Unidad Didactica Grado 11

El Fenómeno
de la Niña

El Fenómeno
del Niño
Andrea Castillo Rodas
 Fenómeno de la Niña y Fenómeno del Niños: Unidad
Didáctica Para Grado Once

Presentado por: Andrea Castillo Rodas

Presentado a: Manuel Erazo Parga

Universidad Pedagógica Nacional de Colombia

Facultad de Ciencia y Tecnología
Seminario de Ciencias Ambientales y Educación Química
Departamento de Química
Maestría en Docencia de la Química

Bogotá DC. - Colombia

Junio 2019
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estudiantes, así como fortalecen el trabajo grupal y las habilidades
comunicativas.

Introducción A continuación se presentan los elementos sobre los cuales se

fundamentan las unidades di-dácticas y que serán de utilidad para la
presentación de esta propuesta.

La enseñanza de la ciencias ha sido vista como un cumulo de Unidad Didáctica. Es la planificación del proceso de enseñanza
conocimientos aislados de la realidad que se construye por científicos aprendizaje a través de diversos recursos buscando facilitar el proceso
de manera extraordinaria y hasta intuitiva, esto ha generado el de adquisición del conocimiento, además te-niendo en cuenta las
imaginario erróneo que las ciencias no tienen una relación estrecha características propias del sujeto o la población con la que se esté
con la realidad, reforzando esta idea muchos de los docentes de traba-jando, la cultura, el desarrollo del estudiante, el nivel de
ciencias han perpetuado la idea gene-rando recetarios de enseñanza aprendizaje, la familia y el currículo, con estos poder determinar los
sin tener en cuenta las necesidades de las poblaciones y la re-lación de objetivos y las habilidades que se quieran desarrollar (Escamilla, 1993).
las ciencias con la vida cotidiana de los estudiantes.
Para Ibáñez (1992) la unidad didáctica corresponde a la interacción de
Sin embargo los fenómenos naturales hacen parte del diario vivir y se cada uno de los procesos que se relacionan en el desarrollo de la
presentan de manera constante, por lo cual se hace necesario enseñanza- aprendizaje, con una objetividad conceptual,
entender el por que cienitificos estos, el esta unidad didactica titulada metodológica y en un determinado tiempo. A su vez Medina y Mata
Fenómeno de la Niña y Fenómeno del Niños, dirigida a estudiantes de (2009) describen la unidad didáctica como el método más común de
grado once, se pretende establecer una serie de actividades en torno organización de contenidos y selección de estrategias para el
los temas del fenómeno del niño y de la niña en Colombia, buscando aprendizaje en el aula.
establecer relaciones entre el conocimiento cotidiano y el
conocimiento científico, con el fin de generar aprendizajes Elementos de la Unidad Didáctica (UD). Según Medina y Mata (2009),
significativos y estrategias pedagógicas que permitan una mayor las unidades didácti-cas -UD- tienen unas características, las cuáles
aprehensión de los saberes así como la generación de competencias orientan el diseño de las mismas a través de un desarrollo lógico.
científicas. Dichas características y pautas son: objetivos, contenidos, actividades,
métodos, medios y evaluación; las cuales se explican a continuación:
Esta unidad se plantea desde el aprendizaje significativo teniendo en Aspectos básicos de una UD. Los aspectos básicos que debe contener
cuanta las ideas previas de los estudiantes y generando un cuerpo de una unidad didáctica para lograr una estructura adecuada según
conocimiento colectivo, que modifique las redes conceptuales Medina y Mata (2009) son:
presentes por otras mas cercanas al saber científico sin desconocer la
utilidad e importancia de los saberes cotidianos. (a) Selección o justificación de la UD: hace referencia a cómo la UD
debe estar completamente adecuada a los objetivos de aprendizaje;
Como herramientas centrales se usaran los debates y exposiciones ya por ello, el desarrollo metodológico de la misma debe ser coherente
que estas permiten el intercambio de saberes y puntos de vista de los con lo que se busca. (b) Valoración de los conocimientos previos: es la
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identifica-ción de los saberes primarios, evidenciándolos por medio de
preguntas. En caso de que el estu-diante no los identifique, el docente
deberá diseñar una estrategia para orientar al sujeto que presente la
dificultad, (c) Concreción de los objetivos didácticos: son el diseño de
las metas a cumplir dentro de UD. Estos deben de ser claros y muy
Justificación
específicos, además de poderse evaluar al final de la unidad. (d)
Explicitación de los contenidos educativos: este hace referencia a la or-
ganización de los contenidos conforme al objetivo que se tenga, En los ultimo años la enseñanza de
además deben ser claros, con-cisos y especificarse en contenidos las Ciencias en Colombia y el Mundo,
principales y secundarios. a replanteado sus esfuerzos a la
generación de currículos que
(b) Otros aspectos básicos que se deben tener en cuenta son: (e) acerquen a las personas de manera
decisiones metodológicas: ac-tividades y recursos, es el diseño de las natural al campo de los científico
estrategias de enseñanza que el docente utilizara para propiciar un propendido por la generación de
aprendizaje significativo y llevar al estudiante a una participación profesionales que deje a un lado el
activa en la cons-trucción de su conocimiento, (f) temporización aprendizaje memorístico y
prevista, son los tiempos estimados para cada unidad. Se deben tener conductista, permitiendo con esto el
en cuenta los contenidos teóricos, la población y de más factores que desarrollo de aprendizajes
puedan llegar a influir en el desarrollo de la UD. (g) evaluación de la UD, significativos en los estudiantes, asi
se evaluara en la uni-dad la adquisición de los saberes propuestos, el como la construcción de competencias científicas que relacionadas
cumplimiento de los objetivos y la pertinencia de la unidad para el con el desarrollo escolar y personal del estudiante.
alcance de los objetivos propuestos (Medina y Mata, 2009).
En este sentido la presente unidad didáctica El fenómeno de la niña y el
fenómeno del niño para grado Once, pretende establecer una serie de
actividades en torno al tema con el fin de generar competencia
científicas, sociales y comunicativas en los estudiantes, así como
relacionando el conocimiento científico con las construcciones
presentes en lo estudiantes, para que este sirva de herramienta en la
solución de problemas en la vida cotidiana.

