Institución Educativa “Fe y Alegría N° 20”

Santiago

Proyecto Integrado-Reforzamiento N°03

PRIMERO DE SECUNDARIA - 2022
NOMBRE: FyA 20 cuida la casa común a la luz de la exhortación apostólica de nuestra “Querida
Amazonía”

1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. DRE y UGEL
1.2. IE.
1.3. AREA CURRICULAR
1.4. DURACIÓN
1.5. GRADO Y SECCION
1.6. PROFESORES DEL ÁREA
1.7. AREAS INTEGRADAS
: Cusco.
: Fe y Alegría N° 20
: MATEMATICA.
: 5 semanas (12 de setiembre al 14 octubre)
: 1º A, B, C Secundaria.
: Rildo Rodriguez Baca, Armando Maxi Menzala.
: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias
Sociales, Ciencia y Tecnología, Religión, Educación Física.

2. COMPONENTES:

A) SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La Amazonía es considerada como el pulmón y el cobijo del continente suramericano, debido a que
ocupa el 40 por ciento de todo el territorio, sin embargo, en la actualidad se ha visto afectada por la
deforestación, minería ilegal y contaminación de los ríos. La selva amazónica se extiende por nueve
países, entre ellos Perú, Brasil, Bolivia, Venezuela, Ecuador, Guayana Francesa, Guayana y El texto
“Querida Amazonía “nos exhorta a reflexionar y a tomar acciones acerca de lo que el Papa llama
Sueños.
Sueño social: Donde se luche por los derechos de los más pobres, de los pueblos originarios, de los
últimos, donde su voz sea escuchada y su dignidad sea promovida.
Sueño cultural: Donde sea posible cuidar las raíces culturales y recuperar la memoria dañada. La
exhortación se centra en el encuentro intercultural
Sueño ecológico: El cuidado del medioambiente y el de los pobres son “inseparables”, porque
nosotros, los seres humanos, somos parte del medio ambiente y un componente biológico del mismo.
Por tanto, cuidar el medio ambiente es cuidarnos a todos nosotros y especialmente a los más
necesitados.
Sueño eclesial: El Papa invita a desarrollar una Iglesia con rostro amazónico a través de un gran
anuncio misionero, no basta con llevar un mensaje social. Estos pueblos tienen derecho al anuncio del
Evangelio.
Por lo que, planteamos la siguiente pregunta reto:
¿Qué acciones tendríamos que realizar para el cuidado de la casa común y de sus habitantes a la
luz de la exhortación apostólica de nuestra “Querida Amazonía”?

B) PROPÓSITO DEL PROYECTO

 Competencia: Resuelve problemas de forma movimiento y localización
Promover acciones que permitan el cuidado de la casa común y de sus habitantes a la luz de la
exhortación apostólica de nuestra “Querida Amazonía”
 Ruta del PROYECTO:
Reto: ¿Qué acciones tendríamos que realizar Actividad 01(Semanas 1,2,3):
para el cuidado de la casa común y de sus Utilizamos mapas y planos para ubicar
habitantes a la luz de la exhortación lugares en riesgo de nuestra “Querida
Producto : Elaborar
apostólica en un
de nuestra PADLET
“Querida Infografía
Amazonía”? amazonia”02 (Semanas 4,5): El
Actividad
de las zonas de explotación minera y forestal Teorema de Pick en el cálculo de áreas
de nuestra “Querida Amazonía” geográficas en riesgo de nuestra
“Querida Amazonia”
 Estándar del ciclo VII
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante
prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y
congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
COMPETENCIA

transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y

Resuelve problemas de
semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
forma, movimiento y
perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y
localización
polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia
de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica
mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Desempeños precisados.
 Modela objetos con Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
formas geométricas representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
y sus
transformaciones.

 Comunica su Lee textos o gráficos que describen características, de los planos a escala y los
comprensión sobre usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
las formas y
CAPACIDADES

relaciones
geométricas.

 Usa estrategias y
procedimientos para Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
medir y orientarse
describir el movimiento, la localización, ubicación, área de objetos o lugares
en el espacio.
geométricos, empleando los tipos de escala y su relación con unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Argumenta
afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que hay en los planos
relaciones mapas y escalas, así como entre objetos formas geométricas y sus áreas,
geométricas
justifica con ejemplos y reconoce errores para luego corregirlas.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por el tic Desempeños precisados.

 Personaliza entornos virtuales  Accede a plataformas virtuales para desarrollar
Competencia Transversal

 Gestiona información del entorno virtual aprendizajes de diversas áreas curriculares

 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
seleccionando opciones, herramientas y
aplicaciones.
 Publica proyectos escolares utilizando información
diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales en diferentes
formatos.
 Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una prioridad que le
permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado
 C) ENFOQUES TRANSVERSALES

Valor/Actitud -Conducta observable

Enfoque de Libertad y responsabilidad: El docente promueve el diálogo y la reflexión entre sus
derechos estudiantes para el cuidado de la casa común.

