SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Leemos un texto día de las américas.

PROPÓSITO : Las niñas y los niños leerán un texto expositivo e intercambiarán opiniones de lo
leído para proponer actividades que les permitan conocer un poco más sobre el día
de las Américas.
MATERIALES : Cuaderno, papelote, plumón, texto impreso, otros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0438- Fernando Belaunde Terry

DIRECTOR : Juan Saldaña Acosta

PROFESOR : Nicolás Rengifo Barrera

GRADO : 4º “A”

FECHA : Miércoles 12-04-2023

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE APRENDIZAJE DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
EVALUACIÓN) EVALUACIÓN
 Obtiene  Identifica información explícita y  Localiza  Escala de
información relevante que se encuentra en distintas información valoración.
del texto partes del texto expositivo. ubicada entre los
escrito.  Predice de qué tratará el texto párrafos de un
COMUNICACIÓN

Infiere e expositivo, a partir de algunos indicios texto expositivo de

Lee diversos interpreta como subtítulos, colores y dimensiones estructura simple.
tipos de textos información de las imágenes, índice, tipografía,
escritos en su del texto. negritas, subrayado, etc.; asimismo,
lengua materna  Reflexiona y contrasta la información del texto que
evalúa la lee.
forma, el  Opina acerca del contenido del texto
contenido y expositivo.
contexto del
texto.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Enfoque de orientación al
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
bien común.
justicia.
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:

 Inicia con un diálogo, para ello realiza las siguientes preguntas:

 ¿Alguna vez leyeron algún texto?
 ¿qué textos leyeron?
 ¿de qué trataron?,
 ¿qué tipos de textos leyeron?,
 ¿alguna vez leyeron un texto expositivo?
 ¿saben qué es un texto expositivo?
INICIO
 ¿les gustaría saber?
 ¿les gustaría leer un texto expositivo referente al día de las Américas?
 Se irá anotando en la pizarra las opiniones de los estudiantes.
 ¿creen que será importante que conozcamos este texto?, ¿para qué?
 Comunica el propósito de la sesión: Las niñas y los niños leerán un texto expositivo e intercambiarán opiniones
de lo leído para proponer actividades que les permitan conocer un poco más sobre el día de las Américas..
 Menciona los acuerdos de convivencia que tendrán en cuenta para desarrollar la actividad.

DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA

 Invita a las niñas y los niños a ubicarse en media luna de tal manera que todos/as puedan verse. Da
orientaciones para que observen y lean el título del texto que previamente has colocado en una tira de papelote.
Pregunta:
 ¿han leído otros textos como este?,
 ¿qué tipo de texto será?,
 ¿de qué tratará?,
 ¿cómo lo saben?
 Registra sus respuestas en la pizarra a fin de que contrasten sus hipótesis durante y después de la lectura.
 DURANTE LA LECTURA
 Se hace entrega del texto impreso en una hoja de papel bond a todos los estudiantes.
 Pide que subrayen las partes mas importantes del texto, y encierren con un circulo las palabras desconocidas
para que busquen el significado haciendo uso del diccionario.
 Lee el texto para las niñas y los niños pronunciando bien las palabras y con la entonación adecuada. Modula tu
voz a fin de que todos te escuchen. Puedes hacer paradas antes de continuar con la lectura, a fin de promover la
participación de las niñas y niños formulando hipótesis. Para ello plantea algunas preguntas:
 ¿De qué trata el primer párrafo del texto?, etc.
 Invita a una niña o niño voluntaria a releer el texto.

DESPUÉS DE LA LECTURA
 Pide a las niñas y los niños ubicar en el texto lo siguiente: El título. Posteriormente realiza las siguientes
preguntas:
 ¿Qué dice en primer párrafo del texto?
 ¿Qué dice en el segundo párrafo? …
 ¿qué nos dice la educación?
 ¿cuándo es el día de las Américas?
 ¿Por qué será importante conocer este tema?
 Anota sus respuestas en la pizarra. Relaciona lo leído con sus experiencias preguntando:
 Seguidamente forma grupos de trabajo, para que realicen un organizador visual de la información que
encontraron en el texto leído. Todo el trabajo que realizan lo hacen bajo el acompañamiento y monitoreo del
docente.
 Sistematiza la actividad mediante un organizador visual que será elaborado con antelación por el docente. Los
estudiantes copian el consolidado en sus cuadernos.

 Realiza el proceso de metacognición y lo hace mediante algunas preguntas:

 ¿qué aprendimos hoy?,
CIERRE:
 ¿cómo lo aprendimos?,
Valoración de
los aprendizajes  ¿en qué podemos mejorar?
 ¿tuvieron alguna dificultad? ¿cuáles?
 ¿cumplieron con las normas de convivencia propuestas al inicio de la actividad.
 Felicita a los estudiantes por el trabajo desarrollado.

