CLASE 11, 12 y 13 MEMORIA Con MARJORY

MEMORIA
AGENDA
ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LA MEMORIA
Modelo de memoria primaria y secundaria

Modelo multialmacén (MS, MCP-MT, MLP)
Modelo multicomponente de la memoria de trabajo
PROCESOS QUE OPERAN EN LA MEMORIA

3
´
4
¿Una o muchas memorias?

https://www.youtube.com/watch?v=oiotjXKsX_0
Modelo de memoria primaria y secundaria https://www.youtube.com/watch?v=VYS_0Li4VZA
https://www.youtube.com/watch?v=5sPvSJD8PyE
William James (1890) señala la
existencia de una memoria
primaria (temporal) y una
memoria secundaria
(duradera).
Waugh y Norman (1965)

Memoria primaria (MCP) retiene
por un breve período de tiempo la
información mientras se está
utilizando.
Memoria secundaria (MLP)
almacena de forma más duradera
las experiencias y los
conocimientos adquiridos por el Aspectos estructurales de la memoria
sujeto en el curso de su vida.
5
Modelo multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968)

modelo más conocido
*Supone tres tipos de memoria o almacenes separados
ALMACÉN A CORTO ALMACÉN A LARGO

REGISTRO SENSORIAL PLAZO PLAZO
El más breve en términos de

mantenimiento de la
información. Almacén encargado del
mantenimiento de pequeñas Almacén encargado de la
Íntimamente ligado a los cantidades de información retención permanente de la
procesos sensoperceptivos durante intervalos de pocos información.
segundos (repaso). Capacidad ilimitada.
Existiría un registro sensorial Capacidad limitada.
para cada sistema sensorial
Fundamentales para la comprensión
lectora, razonamiento, matemática, etc.
Aspectos estructurales de la memoria

Tiene mucho que ver con la inteligencia
pero aunque estimules la MCP sigues
manteniendo tu grado de inteligencia
6

2 3
4
Almacén a largo
Registros Almacén a corto
plazo
sensoriales plazo
Almacén de
Entrada Procesos de control:
memoria
Visual
ambiental Repaso permanente
Auditivo Codificación
Decisión
Estrategias de 5
…
recuperación
Respuesta de
salida 6
El modelo de procesamiento de la información propuesto por Atkinson y Shiffrin. La información fluye desde el
ambiente a través de una serie de registros sensoriales hasta un almacén a corto plazo, que juega un papel crucial
controlando el flujo de información hacia dentro y hacia afuera del almacén a largo plazo.
7

MEMORIA SENSORIAL
Breve almacenamiento de información de una
determinada modalidad sensorial.
Broadbent (1958) fue el primero en sugerir en su

modelo de filtro rígido la existencia de un registro
sensorial.
Objetivo: incrementar el tiempo disponible de Capacidad ilimitada de almacenamiento
información sensorial.
Tiempo breve de persistencia:
La información sensorial permanece accesible a
pesar de haber desaparecido. Luego, en la MCP Información visual: 0 – 300 ms
habría una organización secuencial de información Información auditiva: 0 -2 seg
sensorial brindando continuidad a la experiencia
Aspectos estructurales de la memoria

sensoperceptiva.
8
9
10

MEMORIA SENSORIAL
Registro es fiel a características físico-químicas del estímulo (en función de cada
modalidad sensorial). Almacena brevemente al input en su forma original.
Carácter sensorial o pre-categorial NO hay análisis cognitivo de la información

11

MEMORIA SENSORIAL
¿entonces, se necesitan recursos atencionales?
NO Los recursos atencionales no

son necesarios para fijar
información ya que se realiza
de forma automática (solo
por ms)
12
MEMORIA SENSORIAL
Hay 2 lugares donde puedo
encontrar info preconsciente:
MLP y la Mem. Sensorial

¿entonces, se necesitan recursos atencionales?
NO Los recursos atencionales no

¿Se ve afectada por niveles cognitivos del son necesarios para fijar
sujeto (CI, nivel educativo)? NO información ya que se realiza
de forma automática (solo
por ms)
Huella sensorial es muy sensible a las interferencias,
es decir, cambios en las circunstancias físico-químicas
del estímulo.
Técnicas de enmascaramiento (F L E)
13

MEMORIA SENSORIAL
Evidencia de la capacidad ilimitada pero breve persistencia de la MS
Reporte global: Reporte parcial:
Sujetos recuperaban hasta el Sujetos evidencian hasta un

G. Sperling 35% de la información 75% de efectividad
(1960)
https://www.youtube.com/watch?v=ACddnsfgJ7I&t=531s
14

MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)
1. Almacén “unitario” de capacidad limitada.
2. Es independiente de la modalidad sensorial.
3. Mantiene/retiene temporalmente la información para su posterior trasferencia a la
MLP.
9-3-5-7-3
No existía evidencia
suficiente para
confirmar enunciados 1
y2 Si yo repito o repaso estos
estímulos estoy
manteniendolos activos en mi
MCP
15
Ponen a prueba los supuestos 1 y 2
¿Es un ¿Es independiente de

almacén la modalidad
unitario? sensorial?
Alan Baddeley y Graham Hitch (1974)

