2015.

Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA INDUSTRIAL Y

COMERCIAL No. 0002 DR. JORGE JIMNEZ CANT
EL ORO, MXICO

P L A N E A C I N AN U A L D E
SEGUNDO GRADO
NOMBRE DE LA PROFESORA: MTRA. MARA CONCEPCIN PREZ MAYA

DOCENTE EN FORMACIN: KARINA HERNNDEZ BAUTISTA

ASIGNATURA: MATEMTICAS

GRADO: 2

GRUPOS: D Y E

CICLO ESCOLAR: 2015 2016

PRESENTACIN

La Reforma Integral de la Educacin Bsica esta desglosada por varios periodos

marcando como ltimo a la Educacin Secundaria, la cual es declarada como un
componente fundamental y etapa de cierre de la Educacin Bsica Obligatoria.
Mediante ella la sociedad brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades
formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentando retos
que imponen la misma sociedad que se encuentra en constante cambio y as
mismo desempearse de una manera activa y responsable como miembros de su
comunidad.
Con los nuevos planes y programas de estudio debemos de desarrollar en
nuestros estudiantes las competencias que los movilizaran y dirigirn hacia la
consecucin de objetivos concretos que es el saber, el saber ser, el saber hacer y
el saber convivir. Estos ltimos objetivos los podemos concretizar como las
competencias para la vida que son las metas principales de la educacin, que
manifiestan en la accin integradora para poseer conocimientos y/o habilidades
competentes.
Con el presente proyecto me propongo lograr que los alumnos adquieran los
conocimientos fundamentales de las cinco reas que se trabajan en esta
asignatura (aritmtica, lgebra, geometra, probabilidad y estadstica), desarrollen
habilidades matemticas y actitudes de comprensin lectora para que puedan
resolver correctamente los diferentes problemas, adquieran la habilidad del clculo
mental y tengan actitudes positivan fomentando en ellos valores y actitudes
fundamentales; de acuerdo a los propsitos que se pretenden lograr en la escuela
secundaria.

METAS ESPECFICAS A LOGAR EN EL CICLO ESCOLAR 2015-2016

Crear espacios para trabajar en equipo, compartiendo entre el docente y

alumnos sus saberes y habilidades con el propsito de que logren alcanzar las
competencias esperadas en el nuevo mundo educativo de la educacin

secundaria.
Que los alumnos empleen la argumentacin y el razonamiento al analizar
situaciones, identifiquen problemas, formulen preguntas, emitan juicios de valor

y propongan diversas soluciones a cada uno de ellos.

Que los alumnos se enfrenten al riesgo y a la incertidumbre; tomando las

decisiones correctas y asumiendo sus consecuencias.

Administrar el tiempo de cada una de las sesiones de la mejor manera posible.

PROPSITOS
Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica

Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que

los nios y adolescentes:

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para

ciertos hechos numricos o geomtricos.

Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los

procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo
autnomo y colaborativo.

Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Secundaria

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas, se
espera que los alumnos:

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones

escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver

problemas aditivos y multiplicativos.

Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta
de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que

definen patrones.
Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos,
cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides,

cono, cilindro y esfera.

Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza,

las razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.

Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes
de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con

distintos tipos de unidad.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin
de datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar
informacin que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros.

Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms

adecuada para comunicar informacin matemtica.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y
calculen valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y

fraccionarios como factores de proporcionalidad.

Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente
excluyentes e independientes.

ENFOQUE DIDCTICO
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin
Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la
escuela puede traer como consecuencias: el gusto o el rechazo por ellas, la

creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de

reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la
supeditacin de stos segn el criterio del docente.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos
aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido
como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de
las herramientas matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos
que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que
surgen en el pro ceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta
obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de
antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de
ella. La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas
estrategias posibles y hay que usar al menos una.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos,
mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para
volver a aplicarlo en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos lo puedan usar para solucionar problemas y
reconstruir en caso de olvido; de ah que su construccin amerite procesos de
estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en
relacin con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La
actividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya ms en el

razonamiento que en la memorizacin; sin embargo, esto no significa que los

ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como la
transformacin de fracciones a su expresin decimal o los productos y cocientes
de dos nmeros enteros no se recomienden; al contrario, estas fases son
necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos
que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas
diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el docente
busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos
cada vez ms eficaces.
Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas,
con base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemticas
cuidadosamente