PROF. JUAN SALDAÑA ACOSTA PROF. NICOLÁS RENGIFO BARRERA

DIRECTOR RESPONSABLE DE 4° “A”

 DÍA DE LAS AMERICAS
El Día Mundial de la Américas, se celebra el 14 de abril y tiene como objetivo dar a conocer
la soberanía, así como la unión existente entre las Repúblicas Americanas de forma
voluntaria, dentro de una Comunidad Continental, para alcanzar la paz y la solidaridad de
los pueblos.
¿Qué es el Día de las Américas?
El Día de las Américas es una celebración que tiene lugar en todas las Repúblicas
Americanas para dar a conocer su soberanía, así como su decisión soberana de formar
parte de una comunidad continental y que tiene como fin alcanzar la unión, la paz y la
libertad entre los pueblos del Continente Americano.
Este importante día, tuvo su primera celebración en el año 1931, donde fue decretado el 14
de abril como la fecha de la creación de las Repúblicas Americanas. La cual dio lugar a lo
que hoy se conoce como la Unión de los Estados Americanos, que se fundó en el año 1948.
Propósito de la creación del Día de las Américas
El verdadero propósito para la creación del Día de las Américas es buscar la vía más idónea
para crear entre los países que conforman el Continente Americano, un clima de
hermandad, justicia social, solidaridad y paz.
Es en el año 1948, cuando en Colombia, se llevó a cabo el encuentro entre veintiún países,
y donde se establecieron acuerdos dirigidos a afianzar la paz y la seguridad del  Continente
Americano, así como trabajar mancomunadamente para consolidad la democracia de los
pueblos y la no intervención en los asuntos internos de cada nación.
Por otro lado, se estableció el firme propósito de buscar una solución pacífica a cualquier
tipo conflicto que se llevará a cabo entre los Estados Miembros.
El llamado Himno de las Américas
Es el tradicional himno, que fue compuesto de forma especial para sellar este
acontecimiento de trascendencia internacional. En el llamado "Himno de las Américas", En
él, se hace mención a una gran cantidad de países del Continente Americano, así como la
importancia que encierra el concepto de Panamericanismo para los pueblos americanos.
La lucha por la libertad y la paz de pueblos del Continente Americano
La lucha del pueblo americano ha sido ancestral. En el pasado el Continente Americano fue
llamado Amaruka y de acuerdo a las tribus indígenas de esa época, ese nombre
representaba la "Tierra Fecunda".
Hoy más que nunca, es necesario reivindicar a todos los habitantes de esta parte del mundo
que perdieron sus riquezas y que fueron víctimas de saqueos, violaciones de sus derechos,
y lo más importante, la pérdida de su verdadera identidad.
Por eso, tratar de rescatar la historia y cultura de estos pueblos originarios, es una
responsabilidad de los gobiernos que hoy manejan el mundo, pero siempre desde el respeto
y evitando repetir los mismos errores, por los cuales la humanidad ha tenido que pagar un
alto precio.
 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

 Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

 Identifica información explícita y  Predice de qué tratará el texto expositivo,
relevante que se encuentra en a partir de algunos indicios como
Nombres y Apellidos de los distintas partes del texto expositivo. subtítulos, colores y dimensiones de las
Nº estudiantes imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.

Lo estoy Necesito Lo estoy Necesito

Lo logré Lo logré
superando ayuda superando ayuda
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Reconocemos la importancia de la función vital de los seres vivos.

PROPÓSITO : Elaboran un organizador de conocimientos de los seres vivos
MATERIALES : Cuaderno, papelote, plumón, texto impreso, otros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0438- Fernando Belaunde Terry

DIRECTOR : Juan Saldaña Acosta

PROFESOR : Nicolás Rengifo Barrera

GRADO : 4º “A”

FECHA : Miércoles 12-04-2023

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE APRENDIZAJE DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
EVALUACIÓN) EVALUACIÓN
 Diseña  Propone acciones que le  Elaboran un  Escala de
estrategias permiten responder a la organizador valoración.
Indaga
TECNOLOGÍA

para hacer pregunta. Busca información, gráfico sobre los

CIENCIA Y

mediante indagación. selecciona los materiales e conocimientos

métodos  Genera y instrumentos que necesitará de las
científicos para registra para explorar y observar características y
construir sus datos e objetos, hechos o fenómenos y funciones de
conocimientos información. recoger datos. los seres vivos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Enfoque de orientación al bien
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
común.
justicia.
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:
 Inicia mediante e dialogo, para ello realiza las siguientes preguntas:
 ¿saben cuál es a función vital de los seres vivos?
INICIO  ¿pueden mencionar uno de ellos?
 ¿les gustaría saber cuál es su importancia?
 ¿de que manera creen que lo podemos hacer?
 Comunica el propósito de la actividad: Elaboran un organizador de conocimientos de los seres vivos.
 Menciona los acuerdos de convivencia para que la actividad se desarrolle de manera ordenada y armoniosa.

