PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Curso: 2° año P.E.P.

Área:  Didáctica de Lengua y Literatura II                               
Docente a cargo: Elmer Florencia - Monroy Noel
Cantidad De Alumnos:
Fecha de la clase: 22/06/2021 Duración de la clase: 60 min.

Contenido: Cómo preparar un aula para alfabetizar en Matemática.

Modos de conocer:

- Recuperación de saberes previos en relación a la temática.

- Conceptualización a partir de presentación google y explicación docente.
- Ejemplificación de recursos didácticos para aplicar en clases de
alfabetización.

Objetivo/s:

Que los estudiantes puedan:

● Reconocer diferentes conceptualizaciones correspondientes a la

alfabetización.
● Reconocer, construir y apropiarse de diferentes recursos didácticos para
implementar en el proceso de alfabetización en matemáticas.
● Apoderarse de conocimientos y estrategias para construir la lectoescritura en
los niños.

Propósitos:

● Generar un ambiente de clase participativo.

● Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de estudiantes en
los contenidos a trabajar.
● Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los estudiantes
aprender.
● Ofrecer de manera continua un abanico de posibilidades y estrategias para
construir la lectoescritura.
 ● Brindar oportunidades para que todos tomen contacto con la escritura y la
lectura mediante un ambiente matemático relacionado con las figuras
geométricas y la numeración escrita.
● Posibilitar a los estudiantes evaluar su desempeño a través de la adquisición
de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la
escuela espera de ellos.

Recursos didácticos: imágenes, presentación en genially, juegos didácticos en

WordWall, Educaplay, Flipsnack, Buscapalabras, Word, etc.

Actividad de Inicio

Las docentes comenzarán la clase con la lectura del cuento: “El país de las
fracciones”.

https://view.genial.ly/60c877c494fc740da1e420a1/presentation-dlylll

Luego las docentes preguntarán a los estudiantes de segundo año ¿Creen que este
cuento puede ser trabajado en el área de prácticas del lenguaje? ¿Lo incluirían en el
área de matemáticas? ¿Ambos? ¿Por qué?

El país de las fracciones

En el país de las fracciones todos están partidos y nadie está completo porque no
existen enteros. Los hay que tienen una parte de diez y otros que solo tienen un
medio.

Pero en el país de las fracciones hay un problema, y es que solo las fracciones
con el mismo denominador hablan el mismo idioma, de modo que un tercio habla
con dos tercios pero nunca con un medio o un cuarto.

El problema es que tres quintos está enamorado de tres décimos y no sabe qué
hacer para que ella le entienda, ¡qué dilema! No importa que su numerador sea
igual porque sus denominadores son diferentes y nunca podrán entenderse.

¡Qué lío en el país de las fracciones! Tantos idiomas como denominadores.

Cierto día desde una tierra muy lejana llamada aritmética llegaron cuatro
personajes muy sabios. Uno se llamaba Suma, otro Resta, otro Multiplicación, otro
División, para Suma todo a su alrededor era precioso, y lo que más le gustaba
hacer era contar hacia adelante: “cero el número uno, número dos, número tres,
número cuatro…” Cuando Suma se ponía a contar, Resta le decía “¿qué haces?”,
y Suma le contestaba: “voy sumando de uno en uno a cada número que voy
obteniendo”.

Resta no entendía nada y se pensaba que Suma estaba loco… A Resta todo lo
que le rodeaba le parecía triste, y lo que más le gustaba era contar hacia atrás:
“diez, nueve, ocho, siete, seis…” Cuando Resta se ponía a contar, Suma le
preguntaba: “¿qué haces?”, y Resta le contestaba: “voy restando de uno en uno
cada número que voy obteniendo”. Suma no entendía nada ,y se pensaba que
Resta estaba loco...

Multiplicación y división al contrario de estos dos se llevaban muy bien pues ellos
decían que el uno complementa al otro. Cuando estos cuatro sabios llegaron a
fraccionalandia vieron que había un total caos de lenguaje y como eran tan sabios
comprenden todos los lenguajes. Les enseñaron a comunicarse y como si se
unían a ellos podían multiplicarse, dividirse, sumarse o restarse entre ellos.

¡Que bien se sentían ellos al fin tres quintos podía darle a conocer su amor a tres
décimos!