seleccionadas,

resultar

extrao

para

muchos

docentes

compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir

informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para
experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases; se notar que
los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el
docente revalora su trabajo. Este escenario no est exento de contrariedades, y
para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes desafos, como:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera
de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa
y cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos
y argumentos que se ponen en prctica como para aclarar ciertas dudas,
destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque, al
principio, habr desconcierto de los alumnos y del docente, vale la pena
insistir en que sean los primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto
se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases; es decir,
los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se

expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionan entorno al

problema que tratan de resolver.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin
entender es una deficiencia muy comn, cuya solucin no corresponde slo
a la comprensin lectora de la asignatura de espaol. Muchas veces los
alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino
que corresponden a una interpretacin distinta del problema; por lo tanto,
es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reciben de
manera oral o escrita.
c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es
importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas
y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la
actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta
manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que
encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa
debe fomentarse por los docentes, adems de insistir en que cada
integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de realizar, no
de manera individual sino colectiva; por ejemplo, si la tarea consiste en
resolver un problema, cualquier integrante del equipo debe estar en
posibilidad de explicar el procedimiento que utiliz.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en
prctica el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los
alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y
analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para
concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema
tradicional en el cual el docente da la clase, mientras los alumnos
escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra que esta
decisin conduce a tener que repetir, en cada grado escolar, mucho de lo
que aparentemente se haba aprendido; de manera que es ms provechoso
dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos
con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos
problemas y seguir aprendiendo.

e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el

docente explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de
reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir
que la situacin est bajo control. Difcilmente surgir en la clase algo
distinto a lo que el docente ha explicado, incluso muchas veces los alumnos
manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el docente.
Sin embargo, cuando ste plantea un problema y lo deja en manos de los
alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve, usualmente surgen
procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan
los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para
los docentes consiste en ayudar a los alumnos a analizar y socializar lo que
produjeron.
Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educacin en la
enseanza de las Matemticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de
la didctica de esta asignatura que se hace al andar, poco a poco, pero es lo que
puede convertir a la clase en un espacio social de construccin de conocimiento.
Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el
volumen de cilindros o resolver problemas que implican el uso de ecuaciones;
asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la
oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular
argumentos, a emplear distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de
resolver, y a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas.
Estos

aprendizajes

adicionales

no

se

dan

de

manera

espontnea,

independientemente de cmo se estudia y se aprende la matemtica. Por ejemplo,

no se puede esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no se
delega en ellos la responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados,
propios y de otros, son correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la
formacin de los alumnos, y siendo coherentes con la definicin de competencia
que se plantea en el Plan de estudios, en los programas de Matemticas se utiliza

el concepto de competencia matemtica para designar a cada uno de estos

aspectos; en tanto que al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de
conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes y los
valores, como aprender a escuchar a los dems y respetar sus ideas.

COMPETENCIAS MATEMTICAS
A continuacin se describen cuatro competencias, cuyo desarrollo es importante
durante la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por
ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna

solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en

los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los
alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan
probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las
variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los
alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida
en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen
diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa
relacionada con la situacin; se establezcan nexos entre estas representaciones;
se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la
informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades,
caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la
confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y
formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin
apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas
establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima
y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se
limita a usar de forma mecnica las operaciones aritmticas, sino que apunta
principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las
operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las
operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la
estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las
operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los
resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los
alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn
confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.
ESTNDARES DE MATEMTICAS

En este periodo los estndares estn organizados en tres ejes temticos: Sentido
numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la
informacin.
Al egresar del nivel de secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con
expresiones algebraicas, cuyos coeficientes sean nmeros racionales, formulan
ecuaciones o funciones para resolver problemas, calculan volmenes y resuelven
problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y cuerpos.
Calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y
comunican e interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de
grficas.
En este periodo se contina promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que
son parte esencial de la competencia matemtica y que son el resultado de la
metodologa didctica que se propone para estudiar matemticas.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.4. Patrones y ecuaciones.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a
decimales y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo
o el mximo comn divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con
expresiones algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a
excepcin de la divisin entre polinomios.
1.4.1 Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general
lineal o cuadrtica de una sucesin.

