I.E.E.

“NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN” – CUTERVO

"Asunción, avanzando en Ciencia y Virtud"
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

TÍTULO DE LA Identificamos el acento prosódico y ortográfico de las palabras en los textos N° DE SESIÓN FECHA
SESIÓN que leemos. 01 03/04/23
ÄREA COMUNICACIÓN NIVEL GRADO SECCIONES BIMESTRE UNIDAD
DOCENTE I I
ELIZABET PÉREZ CORONEL SECUNDARIA 1º A, B, C, D DURACIÓN 90 MIN.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS INSTRUMENTO
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE S DE
A
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
LEE  Obtiene Identifica información explícita, relevante y  Organizador Lista de
DIVERSOS información complementaria sobre el acento (prosódico y visual sobre cotejo
TIPOS DE del texto ortográfico) en los textos que lee, seleccionando el acento
TEXTOS escrito. datos específicos y algunos detalles en diversos (prosódico y
ESCRITOS tipos de texto con varios elementos complejos en ortográfico)
EN LENGUA su estructura, así como vocabulario variado.
MATERNA.  Infiere e Explica la importancia del acento (prosódico y
interpreta ortográfico) de las palabras en los diferentes
información textos que lee. Distingue lo relevante de lo
del texto. complementario clasificando y sintetizando la
información, para elaborar un organizador
visual.
 Reflexiona y Evalúa los efectos de la información del acento
evalúa la (prosódico y ortográfica) en los lectores a partir
forma, el de su experiencia y de los contextos socioculturales
contenido y en que se desenvuelve.
contexto del
texto.

RECURSOS Y MATERIALE S
- Carteles
- Papelotes
- Material impreso con lectura
- Plumones
- Pizarra

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

 Enfoque de Derechos  Muestran responsabilidad en sus diversas actividades y roles que asumen.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

ESTRATEGIAS RECURSOS Y
MOMENTOS TIEMPO
MATERIALES
PROBLEMATIZACIÓN: - Carteles
Se inicia la sesión dialogando con las estudiantes sobre la siguiente situación: - Papelotes 90
Ana, estudiante de primer grado de Educación Secundaria desea escribir un minutos
texto narrativo para participar en un concurso de intersecciones de grado, donde
se evaluará estrictamente la ortografía, para ello ¿Qué recomendaciones le
darías a Ana para escribir adecuadamente su texto? ¿Por qué?
INICIO
MOTIVACIÓN:
La docente muestra carteles con las siguientes oraciones:

Han derrotado a Yo EJERCITO mi EJERCITÓ un protocolo de

nuestro EJÉRCITO mente. seguridad.

Mg. Elizabeth Pérez Coronel

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RECOJO DE SABERES PREVIOS:

- Las estudiantes comentan sobre las oraciones, respondiendo las siguientes
preguntas:
- ¿Tienen el mismo significado la palabra EJERCITO en las oraciones anteriores?
- ¿Por qué la misma palabra puede tener sentidos diferentes?
- ¿Qué entiendes por acento? ¿Qué tipos de acento conoces?
- ¿Qué es la sílaba? ¿Cuántas clases de sílabas conoces?
- ¿Será importante conocer la utilidad del acento? ¿Por qué?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Se comunica a las estudiantes lo que aprenderán en esta sesión: Identificamos
los tipos de acento en las palabras de los textos que leemos, para utilizarlos
adecuadamente en nuestros escritos.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA:
- Se les indica que nombren dos o tres acuerdos, que nos permitan realizar un
trabajo ordenado y a lograr nuestro propósito.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Se les informa a las estudiantes que la sesión se iniciará haciendo una lectura,
sobre los textos planteados.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Se socializa el instrumento con los criterios que se tendrá en cuenta para
la evaluación del producto.

DESARROLLO PROCESOS DIDÁCTICOS

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA:
- Se les entrega a las estudiantes un texto narrativo titulado: Un señor muy viejo
con unas alas enormes.
- Material
impreso con
lectura
- Plumones
Pizarra

- Las estudiantes observan el texto de manera global.

- Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué voy a leer? ¿Para qué voy a leer?
¿De qué tratará el texto?

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA:

- Las estudiantes leen detalladamente la información del texto y responden las
siguientes interrogantes:
- ¿Existe diferencias o semejanzas entre las palabras resaltadas del fragmento?
- ¿Puedes incluir otras palabras que guarden relación con cada grupo de
palabras? Subraya con el color que le corresponde.
- ¿Todas las palabras pueden derivarse en unidades más pequeñas?

