ELABORÓ: PROFESORA KARINA HERNÁNDEZ BAUTISTA

PROPUESTA DE LINEAS GENERALES DE TRABAJO PARA MODELAR EL ACOMPAÑAMIENTO A LAS SESIONES

DE CTE Y TALLER DE FORMACION CONTINUA PARA DOCENTES

CRONOGRAMA

ACCIONES PROPUESTA REFERENTES

PROBLEMATIZAR Preguntas para guiar la problematización Orientaciones
EL PLAN DE para ……SEP
ESTUDIOS ¿Cuáles son las
¿Qué ¿Qué podemos implicaciones Plan de
¿Qué sabemos?
comprendemos? profundizar? en la práctica Estudio 2022.
educativa?
Perfil de egreso Son rasgos de Define el ideal de Promover un Programas de
identidad a ciudadanas y ciudadanos clima de Estudio de
desarrollar, a partir de integrantes de una sociedad confianza en el Educación
los contenidos democrática acorde con el aula que permita Básica.
propuestos en los siglo XXI. Es por ello que se desarrollar los
programas sintéticos; busca que los estudiantes conocimientos, Ley General
teniendo un total de los desarrollen durante su habilidades, de Educación.
10 rasgos al finalizar formación en todas las actitudes y
la educación básica. fases de la Educación valores. Anexo
Básica. 14/08/2022.
Favorecer el
desarrollo de la Avances de
autonomía de los proyectos en
alumnos en las el escenario
situaciones de comunitario,
aprendizaje. escolar y de
aula.
Establecer una
comunicación Enseñanza
eficiente Situada.
considerando las
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características y Diseño de
necesidades del situaciones
grupo escolar didácticas.
que se atiende.
Elementos del  Integración La comunidad como eje Determinar
plan (4 curricular: articulador de los procesos apropiadamente
ELEMENTOS) Expresada en los educativos. la realidad social,
campos formativos- territorial, cultural
ejes articuladores, los La integración curricular y educativas de
cuales establecen los articula el trabajo las y los
contenidos interdisciplinario, la estudiantes.
fundamentales de problematización de la
estudio previstos en el realidad y la elaboración de Conocer a
artículo 29, fracción proyectos. Con ello se profundidad los
11 de la LGE. atiende la demanda marcos
histórica de promover una curriculares
 Autonomía formación integral, así como actuales según
profesional del situar los procesos sus alcances y
magisterio: formativos en los contextos limitaciones.
Contextualizar los en los que aprenden las y
contenidos los estudiantes, y enseñan
de los programas de las profesoras y profesores,
estudio de acuerdo como lo establece el artículo
con la realidad social, 14, fracción IV de la LGE.
territorial, cultural y
educativa de las y los Concebir a la escuela como
estudiantes. un centro de aprendizaje
comunitario en el que
 La comunidad construyen y convergen
como el núcleo saberes, se intercambian
integrador de los valores, normas y culturas y
procesos de formas de convivencia en la
enseñanza y comunidad y en la Nación.
aprendizaje.
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 El derecho
humano a la
educación de las y
los estudiantes.
COMPONENTES Son cuatro campos Debemos entender que Dominio del Plan
(Ejes, Campos) formativos: estos componentes son de estudio 2022 y
 Lenguajes. capacidades humanas que de los
 Saberes y conectan los contenidos de programas.
Pensamiento las diferentes disciplinas
Científico. dentro de un campo de Dominio de las
 Ética Naturaleza y formación y, al mismo estrategias
Sociedad. tiempo, de los estudiantes situadas.
 De lo Humano y lo en su vida cotidiana.
Comunitario.

Y son siete ejes

articuladores:
 Inclusión.
 Pensamiento
Crítico.
 Interculturalidad
Crítica.
 Igualdad de
Género.
 Vida Saludable.
 Fomento de la
lectura y escritura.
 Educación
Estética.