1.4.2 Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o

cuadrticas.
2. Forma, espacio y medida
Este eje temtico se subdivide en dos temas:
2.1. Figuras y cuerpos.
2.2. Medida.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos
regulares con base en informacin diversa, y usa las relaciones entre sus
puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas
de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
2.1.3. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la
congruencia y la semejanza en diversos polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de
permetro, rea y volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como
circunferencia,

superficie,

ngulo

inscrito

central,

arcos

de

la

circunferencia, sectores y coronas circulares.

2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno,
coseno y tangente en la resolucin de problemas.
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Anlisis y representacin de datos.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:

3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa

o mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos
conjuntos de cantidades.
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes.
3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y
explica el significado del rango y la desviacin media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin,
el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA, INDUSTRIAL Y COMERCIAL

No. 0002 DR. JORGE JIMENEZ CANTU
EL ORO, ESTADO DE MEXICO
EXAMEN DE DIAGNSTICO MATEMTICAS SEGUNDO GRADO
NOMBRE DEL
ALUMNO:___________________________________________________GRUPO:___
1. La tabla siguiente muestra la diferencia de goles registrados por el equipo de
Los pingos, durante 5 das de la semana en un torneo de futbol: Da

Puntuacin Lunes -5 Martes +5 Mircoles -8 Jueves 0 Viernes +3 Cul lista

muestra los resultados ordenados de mayor a menor?
A) -8, -5, 0, +3, +5
B) +5, +3, 0, -5, -8
C) +5, +3, 0, -8, -5
D) -8, -5, 0,+5, +3
2. El termmetro de la estacin meteorolgica de la poblacin Ojo Caliente,
Zacatecas a las 6 de la maana marca 8C bajo cero y a las 11 horas marca
12C. Cul es el aumento de la temperatura en este lapso de tiempo?
A) 20 C
B) 14 C
C) 6 C
D) 4 C
3. Oscar tiene 5 trompos, Fernando tiene 4 ms que Oscar y Felipe 9 menos
que Fernando. Cuntos trompos tienen en total los tres?
A) 0
B) 9
C) 14
D) 18
4. Se tienen tres cajas de lpices una de 12 piezas, otra de 15 y una ltima de
10, si a cada una le quedan 7 lpices, Cul es la fraccin de lpices restantes?
A)

4
48

B)

1
4

C)

48
5

D)

5
4

5. En un supermercado han recibido 60 cajas de huevos, cada caja tiene 20

bandejas con 24 huevos cada una, si se vende cada huevo a 80 centavos.
Cunto recibe el supermercado por la venta de los huevos?
A) $ 1200
B) $ 4800
C) $ 23040
D) $ 228400
6. Un pastel se reparte entre tres personas, cada persona lo parte nuevamente
en tres partes para compartir y cada una de stas ltimas divide en tres. En
cuntas partes en total se dividi el pastel?
A) 9
B) 27
C) 54

D) 90
7. Pancho Lpez tiene un terreno cuadrado con un rea de 225 m2, necesita
cercarlo con malla. Cuntos metros de malla necesita comprar si ya tiene 16
metros en la bodega?
A) 44
B) 56
C) 42
D) 54
8. El estacionamiento de un supermercado tiene espacio para 800 automviles.
El lunes hubo 240 camionetas ms algunos autos compactos. El
estacionamiento estuvo ocupado al 60% de su capacidad, cuntos autos de
tamao compacto haba en el estacionamiento el lunes?
A) 560
B) 280
C) 240
D) 480
9. Un campesino tiene un terreno plano de 5 hectreas que quiere dividir entre
sus 7 hijos. Si al mayor le dio el 40%, y el resto lo divide en partes iguales,
cuntos m2 le corresponde a cada uno de los seis restantes?
A) 3000 m2
B) 4000 m2
C) 5000 m2
D) 6000 m2
10. En la hora de receso Nuria compra 2 tortas, paga con un billete de $ 50 y le
devuelven $ 14, qu expresin representa el costo si el precio de cada torta es
m?
A) 2m+14=50
B) 2m-14=50
C) m+14=50
D) m2+14=50
Instrucciones: resuelve las siguientes ecuaciones.

w+ 8=4

c9= -7

2 x =8

6 y =72

2 a6=4

83 c= Instrucciones: Resuelve las siguientes operaciones.