TAREA A: Repetir continuamente secuencias aleatorias de
dígitos : 3-7-2…va incrementando la cantidad de dígitos.
Metodología de doble tarea TAREA B: tarea de razonamiento verbal : A sigue B – BA
(¿verdadero o falso? … B no es precedida por A -AB)
Es verdadera porque a esta despues de
B (A debe seguir a B)
16


Si es un sistema unitario,
cuando los recursos estén NO ES UN
invertidos en la tarea A, no SISTEMA
deberían estar disponibles UNITARIO
para la tarea B
Resultados: los S pueden hacer ambas tareas a la vez. No

hay más errores, solo incrementa el tiempo de ejecución
17


Si es un sistema unitario,
cuando los recursos estén NO ES UN
invertidos en la tarea A, no SISTEMA
deberían estar disponibles UNITARIO
para la tarea B
Resultados: los S pueden hacer ambas tareas a la vez. No

hay más errores, solo incrementa el tiempo de ejecución
18


Si es un sistema unitario, TAREA A (auditiva) y TAREA B (visual)

cuando los recursos estén NO ES UN TIENE
invertidos en la tarea A, no COMPONENTES
SISTEMA
DE =
deberían estar disponibles UNITARIO Si las hace un solo almacén (unimodal)
MODALIDAD
para la tarea B debería bajar el rendimiento de la ejecución
Resultados: los S pueden hacer ambas tareas a la vez. No No hay interferencia entre las
hay más errores, solo incrementa el tiempo de ejecución tareas
19


Si es un sistema unitario, TAREA A (auditiva) y TAREA B (visual)

cuando los recursos estén NO ES UN TIENE
invertidos en la tarea A, no COMPONENTES
SISTEMA
DE =
deberían estar disponibles UNITARIO Si las hace un solo almacén (unimodal)
MODALIDAD
para la tarea B debería bajar el rendimiento de la ejecución
Resultados: los S pueden hacer ambas tareas a la vez. No No hay interferencia entre las
hay más errores, solo incrementa el tiempo de ejecución tareas
20
NOTA IMPORTANTE
El que los experimentos
de Baddeley y Hitch Indican que el almacén a
Entonces
refuten la propuesta de corto plazo es más complejo
MCP de Atkinson y que lo que Atkinson y
Shiffrin, NO invalida el Shiffrin plnatearon
modelo en su totalidad
Entonces
¡HAY QUE REFORMULARLA!

21
NOTA IMPORTANTE
El que los experimentos
de Baddeley y Hitch Indican que el almacén a
Entonces
refuten la propuesta de corto plazo es más complejo
MCP de Atkinson y que lo que Atkinson y
Shiffrin, NO invalida el Shiffrin plnatearon
modelo en su totalidad
Entonces
¡HAY QUE REFORMULARLA!

22
MODELO DE LA
*MEMORIA DE TRABAJO
la principal tarea es
MANTENER la info
Gerente que se encarga de

las tareas complejas
- Controla y distribuye dependiendo del individuo.
recursos atencionales Dsitribuye recurso atencional
- Controla BF, BE, AVE a los componentes de la MT
- Libre de modalidad Ejecutivo Central según su relevancia en la
Alan Baddeley Graham Hitch
tarea y luego supervisará el
sensorial (EC) University of York University of York
trabajo que hace c/u
- Sistema supervisor
Reemplazan el concepto de memoria a corto
plazo (MCP) propuesto por Atkinson y Shiffrin
(1968)
se agrega despues de
los demas componente
Bucle fonológico Buffer episódico Agenda visoespacial Componentes de
(BF) (BE) (AVE)
la MCP
Mantiene activa la Mantiene e integra la Mantiene activa la
información verbal y información del BF, AVE información visual y
fonológica (repaso sub- y MLP espacial
vocal) (Baddeley y Hitch, 2000)
23
La memoria trabajoes un
modelo de memoria a
corto plazo
24
Diferencias entre MCP y MT

Son conceptos diferentes
SOLO REALIZA EL
MANTENIMIENTO DE LA
MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP) INFORMACIÓN
Almacén de información a corto plazo
Ejemplo: recuerda un número telefónico: 972549389
MEMORIA DE TRABAJO (MT)

Almacén de información a corto plazo +TAMBIÉN MANTIENE
Y la capacidad de MANIPULAR/TRANSFORMAR la
información
Ejemplo: Recuerda un número telefónico: 972541089
“Me he equivocado, por favor cambia los dos últimos dígitos”
(realizas la manipulación de los últimos 2 dígitos 1089 a 1098)
25
Son conceptos diferentes
MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)

Ejemplo: recuerda un número telefónico: 972549389
MEMORIA DE TRABAJO (MT)

Y la capacidad de MANIPULAR/TRANSFORMAR la
información
Ejemplo: Recuerda un número telefónico: 972541089
“Me he equivocado, por favor cambia los dos últimos dígitos”
(realizas la manipulación de los últimos 2 dígitos 1089 a 1098)
26
*MEMORIA DE TRABAJO
Ejecutivo Central (EC)
Almacén de memoria conformado

por tres componentes (Baddeley y
Hitch, 1974).
Bucle fonológico Buffer episódico Agenda visoespacial

(BF) (BE) (AVE)
Comprende un sistema de control Los tres sistemas tienen capacidad

atencional (ejecutivo central), y dos limitada.
sistemas esclavos de
almacenamiento (bucle fonológico y
agenda viso-espacial).
27
Bucle fonológico (bf) BF

Mantiene activa información puramente
acústica. / auditiva Depósito
fonológico
Depende de una huella de memoria que
se desvanece en segundos a menos que Mantiene la información
se refresque mediante el repaso. pasivamente (en formato
acústico).
El repaso depende de la vocalización La información decae
tanto en voz alta como en voz baja hasta 2 segundos si no
(habla subvocal) es repasada/refrescada.
Demostración 1 La información que es

Escucha con atención el siguiente número e transformada en
intenta recordarlo modalidad acústica-
verbal, es almacenada
en el DF.
28

acústica. Depósito
fonológico
acústico).