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- ¿Qué nombre reciben estas?
- ¿Pueden hallar algunas palabras que al cambiar su acentuación varíen también
su significado?
- Se les entrega a las estudiantes material impreso con información sobre el
acento prosódico y ortográfico.
- Investigan todo lo referente al acento y la tilde.
- En grupos socializan sobre el acento.
- Elaboran un resumen con la información del acento en un organizador visual.
- Diálogo abierto a nivel de aula para aclarar aquellas dudas que se hayan
presentado en la elaboración del su resumen respetando las normas de
convivencia en el quehacer educativo.

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA:

- Elaboran un organizador visual con las ideas más importantes sobre el acento
teniendo en cuenta el esquema propuesto.
- Desarrollan una actividad con diferentes ejemplos.
- Se monitorea el trabajo de las estudiantes y se les orienta mediante una
retroalimentación por descubrimiento y reflexiva, para mediar el desarrollo de
la competencia lee.

RETROALIMENTACIÓN:
Se indaga acerca de qué aprendieron los estudiantes, a través de las siguientes
preguntas: ¿Cuál fue el propósito de la sesión?, ¿lograron obtener información
relevante del acento prosódico y ortográfico?, ¿qué información obtuvieron?,
¿para qué les va a servir la información obtenida?, ¿Cómo lo aplicarás en tu vida
diaria?
Se sistematiza la información resaltando las ideas importantes acerca del acento
prosódico y ortográfico y se refuerza mencionando que es muy importante
aprender a utilizar correctamente el acento en las palabras que escribimos, para
CIERRE que tenga sentido y claridad nuestros escritos.

METACOGNICIÓN:
La docente promueve que las estudiantes reflexionen acerca de cómo
aprendieron, para ello pregunta: ¿fue fácil obtener información relevante del
acento prosódico y ortográfico?, ¿qué estrategias aplicaron para lograrlo?, ¿esas
estrategias las podrían aplicar cuando lean otros textos? ¿Qué podemos mejorar
la próxima vez que hagamos una actividad similar?
La docente les exhorta a utilizar lo aprendido en diversas situaciones.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

REFLEXIÓN  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
SOBRE EL  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
APRENDIZAJE  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lluvia de ideas  Lista de cotejo
 Diálogo abierto

OBSERVACIONES:
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Prof. Elizabeth Pérez Coronel Prof. Ricardina Julón Yrigoin
Docente Coordinadora
LISTA DE COTEJO PARA LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

GRADO 1º SECCIÓN A-B-C-D FECHA ____/04/23 DOCENTE ELIZABETH PÉREZ CORONEL

PROPÓSITO Identificamos los tipos de acento en las palabras de los textos que leemos, para redactar correctamente
nuestros escritos.
LOGRÓ LOS CRITERIOS
1 2 3 4
Identifica información Explica la importancia del Evalúa los efectos de Desarrolla
explícita, relevante y acento (prosódico y la información del activamente
Nº complementaria sobre el ortográfico) de las palabras acento (prosódico y las
CRITERIOS DE EVALUACIÓN acento (prosódico y en los diferentes textos que ortográfica) en los actividades
ortográfico) en los textos que lee. Distingue lo relevante lectores a partir de su planteadas.
lee, seleccionando datos de lo complementario experiencia y de los
específicos y algunos detalles clasificando y sintetizando contextos
en diversos tipos de texto con la información, para socioculturales en que
varios elementos complejos elaborar un organizador se desenvuelve.
en su estructura, así como visual.
vocabulario variado.
ESTUDIANTES SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
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1º grado ___
___ / 04 / 23
HOJA DE TRABAJO: LA ACENTUACIÓN

DEFINICIÓN: Se le llama acentuación a la fuerza mayor que se le hace a determinada sílaba dentro de una palabra, diferenciándola
así de las demás, por su alta duración, intensidad y tono. En el idioma español existen tres clases de
acentos: Ortográfico o gráfico, prosódico y diacrítico.
Es muy importante conocer las reglas de acentuación ortográfica para aplicarlas.

En nuestra lengua todas las palabras tienen acento, es decir, la mayor fuerza de voz que recae en una sílaba, pero no todas llevan
tilde.
Ejemplos:
 Nariz na – riz encanto en – can – to
 Inés I – nés biberón bi – be – rón

De acuerdo cpon los ejemplos anteriores, se puede deducir lo siguiente que las palabras pueden presentar:

Acento prosódico: Es el que se les marca a las palabras de forma oral por medio de una silaba tónica (donde va la fuerza) y de una
o unas sílabas átonas (donde no va la fuerza). Este acento lo cumplen todas las palabras, excepto los monosílabos.
Ejemplos: Es-cri-to-rio / Sílabas átonas: Es-cri-rio / Sílaba tónica: to
U-ni-ver-si-dad / Sílabas átonas: U-ni-ver-si / Sílaba tónica: dad

El acento prosódico es el mayor relieve o fuerza conque se pronuncia una determinada sílaba.