(5 )+ (9 )+ ( 8 )=

(9.8 )(5.6 )=

(48 ) ( 63 )=

(6.5 )+ ( 10.1 )=

( 34 )+( 78 )=
( 59 )( 13 )=

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA INDUSTRIAL Y COMERCIAL No. 0002

DR. JORGE JIMNEZ CANT
EL ORO, MXICO

INDICADOR DE DATOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DE: SEGUNDO

GRADO. EN LA EVALACIN DIAGNSTICA EN EL CICLO ESCOLAR 2015
2016.
ASIGNATURA: MATEMTICAS
PROFR(A): MARA CONCEPCIN PERZ MAYA

FIRMA: _________________

DOCENTE EN FORMACIN: KARINA HERNNDEZ BAUTISTA

INSCRIPCI
N

EXISTENCIA

2 D

20

21

41

20

21

41

20

21

41

2 E

25

19

44

25

19

44

25

19

44

GRUPO

NDICE DE
APROVECHAMIENTO

GRUPO

%
H

NDICE DE
APROBACIN %
H

NO
ACREDITADOS

ACREDITADOS

NDICE DE
REPROBACIN %
H

2 D

2.45

2.63

2.54

0%

0%

0%

100%

100%

100%

2 E

1.94

2.23

2.08

0%

0%

0%

100%

100%

100%

CA DE APROBADOS Y NO APROBADOS DE 2 "D" EN LA EVALUACIN DIAGNS

Aprobados

No aprobados

100%

CA DE APROBADOS Y NO APROBADOS DE 2 "E" EN LA EVALUACIN DIAGNS

Aprobados

No aprobados

100%

DIAGNSTICO
La institucin en la que se desarrollo esta evaluacin diagnstica es la Escuela
Secundaria Tcnica Industrial y Comercial (ESTIC) No. 0002 Dr. Jorge Jimnez
Cant, ubicada en la cabecera municipal de El Oro de Hidalgo, al noroeste del
Estado de Mxico. Los estudiantes inscritos en los grupos de segundo son
provenientes del centro y comunidades cercanas del municipio, la mayora de ellos
viven con ambos padres y su economa es estable; puesto que las fuentes de
trabajo estn relacionadas con servicios pblicos, trabajadores u obreros.
Al realizar la evaluacin al grupo de segundo D, se realiz un anlisis arrojando
los siguientes datos. De los 41 alumnos inscritos en el grupo, el 100% no aprob
el examen obteniendo calificaciones reprobatorias por debajo del cinco, siendo la
ms alta 4.7; tomando en consideracin los 21 aciertos elaborados con temas que
se trabajaron en el ao escolar anterior. De la misma manera se analiz la
evaluacin que se realizo en el grupo de segundo E arrojando los siguientes
datos. De los 44 alumnos inscritos en el grupo, el 100% tampoco aprob el
examen obteniendo al igual que el grupo de segundo D los mismos resultados.

Con estos resultados se llego a las siguientes conclusiones:

a) Los alumnos no le dan la importancia necesaria a esta evaluacin, ya que
piensan que no ser tomada en cuenta en sus calificaciones posteriores;
puesto que es simplemente un examen de diagnostico.
b) Presentan demasiadas deficiencias en la asignatura de matemticas
partiendo de temas especficos que abordaron en el ciclo escolar anterior.
c) No dominan por completo las operaciones bsicas.
d) La asignatura de matemticas no es de gran inters para ellos, puesto que
lo que aprenden en poco tiempo tienden a olvidarlo o dejarlo de practicar.
Adems no le encuentran una aplicacin especfica a ciertos contenidos de
la asignatura.
e) No existe en compromiso por completo por parte de los padres de familia.

Adems de la evaluacin diagnostica se les realiz a los estudiantes un test para

identificar sus estilos de aprendizaje los cuales nos ayudaban a identificar si eran
auditivos, visuales o cinestsicos; obteniendo los siguientes resultados de los dos
grupos:

Estilos de aprenizaje. 2 "D"

Visual

5%
30%

Auditivo
46%

Cinestsico
Visual y Auditivo

19%

A partir del grfico podemos decir que de los 41 alumnos que hay en existencia en
el grupo de 2 D, 17 son visuales (46%), siete aditivos (19%), 11 cinestsicos

(30%) y dos que comparten tanto el visual como el auditivo (5%). Con esto
podemos concluir que el estilo que predomina en el saln de clases es el visual.