Demostración 2 en el DF.
Mira el siguiente número e intenta recordarlo
82645
29

acústica. Depósito
fonológico
acústico).

Demostración 2 en el DF.
Mira el siguiente número e intenta recordarlo
82645 ¿Qué ha pasado?
30
Bucle fonológico (bf) BF Dos

componentes

acústica. Depósito Circuito
fonológico articulatorio
se desvanece en segundos a menos que Mantiene la información Repasa la información
se refresque mediante el repaso. pasivamente (en formato en el depósito
acústico). fonológico, ítem por
El repaso depende de la vocalización La información decae ítem.
(habla subvocal) es repasada/refrescada. Se genera un bucle en
el cual el material
Demostración 1 La información que es retenido se repite
Escucha con atención el siguiente número e transformada en sucesivamente. En
intenta recordarlo modalidad acústica- cada ciclo se restaura
verbal, es almacenada la huella de memoria
Demostración 2 en el DF. mediante el control
Mira el siguiente número e intenta recordarlo articulatorio (repaso
82645 ¿Qué ha pasado? subvocal)
31
Si quiero evitar que funcione
¿Por qué necesitamos un bucle fonológico?

un bucle lo debo distraer
con otra tarea que implique
tambien la modalidad
auditiva
Comprensión de Adquisición de Aprendizaje de una

lenguaje vocabulario segunda lengua
Procesar y comprender
Los niños con un BF de Interrumpir el
frases complejas.
mayor capacidad son funcionamiento del bucle
capaces de mantener fonológico (supresión
Los barcos son habitados
palabras nuevas durante articulatoria) no afecta
por marineros (simple)
más tiempo, incrementando adquisición de palabras
la probabilidad el en su lengua nativa, sí el
A menudo se cree, y con
aprendizaje fonológico a aprendizaje de nuevas
considerable justificación,
largo plazo. formas fonológicas
que los barcos son
propios de otra lengua.
habitados por marineros
(compleja).
32
AGENDA VISOESPACIAL(AVE) Si tuvieras que describir la torre Eiffel

¿cómo lo harías?
Función: Retención + procesamiento

de información visual y espacial
AVE está dividida en dos subcomponentes (Logie, 1995)
Depósito visual: Mantiene la información visoespacial
Inner scribe: Realiza operaciones cognitivas con la

información visoespacial (p.e. rotar un objeto)
Imágenes visoespaciales se elaboran a partir de

datos sensoperceptivos y semánticos
(p.e. escena mental que creamos al leer)
33
34
EJECUTIVO CENTRAL (EC)

Funciona como sistema atencional Su alteración da lugar al síndrome
de capacidad limitada que supervisa disejecutivo = distractibilidad y dificultad
procesos que se llevan a cabo en los para regular la conducta (según
sistemas subordinados. contexto).
Del EC dependen la asignación de
recursos atencionales a una tarea.
Está ubicado, en su mayor parte, en
los lóbulos frontales.
Regula el procesamiento de la
información nueva que recibe el
sistema.
35
PRACTIQUEMOS
Baddeley intentaba comprender el papel de cada uno de los componentes de la memoria de trabajo en
tareas complejas. Le pidió a ajedrecistas retener un movimiento de ajedrez mostrado en segundos
mientras ejecutaban una serie de tareas simultaneas secundarias designadas para interferir con cada uno
de los tres componentes de la MT:
a. Repetir la, la, la …mientras observan la jugada
b. Tamborilear una secuencia (motora/espacial) con los dedos de la mano no dominante
c. Realizar secuencias aleatorias de números (restar de tres en tres)
Resultados: La tarea a no interfirió con la eficacia de la retención de la jugada de ajedrez

La tarea b intervino moderadamente en el rendimiento de la tarea principal
La tarea c generó un descenso sustancial del rendimiento en la tarea de retención de la
jugada de ajedrez
¿Qué componente de la MT al ser interrumpido generó un peor rendimiento en la

tarea de retención de jugadas de ajedrez?
Baddeley, A. (2007). Memoria de trabajo. Pensamiento y Acción. Oxford:

Oxford University Press
36
Referencias:
Sternberg, R. (2011) Psicología cognoscitiva. México D.F.:
Cengage Learning Editores S.A.
Smith, E. y Kosslyn, S. (2008). Procesos cognitivos: modelos
y bases neurales. Madrid: Pearson Education
Baddeley, A. (2007). Memoria de trabajo. Pensamiento y
Acción. Oxford: Oxford University Press
37
MEMORIA II
Características generales y funcionamiento de la
MCP/MT
38
MCP-MT
Buscando a Nemo
Memento
https://www.youtube.com/watch?v=N6WrNUx44EY https://www.youtube.com/watch?v=w4Ozfh2N-Q0
39
Almacén unitario Almacén multimodal y

y pasivo activo
MCP MCP en
BF BE AVE componentes
Mantiene información que está Información de mlp que ha sido

siendo procesada activamente + activada
Adicionan
EC
Transforma información de una modalidad a otra
Forma chunks Componente de control y
Elabora información mcp + supervisión atencional
Distribuye atención – focaliza- metas
40
Cuando desarrollemos MLP…
codifica recupera
MCP-MT
Información de Información de
MS ML
mantiene
Del exterior Generada por el

propio sistema
cognitivo
41
PROCESOS EN LA MCP-MT codifica mantiene recupera
Proceso por el cual la información es mentalmente representada

Codificación  forma en la que la información es sostenida/mantenida en la
MCP-MT (Galloti, 2017)
si las consonantes eran P como G

presentadas Por En lugar de
Presentó una lista Incluso
ejemplo consonantes
Conrad (1964) de consonantes a visualmente, cuando los
un grupo de sujetos cometían errores que se
sujetos para ser en la recuperación, era vieran de
recuperada más probable que forma
posteriormente confundieran similar, por
consonantes que ejemplo P y
sonaran igual. F
Aunque los participantes fueron expuestos a estímulos visuales, se confundían por el sonido de
los ítems. Representaron (codificaron) al input basándose en sus propiedades fonológicas más
que en visuales.
42
codificación
Proceso Niveles de procesamiento Estructural
Fonológico
flexible (o codificación ) Semántico
Se modula para responder a

necesidades de la tarea Superficial profundo
De ello dependerá
Elaboración Duración De la
representación
Utilidad formada
La práctica que conlleva Busca generar
BF
elaboración es más relaciones entre AVE
eficiente. los elementos EC
que se intentan
aprender
Entre los
elementos en la EC
MLP y los Y
SAS
O también nuevos
43
Elaboración
codificación
Reglas nemotécnicas
Elaboramos cuando:
Transformar intencionalmente la información
Organización
Estrategia activa de agrupamiento Añadiendo información que

Reduciendo la vuelva a esas
de elementos en función de:
cantidad a almacenar representaciones más
recordables.
Modelos de filtro pre-
Pertenencia a categoriales Sistema atencional supervisor
una categoría Vs =
Modelos de filtro post- SAS MT
categoriales
Similitudes M= T=
Funcionales SAS = EC mantenimiento transformación
MCP
44
FACTORES CRUCIALES PARA LA FORMACIÓN DE REPRESENTACIONES (COFIDICACIÓN)

El tiempo total dedicado al estudio de la
información es un predictor de la
probabilidad de recuerdo.
Tiempo de estudio y práctica
Pero…
La adquisición y recuperación de
información es más eficaz si se
espacia el tiempo de práctica/estudio
Variabilidad
en la
Visual codificación
Auditiva Varias sesiones (separadas) en lugar
Táctil de una sola sesión de estudio
INFO
Se forman  representaciones múltiples de un mismo evento en diferentes
contextos potencialmente accesibles a través de diferentes claves de
recuperación.
45
PROCESOS EN LA MCP-MT codifica mantiene recupera
CAPACIDAD (amplitud) Cantidad de la información que la MCP-MT puede mantener

y/o manipular al mismo tiempo.
Hipótesis del Chunking
Demostración 1:
Por favor recuerda la mayor cantidad de letras (en orden) que sea
posible:
atgrtolasrobeolapvaelcoialreis
Escribe las letras que recuerdes

47
48
Demostración 2:
Por favor recuerda la mayor cantidad de letras (en orden) que sea
posible:
gatotarrorealpieslibrocallevaso
49
50
¿Recuerdas más o menos que antes?

Son las mismas letras que en la demostración 1
En la 2da condición te fue posible agrupar las letras en palabras (chunking).
51

Demostración 3
Por favor, recuerda la mayor cantidad de letras que sea posible:

52

Demostración 3
SERONOSERESAESLACUESTION
53

Demostración 3
SERONOSERESAESLACUESTION
¿Recuerdas más o menos que antes?
Esta vez te fue posible agrupar las letras no solo en palabras sino en una frase bien conocida
(chunking).
54
CHUNKING Fue propuesto por primera vez por Miller, 1956
La capacidad de la MCP NO dependía

directamente del número de datos o elementos
Más importante es …
cómo la información puede ser agrupada en

chunks
La capacidad de la MCP está limitada por el

número de chunks.
CHUNK: Colección de unidades de información
(p.e letras) que se han agrupado (p.e. palabras) y
que puede ser usado después como una unidad.
(bloque de info.)
55
Los Chunks se basan en el conocimiento previo

Las letras tienen que ser aprendidas primero antes de que puedan
agruparlas en palabras.
Chunking es altamente subjetivo

Las palabras en un lenguaje desconocido no
forman chunks
Reimweinbein
Rimapiernavino
Miller: capacidad de la MCP = 5-9 CHUNKS (7+/-2)