Así mismo, las características,

consecuencias y condiciones que propician
la formación de estos fenómenos, permiten
generar dicha relación comprendiendo los
referentes teóricos del fenómeno natural
propio de la zona del pacifico tropical, el
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conocer como surge este fenómeno es importante en la vida de los estudiantes ya que eles permite tomar
decisiones frente al mismo y establecer causa, efectos y posibles medidas preventivas.

Por tanto, la unidad busca comprender las concepciones relacionadas con el fenómeno de la niña y el niño,
presente en la cotidianidad identificando las ventajas y desventajas para el hombre , en su vida cotidiana, dando un
significado real a lo que el estudiante aprende y su utilidad.

Nuestra intención es develar factores que faciliten la aprensión de conocimientos referentes a la ciencia, en donde
el docente juegue un papel fundamental, siendo el motor que impulse al estudiante a adquirir y construir
conocimientos que den cuenta de una formación educativa integrador y funcional para la vida, tanto académica
como cotidiana de los niños y las niñas.
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Tabla de Contenido

Introduccion 1 Marco Normativo 12

Justificación 2 Estandares Básicos de Competencia en Ciencia

Naturales (20104) 12
Aspectos Pedagógicos y Didácticos 5
Derechos Básicos de Aprendizaje en Ciencias
¿Para que Enseñar Ciencia? 5 Naturales 13

Teoría del Aprendizaje Significativo 5 Competencias Científicas a Desarrollar 13

El Aprendizaje como Construcción Social 6 Marco Teorico 14

Que y Como Aprenden los Estudiantes 6 EL Ciclo de Oscilaciones del Sur - ENOS 14

El Debate como Estrategia Didáctica 8 El Fenómeno del Niño 16

Tipos de Argumentos 9 El Fenómeno de la Niña 16

Preparacion de un Debate 9 Red Conceptual 19

Normas a Seguir en un Debate 10 Objetivos 20

La Exposición como Estrategia Didactica 10 Actividades 20

El Rol del Docente 11 Evaluación 25

El Rol del Estudiante 11 Bibliografía 25

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tener conocimientos y la capacidad de aplicarlos, sea necesario la
Aspectos Pedagogicos comprensión de cómo opera la ciencia y el desarrollo de ciertas
habilidades que son propias… (pg.12)