Cuando ellos aceptaron su amor tuvieron muchos hijos gracias a suma nació
nueve décimos quien era muy enamoradizo, con la intervención de Resta tuvieron
a tres decimos quien era un presumido con sus hermanos porque era idéntico a su
madre, con los consejos de multiplicación procrearon a la hermosa nueve
cincuenta avos.

División no quiso ayudarlos pues decía que ellos así estaban bien, él encontró a
otro par de novios que querían tener un hijo, pero no sabían cómo tenerlos esos
eran cuatro quintos y cinco novenos pues eran muy diferentes entre ellos a
división se le ocurrió ayudarlos y gracias a esto surgió once cuarenta y cinco avos.

Y así día tras día estos amigables y gentiles sabios matemáticos ayudaron a cada
uno de los habitantes de este hermoso país a superar sus diferencias y a dar a luz
a muchos más habitantes es por esto que estos cuatro amigos fueron nombrados
los dirigentes de esta bella nación.

FIN.

Seguidamente mostrarán las siguientes imágenes:

Las docentes preguntarán a los estudiantes ¿Qué creen que vamos a trabajar la
clase de hoy? La idea es problematizar la introducción y el trabajo de contenidos
matemáticos en el área de lengua. Por lo tanto, seguiremos preguntando: ¿Es
posible trabajar contenidos matemáticos en prácticas del lenguaje?

En esta clase vamos a trabajar la gran frase de Delia Lerner que decía: “hay que
enseñar a leer leyendo y hay que enseñar a escribir escribiendo”. Pero, cómo
podemos alfabetizar a los niños desde la matemática.

Para que los niños aprendan a leer leyendo, la escuela tiene que crear las
condiciones didácticas para que lean. No se crean solas. Es necesario
establecer las condiciones didácticas para que estas cosas sucedan.

¿Qué es lo que aprenden? Aprenden la orientación de la escritura, descubren

formas gráficas convencionales, descubren la sucesión de esas formas
gráficas convencionales, descubren la repetición de algunas de esas formas,
la alternancia de otras, el tiempo que se tarda en escribir. Para nuestros niños
es muy importante ver escribir al maestro en esta situación muy primera, muy inicial,
muy primitiva.

Actividad de Desarrollo

Las docentes continuarán la clase abarcando las metodologías de alfabetización en

los niños. Siempre teniendo en cuenta que se llevará a cabo a partir de contenidos
matemáticos.

https://view.genial.ly/60c877c494fc740da1e420a1/presentation-dlylll

Anexo I: En el anexo I se encontrará de forma detallada lo que está en la

presentación de genially.

Actividad de cierre

Para finalizar, sintetizar y abarcar la metodología en un solo recurso. Las docentes

mostrarán un calendario anual en el que se trabajará la escritura y la lectura a través
del docente y por ellos mismos. Esto implicará el trabajo de la numeración al colocar
los días del mes con sus respectivos números, la identificación de fechas de
cumpleaños, estaciones del año (de qué día/mes a qué día/mes), clima
(temperatura del día), efemérides y horario escolar semanal, etc. También, al
constituir el calendario se trabajará el reconocimiento de las figuras geométricas.

A su vez, si la clase fuera de forma presencial, se trabajaría en conjunto la escritura

simbólica y letrada de los números, ya que podemos ir trabajando clase a clase la
escritura de la fecha -dia a dia-, la temperatura del clima, el reconocimiento de las
figuras geométricas, el reconocimiento del mes y su representación numérica, etc.

Actualmente, de forma virtual, lo que proponemos es la confección de un calendario

virtual, en la plataforma padlet. Se generará una imagen interactiva.
Bibliografía

- http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/materiales/materiales-del-
postitulo/DT2_XIV_ISBN.pdf
- http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005370.pdf
- http://trabajandoenedinf.blogspot.com/2015/10/10-poesias-de-las-figuras-
geometricas.html

Flor y Noe se presentan. Flor agradece a Vanesa Lococo por brindarnos el espacio
y Noe saluda y da inicio a la clase

Noe dice el titulo y empieza leyendo. Un párrafo cada una.

Flor al terminar el cuento hará las preguntas. ¿Creen que este cuento puede ser
trabajado en el área de prácticas del lenguaje? ¿Lo incluirían en el área de matemáticas?
¿Ambos? ¿Por qué?