56
57
Chunking: Estrategia de recodificación AMPLITUD

Permanece constante
Q de información en MCP-MT
independientemente del
tipo de material a recordar
Puede incrementar
2015, RRHH, COGNITIVO
¿cómo?
¿qué sucede cuando flujo de información supera

estrategias de recodificación
nuestro límite individual?
porque cambian
Formato o configuración de info. colapsa

para Pero podemos incrementar la capacidad de la
MCP-MT usando estrategias de recodificación
Almacenaje en MLP (chunking)
58
mantiene
Duración de mcp-mt
Persistencia temporal de información en MCP-MT = entre 10'' a 30''
También puede estrategias de repaso o repetición

Intervalo
ampliarse
¿Implica atención?
NO
Contenido sin
significado = NO
elaboración
59
VARIACIÓN DE LA MCP-MT
DIFERENCIAS INDIVIDUALES DIFERENCIAS EVOLUTIVAS
Daneman y Carpenter (1980) Ejemplo de nivel 3:
“El clima era impredecible en el verano, así que nadie hizo

planes demasiado lejos por adelantado."
Tarea de amplitud lectora
"Después de aprobar todos los exámenes, los estudiantes
Lectura de Recuerdo de celebraron por una semana entera sin descansar “
frases última palabra “Ayer, mientras Juan miraba la televisión una pequeña
araña descendió hasta su regazo y el gritó derramando
toda su bebida.
60

Lectura de Recuerdo de
toda su bebida.
61

toda su bebida.
62

toda su bebida.
63

Distribuir recursos Mantenimiento araña descendió hasta su regazo y el gritó derramando
atencionales toda su bebida.
simultáneamente para
el procesamiento
Buena medida de MT
Cálculo numérico
Resolución de problemas
Inteligencia fluida
64
Engle y Kane (2004) “El clima era impredecible en el verano, así que nadie hizo
Tarea de amplitud lectora Diferencias en MT se
dan por: "Después de aprobar todos los exámenes, los estudiantes
Distribuir recursos Mantenimiento araña descendió hasta su regazo y el gritó derramando
MCP toda su bebida.
atencionales
simultáneamente para Estrategias de
el procesamiento repaso
Procesamiento MT
Buena medida de MT ejecutivo
Cálculo numérico Mantiene y manipula información incluso con interferencia.

Resolución de problemas Usa estrategias poco habituales (SAS)
Inteligencia fluida Situaciones demandantes y conflictivas
65
Michael J. Kane
@Kane_WMC_Lab
https://sites.google.com/uncg.edu/kane-idea-lab/kane-cv
66
Ullman, H., Almeida, R., & Klingberg, T. (2014).
DIFERENCIAS EVOLUTIVAS
MT experimenta cambios a lo largo de la Esta disminución Este declive afecta más
vida gradual desemboca en a las tareas que
un deterioro conllevan altas
significativo a partir de demandas de
los 65 y 70 años. procesamiento
EJECUTIVO CENTRAL
Entre los 16 y 19
años la MT
experimenta su Tareas simples que
mayor rendimiento. demandan
predominantemente
AVE y BF, no reducen
eficiencia debido a la
Desde el final de la edad
adolescencia se invierte la
Mantenimiento
tendencia
67
ESTIMULAR LA MEMORIA DE TRABAJO 2 Morrison y Chen

enfoques (2011)
Razonamiento
Rol
fundamental de Aprendizaje Entrenamiento en estrategias
la MT Entrenamiento en
de codificación,
Comprensión el proceso de
mantenimiento y
control atencional
recuperación
Uso efectivo de repaso

(repetición) Amplitud de
Elaboración semántica dígitos hacia atrás
en la codificación Seguimiento
(chunking) visual de objetos
Generación de Fortalecimiento de
imágenes mentales la Inhibición
68
Referencias:
Sternberg, R. (2011) Psicología cognoscitiva. México D.F.:
Cengage Learning Editores S.A.
Smith, E. y Kosslyn, S. (2008). Procesos cognitivos: modelos
y bases neurales. Madrid: Pearson Education
Baddeley, A. (2007). Memoria de trabajo. Pensamiento y
Acción. Oxford: Oxford University Press
Ullman, H., Almeida, R., & Klingberg, T. (2014). Structural
maturation and brain activity predict future working
memory capacity during childhood development. Journal
of Neuroscience, 34(5), 1592-1598.
69
MEMORIA III
MEMORIA A LARGO PLAZO
70
Almacén a largo
Registros Almacén a corto
plazo
sensoriales plazo
Almacén de
Entrada Procesos de control:
memoria
Visual
ambiental Repaso permanente
Auditivo Codificación
Decisión
Estrategias de
…
recuperación
Respuesta de
salida
El modelo de procesamiento de la información propuesto por Atkinson y Shiffrin. La información fluye desde el
ambiente a través de una serie de registros sensoriales hasta un almacén a corto plazo, que juega un papel crucial
controlando el flujo de información hacia dentro y hacia afuera del almacén a largo plazo.
71
El protagonista no recuerda NADA sobre su propia

vida.
Descubre que es capaz de usar armas, domina las

artes marciales, conoce idiomas extranjeros, etc.
Este ejemplo ilustra la existencia de dos tipos de MLP
Memoria para "hechos" y Memoria "para hacer las cosas"