Acento gráfico u ortográfico: Este acento es el que predomina en el idioma español y es el que se les marca a las palabras de
forma escrita por medio de la tilde. Para ello se necesita las normas de clasificación de palabras y las reglas de reunión de vocales,
en cuanto a la formación de diptongos, triptongos y hiatos. Pero para marcar este acento se debe tener en cuenta la clasificación
de las vocales. 

El acento ortográfico representado en la escritura por un signo llamado tilde o virgulilla. También recibe el nombre de acento
ortográfico.

Sin embargo, no todas las sílabas se pronuncian con la misma intensidad, así la palabra Inés se divide en dos sílabas.
I - nés CLASES DE SÍLABAS
 La Sílaba I lleva la menor fuerza de voz. Esta sílaba se le llama átona.
 La sílaba nés lleva la mayor fuerza de voz. Esta sílaba se llama tónica.

Clasificación de las vocales

Las vocales, según la forma como se abre la boca para pronunciarlas, se clasifican en:
Vocales abiertas Vocales cerradas
Que son la a, la e y la o Que son la i y la u
Cuando estas vocales se reúnen suelen formar: diptongos, triptongos y hiatos.
COMPLETA EL SIGUIENTE ORGANIZADOR EN TU CUADERNO:
EL ACENTO
Definido como es puede ser

de es llamado

que recae en es

que recae en en

por
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ejemplos ejemplos

ACENTO DIACRÍTICO
Es el que les marca a algunas palabras para diferenciarlas de otras que se escriben igual, pero que significan distinto. Tal es el
caso de algunos monosílabos y de las palabras que se utilizan para interrogar y exclamar.
Sobre los monosílabos:
Los monosílabos son palabras compuestas por una sola sílaba y, por tanto, no pueden llevar tilde: mes, bien, fe, fui, fue, pan,
vio, dio, di, no, ve, vi, ti, da, crie, crio, criais, crieis (de criar); fie, fio, fiais, fieis (de fiar); flui, fluis (de fluir); frio,
friais (de freír); frui, fruis (de fruir); guie, guio, guiais, guieis (de guiar); hui, huis (de huir); lie, lio, liais, lieis (de liar); pie, pio,
piais, pieis (de piar); rio, riais (de reír); pues, guion, ion, muon, pion, prion, ruan, truhan; Luis, Ruiz, Dios, Juan… (DLE, 2014)).
Solo se podrán tildar aquellos monosílabos que hacen parte del acento diacrítico.

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- ¿Existe diferencias o semejanzas entre las palabras resaltadas del

fragmento?
- ¿Puedes incluir otras palabras que guarden relación con cada grupo de
palabras? Subraya con el color que le corresponde.
- ¿Todas las palabras pueden derivarse en unidades más pequeñas?
- ¿Qué nombre reciben estas?
- ¿Pueden hallar algunas palabras que al cambiar su acentuación varíen
también su significado?
- ¿Existe diferencias o semejanzas entre las palabras resaltadas del
fragmento?
- ¿Puedes incluir otras palabras que guarden relación con cada
grupo de palabras?
Subraya con el color que le corresponde.
- ¿Todas las palabras pueden derivarse en unidades más pequeñas?
- ¿Qué nombre reciben estas?
- ¿Pueden hallar algunas palabras que al cambiar su acentuación
varíen también su significado?

- ¿Existe diferencias o semejanzas entre las palabras resaltadas del

fragmento?
- ¿Puedes incluir otras palabras que guarden relación con cada grupo de
palabras? Subraya con el color que le corresponde.
- ¿Todas las palabras pueden derivarse en unidades más pequeñas?
- ¿Qué nombre reciben estas?
- ¿Pueden hallar algunas palabras que al cambiar su acentuación varíen
también su significado?
- ¿Existe diferencias o semejanzas entre las palabras resaltadas del
fragmento?
- ¿Puedes incluir otras palabras que guarden relación con cada
grupo de palabras?
Subraya con el color que le corresponde.
- ¿Todas las palabras pueden derivarse en unidades más pequeñas?
- ¿Qué nombre reciben estas?
- ¿Pueden hallar algunas palabras que al cambiar su acentuación
varíen también su significado?

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Lista de cotejo

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