y producen
la orina.
● Los uréteres: Dos conductos delgados que llevan la orina desde los riñones hasta la vejiga
● La vejiga: Un saco que conserva la orina hasta que sea el momento de ir al baño.
● La uretra: Un conducto que lleva la orina desde la vejiga hacia el exterior del cuerpo cuando
orinamos.

Los riñones desempeñan un papel clave en el tracto urinario. Realizan dos trabajos importantes:
filtran los residuos de la sangre y producen la orina para eliminarlos. Si ellos no hicieran esto, las
toxinas (elementos nocivos) se acumularían rápidamente en el cuerpo y te enfermarás. Es por eso
que escuchas que hay gente que a veces necesita un trasplante de riñón. Necesitas tener al menos
un riñón funcionando para estar sano.

Es posible que te preguntes cómo es posible que tu cuerpo contenga residuos que después
necesitas desechar. Los procesos del organismo, como la digestión y el metabolismo (cuando el
cuerpo transforma la comida en energía), producen residuos o derivados. El cuerpo toma lo que
necesita, pero los residuos deben ir a otro lugar. Gracias a los riñones y la orina, tienen su vía de
escape.

La siguiente imagen les será entregada a los alumnos para que pegue luego de copiar lo anterior:

Luego, realizarán la siguiente fotocopia:

CLASE 6:

Volviendo un poco a la pregunta inicial que se les realizó al comienzo de esta nueva propuesta:

Los alimentos que consumimos, ¿favorecen al crecimiento de nuestro organismo? Se

conversará con los alumnos sobre lo que se ha venido trabajando y aprendiendo hasta el momento.
Luego la docente les lee la historia de un niño “Pablo, un niño celíaco”.

ɸ Finalizado el cuento se les pregunta por términos tales como: ¿Qué es la celiaquía?;
¿Qué es una biopsia?; ¿Qué es ser intolerante al gluten?; ¿Por qué es que “Pablo”
comenzó con este problema de la intolerancia a los 9 meses?

ɸ Conversando el cuento, en sus cuadernos/carpetas van a comenzar a desarrollar las

particularidades y características de esta enfermedad. (Se escribe lo más
importante)

¿Qué es la enfermedad celíaca?

La enfermedad celíaca es una afección crónica que afecta al intestino delgado. Cuando
una persona con enfermedad celíaca consume o se expone al gluten (una proteína que se
encuentra en los alimentos que contienen centeno, cebada y trigo), su cuerpo destruye
las vellosidades intestinales, que son proyecciones pequeñas en forma de dedos
presentes en el intestino delgado que absorben los nutrientes de los alimentos. El daño
en las vellosidades ocasiona que el cuerpo no pueda absorber adecuadamente los
nutrientes de los alimentos y esto puede provocar síntomas gastrointestinales,
malabsorción de nutrientes y, potencialmente, insuficiente aumento de peso. La persona
está desnutrida sin importar cuánto coma. Cuando les ocurre a los niños, esto puede
afectar su crecimiento y desarrollo. Una vez que el niño deja de comer gluten, las
vellosidades sanan y pueden absorber los nutrientes con normalidad.

¿Cuáles son los síntomas de la enfermedad celíaca?

Los síntomas de la enfermedad celíaca varían ampliamente dependiendo de la edad.

● Los niños muy pequeños podrían tener un crecimiento insuficiente, lo que

comienza en el momento en el que empiezan a comer cualquier alimento sólido

que pudiera contener gluten, cerca de los 6 meses de edad. Otros síntomas
 clásicos en los niños de esta edad son la diarrea y flatulencia (gas).
● Los niños más grandes y los adolescentes podrían tener otros síntomas, tales

como dolor abdominal, vómitos y estreñimiento. Los síntomas no

gastrointestinales incluyen crecimiento retardado durante la pubertad (baja
estatura), sarpullidos en la piel, anemia por deficiencia de hierro que no responde
a los suplementos de hierro, pruebas de función hepática elevadas y problemas
óseos (osteoporosis).

Tenga en cuenta que algunos niños, en particular aquellos en grupos de alto riesgo, no
mostrarán ningún síntoma y típicamente se descubre que son celíacos mediante un
análisis de sangre.

¿Cuál es el tratamiento para la enfermedad celíaca?

El único tratamiento disponible para la enfermedad
celíaca es una dieta estricta sin gluten de por vida. Es
importante limitar la contaminación cruzada; incluso
las migas que contengan gluten pueden provocar
síntomas e inflamación intestinal. Además, puede que haya gluten en algunos
medicamentos y artículos no alimentarios como el champú y el maquillaje, pero estos no
son nocivos salvo que se consuman. Hablar con un dietista con conocimiento en la materia
puede ayudar a padres e hijos a hacer los cambios necesarios para llevar un estilo de vida
sin gluten. Sin tratamiento, los niños con enfermedad celíaca podrían desarrollar anemia,
osteoporosis y otras complicaciones.