Estilos de aprenizaje. 2 "E"

2% 2%
9%
28%

Visual

Auditivo

Cinests
Visual y

Auditivo
Visual y
35%

23%

A partir del grfico podemos decir que de los 44 alumnos que hay en existencia en
el grupo de 2 E, 12 son visuales (28%), 10 aditivos (23%), 15 cenestsicos
(35%), cuatro que comparten el estilo visual y cinestsico (9%), uno que comparte
el auditivo y cenestsico (3%) y uno que comparte tanto el visual como el auditivo
(2%). Con esto podemos concluir que el estilo que predomina en el saln de
clases es el cenestsico.

A partir de estos resultados me dar a la tarea de trabajar al mximo con estos

dos grupos para lograr incentivar en ellos la motivacin e inters necesarios por
esta asignatura, tratando de alcanzar resultados satisfactorios tanto para ellos
como para nosotros como institucin educativa. Hare de los alumnos, estudiantes
de xito que puedan darse de cuenta de que las Matemticas no son aburridas ni
muchos menos tediosas, sino al contrario es un curso como todos los dems que
ser de gran ayuda para un fututo posterior.
Me esforzare para que las sesiones de trabajo puedan crear ambientes de
aprendizaje para todos y cada uno de los involucrados, realizando actividades y
estrategias didcticas relacionadas con sus estilos de aprendizaje y de esta
manera ellos se puedan desenvolver de forma correcta y adecuadamente;
logrando alcanzar aprendizajes satisfactorios. A todos se les exigir de la misma
manera para que el ritmo de trabajo sea el correcto; as mismo se les har
conciencia del sentido de responsabilidad por la materia y por sus propios
conocimientos.

BLOQUE I
BLOQUE II

BLOQUE III
BLOQUE
IV

BLOQUE V

2015. Ao del
Bicentenario
Luctuoso de
Jos Mara
Morelos y
Pavn

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA INDUSTRIAL Y

COMERCIAL No. 0002 DR. JORGE JIMNEZ CANT
EL ORO, MXICO

P L A N E A C I N AN U A L D E
TERCER GRADO
NOMBRE DE LA PROFESORA: MTRA. MARA CONCEPCIN PREZ MAYA

DOCENTE EN FORMACIN: KARINA HERNNDEZ BAUTISTA

ASIGNATURA: MATEMTICAS

GRADO: 3

GRUPOS: C, D Y E

CICLO ESCOLAR: 2015 2016

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA, INDUSTRIAL Y COMERCIAL
No. 0002 DR. JORGE JIMENEZ CANTU
EL ORO, ESTADO DE MEXICO
EXAMEN DE DIAGNSTICO MATEMTICAS TERCER GRADO
NOMBRE DEL
ALUMNO:___________________________________________________GRUPO:___
1. En un juego de rayuela Oscar anota la distancia en cm entre su moneda y la
lnea como sigue: -7, 12, 2, -23, 5, -3. Ordenar de menor a mayor las posiciones
de la moneda con respecto a la lnea.

A) 2, -3, 5, -7, 12, -23

B) -23, -7, -3, 2, 5, 12
C) -23, 12, -7, 5, -3, 2
D) 12, 5, 2, -3, -7, -23
2. En una granja se tienen 4 patos, el doble de pollos que de patos y el
cudruple de conejos que de pollos, cuntos animales hay en total?
A) 32
B) 24
C) 44
D) 28
3. Juan quiere construir un jardn de forma cuadrada, si el terreno debe ocupar
un rea de 100 m2, cunto debe medir cada lado del jardn?
A) 100
B) 10
C) 5
D) 20
4. La razn entre los lados de dos depsitos de agua en forma de cubo es de 2
a 5, si se sabe que al depsito menor le caben 240 litros de agua. Qu
cantidad de litros puede contener el depsito mayor?
A) 600
B) 1000
C) 1200
D) 3750
5. Ana corta un pedazo de alambre de 6 metros de largo en 5 partes iguales. Si
ella usa de un pedazo y 2/3 de otro, cuntos metros de alambre le quedan?
A) 4.3 m
B) 1.5 m
C) 5 m
D) 4.7 m
6. El resultado de

( 25 ) ( 9 ) ( 16 ) es:

A) 10
B) 60
C) 16
D) 15
7. Luis le pide a Mara que sea su novia. Ella lo aceptar, si escribe MARIA en
forma numrica bajo las siguientes condiciones

A=

422
;
2

M = 25 ;

I =24 49

R=3 (21)2

Mara acept, cul es el nmero que le dio Luis?