"episodios" de su propia vida (p.e. artes marciales)
Memoria declarativa deficitaria Memoria No declarativa
en el protagonista Preservada en el protagonista
72
AMNESIA
• Existen diferentes tipos de amnesia
• Causada por lesiones en diferentes áreas del cerebro
LA INVESTIGACIÓN SOBRE ESTA CONDICIÓN O DÉFICIT APOYA

LA IDEA DE LA EXISTENCIA DE DIFERENTES SISTEMAS DE
MEMORIA
Paciente H.M. (Scoville y Milner, 1957)

• Extrajeron parte de los lóbulos mediales temporales
• H.M fue incapaz de almacenar nueva información en su MLP
• Podía mantener información en la MCP
• Su capacidad para aprender procedimientos permanecía
intacta (aprendió a dibujar una estrella usando el espejo)
LA MLP ES COMPLEJA.
NO ES UN SISTEMA UNITARIO (Brenda Milner en la celebración de
REQUIERE UNA TAXONOMIA sus 100 años. Montreal, 2018)
73
Squire (1989)
MLP
MLP MLP No
Declarativa declarativa
Memoria Memoria Memoria

Semántica episódica Procedimental Aprendizaje Aprendizaje no
Priming
Asociativo asociativo
(hechos) (eventos) (skills y hábitos)
74
MEMORIA NO
MEMORIA DECLARATIVA
DECLARATIVA (IMPLÍCITA)
(EXPLÍCITA)
- Recuperación de información se
- Acceso consciente a su contenido lleva a cabo de forma implícita y
- Se manifiesta en situaciones en no consciente (Squire, 1989).
que intentamos de forma explícita - Se manifiesta en cambios en la
recordar contenidos que conducta (durante la ejecución de
aprendimos o situaciones que la acción).
vivimos en el pasado (Squire,
1989). - Recuperación de lo aprendido implica:
Baja demanda de recurso
- Puede describirse o declararse.
atencional
- Es flexible, en comparación a
Bajo nivel de consciencia
la M. no declarativa
- Rigidez en la modificación
75
Squire (1989)
MLP
MLP MLP No

Priming
76
MEMORIA SEMÁNTICA MLP

Declarativa
Almacena conocimiento general sobre el mundo
(significados).
Implica lenguaje Memoria Memoria

Semántica episódica
No ligada a un contexto específico (tiempo y lugar)

para adquisición de dicho conocimiento.
Es extremadamente flexible
¿Qué tipo de conocimiento almacena?

• Conceptos
• Esquemas
77
CONCEPTO
Es una representación mental de los objetos o ideas, nos permite
clasoficarlos.
El concepto de un árbol
• Una forma generalizada y simplificada de
categorizar a los objetos.
• Permite la identificación y categorización de
objetos nuevos y nunca antes vistos (como
un nuevo árbol).
Prototipo de árbol
Jerbo
78
ESQUEMAS
Bloque de conocimiento (conceptos) bien integrados/relacionados sobre:

• Mundo
• Eventos
• Gente
Ejemplo:
• Árbol (concepto)
• Bosque (esquema)
Organiza cómo los diferentes conceptos

(árboles, plantas, animales, ...) se relacionan
entre sí.
79
ESQUEMAS
Se construye sobre experiencias del pasado
Organiza nuestra percepción (Brewer & Treyens, 1981)

• Participantes tienen que esperar en una oficina
• Luego, son dirigidos a un cuarto contiguo
• Se les preguntó, inesperadamente, sobre elementos que habían en la primera
oficina
• Algunas veces, se reportaron objetos que no habian estado presentes pero que
pertenecen a un esquema standar de oficina (p.e. libros)
Solo saber que estamos en una “oficina”, ayuda a organizar nuestra percepción.
Test de denominación de Boston

80
Esquema Scripts (guiones)
Un script es un esquema para secuencias de

eventos.
Una secuencia de conductas esperadas para
una situación específica.
Ejemplo: Cena en un restaurant (Bower et al.,

1979)
• Entrar al restaurant
• Revisar el menú
- Son usados para entender los eventos
• Ordenar comida y bebida
- Nos permiten predecir eventos futuros
• Comer y beber
- Nos permite comportarnos automáticamente
• Pagar la cuenta
de forma apropiada
• Salir del restaurant
81
Nos permite obtener inferencias del ambiente
“John se sentía realmente

hambriento cuando entró al Conceptos
restaurant. Se sentó en una Categorías de objetos (concretos) o
mesa y se dio cuenta que el ideas (abstractas)
mozo se encontraba muy
cerca. Sin embargo, Esquemas
inmediatamente, reparó en que Bloques de conceptos. Organiza piezas
había olvidado sus anteojos de de información y sus relaciones
lectura”. (Abelson, 1981)  Scripts
Esquemas para eventos
Nuestro script de cena en restaurante

nos ayuda a trazar un link entre el
olvido de los lentes y la lectura del
menú.
82
MEMORIA EPISÓDICA MLP

Declarativa
Recuerdo de hechos específicos que ocurrieron
en nuestra vida con referencias temporales
(¿cuándo ocurrió?) y contextuales (¿dónde?)
Memoria Memoria
Implica un viaje mental al pasado que nos traslada Semántica episódica
al momento en el que ocurrió el evento.
¿Qué tipo de
conciencia?
ACONTECIMIENTOS O EVENTOS EPISÓDICOS
 Marcados temporalmente
 Localizados especialmente
 Experimentados personalmente
83
Características de la memoria episódica