y Didacticos De esta manera, el nuevo reto del

docente será el de realizar
estrategias pedagógicas y
¿Para qué enseñar ciencia? didácticas que permitan la
alfabetización científica de los
"Cuando enseñar es un arte aprender es un placer" (anónimo) niños, niñas y jóvenes desde las
edades mas tem-pranas, con la
En un mundo globalizado fi n a l i d a d d e g e n e r a r
c o m o e l a c t u a l s e h a c e competencias que le permitan
necesario la construcción de desarrollarse en el mundo actual.
sociedades interesadas en las
ciencias y el desarrollo Teoria del Aprendizaje Significativo
científico, no es posible vivir
fuera de ellas y cada vez mas
L a Te o r í a d e l A p r e n d i z a j e
son uno de los lenguajes
Significativo fue planteada por
predilectos para explicar y
David Ausubel en 1963, en esta el
entender el mundo, en este
pro-ceso de enseñanza
sentido a UNESCO (2016)
aprendizaje esta centrado en el
expresa:
estudiante, es el quien aprende y
por tanto es el quien construye y
… en el mundo de hoy una comprensión de las cien-cias es
da sentido a sus constructos
imperativa, ya que los ciudadanos requieren tomar decisiones
conceptuales, así mismo el
informadas sobre ellos mismos y el mundo que los rodea … existe
aprendizaje significativo plantea,
una necesidad de que la población tenga una alfabetización
la necesidad de un aprendizajes
científica y, en este contexto, los individuos deben poseer un
colectivo, entendiendo como se
conocimiento acerca de la ideas y conceptos centrales que forman
han construido las ciencias a lo
las bases del pensamiento científico y tecnológico, y también cómo
largo de la historia de la humanidad. (Rodríguez, 2010)
este pensamiento se ha generado y el grado en el cual se basa en
evidencias o explicaciones teóricas. Esto implica que además de
Así mismo el estudiante ya no es tomado como un alumno, falto
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de luz si no como el personaje principal en la construcción del
conocimiento por lo cual se tienen en cuanta los conceptos pre- Aprendizaje por Representaciones: Es cuando el niño (a) logra
vios existentes en su estructura cognoscitiva, son los conceptos dar sentido a los símbolos u
previos los que sirven de cimiento para la transformación y objetos de su entorno, ejemplo:
ampliación de los conceptos a aprender. (Ausubel, 1963) la palabra balón no tiene
significado alguno hasta que
El Aprendizaje Como Construcción Social existe un proceso de
relación entre la palabra y el
Para Ausubel (1963) el proceso de objeto que la representa. En este
aprendizaje se da manera gradual, lo sentido los niños (as) dan
que implica que nunca se tiene el significa-do a los símbolos
conocimiento total de un concepto, lingüísticos cuando tienen una
si no que este se construye a partir de experiencia en relación a este
su relación con otros conceptos símbolo. Representaciones más
subordinados o simplemente complejas se dan cuando el
relacionados, así mismo el estudiante relaciona palabras desconocidas con un cuerpo de palabras
aprendizaje implica no solo un ya existentes para dar sentido a ese nuevo termino.
cambio en la estructura cognitiva del
estudian-te, también se relaciona Aprendizaje de Conceptos: El
con una actitud frente a dicho
aprendizaje de los conceptos es más
proceso en el cual no solo el docente centra sus estrategias de
complejo que el de representaciones
aprendizaje en el estudiante, si no que este se preocupa y construye su
ya que este implica que el estudiante
conocimiento a partir de las guías dadas por el docente. Esta teoría
relaciona la representación de un
también establece que la adquisición de nuevos conocimientos debe
objeto, su-cesos o evento con otros
estar relacionada con una estructura cognitiva ya existente que como
con características semejantes, y
se mencionó anteriormente se modifica o combina dando nuevos
construye un concepto que engloba no
significados al mundo de fenómenos que rodea al estudiante.
solo el objeto, suceso o evento que
permitió la representación, si no que
Que y Como Aprenden los Estudiantes explica otros semejantes. Ejemplo: el
concepto balón por representación
Desde esta nueva perspectiva del proceso educativo, se debe describiría solo el balón conocido por el niño( a), ese con el que juega,
entender como de adquieren y asimilan los nuevos conceptos y como cuando ya se contrasta este con otros balones y se dan características
estos transforman y/o complementa la estructura cognitiva de los generales que los identifica ya existe una cons-trucción del concepto
educan-dos. En este sentido la Teoría El aprendizaje significativo balón que engloba todos los balones.
plantea 5 formas en la cual se da el aprendizaje así:
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Aprendizaje por Proposiciones: Aprendizaje Combinatorio: Es cuando el concepto que se integra
En el aprendizaje de pro-posiciones se a la estructura cognitiva del estudiante no se relaciona
establecen relaciones entre las jerárquicamente con lo que ha aprendido anteriormente. Si existe una
palabras que por sí misma tiene un relación entre los conceptos, pero esta no implica que uno de ellos
significado pero que al unirse forman englobe al otro.
un nuevo significado que se integra a
la estructura conceptual del El aprendizaje requiere proceso de adquisición, asimilación y retención
estudiante, es decir, cuando se de los conceptos, que den significado a los sucesos y fenómenos del
adquieren los conceptos y se mundo. Ya que el aprendizaje se da por relación entre conceptos es
entienden las representaciones importante que este sea paulatino y gradual no se puede aprender una
puedo generar nuevas relaciones proposición en un área de estudio si no se conocen sus conceptos, así
entre estos y estas relaciones me mismo no se pueden conocer los con-ceptos si no existe una
generan nuevos significantes del concepto en su relación con otros. representación de los mismos. En este sentido el lenguaje juega un
Este tipo de aprendizaje se puede dar tres maneras y es el más papel fundamental ya que modifica, los conceptos, representaciones y
complejo de todos ya que implica establecer relaciones y jerarquías proposiciones a medida que se modifican y complementan la
entre conceptos. Así: estructura cognitiva, este también da sentido a la información que se
recibe del mundo, y cuando se da sentido o significado se puede hablar
Inductivo: Las proposiciones generales que integran una disciplina se de un aprendizaje significativo, en el cual lo que se sabe y lo que se
integran con proposiciones específicas de la misma aprenden permite entender el mundo. (ilustración )

