Secuencia de Matemáticas

“Jugamos con los cuadriláteros”

“Dividimos en fracciones”

Encabezamiento

Escuela: Escuela Normal Superior José Manuel Estrada

Ciclo escolar: 2do ciclo

Grado: 5to grado

Grupo: 28 estudiantes

Espacio curricular: Matemáticas

Nombre de docente: Gabriela Mocci

Alumna Residente: Giménez Yohana

Modalidad: presencial

Fundamentación

Esta secuencia de matemática ha sido pensada para los estudiantes de 5to grado
de la Escuela José Manuel Estrada, la cual se realizará en el término de un mes con
modalidad presencial.
La secuencia tendrá dos momentos, en el primer momento “Jugando con los
cuadriláteros” se destacará la enseñanza de la geometría en general, y de los
cuadriláteros en particular, fomentando que los estudiantes exploren las figuras
concretas para poder reconocer las propiedades de estas, dandole importancia a la
construcción de las figuras utilizando adecuadamente tanto los elementos de
geometría orientarlos en el desarrollo lógico y de vocabulario matemático.
En un segundo momento “Dividimos en fracciones” se trabajará con el eje de
números y operaciones particularmente con las fracciones equivalentes por medio
de actividades con material manipulativo poder construir un aprendizaje significativo,
desarrollando en él una comprensión adecuada del manejo y uso de los números
fraccionarios.
Todas las actividades planteadas en la secuencia promueven el abordaje y la
resolución de problemas, así como el trabajo colaborativo.

Propósitos

- Conceptualizar las propiedades de los cuadriláteros (cuadrado, rombo,

rectángulo)
- Promover la utilización adecuada de elementos geométricos para la
construcción de cuadriláteros paralelogramos
- Conceptualizar la equivalencia de una fracción
- Promover la representación de fracciones en la recta numérica.

Objetivos

- Explicitar criterios utilizados para comparar, describir y reconocer figuras

planas (cuadrado, rombo y rectángulo) teniendo en cuenta el número de
lados o vértices, la longitud y la posición relativa de sus lados y/o diagonales,
la amplitud de sus ángulos.
- Producir y analizar construcciones geométricas acudiendo a argumentos
basados en propiedades puestas en juego y evaluando la adecuación de la
figura plana obtenida a la información dada.
- Usar la equivalencia entre fracciones para la representación en la recta
numérica
- Reconocer una fracción equivalente, amplificando y simplificando.

Eje curricular:

- Geometría
- Números y operaciones
Aprendizajes y contenidos

- Reconocimiento de propiedades de los lados y de los ángulos interiores de

los cuadriláteros (rectángulos, cuadrados y rombos) a partir del copiado,
construcción o comunicación de figuras planas.
- Construcción de cálculos mentales para sumar y restar fracciones entre sí y
fracciones con números naturales por medio de diferentes procedimientos
usando equivalencias.
- Uso de fracciones equivalentes (amplificación y simplificación de fracciones)

Capacidades Fundamentales

- Abordaje y resolución de situaciones problemáticas: En el recorrido de toda la

secuencia didáctica se invita a que los estudiantes con diferentes actividades
comprendan y se interioricen en las diversas situaciones problemáticas
planteadas; anticipando y seleccionando procedimientos. Finalizando en el
reconocimiento de los nuevos conocimientos y relacionándolos con los ya
apropiados.
- Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar: se va a promover
que los estudiantes compartan la toma de decisiones, asumiendo sus
consecuencias, realizando aportes individuales. Aceptando ayuda para
resolver dificultades y superar obstáculos de sus compañeros.

Cronograma

9 clases presenciales
Fecha Clase Actividades Duración

Primer momento “Jugamos con los cuadriláteros”

04/10/2021 Clase 1 Actividades 1, 2 y 1.30hs

3

05/10/2021 Clase 2 Actividades 4 y 5 45 minutos

06/10/2021 Clase 3 Actividades 6, 7, 8 1.30hs

y9

07/10/2021 Clase 4 Actividad 10 45 minutos

12/10/2021 Clase 5 Actividades 11 y 45 minutos

12
 13/10/2021 Clase 6 Actividades 13 y 1.30hs
14

18/10/2021 Clase 7 Actividad n°15 45 minutos

Segundo momento “Dividimos en fracciones”

18/10/2021 Clase 1 Actividad 1 1.30hs

20/10/2021 Clase 2 Actividades 2 y 3 1.30hs

22/10/2021 Clase 3 Actividades 4 y 5 45 minutos

25/10/2021 Clase 4 Actividades 6 y 7 1.30hs

27/10/2021 Clase 5 Actividad 8 1.30hs

Actividades

“Jugamos con los cuadriláteros”

Clase 1:
El objetivo de esta clase es que los estudiantes reconozcan que las figuras de
cuatro lados son polígonos y hacer una aproximación a las propiedades de los
cuadriláteros. Evaluación de diagnóstico grupal
Estrategia: reflexión individual y grupal, reconocimiento de figuras en el entorno.
Armar figuras con material concreto, reflexión sobre lo construido.
Recursos: - Fotocopias
-Pizarrón
-Objetos del aula
-Varillas.
-Ganchos mariposa

Actividad n°1: Polígonos ¿Qué son?