Valor/Actitud -Conducta observable

Enfoque ambiental Solidaridad: El docente incentiva entre sus estudiantes la identificación y la valoración de
acciones para atenuar los efectos negativos de la falta de cuidado de la casa común

D) RELACION ENTRE PRODUCTO-COMPETENCIA-CRITERIOS DE EVALUACION-ACTIVIDADES SUGERIDAS

PRODUCTO: Elaborar en un PADLET una infografía de las zonas de explotación minera y forestal de
nuestra “Querida Amazonía”
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES SUGERIDAS
Resuelve problemas  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto Actividad 1:
de forma, empleando planos o mapas a escala. Utilizamos mapas y planos para ubicar
movimiento y lugares en riesgo de nuestra “Querida
localización  Lee textos o gráficos que describen características, amazonia”
de los planos a escala y los utiliza para ubicarse en el
espacio cuando determina rutas. Actividad 2:
El método de Pick en el cálculo de áreas
 Emplea la estrategia del Método de Pick para la geográficas en riesgo de nuestra
localización, ubicación, y obtención del área de “Querida Amazonia”
objetos o lugares geométricos, empleando escalas
con unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro).

 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y

propiedades que hay entre los planos, mapas con las
escalas, al determinar áreas geográficas.

3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES SUGERIDAS:

ACTIVIDAD 1: Utilizamos mapas y planos para ubicar lugares en riesgo de nuestra “Querida amazonia”

Evidencia de Instrumento de
Competencia Criterios de evaluación
Aprendizaje evaluación
 Describe la ubicación o el recorrido
de un objeto empleando planos o Infografía sobre el Ficha de
Resuelve
mapas a escala. cálculo de distancias y observación con
problemas de
 Lee textos o gráficos que describen ubicación de lugares en escala
forma,
características, de los planos a escala riesgo de nuestra numérica.
movimiento y
y los utiliza para ubicarse en el “Querida amazonia”
localización
espacio cuando determina rutas.

Enfoque de Libertad y responsabilidad: El docente promueve el diálogo y la reflexión entre sus

derechos estudiantes para el cuidado de la casa común.
Para la interacción (Sesión)
Inicio:
 Socializamos los acuerdos de convivencia y los protocolos de bioseguridad para la interacción.
 Se presenta: El propósito, el reto, el producto del Proyecto Integrado – Reforzamiento N° 03,
así como los criterios de evaluación que orientaran el trabajo del estudiante.
 Se plantea como retito de inicio de la sesión la Situación 1 de la Ficha N° 10 de Refuerzo
Escolar2022(https://drive.google.com/file/d/1yzdbX2i4n0EsaMOykmsqwzEDGIq4heCX/view?u
sp=sharing).
 Se propone el siguiente reto específico de la actividad N° 01:

 Presentamos la siguiente situación problemática para nuestra actividad:

Desarrollo:
 Para poder responder al reto de la situación, tomaremos en cuenta los siguientes pasos:
 Comprender el problema
o ¿Cuál es la distancia geométrica del Cusco a Puerto Maldonado según el mapa?

o ¿Cuál es la distancia geométrica de Puerto Maldonado a La Pampa según el mapa?

o ¿Qué pide hallar la pregunta retadora de la situación?

o ¿Qué significa la escala que se presenta en el plano 1: 2 500 000?

Diseñamos una estrategia o Plan

o Para calcular la distancia real entre Cusco y Puerto Maldonado ¿Qué procedimiento
debes seguir?

o Para calcular la distancia geométrica real entre Puerto Maldonado y La Pampa

¿Qué procedimiento debes seguir?

o Para calcular la distancia geométrica total y real entre Cuso y La Pampa ¿Qué
procedimiento debes seguir?

Para poder continuar con nuestra situación problemática, es necesario hacer algunas precisiones
sobre las escalas:

Así por ejemplo:

1:1000
La escala numérica puede ser:

Ahora si continuamos:
Ejecutamos la estrategia o plan

o Calculamos la distancia geométrica real, en centímetros, entre Cusco y Puerto Maldonado.

-Para hallar dicha distancia geométrica real podemos utilizar, Regla de Tres Simple y/o
Proporcionalidad con la escala mostrada en el mapa ( 1 : 2 500 000 )

Mediante Regla de tres simple Obtenemos la proporcionalidad

Plano En la realidad
1cm 2 500 000 1cm 2 500 000 cm
D.P =
13cm x 13cm X

De donde:
13cm • 2 500 000 cm
X = = 32 500 000 cm
1cm cm
Respuesta: La distancia geométrica real entre Cusco y Puerto Maldonado es de 32 500 000 cm

Ojo: Si la respuesta queremos expresarlo en m o Km tendríamos que utilizar la siguiente

estrategia de conversión:
1m 1 km
32 500 000cm = =
100cm 1000 m
Efectuamos operaciones y simplificamos y la respuesta es 32 500 000 cm equivale a 325 km

o Calculamos la distancia geométrica real, en centímetros, entre Puerto Maldonado y La