Derivado: Es cuando solo se ejemplifica o apoya una idea o proposición

Correlativo: Se da cuando hay una extensión o elaboración de nuevas

proposiciones

Aprendizaje Subordinado: Se
genera en el estudiante cuando el
nuevo conocimiento adquirido se
integra a uno ya existente de manera
jerárquica, es decir el estudiante tiene
un contenido general del cual se
pueden desprender ideas específicas,
así una nueva idea puede ampliar el con-
cepto ya existente.
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encontradas. Cuando es programado, debe existir una sistematización
El Debate como Estrategia Didáctica de la actividad, aunque el docente
debe tener previsto la posibilidad de
El debate es un acto propio de la que el debate aflore en cualquier
comunicación, el cual consiste en el momento. Se debe establecer
desarrollo y discusión acerca de un tema turnos para hablar, y tiempos para
polémico entre dos personas o grupos, hacerlo, lo cual estará controlado
se lleva a cabo de manera argumentativa por un moderador, que puede ser el
y es guiado por un moderador, en él los propio docente en los primeros
participantes deben sostener sus debates, y luego algún alumno, que
mejores ideas y debe mostrarse neutral. (Universidad de Córdoba, 2019)
defenderlas. Un debate será más
completo y complejo a medida que las Así mismo el debate permite el desarrollo de criterio propio, el cua l se
ideas expuestas vayan aumentando en cantidad y en solidez de logra cuando el estudiante domina los contenidos en los cuales debe
argumentación. Se comporta también como una excelente instancia apoyar sus argumentos y defender sus posturas. el proceso de debate
para reforzar y fomentar los aprendizajes en torno a ciertos temas, así no debe convertirse en un una discusión por el dominio o la razón, si no
como también puede ser una excelente manera de desarrollar en un dialogo bidireccionado que permita llegar a acuerdos.
determinadas habilidades relacionadas a la comunicación. los debates deben contar con los siguientes participantes:
(Universidad de Córdoba, 2019)
Moderados o Coordinador: Es aquel que determina el tiempo de
El debate en el aula es una estrategia participación de cada uno de los participantes (generalmente de 3 a 5
pedagógica de gran utilidad, debido a minutos). Durante ese tiempo expone sus argumentos. Ademas el
que es motivadora, crea conciencia de Moderador se encarga de establecer el orden y asignar los turnos para
participación, responsabilidad, cada persona o equipo. (Universidad de Córdoba, 2019)
respeto por las ideas y la palabra del
otro; genera sentido de identidad con Secretario: Es el encargado de
algunas propuestas y de disenso con
anotar las ideas principales que
otras, ayuda a fortalecer los
exponen los participantes y realizar
pensamientos propios y abrirlos a
una especie de resumen al final del
nuevas posibilidades; siempre y
debate. Se caracteriza por ser
cuando se haga en un marco
imparcial y generalmente se elige por
adecuado, y allí es donde el docente
consenso de los participantes.
cobra un rol muy importante. (Universidad de Córdoba, 2019)
(Universidad de Córdoba, 2019)
El debate puede ser generado por el docente, o surgir en forma
espontánea, al plantearse algún tema que provoque posiciones
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Participantes: Son aquellos que sustentan con argumentos el haber una preocupación permanente por el medio ambiente, igual que
tema que esta defendiendo. Deben Investigar profundamente sobre el por un auto. este se debe mantener limpio, repararlo cuando se
tópico y escuchar atentamente lo expuesto por la parte opuesta. Un requiera y usar de un modo racional sus beneficios”.
participante debe buscar información basada en hechos reales en
distintos medios para así tener argumentos de peso con los cuales Un buen argumento se destaca por poder ser
debatir. (Universidad de Córdoba, 2019) comprobado mediante hechos reales y por su
capacidad de persuadir a los opositores. Cuando un
argumento no puede ser soportado con la
Argumentos: El diccionario Real de la suficiente información real quedando inconcluso,
Academia de la Lengua Española define el es considerado una Falacia. (Universidad de
argumento como: “Un razonamiento que se Córdoba, 2019)
emplea para probar o de mostrar una
proposición, o bien para convencer a alguien de
aquello que se afirma o se niega”. Los
documentos que están a favor (pruebas)
intentan demostrar la valides de las
afirmaciones hechas, y lo que están En contra (objeciones) intentan
demostrar los errores o falsedad de la parte antagónica. (Universidad
de Córdoba, 2019)