A) 57393
B) 57397
C) 59739
D) 53973
8. Cuntos nmeros pares hay antes del vigsimo trmino de la sucesin: -2,
1, 4, 7, 10,?
A) 8
B) 9
C) 10
D) 11
9. La expresin en lenguaje comn del semipermetro de un tringulo
equiltero

P=

3l
2

es igual a:

A) La mitad del triple de su lado

B) Un tercio del triple de su lado
C) El lado al cubo entre dos
D) La base por altura sobre dos
10. La mam de Lul vende pollos a $35 el kilo. Para facilitar el clculo del
precio del pollo establece un modelo matemtico. Si P es el costo del pollo y K
su peso en Kg., con cul de las expresiones se determina el costo del pollo?
A) P = 35 + K

B) P = 35 - K
C) P = 35K
D) P = 35/K
11. Un tinaco contiene 200 litros, que corresponden a un quinto de su
capacidad total, si se sabe que una llave vierte en dicho tinaco 40 litros por
minuto; la representacin algebraica de esta relacin es.
A) 40 t = 200

( 15 )

B) 1000 =200 t 40
C) 1000 = 200 + 40 t
D) 1000 = 200 - 40 t
12. La manera de calcular el costo de tu recibo de agua es de $100 por
mantenimiento mensual ms $0.30 por litro consumido. Si pagaste $550,
cuntos litros se consumieron?
A) 550
B) 1000
C) 1500
D) 1650
13. Pancho Lpez tiene un terreno cuadrado con un rea de 225 m 2, necesita
cercarlo con malla. Cuntos metros de malla necesita comprar si ya tiene 16
metros en la bodega?
A) 44
B) 56
C) 42
D) 54
14. Si a una mesa de madera circular, de radio 3 m se le colocar una placa de
mrmol cuadrada como se muestra en la figura, cul es el rea de la placa?
A) 9
B) 6
C) 18
D) 12

15. Se desea disear un jardn de 32m 2 que mide el doble de largo que de
ancho, cules son las dimensiones del terreno?
A) 16m de largo y 2m de ancho
B) 2m de largo y 16m de ancho
C) 4m de largo y 8m de ancho
D) 8m de largo y 4m de ancho
16. Padre e hijo dan un paseo en bicicleta. El radio de la rueda de la bicicleta
del hijo es tres veces menor que la del pap. Cuntos giros ms necesita
hacer el hijo para no rezagarse?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 6
17. En una escuela de bachillerato tenemos un total de 3000 alumnos, el 52%
son mujeres de las cuales el 15% de ellas practican danza. Cuntas mujeres
practican danza?
A) 156
B) 193
C) 234
D) 360
Instrucciones: Resuelve las siguientes ecuaciones lineales.

a+8=5
3 b+2=14

m3=6
3 w+5=4 w+ 9
2 x =18

6 ( m+ 8 )=30
2 m1=7

2 ( x + 4 )=3( x1)

3
1
w=
4
2

3 m1
=2
4

3
y +5=1
2

x + 4 x1
=
3
2

2x 3x
4x
+ +5= +8
6
2
3

Instrucciones: Lee el siguiente problema y resulvelo utilizando un sistema de

ecuaciones por el mtodo que ms te sepas.
Un criminal desinfla todas las llantas de todos los autos y motocicletas
estacionadas en una calle. La polica lo arresta y nota que se daaron en total
44 vehculos y 144 llantas. Cuntas motocicletas haba?

Instrucciones: Simplifica las siguientes potencias.