Pampa. •
Mediante proporcionalidades
2,5cm
1cm 2,5cm X = 2 500 000 cm = 6 250 000cm
= 1cm
2 500 000 cm X

Respuesta: La distancia geométrica real entre Puerto Maldonado y La Pampa es de 6 250 000 cm

Ojo: Si la respuesta queremos expresarlo en m o Km tendríamos que utilizar la siguiente

Efectuamos
6 250 000cm
operaciones
= 100cm
y simplificamos
= 1000ymla respuesta es 6 250 000 cm equivale a 62,5 km
 estrategia
1m 1 km
= 62,5 km

o Si queremos hallar la distancia geométrica real total en Km, seria así:

Distancia Total = 325 km + 62,5 km = 387,5 km
Reflexionamos sobre lo desarrollado
Recuerda y revisa el procedimiento que llevaste a cabo para responder la situación y responde.

 Para poder completar con más ejemplos, resolvemos OTRAS SITUACIONES sobre distancias y
recorridos a partir de planos y mapas con escalas:
Situación 1:
Carlos mide la distancia geométrica en el mapa entre las ciudades de
Cusco y Arequipa. Si esta medida es de 3 cm, ¿cuánto mide la
distancia geométrica real entre estas dos ciudades?

Situación 2:
En un mapa del Perú, Cristina mide la distancia de Cusco a
Chumbivilcas otra zona de explotación minera con una regla y obtiene
12 cm. Si la distancia real entre dichas ciudades es de 300 km, ¿cuál es la escala de la
representación?.

Situación 3:
En un plano a escala 1:50 000, la distancia entre la ciudad de Cusco y Tipon es 18 cm. ¿Cuál es
la distancia geométrica real entre estos dos lugares?
Situación 4:
Se toma una medida de 10 cm en cuatro mapas con escalas distintas. Relaciona las escalas
con
La distancia geométrica real que corresponde a esa medida.
 Situación 5:
La figura muestra el mapa de la región Madre de Dios. ¿En qué escala está dibujado?
a) 1 : 70 b) 1 : 70 000 c) 1 : 700 000 d )1 : 7 000 000

Cierre:
 Se pregunta a los estudiantes si se ha entendido todos los puntos tratados en esta interacción;
a partir de ello, se realiza la retroalimentación de acuerdo a las preguntas o vacíos de los
estudiantes.
 Realizamos preguntas metacognitivas de la interacción.
¿Qué hemos aprendido en esta interacción?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Qué ha resultado más fácil y qué más difícil?
¿Cómo podemos mejorar en lo aprendido?
¿En qué situaciones de nuestro contexto, se puede aplicar lo aprendido?

 Controlamos nuestro avance:

Competencia: Resuelve problemas de forma movimiento y localización

Estoy en ¿Qué puedo hacer

Criterios de evaluación Lo logré proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Describí la ubicación o el recorrido en el
mapa, planos o mapas a escala.
Leí textos o gráficos que describen
características, de los planos a escala y los
utilicé para ubicarse en el espacio para
determina rutas.

ACTIVIDAD 2: El Teorema de Pick en el cálculo de áreas geográficas en riesgo de nuestra “Querida

Amazonia”

Evidencia de Instrumento de
Competencia Criterios de evaluación
Aprendizaje evaluación
Resuelve  Describe la ubicación o el recorrido de
 un objeto empleando planos o mapas Infografía de zonas de Ficha de
a escala. explotación minera y observación con
 Lee textos o gráficos que describen forestal de nuestra escala
características, de los planos a escala “Querida Amazonía” numérica.
y los utiliza para ubicarse en el
espacio cuando determina rutas.
 Emplea la estrategia del Método de
problemas de
Pick para la localización, ubicación, y
forma,
obtención del área de objetos o
movimiento y
lugares geométricos, empleando
localización
escalas con unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro).
 Plantea afirmaciones sobre las
relaciones y propiedades que hay
entre los planos, mapas con las
escalas, al determinar áreas
geográficas.
Enfoque Solidaridad: El docente incentiva entre sus estudiantes la identificación y la
ambiental valoración de acciones para atenuar los efectos negativos de la falta de cuidado de la
casa común

Para la interacción (Sesión)

Inicio:

 Socializamos los acuerdos de convivencia y los protocolos de bioseguridad para la interacción.

 Se presenta: El propósito, el reto, el producto del Proyecto Integrado – Reforzamiento N° 03, así
como los criterios de evaluación que orientaran el trabajo del estudiante.
 Se propone el siguiente reto específico de la actividad N° 02:

 Presentamos la siguiente situación problemática para nuestra actividad:


Desarrollo:
 Y para organizar los datos recogidos de nuestra encuesta, recordaremos previamente la siguiente
información:

Cierre:

ACTIVIDAD 3 :
.
Inicio:

Desarrollo:

Cierre:
 Armando Maxi Menzala Rildo Rodriguez Baca
Prof.: del Área de Matemática 1° Prof.: del Área de Matemática 1°