Tipos de Argumentos

Existen diferentes tipos de argumentos Preparación de un Debate

Sintomático o por signo: Las razones se presentan en
forma de indicios, signos o síntomas que conducen a una
breve conclusión. Ej: “no seria extraño que Juan tuviese un
infarto. Come, bebe y fuma en exceso, ademas de trabajar demasiado”
Nexos Casuales: Las razones se presentan como la causa
que provoca la conclusión: uno es causa de otro. ej: “Correr 5 Ÿ
kilómetros diarios produce un bienestar general del sistema
cardiovascular. Correr por su vida ”
Analógicos: Razonamiento basado en la existencia de
atributos semejantes en seres o cosas diferentes. ej: “Debe Ÿ
Ÿ Elegir un tema de interés general que produzca controversia.
Ÿ Designar con suficiente tiempo de anticipación los grupos
antagónicos (a favor y en contra)de acuerdo al tema para que
puedan investigar profundamente.
Ÿ Designar a un moderador para que coordine el esquema del Debate
(Elaborar un cuestionario o conjunto de preguntas orientadoras
que puedan generar controversia).
Elegir un secretario que se encargue de anotar las ideas principales
expuestas por parte de cada grupo.
Ÿ Explicar a algunos participantes que el tema que les ha tocado
investigar y defender puede estar en contra de sus creencias, así
como recalcar que el Debate debe ser lo mas objetivo posible.
Empezar el Debate con el grupo que este a favor y otorgarle
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aproximadamente de 5 a 7 minutos sin interrupción para que parte de los opositores.
argumenten sus ideas. Realizar lo Evidencia: Evitar en la argumentación fases como: “De acuerdo a ...”,
mismo con el grupo En Contra. “El texto dice...”. Sustentar con hechos reales las ideas expuestas
Ÿ Otorgarle 3 minutos a los grupos puede ser con noticias de actualidad o artículos de los hechos
para que reorganicen sus ideas. presentados.
Ÿ Dar la palabra para responder a Emocionalidad: Evitar el uso de expresiones que causen reacciones
cada grupo por 3 minutos, airadas en la parte opositora. como aquellas que describen alguna
alternadamente, tendencia política, religiosa etc.
Ÿ Al final del Debate, el secretario Causalidad: Evitar conclusiones
debe presentar un resumen de lo que lleven a falacias.
expuesto por los grupos. Seguridad de la Información:
Ÿ Hacer retroalimentación del tema Constatar en varias fuentes la
en general- (Universidad de credibilidad de tópico a
Córdoba, 2019) investigar.
Entender los argumentos de los
Normas a Seguir en un Debate opositores: Se parte de la base de
que la parte opositora también
Existen ciertas normas a seguir en el transcurso de un debate que posee razón en lo que expone; así
deben ser respetadas por todos los integrantes del mismo para su se pueden descubrir algunos
desarrollo normal. conceptos que pueden ayudar a
mejorar el argumento.
Ÿ Ser objetivo (Universidad de Córdoba, 2019)
Ÿ Ser tolerante respecto a las
diferencias. La Exposición como Estrategia Didáctica
Ÿ Respetar el tiempo de hablar asignado
por el moderador.
Ÿ No burlarse de la intervención de La exposición, es una actividad, técnica o estrategia didáctica utilizada
nadie. en el aula; la exposición se inicia como un recurso para la gente que no
Ÿ Respetar el turno de la palabra tenia acceso a los textos escritos. En la actualidad, la posibilidad y los
Ÿ Dejar intervenir a los demás accesos a la información se han incrementado considerablemente y con
Ÿ Recomendaciones a los participantes ello han variado las características de su proposito original siendo
del debate utilizada en el aula, tanto por los docentes como por los alumnos.
(Castro, 2017)
Recomendaciones para los participantes
En el caso de los estudiantes la exposicion tiene como proposito
Claridad: Evitar el uso de términos que puedan ser malinterpretados por potencializar he incrementar su conocimiento sobre un determinado
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tema, así como las habilidades, valores y actitudes. (Castro, 2017) El Rol del Docente
Existen dos tipos de formato idóneos para la presentación de la
La exposición es generalmente una actividad
exposición, la oral y la escrita.
dirigida a la adquisición de los conocimientos
en los estudiantes, la información la reciben
Ÿ La Exposición Oral, es la
de manera organizada por parte del docente
presentación o desarrollo de un
quien por lo general hace una exposición oral,
tema en el cual el recurso principal
por lo general se hace un primer
es el lenguaje hablado.
acercamiento del conocimiento a los
Ÿ
ŸLa Exposición Escrita, es la estudiantes y con la exposición se espera que
presentación o desarrollo de un el estudiante potencia la información ya
tema, en el cual el recurso principal recibida mediante la investigación de manera autónoma. (Castro, 2017)
es, como su nombre lo indica, la
escritura . (Maldonado, 1994) Tradicionalmente se ha considerado que un aprendizaje conceptual
supone ya de manera inherente el dominio de aspectos
La exposición oral de sentido procedimentales del conocimiento en cuanto a su uso y aplicación. Sin
académico es la presentación clara y estructurada de ideas acerca de un embargo, es importante tener en cuenta que una cosa es aprender
tema determinado con la finalidad de informar a un publico en conocimientos conceptuales y otra muy diferente utilizarlos en la
especifico. La exposición en el medio académico es una de las práctica cotidiana. Por lo tanto la exposición de manera oral requiere
principales herramientas que permiten medir el conocimiento presente que el estudiante adquiera habilidades procedimentales que van
en los estudiantes acerca de un tema especifico, de manera general se ligadas alas habilidades conceptuales que se espera general. (Castro,
evalúa la claridad, la precisión y la investigación por parte del 2017)
estudiante. Este tipo de exposición se utiliza como una forma dinámica
y dialógica de transmitir, tanto el Rol del Estudiante
conocimiento como las ideas y
problemas fundamentales de un El manejo de la exposición por parte de
asunto de interés. (Castro, 2017) los estudiantes para presentar
información a sus compañeros y al
En pedagogía, hablar de exposición profesor, incide directamente en el
lleva implícita tanto la parte oral como desarrollo de su habilidad de
la escrita. Es una combinación comunicación oral y escrita.
prácticamente obligatoria para un
desempeño cualitativo e integral del A través de esta estrategia, el estudiante
proceso de enseñanza / aprendizaje. desarrolla el pensamiento crítico, a
(Castro, 2017) través de un conjunto de procesos
 12
cognitivos superiores y complejos como: investigar, analizar, sintetizar,
evaluar, resolver problemas, tomar decisiones (Castro, 2017).

Al realizar una exposición es importante por lo tanto, previo a la

presentación oral, que el estudiante:
Marco Normativo
Ÿ Elabore con sus compañeros un esquema básico general de lo que
presentarán en la exposición.
Ÿ Determine las fuentes de consulta disponibles para realizar la Para la construcción de este marco normativo
investigación en ese momento. se tienen en cuenta dos documentos expedidos
Ÿ Discuta y decida con sus compañeros de equipo los roles y/o temas por el ministerios de educación nacional MEN,
de cada integrante. los Estándares Básicos de Competencias en
Ÿ Una vez que reúnan la información, verifque el material junto con Ciencias Naturales y Ciencias Sociales (2004) y
sus compañeros para analizar y seleccionar lo que se presentará. los Derechos Básicos de Aprendizajes para
Ÿ Organice la ponencia y de ser necesario, aclare dudas con el profesor Ciencias Naturales (2016). A continuación se
presentan los DBA y Estándares que se
relacionan de manera directa o indirecta con los
conceptos manejados en esta unidad didáctica.

Estándares Básicos de Competencia en Ciencias

Naturales (2004)