Estos rasgos
representan la
formación de los
ciudadanos y
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ciudadanas de una
sociedad
democrática, desde
una perspectiva plural
y diversa.
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PROBLEMATIZAR LINEAS PARA LA PROBLEMATIZACIÓN

REFERENTE
LA PRACTICA S
DOCENTE Descripció Pedagogía
Explicación
n de la Propuesta del
de la
práctica para la oprimido
práctica
docente (2 Confrontación de la práctica reconstruc Paulo
docente
narrativas, docente con la teoría ción de la Freire.
(narrativa o
o guía de práctica Modelo
retroaliment
observaci docente. interno
ación)
ón) MEJORED
De acuerdo Para 1. Conoce U
Dimensione Pregun Profundiz
con analizar la s
Saberes
tas ación a tus Zabala,
Martínez práctica alumnos 2002;
Rizo docente se Practica Estrategia ¿Qu . García-
(2012), la consideran s s que é 2. Emplea Cabrero et
práctica tres innovad permitan impli los al., 2008
docente dimensiones oras cambios ca enfoque Martínez
denota un interrelacion en la innov s Rizo (2012)
conjunto de adas, práctica ar en pedagó
actividades interdependi la gicos.
que los entes y prácti 3. Planifica
profesores recursivas: el ca tus
llevan a pensamiento clases.
cabo como didáctico del 4. Emplea
parte de su profesor y la diversas
trabajo planificación técnicas
en el aula de la y
—o en enseñanza; estrategi
relación la as de
directa con interacción enseñan
él— para el educativa za.
alcance de dentro del 5. Utiliza
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propósitos aula, y la las tic.

de reflexión 6. Promue
aprendizaje sobre los ve el
. Para resultados trabajo
De Lella alcanzados colabora
(1999) la (García tivo.
práctica Cabrero et 7. Sé
docente se al., 2008, p. empátic
define 5), que se o
como la pueden 8. Impleme
acción que relacionar nta
el profesor con tres diferent
desarrolla momentos. es tipos
en el El primero y formas
aula incluye de
primordialm las acciones evaluaci
ente que realiza ón.
dirigida a la el docente 9. Brindar
enseñanza. antes de su retroali
García- intervención mentaci
Cabrero, didáctica, ón a los
Loredo y como el alumnos
Carranza diagnóstico, .
(2008, p. 4) la 10. Involucr
la definen planeación ar a los
como “el de la padres
conjunto de enseñanza y de
situaciones las familia.
dentro del expectativas
aula, que de los
configuran resultados
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el quehacer que
del pretende
profesor y alcanzar. El
de los segundo
alumnos, constituye la
en función intervención
de que realiza
determinad el docente
os en el interior
objetivos del aula, así
de como la
formación interacción
circunscrito que se da
s entre él y
al conjunto sus alumnos
de durante las
actuacione actividades
s que de
inciden enseñanza y
directament de
e sobre el aprendizaje.
aprendizaje El tercero,
de los finalmente,
alumnos” corresponde
a la reflexión
sobre los
resultados
alcanzados y
el desarrollo
de su
práctica
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durante los
primeros dos
momentos
(Zabala,
2002;
García-
Cabrero et
al., 2008).
DISCUTIR LA REFERENTE
Corriente sociocrítica: Pedagogía del sur S
PROPUERSTA
PEDAGÓGICA DESDE Metodologías sociocríticas Plan de
LA PERSPECTIVA Estudio
Aprendizaj
DEL PLAN DE Proyecto Indagación con
Proyecto por ABP e en
Unidades de para la
ESTUDIO 2022 PARA comunitario enfoque STEAM aprendizaje educación
Servicio
REORIENTAR LA Esta ligado Esta ligado con el Esta ligado con el Esta ligado preescolar,
PRÁCTICA DOCENTE con el campo formativo campo formativo con el primaria y
campo Saberes y Ética, Naturaleza campo secundaria.
formativo de Pensamiento y Sociedades. formativo
Lenguajes. Científico. De lo El diseño
Responde a una Humano y creativo.
Se orienta a Desarrollará la metodología lo Avance del
la comprensión para centrada en el Comunitari
contenido
adquisición, explicar procesos y alumno y en su o
desarrollo, fenómenos aprendizaje. A para el libro
expresión y naturales en su través del trabajo Se busca del
comunicació relación con lo autónomo y en que los docente.
n de formas social, con base en equipo. Los NNA Primer
de ser y los saberes y el estudiantes construyan grado.
estar en el pensamiento deben lograr los su [Material en
mundo para científico por medio objetivos identidad proceso de
conformar y de indagación, planteados en el personal edición].
manifestar interpretación, tiempo previsto. mediante Pp. 25-32
su identidad experimentación, la
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exploració
n de Avance de
gustos, los
personal y intereses, proyectos
colectivo. necesidad para el
es,
material
Además, se posibilidad
busca que es, formas
educativo
se logre la de del
apropiación sistematización, entender e escenario
progresiva representación con interactuar escolar,
de formas modelos y en áulico y
de expresión argumentación. Esta metodología diversos comunitario
y favorece la contextos. .
comunicació Además, se busca posibilidad de
n mediante que los alumnos interrelacionar Contribuye
la oralidad, puedan reconocer distintas materias a que el
la escucha, que se pueden o disciplinas alumnado
lectura, utilizar diversos académicas. aprenda a
escritura, métodos durante la desarrollar
sensorialida construcción de se y
d, conocimientos. participar
percepción y en
composición proyectos
de diversas que
produccione relacionan
s. su interés
personal y
el de la
comunidad
.
Fases y
Fases Fases Fases
ejemplos
Fase 1: Fase 1: Se Fase 1: Fase 1:
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Planeación. introduce al tema Presentemos. Punto de