Les pediré a los estudiantes de tarea para comenzar con esta clase que averigüen
qué es un polígono y su etimología. En una puesta en común los estudiantes
compartirán lo investigado.
Luego,Les entregaré a cada estudiante dos recortes de fotocopias en los cuáles en
la primera deberán pintar todos los polígonos, y en la segunda las figuras que tienen
cuatro lados. Luego, deberán responder tres preguntas en sus carpetas. Al terminar
con todas las actividades propiciaré una discusión de manera grupal para llegar a
una conclusión de lo elaborado.
Intervención docente: ¿Alguien me puede decir que es un polígono? ¿Un polígono
puede ser una línea? ¿Por qué? Y el corazón, ¿Es un polígono? ¿Saben cómo se
denominan a las figuras geométricas que tienen cuatro lados? ¿Se acuerdan cómo
se denominan las que tienen tres? ¿Podemos decir que un cuadrilátero es un
polígono? ¿Por qué?
 En la carpeta
Título: Polígonos ¿Qué son?

Responder:
a. ¿Cómo reconocen a un polígono?
b. ¿Y un cuadrilátero?
c. ¿Un cuadrilátero es lo mismo que un polígono?

Actividad n°2: Cuadriláteros dentro del aula

Para cerrar la clase se le propondrá a los estudiantes que busquen qué tipo de
cuadriláteros reconocen en los objetos que hay dentro del aula y que los escriban en
sus carpetas. Al terminar se compartirán los objetos que han encontrado.
Intervención docente: De a uno van a ir nombrando un cuadrilátero que hayan
encontrado en el aula. ¿Por qué crees que ese es un cuadrilátero? ¿Qué tipo de
cuadrilátero crees que es?

En la carpeta
Título: Cuadriláteros dentro del aula.
- Buscamos cuadriláteros que se encuentran dentro del aula

Objeto Tipo de cuadrilátero

Actividad n°3: Armando andamos

Para iniciar la secuencia se utilizará material concreto y por medio de las
intervenciones y las respuestas de los estudiantes hará una evaluación de
diagnóstico grupal para saber cuánto saben sobre este nuevo contenido.
Se dividirá el grado en grupos de a dos y se le entregará a cada uno cuatro varillas
de cartulinas, las cuales estarán con un orificio en los extremos, y 4 ganchos
mariposas.
Se les pedirá que armen un polígono con los elementos dados, y luego respondan
en sus carpetas una serie de preguntas. Cuando todos los grupos terminen por
medio de intervenciones propiciaré una charla sobre cuáles fueron las figuras que
pudieron armar, qué propiedades tiene esa figura y qué diferencias encuentran con
las figuras que armaron sus compañeros.
Intervención docente: ¿Qué figura pudieron formar? ¿Por qué creen que es esa
figura? ¿Qué diferencia hay entre la figura de …… con respecto a la figura de…….?
¿Cómo se dan cuenta que son diferentes? ¿las figuras que formaron si las mueven
podrán tener otros ángulos? ¿Serían las mismas figuras, o cambiarían su nombre?

En la carpeta
Título: Armando andamos
- Armamos figuras con varillas y ganchos mariposa.
- Respondemos:
a. ¿Cuántos lados tiene la figura que armamos?
b. ¿Cuántos vértices?
c. ¿Saben cómo se llama la figura? Si saben nombrelan
d. ¿Cuánto miden los lados de la figura? ¿Son todos iguales?
e. ¿Cuánto miden los ángulos? ¿Son todos iguales?
f. Los lados de la figura, ¿son paralelos?

Clase 2:
Objetivo de la clase: Recordar conceptos de paralelismo y perpendicularidad
Estrategias: Reconocimiento, construcción, utilización de elementos geométricos.
Recursos: -Pizarrón
-cinta
-Elementos de geometría (regla y escuadra)
-Fotocopias

Actividad n°4: Paralelismo y perpendicularidad

En un primer momento plantearé que es necesario para poder clasificar a los
cuadriláteros, que recuerden conceptos y características de rectas paralelas y
perpendiculares. Para trabajar es fundamental que todos y cada uno de los alumnos
tengan los elementos de geometría mencionados (el día anterior se les recordará
que los traigan).
Colocaré en el pizarrón dos rectas paralelas y dos perpendiculares con cinta y de
manera grupal se analizarán los pasos que se deben seguir para realizar estas
rectas; luego deberán realizarlas en sus carpetas. El objetivo, en primer lugar, es
que recuerden las características de rectas paralelas y perpendiculares, y su
construcción con los elementos geométricos.
Intervención docente: -¿Alguien sabe que tipo de segmentos son los que están
representados con estas cintas? ¿Y en las otras?
-¿Saben de qué manera se pueden construir con las reglas y la escuadra?
-Para trazar segmentos paralelos se coloca la escuadra sobre la regla y se traza
una la línea, luego se desplaza la escuadra sobre la regla y se traza otra línea. Los
segmentos así trazados son paralelos.
-Para trazar segmentos perpendiculares se traza un segmento sobre la regla, se
coloca la escuadra encima de la regla y en el extremo de este, se traza otro
segmento sobre la escuadra.
-Puesta en común: ¿Les costó realizar los segmentos? ¿Pudieron manipular los
elementos con facilidad?

En la carpeta
Título: Paralelismo y perpendicularidad
- Realizamos con la escuadra y la regla diferentes tipos de segmentos.
(dibujo de segmentos paralelos y perpendiculares)

Actividad n°5: Rodeando segmentos

Para finalizar con la clase entregaré a cada estudiante una fotocopia en la que
deben reconocer diferentes tipos de segmentos y también construirlos. De esta
manera se validará los conceptos que recordamos en esta clase.
Intervención docente: Pasaré alrededor de los estudiantes para observar si tienen
dificultad para utilizar los elementos de geometría y asistiré a los estudiantes que
tengan algún problema.