DESARROLLO Problematización
 El docente plantea a los estudiantes la pregunta de investigación: ¿Cuáles son las principales características y
funciones de los seres vivos?

Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los estudiantes, que den su primera explicación a las preguntas de indagación en una
hoja y se les brinda cinco minutos para la elaboración de sus respuestas.
 Solicito que peguen las respuestas (hipótesis) en la pizarra o en un lugar visible del aula. Considero que en este
momento todas las ideas son importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales producto de
la indagación.

Elaboración del plan de acción:

 Con la orientación de la docente los estudiantes elaboran un plan de acción con las siguientes interrogantes:
 ¿Qué haré para responder a las preguntas de indagación?
 ¿Cuál es el objetivo de mi investigación?
 ¿Cuál es el objetivo de mi investigación?
 ¿Qué acción realizare para comprobar mis posibles explicaciones?
 Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes. Luego el docente informa a los estudiantes que llego el
momento de aplicar nuestro plan de acción. Para la cual la docente facilita una ficha informativa sobre el tema La
docente pide a cada grupo, Leer la información que se encuentra en el anexo y aplique la técnica de parafraseo
y el subrayado de la información más útil que ellos consideren para la elaboración de su esquema.

Comparamos o verificamos las respuestas

 El docente pide a los estudiantes que vuelvan a leer sus explicaciones iniciales y respondan a la siguiente
interrogante:
 ¿estás de acuerdo con ellas? ¿por qué?
 ¿en qué has mejorado?
 Luego se les pide, escribir sus conclusiones o nuevas respuestas para las preguntas de investigación.
  El docente pide a los estudiantes que vuelvan a leer sus “explicaciones iniciales” y respondan a la siguiente
interrogante:
 ¿estás de acuerdo con ellas?, (SI) (NO). Explica su respuesta.
 El docente refuerza la actividad dando explicaciones finales sobre el tema.

Los estudiantes efectúan la reflexión

sobre el aprendizaje; ¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
CIERRE:
Valoración de
¿Qué dificultades tuviste en la clase
de hoy? ¿Podemos
los aprendizajes

aplicar a nuestra vida cotidiana el

conocimiento que aprendiste
 Realiza el proceso de metacognición y lo hace mediante algunas preguntas:
 ¿qué aprendimos hoy?,
 ¿cómo lo aprendimos?,
 ¿en qué podemos mejorar?
 ¿tuvieron alguna dificultad? ¿cuáles?
 ¿cumplieron con las normas de convivencia propuestas al inicio de la actividad?
 Felicita a los estudiantes por el trabajo desarrollado.

PROF. JUAN SALDAÑA ACOSTA PROF. NICOLÁS RENGIFO BARRERA

DIRECTOR RESPONSABLE DE 4° “A”

 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

 Diseña estrategias para hacer indagación.

 Genera y registra datos e información.

DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

 Propone acciones que le  Elaboran un organizador gráfico
permiten responder a la sobre los conocimientos de las
pregunta. Busca información, características y funciones de los
selecciona los materiales e seres vivos.
Nombres y Apellidos de los instrumentos que necesitará
Nº estudiantes para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos
y recoger datos.

Lo estoy Necesito Lo estoy Necesito

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superando ayuda superando ayuda
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Resolvemos problemas de agregar y quitar.

PROPÓSITO : En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a elaborar representaciones
concretas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y la sustracción
mediante la resolución de problemas que combinen las acciones de agregar-quitar

MATERIALES : Cuaderno de trabajo matemática 4, otros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0438- Fernando Belaunde Terry

DIRECTOR : Juan Saldaña Acosta

PROFESOR : Nicolás Rengifo Barrera

GRADO : 4º “A”

FECHA : Jueves 14-04-2023

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE APRENDIZAJE DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
EVALUACIÓN) EVALUACIÓN
 Comunica su
 Establece relaciones entre  Identifica datos en  Escala de
comprensión
datos y una o más acciones de problemas de dos etapas valoración.
sobre los
agregar, quitar, comparar, que combinen acciones de
números y las
igualar, reiterar, agrupar, agregar-quitar, con
operaciones.
repartir cantidades y combinar números de hasta cuatro
 Usa colecciones, para cifras, expresándolos en
MATEMÁTICA