Se retoma el tema de la digestión y en especial la parte de las vellosidades intestinales. se les

entrega una imagen para conversar y conocer.

Continuando el tema de la celiaquía se pide a los alumnos que investiguen y/o observen
productos que tienen en sus hogares para consumo, que tengan la sigla sin TACC en alguna parte
del mismo. Que anoten el nombre del producto. Así en la clase siguiente se conversa sobre eso.

Se retoma el tema de la celiaquía: la docente pregunta ¿Por qué es que los celíacos no toleran el
gluten de los productos?; ¿Por qué será que hay determinados productos que contienen el logo?;
¿Por qué será que se hace lo del logo?; ¿Conocen personas que sean celíacas?; ¿Qué significado
tiene “SIN TACC”?
En caso de no conocerlo la docente explica el significado de “SIN TACC”:

Después de conversar se entrega una copia a cada alumno a modo de material de consulta
e información.

Trabajamos en clase respondiendo a las siguientes preguntas con la información dada

anteriormente:

1. ¿Qué intestino afecta la celiaquía?

2. ¿En qué consiste esta enfermedad?

3. ¿Cuáles son los síntomas en niños pequeños y cuáles en adolescentes?

4. ¿Es lo mismo la celiaquía que la intolerancia al gluten? ¿Por qué?

5. ¿Cuál es el tratamiento para la celiaquía?

CLASE 7:

Continuando con enfermedades relacionadas a los sistemas antes vistos, se trabaja con el de la
intolerancia a la lactosa. Para ello la docente comienza hablando y preguntando sobre lo hablado y
aprendido clases anteriores: ¿Recuerdan la enfermedad que estuvimos estudiando?; ¿Qué creen,
habrá más enfermedades relacionadas con el sistema digestivo?; ¿Conocen alguna enfermedad?;
¿Si les digo la palabra INTOLERANCIA, a que se refiere?

Luego de escuchar las voces del grupo, la docente comenzará con la explicación de la enfermedad
de “La Intolerancia a la Lactosa”:

Luego, los alumnos pegarán la información explicada por la docente anteriormente.

La docente retomará el tema de la absorción nuevamente y explicará lo que implica a nivel sistema
digestivo la intolerancia a la lactosa.

Se les entregará la siguiente

imagen para acompañar la teoría:
LENGUA

Desde el área de Lengua continuaremos trabajando con textos informativos, en esta oportunidad
realizaremos una selección de propagandas, publicidades y folletos; centrándonos en su utilización
como manera de comunicar a la sociedad eventos, situaciones; además de la diferencia entre
ambos tipos textuales. Una vez finalizado el recorrido proponemos realizar folletos para informar lo
trabajado en Ciencias Naturales sobre celiaquía e intolerancia a la lactosa.

CLASE 5:

El circuito de la comunicación: Se comenzará la clase trabajando ideas previas con los

alumnos:
▪ ¿Cómo creen que es el circuito de la comunicación?
▪ ¿Quiénes intervendrán en él?

Luego, la docente le
entregará a cada alumno
la siguiente información,
la cual se trabajará
primero oralmente y
luego cada alumno
realizará las actividades:
CLASE 6:

Observaremos los siguientes folletos, comentaremos de manera oral ¿Tendrán todos la misma
función? ¿Por qué?

Luego, la docente les explicará lo siguiente:

EL FOLLETO ES UN TEXTO BREVE QUE SE EMPLEA CON UN FIN DIVULGATIVO O

PUBLICITARIO, INTENTA CONVENCER O INFORMAR AL RECEPTOR SOBRE ALGO.

Realizarán las siguientes actividades:

1) Buscar en el diccionario el significado de las palabras: divulgativo y publicitario

2) Indica en las imágenes con una D (divulgativo) o una P (publicitario) según el propósito

de cada folleto.

3) ¿Cuál es el mensaje que intenta transmitir el folleto C?

4) Marca con una X para qué sirve el folleto D

★ ANUNCIAR UN EVENTO SOCIAL

★ PROMOCIONAR LAS OFERTAS DEL MES
★ PRESENTAR UN CANDIDATO POLÍTICO
★ INFORMAR SOBRE UNA INAUGURACIÓN
Luego de realizar las actividades, los alumnos pegarán en la carpeta la siguiente información que
será leída:

¡A OBSERVAR DIFERENTES FOLLETOS SOBRE LA ENFERMEDAD

CELÍACA!
ɸ ¿Por qué tendrá tantos colores y diferentes formatos de letras?

ɸ ¿Son necesarias las imágenes? ¿por qué?

ɸ ¿Por qué estarán doblados de estas maneras?