(identificació que se está (Reflexión inicial, partida.
n, abordando y se se sitúa a los (Nace el
recuperació usan los alumnos en el interés de
ny conocimientos escenario del los
planificación previos. problema) alumnos,
) sensibiliza
Fase 2: Se Fase 2: mos a los
Fase 2: especifican los Recolectemos. alumnos)
Acción. detalles de la (Exploramos y
(acercamien pregunta de evaluamos los Fase 2: Lo
to, indagación y se saberes sociales que sé y
comprensión lleva a cabo la y escolares que quiero
y respuesta a las poseen los saber.
producción, preguntas alumnos) (El
reconocimie específicas de la maestro
nto y indagación. Fase 3: recaba
concreción) Formulamos el informació
Fase 3: Se problema. n de
Fase 3: establecen (Determinamos saberes,
Intervención conclusiones con claridad el recursos y
(integración, relacionadas con la problema que se propone un
difusión, problemática trabajará) diagnóstico
consideracio general. participativ
nes y Fase 4: o)
avances) Fase 4: Se Organizamos la
presentan los experiencia. Fase 3:
resultados (Se traza la tura Organicem
derivados de la de trabajo para la os las
indagación y se indagación y se actividades
elaboran contemplan .
propuestas de posibles (Describen
acción para escenarios de acciones a
resolver la respuesta) realizar,
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problemática. recursos,
Fase 5: Vivamos tiempos y
Fase 5: Se la experiencia. responsabl
reflexiona sobre lo (Se guía a los es)
realizado. alumnos a la
indagación Fase 4:
específica, Creatividad
documental o en marcha.
vivencial) (Puesta en
Fase 6: práctica de
Resultados y lo
análisis. planificado,
(Visualizamos es la
resultados y los concreción
divulgamos) del
proyecto)

Fase 5:
Compartim
os y
evaluamos
lo
aprendido.
(Evaluació
n de
resultados,
autoevalua
ción de la
participació
ny
planteamo
s la
continuida
d de la
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experienci
a)
ANÁLISIS DE LOS ¿Qué sabemos? REFERENTE
PROGRAMAS Programas Sintéticos → Programas de Estudio S
SINTÉTICOS Los programas sintéticos proponen los contenidos nacionales que los estudiantes
de cada nivel educativo o fase deben de aprender en distintos grados escolares Artículo
para lograr el perfil de egreso. En ellos se encuentra que cada contenido se les 113;
agrega el proceso de desarrollo de aprendizaje. (Anexo del Acuerdo 14/08/22, pp. fracción II
138) Ley
General de
Está desarrollado por fases (niveles educativos), en nuestro caso corresponde a Educación.
la última fase (sexta). Se conforma por: Plan de
1. Campos formativos. Estudio
2. Descripción de cada campo formativo. para la
3. Finalidad de cada campo formativo. educación
4. Especificidades del campo formativo en la fase 6. preescolar,
5. Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del campo formativo. primaria y
6. Enfoque didáctico: procesos de contextualización y aprendizajes situados. secundaria.
7. Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas. SEP.
8. Referencias. (Avance del contenido del Programa sintético de la fase 6, pp. 2- (2022)
3) Avance de
los
¿Qué comprendemos? contenidos
Es el documento proporcionado por la secretaria de Educación Pública y es una de los
pauta para ir trabajando los contenidos y los procesos de aprendizaje a lo largo Programas
del grado y de la fase. sintéticos
de la Fase
¿Qué debemos profundizar? 6. SEP.
Los contenidos deben ser contextualizados para atender la diversidad (2022)
sociocultural y Programas
lingüística en la acción pedagógica de las maestras y los maestros, ya que cada sintéticos.
escuela es única tomando en consideración los saberes de las alumnas y [Capsula
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alumnos y de la comunidad. Dando lugar al ejercicio de la autonomía docente, recuperada