…me aproximo al conocimiento como científico-a natural

Ÿ Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy

el crédito correspondiente.
Ÿ Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos
recopilados
Ÿ Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
Ÿ Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con
las de otros y con las de teorías científicas.
Ÿ Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando
gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas
 13
…manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Derechos Básicos de Aprendizaje en Ciencias
Naturales (2016)
Entorno vivo
Procesos biológicos
Analiza cuestiones ambientales actuales, como el calentamiento
global, contaminación, tala de bosques y minería, desde una visión
Ÿ Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de los
sistémica (económico, social, ambiental y cultural).
ecosistemas.
Ÿ Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los
ecosistemas. Competencias Cientificas a Desarrollar
Ÿ Establezco relaciones entre individuo, población, comunidad y
ecosistema. Para la mayoría de docentes y publicaciones en educación una
Ÿ Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en competencia es, saber hacer en contexto; esta frase tiene implícita en
ecosistemas del mundo y de Colombia. cada una de sus palabras una estrecha relación no solo con los procesos
de aprendizaje de los niños, sino también un vinculo con sus procesos
Ciencia, tecnología y sociedad sociales (cultura, cotidianidad, historia, economía, etc.) e individuales
(forma de ver el mundo). En este sentido la competencia aparte de
Ÿ Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia aportar a la construcción de un conocimiento contribuye en la
conformación y apropiación de actitudes críticas, curiosas y
…desarrollo compromisos personales y sociales responsables de sí mismo. En ese or-den de ideas, las competencias
Ÿ científicas deben estable-cer relación entre el plano cotidiano y
Ÿ Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco científico del niño, facilitando de esta manera la aplicación de su sistema
otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo de conceptos a cualquier contexto.
que pienso ante argumentos más sólidos.
Ÿ Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y Algunas de las competencias a desarrollar en esta unidad didáctica son:
compañeras ante la información que presento.
Ÿ Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico Comunicar se expresa de manera asertiva y por diferentes medios las
investigaciones realizadas
Ÿ Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones
de otras personas. Indagar a través de la observa-ción de determinadas situaciones de tipo
Ÿ Me informo para participar en cotidiano, se planteen preguntas, se busquen relaciones de
debates sobre temas de interés causa–efecto, se utilicen las herramientas como libros, internet u
general en ciencias. otras fuentes de información, se postulen hipótesis, se organicen
datos y se analicen, buscando solución a pro-blemas.
Ÿ Me informo sobre avances
tecnológicos para discutir y
asumir posturas fundamentadas
sobre sus implicaciones éticas.
 14
La componente atmosférica del ENOS, conocida con el nombre de
la Oscilación del Sur, corresponde a la variación interanual del

Marco Teórico campo de presión atmosférica cerca de la superficie, en la región del

Pacífico centro-occidental. Durante algunos años la presión
atmosférica en el Pacífico central es mayor que en el occidental, en
otros años ocurre lo contrario; esta alternancia interanual de las
anomalías positivas y negativas de la presión atmosférica ha sido
El Ciclo conocido como el Niño, la Niña - Oscilación del Sur - ENOS, es la comprobada mediante la correlación inversa y bien definida entre
causa de la mayor señal de variabilidad climática en la franja tropical del los valores de presión atmosférica en Tahití (isla localizada en el
Océano Pacifico en la escala interanual. El Niño y su fase opuesta La centro del Pacífico) y Darwin (nororiente de Australia). (IDEAM,
Niña, son las componentes oceánicas del ENOS y corresponden, en 2014)
términos generales, a la aparición, de tiempo en tiempo, de aguas
superficiales relativamente más cálidas (El Niño) o mas frías (La Niña)
que lo normal en el Pacífico tropical central y oriental, frente a las
costas del norte de Perú,Ecuador y sur de Colombia. Estas alteraciones
de la estructura térmica superficial y subsuperficial del océano están
asociadas con el debilitamiento de los vientos alisios del Este y con el
desplazamiento del núcleo de convección profunda del Oeste al
Centro del Océano Pacífico tropical, en condiciones El Niño o con su
permanencia e intensificación en el caso de La Niña. (IDEAM,2014 )

Aunque existen registros sobre los fenómenos de El Niño y La Niña

desde los tiempos de la conquista, su origen se remonta a escalas de
tiempo geológico (miles y millones de años). Tal vez, las condiciones
para que se presente este fenómeno posiblemente se
establecieron desde la época en que la circulación en el sistema
océano-atmósfera del Pacífico Tropical se tornó similar a la actual.
Los fenómenos del Ciclo ENOS son el resultado de la interacción
 15
entre el océano y la atmósfera en esta región oceánica; su ocurrencia
produce fuertes perturbaciones sobre la circulación atmosférica global
y sus efectos climáticos tienen dramáticas implicaciones
socioeconómicas y ambientales en casi todo el planeta. (IDEAM, 2014)

EL EFECTO CLIMÁTICO DERIVADO DE LOS

FENÓMENOS DEL CICLO ENOS

Dada su localización geográfica, Colombia recibe la influencia directa de

los procesos que se suscitan en el sistema acoplado océano-atmósfera
del Pacifico tropical, asociados al Ciclo ENOS. Se ha podido establecer
claramente que la intensidad de los fenómenos El Niño y La Niña esta en
función directa con la magnitud de las anomalías registradas en la
temperatura superficial y subsuperficial del océano y con el área
cubierta por las mismas. La influencia de dicha intensidad no es lineal y
puede ser diferente de la magnitud del efecto climático y del impacto
producido por los fenómenos en las actividades humanas, como bien se
observo en el evento intenso de El Niño 1982-83. El efecto climático
depende de la época del año en que se presentan los fenómenos y el
impacto socioeconómico está más relacionado con la vulnerabilidad de
las diferentes regiones del país y de los sectores de la actividad nacional.
(IDEAM, 2014)