 Sentido subjetivo del tiempo ("viaje mental en el tiempo")
 Conexión con el yo (yo experimenté el evento)
 Almacena eventos/acontecimientos, principalmente, en forma de imágenes
visuales (aparecen).
 Pero puede tener muchas dimensiones (por ejemplo, tiempo, lugar,
emociones, contextos, situaciones, olor, sabor, ...)
 Cuando se accede, todas las dimensiones almacenadas se experimentan
colectivamente
 Sujeta a un rápido olvido (¿qué desayunaste ayer?)
84
Squire (1989)
MLP
MLP MLP No

Priming
85
Priming y aprendizaje perceptual

MLP No
declarativa
Facilita el acceso/reconocimiento de un concepto Priming
Schacter (1994) propone la existencia de un sistema

de representación perceptivo (automático y
presemántico).
Este sistema contiene información necesaria para la No Declarativa Declarativa
percepción de objetos (formas) y el reconocimiento
del lenguaje hablado (sonidos/fonemas) y escrito
(grafías).
Activa info
Aprendizaje perceptual: Mejora la discriminación
perceptual (Distinguir dos tonos musicales Sistema de
diferentes) representación
priming perceptivo
86
Memoria procedimental
MLP No
declarativa
Conocimientos sobre cómo realizar distintas

habilidades (especialmente motoras), tales Memoria
Procedimental
como escribir, marcar en un teléfono o montar
(skills y hábitos)
bicicleta.
Es difícil verbalizar sus contenidos ¿Cómo

mantenemos el equilibrio en una bicicleta? p.e. Preparar una torta con receta.
Persona A: La torta sabe bien
Persona B: La torta sabe exquisita
Se evidencia mientas ejecutamos la acción
87
Memoria para aprendizajes asociativos MLP No

declarativa
Aprendizaje
Asociativo
Ejemplo de condicionamiento operante

https://www.youtube.com/watch?v=IctSJj1Pzzk
• Ilustran que dos elementos en la memoria

pueden ser asociados y almacenados. A
predice B.
• Esta asociación se da por la contigüidad
temporal de ambos estímulos.
88
Memoria para aprendizajes no asociativos

MLP No
declarativa
Aprendizaje no
SENSIBILIZACIÓN HABITUACIÓN asociativo
Ambos se refieren
- Aumento de respuesta cada
- Extinción progresiva de la a un único estímulo
vez frente a un estímulo.
conducta en respuesta a =A. No asociativo
- Incremento cada vez mayor
del estado de activación al un estímulo perjudicial.
entrar en contacto con un - Concentrarte en la lectura Tiene un valor
estímulo significativo. en un ambiente ruidoso adaptativo
89
PROCESOS DE RECUPERACIÓN Cuando desarrollemos MLP
codifica recupera
MCP-MT
Información de Información de
MS ML
mantiene
Del exterior Generada por el

propio sistema
cognitivo
90
DE LA MCP-MT A LA MLP
Demostración
Intenta recordar los siguientes nombres de animales usando:
 Estrategia de repetición
 Tienes 3 minutos
91
DE LA MCP-MT A LA MLP 92
Demostración
Jirafa Tigre Oso

Mono Gacela Jaguar
Serpiente Buitre Cebra
Colibrí Elefante Antilope
León Hiena Avispa
Demonstration
○ Escribe todos los nombres que
Jirafapuedas recordar
Tigre Oso
○ Cuenta cuántos
Mono Gacela animales
Jaguar
recordaste
Serpiente correctamente
Buitre Cebra
Colibrí Elefante Antilope
León Hiena Avispa
Demostración
✖ Intenta recordar 15 nombres de las siguientes
ciudades
○ “transforma” la información, p.e.
■ ¿Qué sabes acerca de la ciudad? Únela a
datos
■ ¿A qué país o continente pertenece?
■ Imagina cómo luce. Imagina su posición en
el mundo (mapa)
■ Intenta inventar historias, p.e. un plan de
viaje
○ Tienes 3 minutos
Demostración
Roma Laos Otawa
New York Sidney Beijing
Buenos Aires Berlin Munich
Bangkok Bogotá Madrid
Lima Zurich París
Demostración
○ Escribe todos los nombres que puedas recordar
○ Cuenta cuántos animales recordaste
correctamente
Roma Laos Otawa

New York Sidney Beijing
Buenos Aires Berlin Munich
Bangkok Newcastle Madrid
Reykjavik Zurich París
97
DE LA MCP-MT A LA MLP
 La estrategia de repetición de la información no asegura que esta
se transfiera a la MLP, solo asegura que mantengamos la
información en la MCP.
 Solo el uso de estrategias de elaboración asegura la transferencia

de la información a la MLP
98
PROCESOS DE RECUPERACIÓN mantiene recupera
codifica
EN LA MLP
El carácter asociativo (p.e. uso estrategias de elaboración) de nuestro conocimiento

suele ayudar a que la recuperación se inicie con el procesamiento de información
que esté relacionada al objetivo que pretendemos recuperar.
Norman y _ _ _ _ _ _ _ _
Activación no
consciente del ítem
RECUPERACIÓN IMPLÍCITA se propaga a
La recuperación puede darse elementos asociados
al margen de la consciencia. Efectos de la facilitación a éste
(priming)
Es un proceso automático de
acceso a la MLP Recuperación de un ítem U_ _
objetivo va precedida por otro
estímulo (prime/facilitador)
prime objetivo
99
PROCESOS DE RECUPERACIÓN EN LA MLP
RECUPERACIÓN EXPLÍCITA
2 mecanismos: Familiaridad Recuerdo
 Proceso rápido  Proceso más lento y controlado