Noe mostrará las imágenes y hará las preguntas: ¿Qué creen que vamos a trabajar
la clase de hoy? ¿Es posible trabajar matemática en prácticas del lenguaje?

Las docentes comentarán que las matemáticas se pueden trabajar a partir del
lenguaje escrito, mismo su alfabetización. Cuando hablamos de lenguaje escrito
hablamos de todo lo que circula socialmente.

En esta clase vamos a trabajar la gran frase de Delia Lerner licenciada en Ciencias
de la Educación por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos
Aires trabaja tmb en la red latinoamericana de alfabetización que decía: “hay que
enseñar a leer leyendo y hay que enseñar a escribir escribiendo”. Pero, cómo
podemos alfabetizar a los niños desde la matemática.
Para que los niños aprendan a leer leyendo, la escuela tiene que crear las
condiciones didácticas para que lean. No se crean solas. Es necesario
establecer las condiciones didácticas para que estas cosas sucedan.

¿Qué es lo que aprenden? Aprenden la orientación de la escritura, descubren

formas gráficas convencionales, descubren la sucesión de esas formas
gráficas convencionales, descubren la repetición de algunas de esas formas,
la alternancia de otras, el tiempo que se tarda en escribir.

Después va florencia, con la presentación de cómo trabajar la alfabetización de los

niños en el aula. Lectura docente, x si mismos, escritura docente y x si mismos. ana
maria kaufman Graduada en Ciencias de la Educación, en la UBA, es investigadora en
didáctica de la lectura y la escritura.

Lectura a través del docente ¿Cómo se podría trabajar la lectura a través del
docente?

Lectura por sí mismos ¿Cómo se podría trabajar la lectura por sí mismos?

Al leer por sí mismos se están vinculando con el sistema de escritura, integrado por
letras, espacios y signos que se combinan de diferente manera para representar el
lenguaje.
implica la lectura de imágenes o escritura incluida en objetos, etc.
textos breves si el maestro proporciona información acerca del contenido total de lo que
dice.
texto resulta más o menos previsible para los niños, porque pueden apoyarse en un
contexto y disponen de conocimientos que les permiten hacer anticipaciones
pertinentes.
Por lo tanto, para que los alumnos puedan leer es imprescindible:
- Proveer un contexto -una imagen, el portador y/o un contexto lingüístico- es
imprescindible para que los niños comiencen desde muy temprano a desarrollar
estrategias lectoras.
- Prever que los niños dispongan de los conocimientos necesarios para formular
anticipaciones ajustadas al texto que se presenta.

Escritura docente ¿Cómo se podría trabajar la escritura a través del docente?

Escritura por sí mismos ¿Cómo se podría trabajar la escritura por sí mismos?

los niños escriben a partir de diferentes trazados. No es lo mismo cuando dibujan que
cuando quieren escribir.

Calendario anual florencia dice que es para trabajar todos los aspectos que incluyen
la alfabetizacion. Preguntará a los estudiantes: ¿Que contenidos matematicos
podrán ser trabajados en la formacion de un calendario?