que significa tomar las mejores decisiones pedagógicas. de la
¿Qué propósitos debemos alcanzar? Y ¿Cómo llevaremos a cabo las practicas Conferenci
educativas? (Integran los programas analíticos) a virtual
impartida
por Rosa
María
Torres, el 8
de
noviembre
de 2022].
SEP/DGFC
DD. (2022)
Análisis del contexto socioeducativo de la escuela (problematizar la
realidad)
INICIO DEL Diagnóstico
PROGRAMA Aula
ANALITICO Escolar
(integral,
PRIMER PLANO
PEMC)
De la
comunidad
Contextualización
SEGUNDO PLANO Relación de los contenidos didácticos y los contenidos problémicos que se
buscan transformar, vínculo entre el currículo intencional y el práctico
TERCER PLANO Codiseño (Integración de las especificidades locales)
DERIVADO DEL
Diseño didáctico de estrategias sociocríticas.
PLANO DIDACTICO
INSERCIÓN DE LOS Reconocer y establecer los ejes en el Programa analítico
EJES Caracterizar la práctica docente con respecto a los ejes articuladores
ARTICULADORES Eje Característica Sentido Integración a la práctica
docente
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EN EL PROGRAMA Una práctica docente que

ANALITICO y LA considera la descolonización
Decolonial
PRACTICA en el aspecto social provocada
En 4 aspectos:
DOCENTE por el género, por ejemplo, que
Económico Transformación
Inclusión promueva la reconstrucción de
Político (guía pedagógica)
la feminidad y la masculinidad,
Social
por otra parte, para abatir la
Epistémico
desigualdad y la injusticia
social
Una práctica docente que
Entender y analizar
considera el pensamiento
la complejidad.
crítico denuncia la tarea
Interrogar la
educativa como instrumento de
Pensamient realidad. Punto de vista
dominación ideológica, pero
o crítico. Construcciones propio.
también el reconocimiento y la
históricas.
manifestación de que la acción
Formas de
educativa ofrece oportunidades
explotación.
para la acción emancipatoria.
Propiciar la
Una práctica docente que
conciencia y
considera la vida saludable
acciones a tomar
permite fomentar y profundizar
Vida para tener una Autorrealización
prácticas y pensamientos
saludable salud correcta y personal y social.
orientados a la vida saludable
apropiada en todos
no solo del alumno sino de
los aspectos de los
toda la comunidad en general.
NNA.
Artes y Ampliar su Recreación del Una práctica docente que
experiencia espectro reflexivo y humanismo. considera las artes y
s estéticas emocional. experiencias estéticas permitirá
apreciar los detalles, los ritmos,
Fomentar la el equilibrio, los contrastes, la
creatividad. distintas relaciones entre los
elementos, además de que
favorece que las y los
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estudiantes tengan momentos

de encuentro gozosos, lúdicos
y sorprendentes con todos los
contenidos escolares.
Una práctica docente que
considera la interculturalidad
crítica por medio de la
diseminación de conocimientos
sobre distintas culturas,
Construcción e
Concreción de permite a los alumnos que
interiorización.
Intercultura relaciones descubran los factores que
Relaciones de
lidad interculturales de unen y diferencian a la
poder.
crítica. carácter humanidad, para que aprecien
Interacción
igualitarias. su riqueza y diversidad, para
simétrica.
que descubran su propia
humanidad en cualquier
cultura, y para que adquieran
un conocimiento crítico y
comprensivo de las culturas.
Promover
Una práctica docente que
actividades
considera la igualdad de
escolares y
género promueve la
académicas para
Igualdad de Perspectiva de generación de saberes
promover la
género. género. enfocados a construir espacio
igualdad.
de convivencia respetuosa y
libres de violencia por razones
Participación activa
de género.
y el liderazgo.
Apropiació Construye puentes Experiencia y Una práctica docente que
n de las curriculares cuyos vinculación de la considera la apropiación de las
culturas, de contenidos guarden escuela a la culturas, de la lectura y al
la lectura y relación entre lo sociedad. escritura promueve un
la escritura. que se enseña y acercamiento a la realidad a
aprende en la través de la comprensión de
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escuela con la distintos tipos de textos,

