UGEL 06 -Ate – Lima

SESIÓN N° 2
“Analizamos un texto de recomendaciones para mejorar la convivencia en
Título de la sesión situaciones de riesgo”

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1263 - “PURUCHUCO”
DIRECTOR Mg. RAFAEL FERNÁNDEZ CUICAPUSA
SUBDIRECTORA Mg. CAROLINA FLORES ASCENCIO
GRADO: 3º A-B
DURACIÓN 90 minutos
DOCENTE Lic. ELENA MARÍN AGUERO
FECHA 12/04/2023

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia/ Desempeño Metas de Criterios de Evidencias Instrumentos

Capacidad aprendizaje evaluación
Lee diversos tipos de textos Lee textos con - Explica los temas y
escritos en lengua materna. Explica el tema, los estructuras complejas y subtemas del texto
subtemas y el propósito vocabulario variado, instructivo. Desarrollan ficha Lista de control
-Obtiene información del especializado y, que - Explica el propósito
comunicativo de los de lectura.
texto escrito. combina narración, comunicativo del
textos instructivos descripción, exposición y texto instructivo. Completan los
-Infiere e interpreta cuando este presenta argumentación, y -Opina sobre el organizadores
información del texto. información técnicas como flashback y contenido, la gráficos.
especializada. algunas figuras literarias organización textual y
las estrategias
discursivas.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES

Enfoque de búsqueda de la excelencia. Flexibilidad y apertura.

Superación personal.

Enfoque de orientación al bien común. Empatía.

Responsabilidad.

III. PROPÓSITO Analizamos un texto de recomendaciones para mejorar la convivencia en situaciones de riesgo
utilizando una tabla de análisis.

IV. RECURSOS Y MATERIALES

- Ficha de comprensión de textos

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V. MOMENTOS

INICIO
- La docente saluda cálida y afectuosamente, y da la bienvenida al desarrollo de una nueva sesión de aprendizaje.
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

La docente le presenta la siguiente imagen.

Luego responden a las siguientes interrogantes:

 ¿Para qué se utiliza este tipo de texto?

 ¿Qué tipo de texto es? ¿por qué?
 ¿Qué otras normas de convivencia incluirías? ¿por qué?
La docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante:

“¿Qué información relevante podemos identificar en un texto de recomendaciones?”

La docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas.
- PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
- La docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes; asimismo da a conocer la ruta de actividades que
deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los criterios de
evaluación.
- Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje:
- Título:“Analizamos un texto de recomendaciones para mejorar la convivencia en situaciones de riesgo”
- Propósito: Analizamos un texto de recomendaciones para mejorar la convivencia en situaciones de riesgo utilizando una tabla de análisis.
- Evidencia: Tabla de análisis
- Criterios de evaluación: Explica los temas y subtemas del texto instructivo.
- Explica el propósito comunicativo del texto instructivo.
-Opina sobre el contenido, la organización textual y las estrategias discursivas.
La docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los estudiantes.

- A continuación, a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la
evidencia y los criterios de evaluación.
 La docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda la sesión se desarrolle de manera continua y sin quiebres.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Antes de la lectura:

 La docente invita a leer el texto:

Protocolo de serenidad y sana convivencia
 Antes de iniciar la lectura comprensiva, los estudiantes realizan de manera breve una inspección global del texto. Observan el título, subtítulos,
gráficos, cuadro y las palabras resaltadas en negrita.
 Después de realizar una mirada rápida al texto, responden de en su ficha de aplicación a las siguientes preguntas: ¿de qué tratará el texto? ¿Qué
tipo de texto es según su formato? Se les aclara que estas son ideas o hipótesis sobre el texto.
 Luego la información sobre los temas y subtemas.
Durante la lectura:

 La docente anima a leer de manera activa el texto, para lo cual deben tener en cuenta lo siguiente:
 Realizar una primera lectura silenciosa y una segunda lectura en voz alta.
 Mientras leemos, relacionamos el contenido con lo que sucede actualmente en nuestro contexto.
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 Comprobamos las predicciones que realizamos.

 Identificamos las ideas importantes de los textos, subrayándolas con lapicero de color u otro.
 Se solicita volver a leer los textos y deducir el significado de palabras por el contexto.
 La docente acompaña a los estudiantes verificando que realicen lo indicado, planteando preguntas sobre las actividades para retroalimentar en
caso sea necesario.
Después de la lectura:

 Se presenta preguntas de intercambio para los estudiantes puedan responderlas en pares en su cuaderno .
 La docente solicita a los estudiantes desarrollen la tabla de análisis en pares.
 Se acompaña a los estudiantes en la realización de la actividad asignada y plantea preguntas y/o absuelve dudas de los estudiantes sobre las
actividades propuestas.
La docente indica de manera aleatoria que pueda brindar sus respuestas sobre el texto instructivo para poder contrastar las respuestas de los temas y
subtemas y poder retroalimentar.
CIERRE DE LA SESIÓN

La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la utilidad en la vida conocer sobre la sana convivencia. Se evalúa lo que
fue comprendido en la sesión, las dificultades de aprendizaje y los intereses de los estudiantes, con la aplicación del semáforo.

 METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendí respecto a la sana convivencia?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

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SUBDIRECTORA DOCENTE