Noel explica del calendario la forma presencial y virtual

Anexo I
 1. LECTURA A TRAVÉS DEL DOCENTE
Cuando las docentes preparamos la lectura del texto en voz alta, ponemos en esa
tarea especial énfasis porque sabemos que esa lectura será equivalente a abrir la
gran puerta de entrada por la que el grupo ingresará a la construcción de sentidos
que acapara el texto, también al gusto por la historia y por la forma en que está
escrita. No hay mejor invitación: si el texto nos gusta, les gustará también a nuestras
chicas y nuestros chicos.
Se está poniendo a sus alumnos en contacto directo con el lenguaje escrito, que
incluye las características generales de los cuentos, las noticias, las notas de
enciclopedia, las recetas de cocina, etc.
Durante el primer año de primaria los maestros dedican varias sesiones semanales
a leer cuentos a sus alumnos. El objetivo consciente más generalizado es que "los
están entreteniendo". Pero, no solo eso es lo que ocurre, sino que les están dando
la oportunidad de navegar por la riqueza de los textos literarios, de conocer la
superestructura correspondiente al género, de apropiarse del léxico peculiar de los
cuentos, etc.
Teresa Colomer explica que la actitud receptora de quien escucha está muy lejos
de ser pasiva porque:
hay que imaginar un mundo completo sólo a través de las palabras o con el apoyo
de ilustraciones; a diferencia de la interacción habitual con el entorno, en la escucha
los chicos se encuentran ante un monólogo prolongado en el que las frases se
encadenan construyendo una coherencia autónoma; durante el proceso se enlazan
voces que exigen ser distinguidas, se suceden acciones que necesitan ser
relacionadas unas con otras, se muestran conductas y emociones que pueden ser
contempladas y meditadas con calma, se abordan puntos de vista que favorecen la
descentración de uno mismo o se amplía la experiencia propia con otras vivencias y
otros contextos; cuando el cuento termina, uno siempre puede volver a él (“otra
vez”) dándose cuenta de su estabilidad y, a la vez, comprobando que existe el poder
de transformarlo.
Concluye:
Todo este proceso es muy exigente desde el punto de vista del desarrollo del
pensamiento, puesto que atañe a aspectos como la memoria, la anticipación, la
formulación de alternativas o la concentración en la construcción de la realidad a
través del lenguaje.

RECURSO

Las docentes propondrán abordar la temática de números partiendo de diversos

cuentos que durante su relato menciona reiteradas veces números específicos, en
este caso, realizamos una revista/libro que contendrá diez cuentos de números del
0 al 9.
El link de la revista es: https://www.flipsnack.com/EE9BF8CC5A8/cuentos-de-n-meros.html
Se mostrará la misma a los estudiantes de 2° año e indicará que a partir de ella se
podrá trabajar en diferentes clases la numeración; generando actividades de
comprensión lectora, de dictado al docente haciendo referencia a las palabras que
implican que estén reiteradas N° veces según el número que implique el cuento.
También, se podrá trabajar la escritura de forma simbólica y letrada del número en
cuestión.

2. LECTURA POR SÍ MISMOS

Al leer por sí mismos se están vinculando con el sistema de escritura, integrado por
letras, espacios y signos que se combinan de diferente manera para representar el
lenguaje. La lectura por sí mismos implica la lectura de imágenes o escritura incluida
en objetos, etc. También, pueden leer por sí mismos textos breves si el maestro
proporciona información acerca del contenido total de lo que dice. Los niños
identificaran palabras o fragmentos tomando como indicadores palabras conocidas.
- Contexto material: cuando los elementos de lectura incluyen dibujos o fotos
anticipando el contenido del texto.
- Contexto verbal: es proporcionado por el docente para trabajar con textos
que no están acompañados por imágenes.
Comenzaremos citando un lema muy conocido: “Se aprende a leer leyendo”. En
realidad, desde nuestra perspectiva, “se aprende a leer leyendo” no es un lema, es
una hipótesis didáctica. Esto significa que tenemos que construir pruebas empíricas
que atestiguan su validez o que lleven a refutar.
Las situaciones que favorecen que se aprenda a leer leyendo son aquellas en
las que el texto resulta más o menos previsible para los niños, porque pueden
apoyarse en un contexto y disponen de conocimientos que les permiten hacer
anticipaciones pertinentes. Por lo tanto, para que los alumnos puedan leer es
imprescindible:
Proveer un contexto -una imagen, el portador y/o un contexto lingüístico- es
imprescindible para que los niños comiencen desde muy temprano a desarrollar
estrategias lectoras. Cuando no existe ese contexto, es imposible predecir lo que
está escrito en el texto.
Prever que los niños dispongan de los conocimientos necesarios para formular
anticipaciones ajustadas al texto que se presenta, ya sea porque los han construido
previamente (por sí mismos o a partir de proyectos anteriores) o bien porque el
proyecto en curso ofrece las oportunidades para que los alumnos construyan los
conocimientos pertinentes.

Las docentes propondrán trabajar con adivinanzas sobre figuras geométricas.