En la carpeta
Título: Rodeando segmentos

1) Rodea los segmentos paralelos

2) Rodea los segmentos perpendiculares

3) Construí con regla y escuadra un par de segmentos y otro par

perpendicular.
Clase 3:
Objetivo de la clase: Analizar el rol de los instrumentos geométricos o los que se
permite copiar las características de una figura y comprobar la clasificación de los
cuadriláteros (paralelogramos y no paralelogramos) y las propiedades de los lados y
ángulos interiores del cuadrado, rectángulo y rombo
Estrategias: Juego, utilización de diferentes elementos geométricos para el copiado
de figuras. Análisis grupal e individual.
Recursos: - 14 cuadrados de 10x10cm
-Fotocopias
-Elementos geométricos
- Figuras geométricas de cartulina
-Pizarrón

Actividad n° 6: Jugamos a copiar figuras

En un primer momento plantearé que vamos a hacer una competencia de copiado
de figuras geométricas por grupos.
Primero se dividirá al curso en tres grupos por las filas de los bancos (el grupo 1 y el
grupo 2 y el grupo 3), a su vez a esos grupos se dividirán de a dos (compañero de
banco). Les diré la consigna a cada uno y les daré un cuadrado. El grupo que más
rápido haga copie correctamente la figura gana.
Al terminar se hará una puesta en común sobre cómo lograron copiar la figura.
Intervención docente: (Explicación de qué consiste el juego).
Consigna para fila n°1: Copiar el siguiente cuadrado en una hoja lisa utilizando regla
y escuadra graduada.
Consigna para fila n°2: Copiar el siguiente cuadrado en una hoja lisa utilizando
solamente escuadra graduada.
Consigna para fila n°3: Copiar el siguiente cuadrado utilizando regla no graduada y
compás.
¿Cómo realizaron la figura? ¿Utilizaron paralelas o ángulos rectos? ¿Qué figura se
formó? ¿Qué propiedades de esta figura podemos observar con la construcción?

En la carpeta
Título: Jugamos a copiar figuras
- Hacemos en grupo una competencia el copiado de una figura.

Actividad n°7: Seguimos copiando

En un segundo momento le daré a cada estudiante una fotocopia en la que tendrán
que copiar 4 figuras.
Intervención docente: Estaré observando y asistiendo a los estudiantes.

En la carpeta
Título: Seguimos copiando

1) Copiá, en el recuadro de la derecha, el siguiente cuadrado utilizando solamente

compás y regla no graduada (podés utilizar un lápiz como regla no graduada):

Explicá cómo lo hiciste.

2) Copiá, en el recuadro de la derecha, el siguiente cuadrilátero utilizando regla y

escuadra graduada

3) Copiá, en el recuadro de la izquierda, el siguiente cuadrilátero utilizando

solamente la escuadra graduada:

4) Copiá, debajo, el siguiente cuadrilátero utilizando solamente compás y regla no

graduada (podés utilizar un lápiz como regla no graduada):
Actividad n°8: Clasificación de cuadriláteros paralelogramos
En un primer momento plantearé que hay dos tipos de cuadriláteros, los
paralelogramos y los no paralelogramos.
Luego les pediré que se reúnan en grupos de a dos igual de cómo se habían
reunido en la actividad n°1 de la secuencia. A cada grupo le daré la figura que
armaron y otra figura ya armada que sea un cuadrilátero no paralelogramo. La idea
es que cada grupo analice las figuras que le tocaron: que vean cuántos lados tienen,
que identifique los pares de lados opuestos, que comprueben con regla y escuadra
si ambos pares de lados son paralelos, si solo un par lo es o si no tiene pares de
lados paralelos. En la puesta en común, cada grupo explicará todo lo que pudo
comprobar y, con mi intervención, irán armando la clasificación en el pizarrón
pegando las figuras donde corresponda.

Intervención docente: Como estuvimos viendo y trabajando los cuadriláteros son los
polígonos que tienen 4 lados y 4 vértices. Pero hay dos tipos de cuadriláteros, están
los paralelogramos (que tienen los lados opuestos paralelos) y los no
paralelogramos (que tienen los lados opuestos no paralelos).
Les daré dos figuras y tendrán que observar igual que lo hicimos anteriormente,
cuántos lados tiene, si son paralelos, qué tipo de ángulos. ¿En qué se parece el
cuadrado y el rombo? ¿En qué se diferencia? ¿Cómo son sus ángulos? ¿Cuántos
agudos y cuántos obtusos? ¿Del rectángulo que podemos decir? ¿Cómo son sus
lados? ¿Qué ángulos tienen?

En la carpeta
Título: Clasificación de cuadriláteros paralelogramos
- Analizamos polígonos y entre todos armamos un cuadro.

Nombre Polígono Lados Ángulos

Cuadrado 4 lados iguales 4 ángulos rectos

Rombo 4 lados iguales 2 pares de ángulos

congruentes (dos agudos
y dos obtusos)

Rectángulo 2 pares de lados 4 ángulos rectos

congruentes
 La suma interna de los ángulos es 360°

Actividad n°9: Respondemos

En un segundo momento copiaré una serie de preguntas en el pizarrón que deberán
responder en sus carpetas.

En la carpeta
Título: Respondemos
Analiza y responde las siguientes preguntas. Justifica tus respuestas utilizando
todas las propiedades y las clasificaciones:
a) ¿El rectángulo es un paralelogramo?
b) ¿El paralelogramo es un rectángulo?
c) ¿Todo rectángulo es un cuadrado?
d) ¿Todo rombo es un cuadrado?