( w 2 )( w3 ) ( w9 )=
z3
=
z5
2

( m5 ) =
25
=
8
2

( y8 ) ( y2 ) ( y1 )=
5

3
=
32

( x6 ) ( x3 ) =

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA INDUSTRIAL Y COMERCIAL No. 0002

DR. JORGE JIMNEZ CANT
EL ORO, MXICO

INDICADOR DE DATOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DE: TERCER

GRADO. EN LA EVALACIN DIAGNSTICA EN EL CICLO ESCOLAR 2015
2016.
ASIGNATURA: MATEMTICAS
PROFR(A): MARA CONCEPCIN PERZ MAYA

FIRMA: _________________

DOCENTE EN FORMACIN: KARINA HERNNDEZ BAUTISTA

INSCRIPCI
N

EXISTENCIA

3 C

15

24

39

15

24

39

14

21

35

3 D

19

20

39

19

20

39

16

16

32

3 E

18

21

39

18

21

39

14

19

33

GRUPO

NDICE DE
APROVECHAMIENTO

GRUPO

NO
ACREDITADOS

ACREDITADOS

NDICE DE
APROBACIN %

NDICE DE
REPROBACIN %

3 C

3.29

3.9

3.59

6.6%

12.5%

10.2%

93.3%

87.5%

89.7%

3 D

3.97

3.86

3.91

15.7%

20%

17.9%

84.2%

80%

82%

3 E

3.8

3.37

3.58

22.2%

9.5%

15.3%

77.7%

90.4%

84.6%

GRFICA DE APROBADOS Y NO APROBADOS DE 3 "C" EN LA EVALUACIN DIAGNSTICA

10%

Aprobados

No aprobados

90%

GRFICA DE APROBADOS Y NO APROBADOS DE 3 "D" EN LA EVALUACIN DIAGNSTICA

18%

Aprobados

No aprobados

82%

GRFICA DE APROBADOS Y NO APROBADOS DE 3 "E" EN LA EVALUACIN DIAGNSTICA

15%

Aprobados

No aprobados

85%

DIAGNSTICO
La institucin en la que se desarrollo esta evaluacin diagnstica es la Escuela
Secundaria Tcnica Industrial y Comercial (ESTIC) No. 0002 Dr. Jorge Jimnez
Cant, ubicada en la cabecera municipal de El Oro de Hidalgo, al noroeste del
Estado de Mxico. Los estudiantes inscritos en los grupos de tercero son
provenientes del centro y comunidades cercanas del municipio, la mayora de ellos
viven con ambos padres y su economa es estable; puesto que las fuentes de
trabajo estn relacionadas con servicios pblicos, trabajadores u obreros y
profesionistas.
Al realizar la evaluacin al grupo de tercero C, se analizaron los resultados los
cuales nos arrojaron los siguientes datos. De los 39 alumnos inscritos en el grupo,
el 10% aprob el examen existiendo una calificacin mxima de 7.4 y el otro 90%
reprob obteniendo como mnima calificacin 0.8. En el aula de tercero D, se
realiz un anlisis arrojando los siguientes datos. De los 39 alumnos inscritos en el
grupo, el 18% de los estudiantes aprob el examen con una calificacin mxima
de 9.7 y el otro 82% por consecuente no aprob existiendo como calificacin
mnima 1.1. Por ltimo se analiz el grupo de tercero E obteniendo la siguiente
informacin. De los 39 alumnos inscritos en el grupo, el 15% aprob el examen
con una calificacin mxima de 7.1 y el otro 85% reprob obteniendo como
calificacin mnima entre los alumnos de 0.8.
Con estos resultados se llego a las siguientes conclusiones:
a) Los alumnos no le dan la importancia necesaria a esta evaluacin, ya que
piensan que no ser tomada en cuenta en sus calificaciones posteriores;
puesto que es simplemente un examen de diagnostico.
b) Presentan demasiadas deficiencias en la asignatura de matemticas
partiendo de temas especficos que abordaron en el ciclo escolar anterior.
c) No dominan por completo las operaciones bsicas.
d) La asignatura de matemticas no es de gran inters para ellos, puesto que
lo que aprenden en poco tiempo tienden a olvidarlo o dejarlo de practicar.