CLASE 1: ESI
 ¡AHORA A PRACTICAR!
Recordando todo lo trabajado en Ciencias Naturales sobre las

enfermedades de celiaquía e intolerancia a la lactosa les

propondremos realizar folletos de una sola página, teniendo en cuenta

los tamaños de letras, las imágenes, qué queremos informar, a quién

estará dirigido.
MATEMÁTICA

Desde el área de Matemática se trabajará con las magnitudes más conocidas por los alumnos, por
ejemplo, el litro, el mililitro, el gramo y el kilogramo; relacionándolos a su vez con las fracciones y
números decimales. Para ello se partirá de situaciones problemáticas que involucren diferentes
tipos de datos.

ACTIVIDAD 1:
Nuestro cuerpo está compuesto en su mayoría por agua. Necesitamos para mantenerlo saludable
beber 2 litros al día. Observa la imagen:

¿Cuántos vasos al día deberíamos tomar? ¿de qué cantidad?

Para calcular los líquidos utilizamos la matemática, las medidas de capacidad. Atención!!!
(Se acompañará la actividad con jarras medidoras, vasos, balanzas para observar la equivalencia
de ¼ o 250 con litro o kg.)

1 - PARA LA REUNIÓN DEL JUEVES EL PORTERO PREPARÓ 3 Y ½ LITROS DE JUGO.

¿CUÀNTOS VASOS DE ¼ PUEDE LLENAR CON TODO ESE JUGO? ¿POR QUÈ? EN UN LITRO
ENTRAN 4 DE ¼ L

1/4 1/4 1/4 1/4

EN 2 LITROS ENTRAN 8 DE ¼ L

1/4 1/4 1/4 1/4

1/4 1/4 1/4 1/4

EN 3 LITROS ENTRAN 14 DE ¼ L

EN ½ L ENTRAN 2 DE ¼ L

1/4 1/4

SE PUEDEN LLENA EN TOTAL …14… VASOS DE ¼ L

ACTIVIDAD 2:

La docente comenzará la clase indagando: ¿Cómo

podemos saber cuánto pesa un paquete de harina o
una botella de gaseosa? ¿Es correcto decir que la
botella de gaseosa pesa 1 kilo y medio? ¿Cómo sería
la medida correcta? ¿Recuerdan que son las
fracciones?

Luego, le entregará a cada alumno la siguiente

imagen:
Entre todos reflexionaremos:

¿Es cierto que los dos compradores piden la misma cantidad? ¿Por qué?

¿Cómo deberían pedir con exactitud cuánto llevar?

¿Qué otros productos se miden de la misma forma que el aceite? ¿Y que la

harina?

¿Cómo se miden las barritas de cereal?

CLASE 2:

MEDIDAS DE CAPACIDAD

Se le entregará a cada alumno la siguiente fotocopia:

1) Calculen: (para realizar la actividad se pueden realizar gráficos como en la primera clase)
a) ¿Cuántos vasos de ¼ l se llenan con 1,5 l de agua?
b) ¿Cuántos litros son 4 botellas de 2 ¼ l de gaseosa?
c) ¿Cuántas botellas de ½ l se llenan con 7 l de leche?
d) ¿Cuántos litros se necesitan para llenar 20 vasos de ¼ l?
e) ¿Cuántas botellas de ¾ l se llenan con 6 l de jugo?
2) En un puesto de jugos, Marcela tiene un bidón con agua mineral.
Con ella prepara jarras de jugo de distintos sabores.

a) ¿Cuántas jarras de jugo puede preparar con el contenido del

bidón?
b) ¿Cuántos vasos puede llenar con cada jarra de jugo?

Observaremos las siguientes tablas de equivalencias de las medidas de capacidad, ya que no

solamente se utiliza la medida del litro para medir la capacidad de los recipientes:
Luego de trabajar oralmente, los alumnos realizarán las siguientes actividades:

1- Decidí la unidad de medida que corresponde utilizar en cada caso.

a) La capacidad de un bidón de agua es de 3.000……………………….

b) La capacidad de un tanque de nafta de un auto es de 50……………………………

c) La capacidad de un vasito de remedio es de 10 ……………………….

2- Daniela estaba con gripe y el médico le recetó un

frasco de jarabe:

a) ¿Cuántos ml de jarabe debe tomar por día?

b) ¿Para cuántas cucharadas le alcanza el jarabe?

c) ¿Cuántos días debe tomar el jarabe?

3- Dante fue al supermercado a comprar agua mineral. ¿Son proporcionales estos

precios con las cantidades de litros de agua? (se explicará el significado del término
proporcional).

4- Observando las tablas de equivalencias, resuelve:

a) ¿Cuántos vasos de ¼ litro se podrán llenar con un bidón de 50 ml de agua?

b) ¿Y cuántas jarras de 1 litro?

c) ¿Cuántos frasquitos de 100 ml se pueden llenar con una botella de ¾ litros de alcohol?

d) ¿Cuántas aceiteras de 100 ml se pueden llenar con una botella de 1,250 l de aceite?
5- Unan con flechas los recipientes que tienen la misma capacidad