Clase 4:
El objetivo de esta clase es que los estudiantes puedan seguir instrucciones para
construir cuadriláteros y a la vez escribir instrucciones.
Estrategia: Construcción de figura y producción de indicaciones.
Recursos:- Fotocopia
-Pizarrón

Actividad n°10: Instrucciones para construir

En un primer momento le daré a cada estudiante una fotocopia para construir un
cuadrilátero según instrucciones. Si tienen complicaciones para la construcción lo
haremos en el pizarrón todos juntos. En un segundo momento los estudiantes
deberán escribir instrucciones para que su compañero de banco construya un
rectángulo.
Intervención docente: Cómo ya hemos construido anteriormente los cuadriláteros se
pueden hacer con diferentes instrumentos geométricos. Vamos a leer las
instrucciones y vamos a dibujar un cuadrilátero teniendo en cuenta el segmento allí
dibujado. (Iré por los bancos asistiendo a los estudiantes).
Ahora les toca a ustedes escribir las instrucciones para que su compañero de
banco pueda hacer un rectángulo.

En la carpeta
Título: Instrucciones para construir

-Seguí las instrucciones y construí en la carpeta la figura con regla y escuadra no

graduadas y compás. Escribí que cuadrilátero dibujaste.
1. Trazar un segmento igual al rojo y llamarlo A y B a sus extremos.
2. Trazar una circunferencia con centro A y radio igual al segmento rojo.
3. Trazar una circunferencia con centro B y radio igual al segmento rojo.
4. Llamar C y D a los puntos de intersección de las circunferencias.
 5. Trazar el cuadrilátero ACDB.

-Escribí las instrucciones que le darías a un compañero para que construya un

rectángulo sin verlo.

Clase n°5:
Objetivo de la clase: Reconocer las propiedades de las diagonales de los
cuadriláteros paralelogramos.
Estrategias: construcción de molinos, reflexión y ejercitación.
Recursos: -Pizarrón
-Carpeta de matemática (libro)
-Cuadrados de cartulinas de 15 cm x 15 cm
-Ganchos mariposas
-Palo de madera.

Actividad n°11: Molino con diagonales

En esta actividad se realizará un molino de viento marcando las diagonales de un
cuadrado. Le repartiré a cada estudiante un cuadrado de 15x15 cm de cartulina y
les pediré que marquen las diagonales. Aprovecharé las dudas que surjan para que
entre todos definamos qué es una diagonal. Tendrán que medir las diagonales y ver
si son perpendiculares. Luego les pediré que corten 7cm desde los 4 vértices y que
unan al centro todas las puntas. Deberán hacer un orificio y pasar el gancho
mariposa y sujetarlo al palito de madera.
Intervención docente: ¿Qué son las diagonales? ¿Han sentido nombrar esa palabra
en alguna calle? ¿Cuánto miden las diagonales que marcaron? ¿Tienen la misma
longitud? ¿Cuánto miden los ángulos de las intersección? ¿Estas diagonales son
perpendiculares? ¿Todas las diagonales de los cuadriláteros paralelogramos serán
iguales? ¿La diagonal divide el cuadrado en partes iguales o desiguales?

En la carpeta
Título: Molino con diagonales
-Marcamos las diagonales de un cuadrado y hacemos un molino.

Actividad n°12: Las diagonales de los cuadriláteros

En esta actividad se seguirá trabajando con las diagonales de los cuadriláteros y
luego de realizar las actividades se hará una puesta en común.
Intervención docente: Leeré las consignas y responderé dudas. ¿En todas las
diagonales se formaron cuadriláteros paralelogramos? ¿En cuáles sí? ¿Cómo son
las diagonales del rectángulo, del rombo y del cuadrado?
En la carpeta
Título: Las diagonales de los cuadriláteros
- Realizamos las actividades 1, 2 y 3 de la carpeta de matemática que se
encuentran en la pág. 51

Clase 6
Objetivo de la clase: Aproximación del sentido del perímetro y área
Estrategias: construcción, reflexión
Recursos: -Robot
-Cinta
-Pizarrón
-Recortes de cuadrados de 10x10cm
-Juego

Actividad n°13: ¿A qué distancia anduvo el robot?

En esta actividad haremos una aproximación sobre lo que significa el perímetro de
una figura geométrica.
La actividad se realizará en el patio central de la escuela
Los estudiantes deberán llevar al patio los elementos geometría.
Dividiré al grado en tres grupos y a cada grupo le daré una consigna un afiche
blanco y cinta aisladora.
- Grupo n°1: Deberán hacer con cinta un cuadrado de 50 cm de cada lado.
Tener en cuenta las propiedades del cuadrado.
- Grupo n°2: Deberán hacer con cinta un rectángulo de 30cm y 60 cm. Tener
en cuenta las propiedades del rectángulo.
- Grupo n°3: Deberán hacer con cinta un rombo que sus diagonales tienen 40 y
20 cm. Tener en cuenta las propiedades del rombo.
Al terminar con la actividad les presentaré un robot y por medio de la programación
seguimiento de líneas haré que recorra las figuras armadas. Luego iremos al aula y
responderemos de manera grupal algunas preguntas.
Intervención docente: ¿Qué propiedades tuvieron en cuenta para armar las figuras?
¿Cómo se imaginan a un robot? (Pequeña explicación del funcionamiento del
mismo? ¿Saben qué distancia recorrió el robot? ¿Cómo podríamos calcularla?
¿Saben cómo se denomina esa distancia?