Mostrarán las tarjetitas que se pueden realizar:
 COMO UN CUADRO
SOY Y HASTA EL
NOMBRE PARECIDO SOLO TRES LADOS
TENGO ¿YA SABES PUEDO SER UN OJO TENGO Y TODOS
QUIÉN SOY? O UN BARRIL SIN ELLOS SON RECTOS.
FONDO. LO CIERTO TAMBIÉN TENGO
ES QUE SI ME TRES ÁNGULOS QUE
DIBUJAS, NO TENGO SIEMPRE ME
LADOS Y SOY BIEN ACOMPAÑAN. SI
REDONDO. ESCUCHAS BIEN LO
QUE TE HE DICHO,
YO YA TE HE DADO
MI NOMBRE POR
ESCRITO.

TENGO CUATRO LADOS, DOS SON

CORTOS Y DOS ALARGADOS. ME
PAREZCO A UN CUADRADO PERO
NO LO SOY.

PAREZCO CUADRADO PERO

CHUECO ESTOY ¿YA SABES
QUIÉN SOY?
A partir de la lectura y el trabajo de las adivinanzas con las figuras geométricas
podrán seguir construyendo la lectura de los nombres de las figuras geométricas en
las siguientes actividades:

1. Unir con flechas la figura geométrica con su respectivo nombre. Link:

https://wordwall.net/resource/17772337/reconozcamos-la-figura-con-la-
palabra
2. Sopa de letras con los nombres de las figuras geométricas: ROMBO,
 TRIÁNGULO, CÍRCULO, RECTÁNGULO, CUADRADO. Link:
https://buscapalabras.com.ar/sopa-de-letras-de-actividad-2-encontr
%C3%A1-los-nombres-de-las-figuras-
geomtricas.html

Lo ideal es que al ser primer año las palabras se

encuentren en la sopa de letra de forma
horizontal y vertical. No pudimos encontrar una
página que permita restablecer la configuración
de las palabras a encontrar.

3. ESCRIBIR A TRAVÉS DEL MAESTRO

Los niños pueden ejercer un dictado al maestro y luego, el docente, proceder a
efectuar revisiones y correcciones. Así los niños ejercitan la elaboración de un texto
que se adecue a las características del género; a tomar recaudos para que la
producción final tenga coherencia, etc. En suma, está aprendiendo a escribir. En
estos casos, la actividad de los niños se centra en tomar decisiones vinculadas con
el lenguaje escrito (genero, coherencia y cohesión) y con aspectos discursivos
(tomar decisiones vinculadas con el propósito).

Las docentes propondrán la compleción de diversas poesías sobre las figuras

geométricas. Los niños deberán dictar al maestro la palabra que falta para
completar el verso. Si es posible al finalizar todas las poesías, podrán crear en
conjunto con la docente varias poesías nuevas.

Poesías a completar por el dictado de los estudiantes:

CÍRCULOS SON LAS RUEDAS DE MI ________ CÍRCULOS SON LOS _______ DE USTED
CÍRCULOS LAS __________ DE LA ABUELA CÍRCULO EL ___________ DE LA PARED

A MI ME LLAMAN _____________ DE LAS _______ SOY TEJADO

TAMBIÉN PUEDO SER UN ______ Y EL ____________ DE UN CHINO

_______ ES LA VENTANA ________ ES EL BALCÓN, _______ ES LA PUERTA DE MI SALÓN,

 _______ ES MI FOTO, __________ MI BLOC, _________ LA MESA QUE TENGO YO.

4. ESCRIBIR POR SÍ MISMOS

Los niños escriben a partir de diferentes trazados. No es lo mismo cuando dibujan
que cuando quieren escribir.
En el proceso hasta llegar a la escritura convencional, los niños, escriben a partir de
"garabatos", luego escriben de una sola letra, secuencias de letras sin control en la
cantidad, escrituras iguales con un mínimo tres y un máximo diez
aproximadamente, escrituras diferentes para escribir distintas palabras, escrituras
que contienen una o más letras para cada sílaba de la palabra y escrituras que
contienen una letra para cada fonema.

Las docentes propondrán que los niños escriban por sí mismos los nombres de las
figuras geométricas y números trabajados hasta ahora. Mostrarán a los niños
diferentes imágenes y les pedirán que escriban, como puedan, las palabras.

: ______________________

: ______________________
 : ______________________

: ______________________

: ______________________

: ______________________

: ______________________
 : ______________________

Luego jugarán entre todos a completar las vocales faltantes para formar la
palabra.
Link: https://view.genial.ly/60c773fd4571250d19d6dc9f/presentation-presentacion-
pizarra