forma en que se formando estudiantes sensibles
vive fuera de ella. y autónomos.
El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias
y la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas,
niños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas
situaciones; construyen significados compartidos y comunican de manera
asertiva intereses, necesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas
situaciones favorecen, por una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que
INTEGRACION DEL potencien y complejicen gradualmente su uso, y por otro, ofrecen la oportunidad
CAMPO de explorar y desarrollar la sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad
FORMATIVO como herramientas para interpretar e incidir en la realidad.
LENGUAJES
Vincula procesos graduales de aprendizaje del español y lenguas indígenas, así
como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera y, en el caso de
atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de Señas Mexicana,
considerando las características de la edad de desarrollo de niñas, niños y
adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a través
de los contenidos de los lenguajes.
Las ciencias son construcciones, entre muchas otras, para explicar la realidad
física, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. Por
esta razón, y desde una perspectiva democrática y plural, se plantea la necesidad
INTEGRACION DEL de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la capacidad de
CAMPO analizar distintas concepciones del mundo y para que aprenda a tomar
FORMATIVO decisiones sobre la explicación más adecuada al momento de resolver cada
SABERES Y problema concreto. El estudio de este campo aporta a la formación de una
PENSAMIENTO ciudadanía que cuente con conocimientos para resolver un problema
CIENTIFICO determinado o explicar lo que sucede a su alrededor; participe
democráticamente; genere y exprese opiniones propias y tome decisiones
fundamentadas en asuntos de trascendencia personal y social; y contribuya en la
transformación sustentable de la comunidad.
INTEGRACION DEL Conocimiento y saberes orientados al análisis, reflexión y toma de postura ética
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acerca de las relaciones de las sociedades con la naturaleza y la comprensión de

procesos naturales, sociales, políticos y culturales en diversas comunidades
situadas en tiempos y espacios determinados.
CAMPO
La finalidad se centra en el sentido de pertenencia e identidad personal y
FORMATIVO ETICA
colectiva, convicciones, principios éticos y valores democráticos, conozcan la
NATURALEZA Y
importancia de los derechos humanos, responsabilidad en el cuidado y
SOCIEDAD
preservación de la naturaleza, respeto por las diversas sociedades y culturas.
Esta vinculado con los ejes de inclusión, interculturalidad critica, pensamiento
crítico y fomento a la lectura y escritura.
Reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad en un proceso
dinámico y continuo de construcción personal y social de participación. Su objeto
INTEGRACION DEL
de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y creativas
CAMPO
que permitan a NNA favorecer progresivamente la construcción de su identidad,
FORMATIVO DE LO
el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la
HUMANO A LO
conexión emocional y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades
COMUNITARIO
humanas. Disciplinas que corresponden: Tecnología, E F. Educación
socioemocional y tutoría.
ESTABLECIMIENTO Busca que las maestras y los maestros puedan identificar con diversos métodos
DE LA e instrumentos, qué, cómo y a través de qué, las niñas, niños y adolescentes
EVALUACION aprendan. Se propone una retroalimentación de los aprendizajes.
FORMATIVA

VALORACIÓN DE LA TERCERA SESION ORDINARIA DE CTE

ACTIVIDAD COMO SE ABORDÓ INSUMOS EVIDENCIAS FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTA DE

LLEVADA ACABO MEJORA
Propuesta para la Presentación de 10 Documento en Presentación del Tener la Contar con Tiempo de
valoración de las minutos DRIVE cuadro información todas las exposición.
sesiones correspondiente herramientas Organización.
anteriores con de acuerdo al de trabajo al
respecto a tema asignado. alcance.
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Programa
analítico
Conocimiento
Análisis del nivel
del logro y Establecimiento
de logro de los Presentación Tabla.
necesidades de de tiempos.
aprendizajes individual por Sabana de Exposición de la Organización de
nuestros Participación de
esperados asignatura y grado aprendizajes actividad. las exposiciones
estudiantes en todos los
trabajados hasta correspondiente. esperados.
el alcance de los docentes.
el momento.
aprendizajes.
Entendimiento
Evaluación de las
Plan de estudio de donde se iba Mandar con
acciones Individualmente
2022. Conocemos que a obtener la anticipación las
propuestas en la valorar el avance
Evidencias de la Tabla. actividades se información. actividades a
semana de obtenido de las
semana de llevaron a cabo. Confusión sobre desarrollar en el
formación de la acciones propuestas.
formación. el formato a CTE.
NEM
realizar.