En la carpeta
Título: ¿A qué distancia anduvo el robot?
- Armamos en grupos figuras en el patio.
La figura que armé fue un: ………………
Lo que tuvimos en cuenta para armar la figura fue………………..
El robot recorrió la distancia de…………………..
La distancia que recorrió el robot se llama perímetro.

Actividad n°14: Llenamos las figuras.

En esta actividad haremos con las figuras construidas anteriormente una
aproximación del área de una figura geométrica.
Volveremos al patio, los estudiantes se agruparán como estaban anteriormente y les
daré el afiche con la figura que realizaron, un sobre con cuadrados de 10cm x 10cm
y la consigna (será para los tres grupos iguales) en la que deberán llenar de
cuadrados su figura. Si es necesario pueden cortar los cuadrados.
Luego volveremos al aula y haremos una puesta en común.
Les enviaré de tarea por medio de WhatsApp un enlace para que entren a un juego
y así poder repasar todos los aprendizajes construidos.
Intervención docente: ¿Con cuántos cuadrados llenaron sus figuras? ¿Qué figura
ocupa más espacio? ¿Necesitaron cortar cuadrados? ¿Por qué? ¿Cuántos
cortaron? ¿Los que no cortaron? ¿Por qué no lo hicieron? ¿Saben cómo se llama a
la medida que cubre una superficie? ¿Saben cómo se mide? ¿Porqué será en
metros cuadrados?

En la carpeta
Título: Llenamos las figuras
- Con cuadrados llenamos las figuras que habíamos realizado anteriormente.
Mi figura fue cubierta con …….. cuadrados.
 Necesite cortar cuadrados (sí o no)
¿Cuántos cuadrados necesitas cortar? ¿Por qué?
La medida que cubre la superficie de una figura se llama área.

Tarea: Ingresen al enlace que les enviaré por WhatsApp así repasan todo lo que
hemos aprendido de matemática hasta ahora
https://wordwall.net/play/20316/300/427
¡¡¡Suerte!!!

Clase 7
El objetivo de esta clase es evaluar todos los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes sobre los contenidos trabajados en el eje de geometría.
Estrategia: Cuestionario
Recursos: Fotocopia

Actividad n°15: Ponemos a prueba todo lo que sabemos sobre cuadriláteros.

Le entregaré a cada estudiante una fotocopia la cual tendrá un cuestionario de
preguntas. Les pediré que marquen la opción correcta y que construyan un
cuadrilátero. Me llevaré el cuestionario y se los devolveré con una retroalimentación.
Intervención docente: El miércoles pasado les envié un juego para que repasaran
sobre todo lo que aprendimos sobre los cuadriláteros, ahora les voy a dar una
fotocopia con un cuestionario y con una construcción. La seño se va a llevar el
cuestionario y luego se lo va a devolver corregido.

En la carpeta
Título: Ponemos a prueba todo lo que sabemos sobre los cuadriláteros.
- Respondemos la opción correcta.

Cuestionario matemática
Tema: cuadriláteros.
Nombre:

1.¿Qué es un polígono? *
No es necesario que sus lados sean rectos
Suma de líneas rectas
Figura geométrica formada por segmentos llamados lados
Otro:

2.¿Qué es un cuadrilátero?
Un polígono de 3 lados
Un polígono de 4 lados
Un polígono de 5 lados

3.¿Qué son las rectas paralelas? *

Son dos líneas que siempre mantienen la misma distancia
 Son dos líneas que nunca mantienen la misma distancia

4.¿Qué son las rectas perpendiculares? *

Son dos líneas que siempre mantienen la misma distancia

Son dos líneas que nunca mantienen la misma distancia

5.¿Qué elementos geométricos utilizarías para hacer dos rectas paralelas? *

Regla y escuadra

Regla y compás

Regla y transportador

6.¿Cuántos ángulos rectos tiene un cuadrado? *

7.¿Cuántos ángulos iguales tiene un rombo? *

8.¿Cuántos pares de lados iguales tiene un rectángulo?

9.¿Qué es la diagonal de un cuadrilátero?

 Una línea recta que lo corta en cualquier punto

Un segmento que une dos vértices de una figura

10. Copiá, en el recuadro de la derecha, el siguiente cuadrilátero utilizando regla y escuadra

graduada

“Dividimos en fracciones”

Clase n°1: El objetivo de esta clase es que se afiance lo que representa una
fracción y se construya lo que representa una equivalencia
Estrategia: Juego
Recursos: - Cartones circulares cortados
-Fotocopia

Actividad n°1: La escoba del uno.