 Relativamente automático  Permite recuperar detalles
 Permite tener acceso a cruciales del episodio tales como
información suficiente sobre algo o el contexto (interno-externo) en el
alguien como para poder decir que se produjo su codificación.
(declarar) que lo conocemos,
aunque sin detalles específicos
del evento de aprendizaje. Claro, Atkinson. Autor del Modelo
Multialmacén de la memoria junto a
Shiffrin.
Lo reconozco, pero, Lo aprendí durante las clases de
¿dónde lo he visto? ¿cómo PCB, después del parcial. Me
se llama? sentaba al lado de Valeria.
100
RECUPERACIÓN Y CONTEXTO
Las circunstancias en las que se Contexto= Clave de

codifica un evento llegan a formar recuperación (potente)
parte de la huella de memoria que
se crea sobre ese evento.
Contexto:
• Entorno espacio-temporal en el
Miles y Hardman (1998) que nos encontrábamos cuando
vivimos una experiencia
 Participantes estudiaban listas de palabras mientras • Estado emocional (p.e. alegres)
se encontraban en dos estados fisiológicos distintos: • Estado fisiológico (p.e. cansados)
 En reposo sentados en una bicicleta • Estaco cognitivo (p.e. lo que
 Pedaleando sobre la bicicleta estábamos pensando)
 Prueba de recuerdo libre sobre las palabras
estudiadas en esos dos estados fisiológicos El estado fisiológico puede codificarse
 Resultados: Los que aprendían y recordaban en el implícitamente como parte del contexto
mismo estado recordaban un 20% más palabras convirtiéndose luego en una clave de
recuperación
101
BIG CONCEPT
Bring the attention of your audience over a
key concept using icons or illustrations
102
Want big impact

Use big image.
103
SlidesCarnival icons are

editable shapes.
This means that you can:

● Resize them
without losing
quality.
● Change fill color
and opacity.
Isn’t that nice? :)

CLASE 11, 12 y 13 MEMORIA Con MARJORY

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MEMORIA

Modelo de memoria primaria y secundaria

PROCESOS QUE OPERAN EN LA MEMORIA

¿Una o muchas memorias?

Waugh y Norman (1965)

Modelo multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968)

*Supone tres tipos de memoria o almacenes separados

ALMACÉN A CORTO ALMACÉN A LARGO

El más breve en términos de

Aspectos estructurales de la memoria

Modelo multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968)

Modelo multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968)

Broadbent (1958) fue el primero en sugerir en su

Aspectos estructurales de la memoria

Modelo multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968)

Carácter sensorial o pre-categorial NO hay análisis cognitivo de la información

Modelo multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968)

Carácter sensorial o pre-categorial NO hay análisis cognitivo de la información

¿entonces, se necesitan recursos atencionales?

NO Los recursos atencionales no

Registro es fiel a características físico-químicas del estímulo (en función de cada

Carácter sensorial o pre-categorial NO hay análisis cognitivo de la información

¿entonces, se necesitan recursos atencionales?

NO Los recursos atencionales no

Modelo multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968)

Reporte global: Reporte parcial:

Sujetos recuperaban hasta el Sujetos evidencian hasta un

Modelo multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968)

Ponen a prueba los supuestos 1 y 2

¿Es un ¿Es independiente de

Alan Baddeley y Graham Hitch (1974)

Ponen a prueba los supuestos 1 y 2

¿Es un ¿Es independiente de

Alan Baddeley y Graham Hitch (1974)

Resultados: los S pueden hacer ambas tareas a la vez. No

Ponen a prueba los supuestos 1 y 2

¿Es un ¿Es independiente de

Alan Baddeley y Graham Hitch (1974)

Resultados: los S pueden hacer ambas tareas a la vez. No

Ponen a prueba los supuestos 1 y 2

¿Es un ¿Es independiente de

Alan Baddeley y Graham Hitch (1974)

Si es un sistema unitario, TAREA A (auditiva) y TAREA B (visual)

Ponen a prueba los supuestos 1 y 2

¿Es un ¿Es independiente de

Alan Baddeley y Graham Hitch (1974)

Si es un sistema unitario, TAREA A (auditiva) y TAREA B (visual)

¡HAY QUE REFORMULARLA!

¡HAY QUE REFORMULARLA!

Gerente que se encarga de

Diferencias entre MCP y MT

MEMORIA DE TRABAJO (MT)

Son conceptos diferentes

MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)

MEMORIA DE TRABAJO (MT)

Almacén de memoria conformado

Bucle fonológico Buffer episódico Agenda visoespacial

Comprende un sistema de control Los tres sistemas tienen capacidad

Bucle fonológico (bf) BF

Demostración 1 La información que es

Bucle fonológico (bf) BF

Demostración 1 La información que es