Adems no le encuentran una aplicacin especfica a ciertos contenidos de

la asignatura.
e) No existe en compromiso por completo por parte de los padres de familia.
Adems de la evaluacin diagnostica se les realiz a los estudiantes un test para
identificar sus estilos de aprendizaje los cuales nos ayudaban a identificar si eran
auditivos, visuales o cinestsicos; obteniendo los siguientes resultados de los tres
grupos:

Estilos de aprenizaje. 3 "C"

Visual
Auditivo

11% 3%
35%
22%

Cinestsico
Visual y Auditivo
Visual y Cinestsico

30%

A partir del grfico podemos decir que de los 39 alumnos que hay en existencia en
el grupo de 3 C, 13 son visuales (35%), 11 aditivos (30%), ocho cinestsicos
(21%), cuatro que comparten tanto el visual como el auditivo (11%) y uno que
comparte tanto el visual como el cinestsico. Con esto podemos concluir que el
estilo que predomina en el saln de clases es el visual.

Estilos de aprenizaje. 3 "D"

8% 3%
21%

46%

Visual

Auditivo

Cinestsico

Visual y Cinestsico

Auditivo y
Cinestsico

23%

A partir del grfico podemos decir que de los 39 alumnos que hay en existencia en
el grupo de 3 D, 18 son visuales (46%), nueve aditivos (23%), ocho cinestsicos
(20%), tres que comparten el estilo visual y cinestsico (8%) y uno que comparte
el auditivo y cinestsico (3%). Con esto podemos concluir que el estilo que
predomina en el saln de clases es el visual.

Estilos de aprenizaje. 3 "E"

5%

23%

Visual
41%

Auditivo
Cinestsico

Auditivo y Cine

31%

A partir del grfico podemos decir que de los 39 alumnos que hay en existencia en
el grupo de 3 E, 16 son visuales (41%), 12 aditivos (31%), nueve cinestsicos
(23%) y dos que comparte el auditivo y cinestsico (5%). Con esto podemos
concluir que el estilo que predomina en el saln de clases es el visual.
A partir de estos resultados me dar a la tarea de trabajar al mximo con estos
dos grupos para lograr incentivar en ellos la motivacin e inters necesarios por
esta asignatura, tratando de alcanzar resultados satisfactorios tanto para ellos

como para nosotros como institucin educativa. Hare de los alumnos, estudiantes
de xito que puedan darse de cuenta de que las Matemticas no son aburridas ni
muchos menos tediosas, sino al contrario es un curso como todos los dems que
ser de gran ayuda para un fututo posterior.
Me esforzare para que las sesiones de trabajo puedan crear ambientes de
aprendizaje para todos y cada uno de los involucrados, realizando actividades y
estrategias didcticas relacionadas con sus estilos de aprendizaje y de esta
manera ellos se puedan desenvolver de forma correcta y adecuadamente;
logrando alcanzar aprendizajes satisfactorios.
A todos se les exigir de la misma manera para que el ritmo de trabajo sea el
correcto; as mismo se les har conciencia del sentido de responsabilidad por la
materia y por sus propios conocimientos.

BLOQUE I

BLOQUE II
BLOQUE
III
BLOQUE
IV
BLOQUE V

METODOLOGA
Se utilizar principalmente el mtodo de resolucin de problemas:

Inductivo deductivo
Analtico sinttico
RECURSOS

Libros de texto
Estuche
geomtrico
Copias
fotostticas

Lecturas
reflexin
Videos
Cuaderno
apuntes

de

de

Can
Computadoras

EVALUACIN

La evaluacin se llevar a cabo con los siguientes instrumentos:

a)
b)
c)
d)
e)

Observaciones directas.
Registro de actividades de los alumnos.
Cuaderno de apuntes y ejercicios.
Prueba escrita.
Carpeta de evidencias.

Se realizar una autoevaluacin y en algunos casos la coevaluacin.

OBSERVACIONES

Adems de lo anotado en el presente plan se participar y se apoyar en

todas las actividades que programe la direccin escolar. Adems de trabajar
con los proyectos de leer para crecer, derechos humanos, prevencin de
adicciones, cuidado del medio ambiente, como mejorar la alimentacin,
activacin fsica, valores, escuela segura, convivencia escolar sana y
armnica.

PROFESORA

DOCENTE EN

DE LA

SUBDIRECTO

FORMACIN

DIRECTORA

RA ESCOLAR

ESCOLAR

ASIGNATURA

PROFRA. MARA

KARINA

CONCEPCIN

HERNNDEZ

PREZ MAYA

BAUTISTA

PROFRA.

PROFRA.

LETICIA

MARTHA

OROZCO

ANTONIO

CABALLERO

OLMOS