Iniciaré la clase por medio de un juego y utilizando material concreto para
comprobar las equivalencias de las fracciones.
Reglas del juego: Se juega en grupos de 4 integrantes. Se mezclan y se colocan las
piezas en una caja opaca. Sin mirar, cada jugador saca 4 piezas y luego se colocan
otras 3 en el centro de la mesa. Cada uno, por turno, debe formar un círculo (el
entero) con una pieza propia y una o más de las que hay en la mesa. Si lo logra, las
recoge formando un montón. Si no puede formarlo, coloca una de sus piezas sobre
la mesa. En ambos casos, pasa el turno al compañero. Cuando no tienen más
piezas en la mano, sacan otra vez 4 cada uno sin mirar, y se juega otra mano. Así
hasta que se terminan las piezas. Gana quien logró reunir la mayor cantidad de
enteros.
Luego por medio de preguntas indagaré cómo se formaron enteros y cuáles son las
fracciones equivalentes.
Para terminar la clase le daré una fotocopia a cada estudiante con preguntas y con
la explicación de fracciones equivalentes.
Intervención docente: Hoy vamos a comenzar este nuevo tema jugando a la escoba
del uno pero con fracciones de cartones de pizzas, Las fracciones son números que
se usan para medir cantidades. Podemos verlas escritas en muchos lugares, como
en heladerías, verdulerías y carnicerías. También están en algunos envases de
gaseosas. A veces, cuando vamos a los negocios las nombramos; por ejemplo,
cuando pedimos medio kilo de pan o un cuarto kilo de helado.
(explicación de las reglas del juego), iré alrededor de los grupos interviniendo en la
dinámica del juego.
(Al terminar de jugar) ¿quién me puede decir qué es un entero? A ese entero ¿Lo
pudieron formar con otras piezas? ¿Con qué piezas lo formaron? ¿Si armo un
entero con dos fichas cada ficha que fracción representaría? (se repite la pregunta
con las otras fichas) ¿Puedo decir qué 3/3 es igual a 8/8? ¿Por qué?

En la carpeta
Título: La escoba del uno.
- Jugamos a la escoba del uno con fracciones.

Fracciones equivalentes.
½ es una cantidad que repetida 2 veces, forma un entero.
⅓ es una cantidad que, repetida 3 veces, forma un entero.
¼ es una cantidad que, repetida 4 veces, forma un entero.
⅕ es una cantidad que, repetida 5 veces, forma un entero
⅙ es una cantidad que, repetida 6 veces, forma un entero.
Y de la misma manera se puede pensar para ⅛, 1/9 1/10….

Las expresiones diferentes que representan la misma cantidad se llaman

equivalentes. Por ejemplo, sabemos que 2 fichas de ⅙ forman una ficha de ⅓ ,
y las podemos escribir así: ⅙ + ⅙ = ⅓ . También sabemos que ⅙ + ⅙ = 2/6 Por eso
podemos decir que 2/6 y ⅓ son equivalentes.

- Respondemos las siguientes preguntas:

a) ¿Con dos fichas de ¼ se arma una ficha de 1/8 o es al revés?

b) ¿Cuántas fichas de 1/12 se necesitan para formar una de 1/3?

c) ¿Cuántas fichas de 1/6 se necesitan para formar una ficha de ½?

Clase n°2 : El objetivo de esta clase es despejar dudas sobre las equivalencias
entre fracciones y comprender la manera que las simplificamos o las amplificamos.
Estrategia: Resolución de problemas, ejercitación.
Recursos: Fotocopia
- Utilizaremos fichas de cartón para sacar dudas.
-Pizarrón
-Círculos de cartulina
Actividad n°2: Pensar en la escoba del uno.
Reutilizando las fichas del juego de la clase anterior para comprender las preguntas
y que los estudiantes puedan responder. Luego leeremos de qué manera podemos
obtener fracciones equivalentes amplificando y simplificando. Y para terminar la
clase haremos ejercicios de simplificación, amplificación y comparación de
fracciones.
Intervención docente: Iré designando algunos estudiantes para que juntos
realicemos las actividades de la fotocopias y demostraré con el material concreto
realizando las preguntas pertinentes para llegar a la comprensión de las
respuestas.
En la carpeta
Título: Pensar en la escoba del uno

1) Hernán tenía dos fichas de 1/3 y levantó dos fichas de 1/6. ¿Es verdad que
logró formar un entero?

2) Si tienen una ficha de ¼ y tres de 1/12…

a) ¿Cómo harían para completar el entero levantando fichas de ½?

b) ¿Y con fichas de 1/3?

3) En la mesa hay tres fichas de 1/12, dos de 1/8, dos de 1/6 y una de 1/3. Si
ustedes tienen una ficha de 1/3, una de ½ y una de ¼, ¿cuáles podrían levantar?

4) Si tienen una ficha de 1/6 y una ficha de ¼, ¿qué fichas tendría que haber en la
mesa para que pudieran quedarse sin fichas en la mano?

PARA RECORDAR COMO OBTENER FRACCIONES EQUIVALENTES:

“Las Fracciones Equivalentes tienen el mismo valor, aunque parezcan diferentes”.
Estas fracciones son en realidad lo mismo:
½ =2/4 =4/8

¿Por qué son lo mismo? Porque cuando multiplicas o divide a la vez numerador y denominador
por el mismo número, la fracción mantiene su valor. La regla a recordar es:

¡Lo que haces en el numerador de la fracción también lo tienes que hacer en el

denominador!
Por eso, estas fracciones son en realidad la misma:

-Y en dibujo se ve así:
-Hay más fracciones equivalentes, esta vez dividiendo:

-Si seguimos dividiendo hasta que no podamos más, habremos simplificado la fracción (la hemos
hecho lo más simple posible).

- Simplificamos las siguientes fracciones hasta que quede una fracción

equivalente lo más simple posible:
16/64 27/81 50/20 54/36

- Amplificamos las siguientes fracciones por otra equivalente:

¼ ⅝ 3/7 ⅔ 7/4
- Resolvemos la actividad n°1 de la pág 67 del cuaderno de matemática.