Efectos del fenómeno de la niña y el niño en Colombia

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El Fenómeno El Fenómeno
del Niño de la Niña
Se conoció con el nombre de El Niño a la aparición de aguas oceánicas fEl fenómeno de la Niña suele provocar el descenso brusco de las
cálidas en las costas del Océano Pacífico de América del Sur, durante temperaturas y fuertes periodos de sequía en las zonas cercanas al
el verano del hemisferio sur. La aparición de estas aguas cálidas fue Pacífico. Suele durar unos cuantos meses y el más intenso se produjo
identificada por los pescadores peruanos siglos atrás, quienes le durante el año 1988/1989.
dieron el nombre de El Niño, en alusión al niño Jesús, porque se
observaba a finales de diciembre, cerca de Navidad. En cuanto a los efectos que produce cabe destacar una
intensificación de los vientos alisos provocando que el nivel del mar
En la actualidad se llama fenómeno de El Niño al calentamiento de las disminuya en las costas de Colombia, Ecuador y Perú. Hay una
aguas que se inicia en el Océano Pacífico Tropical occidental, cerca de concentración de una alta temperatura en los océanos de la zona del
Australia e Indonesia, donde la temperatura de las aguas superficiales Pacífico ecuatorial lo que provoca una mayor nubosidad y
se eleva unos cuantos grados por encima de lo normal. Gradualmente precipitaciones más intensas.
este máximo de temperatura se desplaza hacia el Este y alrededor de
seis meses después, llega a la costa de América del Sur. El fenómeno de la Niña es mucho más intenso mientras menos dura
en el tiempo y el mayor impacto se suele producir en los primeros
l desplazamiento del máximo va acompañado de un enfriamiento meses de dicho fenómeno. A diferencia del Niño, la Niña se produce
relativo en el Pacífico con menor frecuencia en el intervalo de 4 a 7 años.
tropical nor-
occidental, cerca de
Indonesia. Este
fenómeno de
ocurrencia irregular,
se produce a
intervalos de tres a
ocho años, con una
duración también
irregular que varía
de doce a dieciocho
meses o mas.
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Red Conceptual
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Objetivos Actividades
fen esta unidad didáctica se presentan 4 actividades relacionadas con
Objetivo General el modelo de Aprendizaje Significativo y las estrategias de exposición
y debate
Realizar una propuesta Didáctica que permite la comprensión
de los conceptos atmosféricos relacionados con el fenómeno
de la niña y el niño en grado once a partir de la exposición, la
indagación y el debate.
Actividad 1: Ideas Previas

Objetivos Específicos
Ÿ Indagar noticias relacionadas con los conceptos Actividad 2: Exposición y
atmosféricas relacionados con los fenómeno del niño y la búsqueda de información
niña que permiten el debate en clase sobre sus efectos y
consecuencias.
Ÿ
Ÿ Adquirir habilidades en la postulación y aplicación de
metodologías de debate y exposición, que permitan Actividad 3: Debate y
constatar diversas situaciones de carácter tanto científico
como cotidiano. Argumentos
Ÿ
Ÿ Generar actitudes científicas como la curiosidad sobre
fenómenos del entorno, relacionados con los conceptos
atmosféricos y mostrar actitudes sociales, que evidencien el
conocimiento acerca de los fenómeno del niño y la niña Actividad 4:
especialmente en Colombia. Ideas Posteriores
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Actividad 1: Ideas Previas

Tiempo 50 minutos

Actividad Recursos
Descripción Distribución Humanos Materiales
Conformació n de 8 equipos de trabajos de acuerdo con el número de Trabajo en grupo Estudiante s Hojas
estudiantes , a cada equipo le corresponderá un fenómeno la niña o el Docente Esferos
niño. Tablero
Mediante la observación de una serie de imágenes sobre las Marcadores
consecuencias del fenómeno de la niña y el niño los estudiantes
plantean preguntas, sobre problemáticas cotidianas relacionadas con
estos fenómenos , teniendo en cuenta su s ideas previas.
Realizaran una discusión y escogerán una de las pregunta s para ser
trabajad as por cada uno de los grupos de trabajo cada grupo plantea ra
cuales son la s causas , afectaciones y posibles soluciones a la pregunta
propuesta .
Después de que el grupo escoja la pregunta y plantee las posibles
soluciones el docente asesorara a los estudiantes de cada grupo para
que elaboren la exposición de su tema y su pregun ta.
Cada grupo realiza un documento escrito que entregara como evidencia
del proceso desarroll o de esta actividad.
Objetivo Evaluación
· El estudiante es capaz de trabajar y llegar a acuerdos con otros · Los objetivos propuestos serán evaluados mediante la
semejantes. construcción de docume ntos escritos que den cuenta de
· A partir de sus experiencias el estudiante plantea interrogantes las actividades propuestas.
sobre el mundo que le rodea. · Se observará el desempeño y actitudes de los estudian -tes
· El estudiante se comunica de forma oral y escrita con otros durante la clase.
dentro del aula.
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Actividad 2: Exposición y
búsqueda de información

Tiempo 50 minutos

Actividad Recursos
Descripción Distribución Humanos Materiales
Trabajo en casa : Cada estudiante busca información sobre el fenómeno Trabajo Individual Estudiante s Hojas
de la niña o el niño ( según corresponda ). Docente Esferos
Con la información recogida por cada uno de los p articipantes del grupo Trabajo en grupo Tablero
los estudiantes organizan una exposición para sus compañer os, eligen Marcadores
los medios necesarios para llevarla a cabo . Cartulina
Se realizan la s exposiciones por parte d e cada grupo , mientras tanto los Video Beam
estudiantes van tomando a puntes y plateando preguntas que serán
utilizadas para l a formulación del debate .
Se finaliza con unas conclusiones por parte del docente sobre cada una
de las exposiciones y se recomien dan unos artículos para ali mentear el
tema.
Objetivo Evaluación
· El estudiante es capaz de trabajar y llegar a acuerdos con otros · Los objetivos propuestos serán evaluados mediante la
semejantes. exposición oral de los estudiantes que den cuenta de las
· El estudiante se comunica de forma oral y escrita con otros actividades propuestas.
dentro del aula. · Se observará el desempeño y actitudes de los estudian -tes
durante la clase.
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Actividad 3: Debate y
Argumentos
Tiempo 50 minutos