transformarlas en expresiones
estrategias y un modelo de solución
Resuelve numéricas (modelo) de adición,
procedimiento aditiva con soporte
problemas de s sustracción, multiplicación y
de concreto o pictórico.
cantidad división con números naturales
estimación y
cálculo. de hasta cuatro cifras.
 Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental
o escrito.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Enfoque de orientación al
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
bien común.
justicia.
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:
 Revisa la tarea de la sesión anterior. Pide a uno o más estudiantes que muestren a sus compañeras y
compañeros cómo realizaron sus cálculos, explicando la manera en que utilizaron los datos con las edades
registradas en su casa para desarrollar el problema.
 Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Entrega a cada estudiante una cantidad indistinta de
botones (canicas, chapitas, semillas, monedas de papel u otro material seguro). Pide que los cuenten y anoten el
resultado.
INICIO  Luego, toma algunos botones más, entrégaselos y diles que los cuenten. Pregunta: ¿cuántos botones les di
primero?,
 ¿cuántos les di después?;
 ¿la cantidad de botones ha aumentado o disminuido?
 Observa cómo lo hacen, toma nota de sus respuestas y tenlas en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando y quitando cantidades para
hallar la solución; utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje

DESARROLLO  Presenta en un papelote el siguiente problema:

 Facilita la comprensión del problema. Pide a los estudiantes que lean el enunciado de forma individual. Plantea
 preguntas:
 ¿de qué trata el problema?,
 ¿quiénes participan en el festival de cometas?;
 ¿cuántos estudiantes se han inscrito el lunes?,
 ¿cuántos se inscribieron el martes?,
 ¿cuántos se retiraron?;
 ¿qué se pide en el problema?
 Anímalos a expresar el problema con sus propias palabras. Si notas falta de claridad en sus expresiones, puedes
leer con ellos y formular repreguntas.
 Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas:
 ¿conocen algún problema parecido?,
 ¿han resuelto antes un problema como este?;
 ¿qué harán primero?, ¿y después?,
 ¿cómo procederán?; ¿qué necesitan?,
 ¿qué material concreto utilizarán? Recomienda el trabajo en grupos. Da facilidades para que se organicen. Ubica
el material concreto (Base Diez o ábaco, botones, semillas, chapitas, canicas) en un lugar seguro y próximo a las
niñas y los niños. Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias propuestas. Guía la experiencia
vivencial de los estudiantes mediante la utilización del material concreto que consideren pertinente, pero evita
proponer el que creas que deban utilizar.
 Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y concreten sus estrategias planteadas.
 Promueve la realización de dibujos, gráficos, esquemas y símbolos.
 Acompaña y conduce el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas que orienten la observación y alimenten su
curiosidad:
 ¿cuál es la cantidad inicial?,
 ¿cuál es la cantidad final?
 Entrega los papelotes a cada grupo. Deben plasmar el trabajo realizado. Las siguientes podrían ser algunas
formas de resolver el problema.
 Organiza una puesta en común para socializar el trabajo realizado por los estudiantes. Pide a uno o dos
representantes de cada grupo que expliquen al pleno la forma como han resuelto el problema. Verifica que las
respuestas sean matemáticamente correctas y que exista correlación entre los datos y la pregunta del problema.
De ser el caso, haz las aclaraciones y correcciones pertinentes.
 Comprueba que exista concordancia en el modelo de solución aditiva: agregar-quitar (cambio 1 - cambio 2).
Indica que escriban en su cuaderno el proceso que siguieron para resolver el problema.
 Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: si tenemos dos cantidades, ¿qué hacemos para encontrar la
cantidad total?, ¿qué operación utilizamos?; ¿qué hacemos para que una cantidad aumente?, ¿qué hacemos
para que una cantidad disminuya?, ¿qué operación utilizamos?
 Pon énfasis en las acciones de agregar y quitar una cantidad a otra para aumentar o disminuir.
 Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas:
 ¿qué sintieron frente al problema?,
 ¿les pareció difícil o fácil?;
 ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?;
 ¿el material fue útil en su aprendizaje?,
 ¿las representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?

Plantea otros problemas

 Desarrollan las páginas ( ) del cuaderno de trabajo, bajo el monitoreo del docente.

 Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
CIERRE:  ¿qué han aprendido?,
Valoración de los  ¿cómo lo han aprendido?;
aprendizajes  ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?;
 ¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
 ¿qué cambios proponen?

PROF. JUAN SALDAÑA ACOSTA PROF. NICOLÁS RENGIFO BARRERA

DIRECTOR RESPONSABLE DE 4° “A”
 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

 Establece relaciones entre datos y  Emplea estrategias y procedimientos
una o más acciones de agregar, como los siguientes:
quitar, comparar, igualar, reiterar, - Estrategias heurísticas.
agrupar, repartir cantidades y - Estrategias de cálculo mental o
combinar colecciones, para escrito
Nombres y Apellidos de los
Nº transformarlas en expresiones
estudiantes numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta
cuatro cifras.

Lo estoy Necesito Lo estoy Necesito

Lo logré Lo logré
superando ayuda superando ayuda
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