Actividad n°3: Amplificamos y simplificamos

Para poder observar la amplificación y simplificación de una manera más concreta
le daré a los estudiantes un círculo de cartulina que dividiremos en partes iguales.
Mientras lo recortan iré preguntando qué fracciones representan el entero y
debatiremos si esta acción es amplificar o simplificar. Luego haremos lo mismo pero
uniendo los pedazos de círculos que cortaron anteriormente.
Intervención docente: Ahora veremos concretamente qué es simplificar y qué es
amplificar. Le daré un círculo a cada uno que tiene el centro marcado, lo doblaremos
a la mitad y lo cortaremos, ¿Qué fracción me quedo del entero? Ahora doblaremos
una de las mitades en otra mitad y lo cortaremos ¿Cuánto representan cada
pedazo? ¿Esta acción que estamos haciendo de cortar ustedes que creen que es
amplificar o simplificar? ¿Por qué? ¿Y si unimos dos pedazos? ¿Qué fracción
representa? ¿Qué estaríamos haciendo cuando unimos?

En la carpeta
Título: Amplificamos y simplificamos
(pegamos círculo y escribimos las fracciones que amplificamos y simplificamos)
Amplificación: 1: 2/2, 4/4
Simplificación 4/4. 2/2, 1
Clase n°3: El objetivo de esta clase es que los estudiantes logren comparar entre
dos fracciones cuál es la mayor.
Estrategia: Comparación
Recurso: -Pizarrón
-Libro de matemáticas.

Actividad n° 4: ¿Qué fracción es mayor?

En un primer momento repartiré tres trozos de cartones a cada estudiante (con los
que trabajamos en la primera clase), los cuales tendrán escrita la fracción que
representa. Luego les pediré que escriban cuál es mayor y cuál es el menor, y por
qué se dieron cuenta. Haremos una puesta en común con los cartones de algunos
alumnos.
Intervención docente: Ahora les repartiré tres trozos de cartón y tendrán que
observar la fracción que tiene escrita. Deberán ordenarlos de mayor a menor. ¿Cuál
es el mayor de los tres? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Por qué ½ es mayor que ¼ si el
denominador es más pequeño?

En la carpeta
Título: ¿Qué fracción es mayor?
- Comparamos tres trozos de cartones que representan fracciones y
escribimos las fracciones de mayor a menor.

Actividad n°5: Resolvemos problemas

En un segundo momento les propondré a los estudiantes que resolvamos 2
problemas del libro de matemática. Luego haremos una puesta en común con las
resoluciones.
Intervención docente: Ahora sacaremos el libro de matemáticas y resolveremos el
problema 1 y 3 de la pág 66. En el primer problema, ¿Cómo pensaron que Pedro
recorre un camino mayor? ¿Cómo lo pensaron? Vamos a utilizar los cartones para
ver cuánto de una fracción es ⅕ y cuánto es ⅗. ¿Cuál es más grande?. En el
problema número 3, por qué creen que dice esa afirmación. Lo comparamos con los
cartones. ¿Qué fracción es mayor? . Y la segunda afirmación ¿Es verdadera o
falsa? Comparamos la afirmación con los cartones. ¿Es mayor la fracción que tiene
un denominador más grande? ¿Por qué no?
 En la carpeta
Título: Resolvemos problemas
- Resolvemos de la pág 66 del libro de matemáticas los problemas 1 y 3.

Tarea: Realicen la actividad n°1 de la pág 67.

Clase n°4: El objetivo de esta clase es comprender cómo se representan las

fracciones dentro de la recta numérica y hacer un repaso de los contenidos
trabajados.
Estrategia: Ejercitación
Recursos: Recta númerica de papel de 2 metros para pegar en el pizarrón
plastificada (para poder escribir y borrar) y rectángulos de cartulina que representen
diferentes fracciones dentro de la tabla (½, ⅓, ¼…)
-Libro de matemáticas
-Pizarrón.
-Utilizaremos fichas de cartón
-Juego

Actividad n°6: Ubicamos fracciones en la recta numérica

Para iniciar la clase pegaré la recta numérica en el pizarrón que vaya del 0 al 3 y
preguntaré cómo ubicarían diferentes fracciones dentro de está. Luego les
propondré a los estudiantes realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág 62 del libro
de matemáticas. Explicaré la actividad n°1 para que la hagamos entre todos. Antes
de finalizar la clase haremos una puesta en común para sacar dudas y controlar las
actividades.
Intervención docente: Para ubicar números en una recta numérica es necesario
elegir una escala y representarla. Por ejemplo, si se elige de 0 a 1 hay 2cm,
entonces de 1 a 2 tendrá que haber 2 cm.
Si por ejemplo quiero marcar ½ dentro de la recta ¿Dónde creen que la debo
marcar? ¿Por qué? ¿En cuántos fragmentos debo dividir la recta del 0 al 1? Acá
tengo estos dos rectángulos que representan un entero dentro de la recta numérica,
voy a pegar los dos ¿Cuál debería sacar para que sólo quede 1 ⁄ 2? Ahora voy a
pegar dos enteros sobre la recta numérica, si quiero representar 3/2 ¿cuántos
rectángulos debería sacar? ¿Por qué? (Haré los ejemplos necesarios para que se
comprenda)

En la carpeta
Título: Ubicamos fracciones en las rectas numéricas.
- Realizamos las actividades de la pág 62 de la carpeta de matemática.

Tarea: Para seguir practicando realizar la actividad n°2 de la pág 63 del cuaderno
de matemáticas Triárea 5.
Actividad n°7: Repasamos lo aprendido.
Les propondré a los estudiantes hacer un pequeño repaso de lo que hemos
trabajado hasta el momento sobre las fracciones. Utilizaremos ejercicios planteados
en el libro Triárea 5 . Luego de resolver las actividades haremos una puesta en
común. También enviaré por los grupos de WhatsApp un enlace para que ingresen a
un juego para que sigan practicando en sus casas.
Intervención docente: La próxima clase vamos hacer un pequeño practico de
fracciones asique les propongo que hagamos un repaso para sacarnos todas las
dudas que tengamos.