Actividad Recursos
Descripción Distribución Humanos Materiales
El docente se explicará al grupo reunido la dinámica de esta, explicando Trabajo Individual Estudiantes Hojas
el obje vo de esta, las dinámicas del debate. Docente Esferos
Con los grupos ya formados seasignan los argumentos alos estudiantes Trabajo en grupo Tablero
de la siguiente manera: Marcadores
Dos grupos estarán a favor de la s acciones para prevenir los Cartulina
efectos del fenómeno del niño Video Beam
Dos grupos estarán en contra de las acciones para prevenir los
efectos del fenómeno del niño
Dos grupos estarán a favor de la s acciones para prevenir los
efectos del fenómeno la niña
Dos grupos estarán en contra de las acciones para prevenir los
efectos del fenómeno la niña
Se elegirá un juez de cada uno de los argumentos para un total de 4
jueces, el docente hará en el papel de moderador
Se dará inicio al debate primero del fenómeno del niño y luego con el
fenómeno la niña.
Objetivo Evaluación
· El estudiante es capaz de trabajar y llegar a acuerdos con otros · Los objetivos propuestos serán evaluados mediante la
semejantes. exposición oral de los estudiantes que den cuenta de las
· El estudiante se comunica de forma oral y escrita con otros actividades propuestas.
dentro del aula. · Se observará el desempeño y actitudes de los estudian-tes
durante la clase.
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Actividad 4:
Ideas Posteriores

Tiempo 50 minutos

Actividad Recursos
Descripción Distribución Humanos Materiales
De manera individual cada un o de los estudiantes establece un escrito Trabajo Individual Estudiante s Hojas
donde expli que su opinión del tema usando los referentes teóricos Docente Esferos
necesarios y haciendo referencia a lo visto en clase Tablero
Se realiza una exposición final de algunos de los escritos realiza dos de Marcadores
manera individual . Cartulina
El docente realiza una conclusión final del tema y de las actividade s Video Beam
realizadas h asta ese momento , evidenciando los puntos a favor y
encontra de la actividad así como sugerencias para los estudiantes
Objetivo Evaluación
· El estudiante se comunica de forma oral y escrita con otros · Los objetivos propuestos serán evaluados mediante la
dentro del aula. exposición oral y el trabajo escrito de los estudiantes que
den cuenta de las actividades propuestas.
· Se observará el desempeño y actitudes de los estudian -tes
durante la clase.

Evaluación
fEn la Teoría de Aprendizajes Significativo, la evaluación es un
proceso continuo que se da durante todo el procesos; en este sentido
el proceso de evaluación se encuentra vinculado y es convergente
con los objetivos propuestos para cada actividad, así la evaluación es
un proceso constante en el que se identifican cambios de orden
conceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes. (Porlan et
al, 2006)
Para esta unidad didáctica "El fenomeno del niño y el fenomeno la
niña", la evaluación de los resultados se in-tegra con el proceso
propio del juego y los ejes de evaluación se encuentran ligados a los
objetivos para cada clase.
Ejemplo
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Bibliografia
Ÿ Ausubel D. (1973) Psicología Educativa: Un Punto de Vista Cognoscitivo. Ed Trillas,
Mexico
Ÿ Castro I. (2017) La Exposición como Estrategia de Aprendizaje y Evaluación en el
Aula: Apuntes Básicos para el Docente, Ed. Razón y Palabra Sello Editorial,
Universidad de los Hemisferios, Quito, ISBN: 978 - 9942 - 752 - 02 - 4.
Ÿ Escamilla A. (1995) Unidades Didácticas una Propuesta de Trabajo en el Aula. Ed
Luis Vives (EDELVIVIES). Madrid. ISBN: 978 - 8426 - 324 - 86 - 4.
Ÿ Ibañez G. (1992) Planificación de Unidades Didácticas: Una Propuesta de
Formalización. Revista Aula. Núm. 1, Abril
Ÿ Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales (IDEAM) (2014)
Actualización del Componente Meteorológico del Modelo Institucional del
IDEAM sobre el Efecto Climático de los Fenómenos el Niño y la Niña en Colombia
como Insumo Climático, Informe Final, Bogotá
Ÿ Maldonado H. (1994). Manual de Comunicación Oral. México: Alhambra
Mexicana.
Ÿ Medina R. A. Mata F. S., (2009) Didáctica General, Pearson Educación, Madrid.
Ÿ Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) (2004), Los estándares
básicos de compe-tencias en Ciencias Naturales , [Consultado el 6 de abril de
2019]. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
81033_archivo_pdf.pdf
Ÿ Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) (2016), DBA Derechos
básicos de aprendi-zaje: Ciencias Naturales, [Consultado el 6 de abril de 2019].
Disponible en: http://escuelasqueaprenden.org/imagesup/DBA_C.Naturales.pdf
Ÿ Rodríguez, M. (2004). La Teoría del Aprendizaje Significativo. Centro de
Educación a Distancia. España. [Artículo en línea]. Disponible en:
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf. Consultado el 04-05-2011.
Ÿ UNESCO. (2016). Aportes para la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Chile :
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Ÿ Universidad de Cordoba (2019) Guía para Realiza un Debate Disponible en:
http://repositorio.ub.edu.ar/bitstream/handle/123456789/5151/CTS_ReglasDeba
te_UNC.pdf?sequence=1&isAllowed=y