En la carpeta
Título repasamos lo aprendido.
- Realizamos las actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág 68 del libro de matemática
Triárea 5

Tarea: Para seguir repasando sobre las fracciones ingresen al siguiente enlace
para jugar a un juego: https://wordwall.net/play/21500/212/308 (les enviaré el
enlace por WhatsApp)
¡Suerte!
Clase n°5: El objetivo de esta clase es hacer un pequeño trabajo práctico para
evaluar los contenidos que los estudiantes han aprendido.
Estrategia: Repaso.
Recurso:- 3 ruletas
-Fotocopias

Actividad n°8: Ruleta de fracciones.

Con esta actividad podré evaluar los aprendizajes adquiridos de los estudiantes. Por
medio de ruletas que tendrán fracciones, la harán girar tres veces y anotarán las
fracciones que le salieron. Les daré una fotocopia y allí deberán resolver varios
ejercicios (de equivalencia, amplificación, simplificación, ordenar de menor a mayor
y posicionar en rectas).
Intervención docente: Hoy vamos a poner todo a prueba todo lo que aprendimos
sobre las fracciones. En la fotocopia que les daré deberán escribir las fracciones
que le salieron en la ruleta y resolver los problemas que allí con las fracciones que
le tocaron a cada uno.
En la carpeta
Título: Ruleta de fracciones
- Probamos suerte con la ruleta y hacemos un práctico de fracciones.

Práctico de matemáticas
Fracciones
Nombre:

Tiré de la ruleta y las fracciones que me salieron son : …….., …………, ………

1. Observa si alguna de estas fracciones son equivalentes y escribelas

debajo.
……… + ……….. = …………
2. Amplifica y simplifica una vez cada fracción.

3. Ordena de mayor a menor las tres fracciones.

4. Ubica cada fracción en la recta.

Evaluación

La evaluación será formativa por medio de una lista de cotejo para detallar cómo
han trabajado en cada clase y una rúbrica que evalúe con descriptores de
evaluación teniendo en cuenta el desempeño de cada niño en el desarrollo de la
secuencia, también pondré foco en cómo el estudiante desarrolla cada actividad
propuesta por el docente dentro del aula. Prestaré atención en los trabajos prácticos
para saber qué contenidos fueron adquiridos a lo largo de la secuencia.
Lista de cotejo

Lista de cotejo. Matemáticas “Jugamos con los cuadriláteros”

Estudiantes Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7

Bergero
Camilo

Calarco Zoe
Oriana

Cardozo
Dylan David

Garello
Amadeo

Gauna Ana
Laura

Giachetta
Paula

Gigena
Paulina

Giordano
Bernardita

González
Bautista

González
Marcos Adán

Juncos
Ferrero Sofía

Nuñez Bruno
Jerónimo

Ramos
Renata

Romero Uma
Bergero clara
Josefina

Bianco
Micaela Lucía

Bongiovanni
Gianna

Hernandez
Maylén

Lucentini
Valentina

Marattín
Briana

Milanesio
Alfonso

Moreno
Delfina

Oviedo Mora
Facundo

Páez Bruno
David

Palombarini
Drab Bianca

Pérez Mía
Antonella

Villalón
Catalina

Zanetti Gina
Claribel

Lista de cotejo. Matemáticas “Dividimos en fracciones”

Estudiantes Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5

Bergero
Camilo

Calarco Zoe
Oriana

Cardozo
Dylan David

Garello
Amadeo
Gauna Ana
Laura

Giachetta
Paula

Gigena
Paulina

Giordano
Bernardita

González
Bautista

González
Marcos Adán

Juncos
Ferrero Sofía

Nuñez Bruno
Jerónimo

Ramos
Renata

Romero Uma

Bergero clara
Josefina

Bianco
Micaela Lucía

Bongiovanni
Gianna

Hernandez
Maylén

Lucentini
Valentina

Marattín
Briana

Milanesio
Alfonso

Moreno
Delfina

Oviedo Mora
Facundo

Páez Bruno
David

Palombarini
Drab Bianca

Pérez Mía
Antonella

Villalón
Catalina

Zanetti Gina
Claribel

Rúbrica
MATEMÁTICAS

Nombre:

Indicadores Excelent Muy Aceptable Necesita

e logrado mejorar

Reconoce las propiedades

(ángulos y lados) de los
cuadriláteros vistos

Construye correctamente
las figuras.
Utiliza adecuadamente los
elementos de geometría.

Reconoce una fracción

equivalente, amplificando
y simplificando

Usa la equivalencia entre

fracciones para la
representación en la recta
numérica.

Trabajó colaborativamente.

Reflexiona las diversas

perspectivas en cuanto a la
resolución de problemas.
Bibliografía

- Ministerio de educación de la provincia de Córdoba. (2017). Capacidades

fundamentales fascículo 22. Capacidades Fundamentales, 3-6.
- Ministerio de educación de la provincia de Córdoba. (2015-2020). Diseño
Curricular de la Provincia de Córdoba. En M. d. educación. Córdoba.
- Ministerio de Educación de Ciencia y Tecnología. Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios. 5 Serie de cuadernos para el aula. Buenos Aires. 2007. Extraído
de: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001101.pdf
- Tinta Fresca. 2019. Triárea 5 Serie nexos. Ciudad autónoma de Buenos
Aires.