ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TERCER MILENIO GRADO 4° SECCIÓN “U”

DOCENTE Guadalupe Solano Mattos BIMESTRE I DURACIÓN 4 horas

ÁREA Ciencia y Tecnología EDA 1 FECHA 11/05/2023

TÍTULO “El Sistema Nervioso y partes”

II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO CRITERIOS DE PRODUCTO O
CAPACIDADES EVALUACIÓN EVIDENCIA
Explica el mundo físico - Describe los órganos - Describe las Cuadros de
basándose en conocimientos que conforman los sis- características de los experiencias, fichas
sobre los seres vivos, materia y temas de plantas y seres vivos a partir de de trabajo,
energía, biodiversidad, Tierra y animales. diferentes fuentes. organizadores
universo. gráficos.
Comunica las - Desarrolla acciones
- Comprende y usa Escala de
conclusiones de su para indagar sobre las
conocimientos sobre los valoración.
indagación y lo que funciones y clases de
seres vivos, materia y
aprendió usando seres vivos.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. conocimientos cien- Clasifica a los seres
tíficos, así como el vivos utilizando
procedimiento, los logros organizadores gráficos
y las dificultades que
tuvo durante su desa-
rrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer
su indagación en forma
oral o escrita.
Enfoque transversal. ACTITUDES
Reconocimiento al valor inherente de cada
Atención a la diversidad persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.

I. Secuencia didáctica:

Momento Estrategias Tiemp

o

- Se saluda cordialmente a niños y niñas motivándolos a que estén atentos y 20`

Inicio participen activamente de la sesión de aprendizaje.
- Registran su asistencia a través de un audio.
- Participan de la oración del día
Miran un video de los seres vivos
https://www.youtube.com/watch?v=_W2NuihVz2M
https://www.youtube.com/watch?v=kY-H8_aYBpc
 Responden: ¿Te gustó el video? ¿De qué trató?
Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
Participan en la dinámica de Tuti fruti de los seres vivos.
Se revisa las tablas de cada representante para verificar y colocar los puntajes que
corresponde a cada niño (a).
Si la palabra no se repite el puntaje es de 100, pero si la palabra se repite el
puntaje es de 50 y si no se escribió la palabra el puntajes de 0.
¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué nombres escribieron?
¿Qué son los seres vivos? ¿Los seres vivos tienen características diferentes?
¿Qué caracteriza a los seres vivos? ¿Cómo se agrupan los seres vivos? ¿Saben
cómo reconocer a los seres vivos?

Conflicto cognitivo

El propósito del día de hoy es:

EXPLICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS Y SU
CLASIFICACIÓN.
Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 60`
Desarroll
 Se presenta el siguiente problema:
o

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Leen el siguiente caso: ¿Es un ser vivo o no?

Responden a las siguientes situaciones e interrogantes:
Imagina que estás en la situación de Omar. Si observaras que del polvo
acumulado en un cajón de ropa salen larvas, ¿pensarías lo mismo que él?, ¿por
qué?
Imagina que eres Karina. Si Omar te contara lo que le sucedió, ¿qué le dirías?
¿Por qué crees que Omar piensa que del polvo nace un ser vivo?
Explica. ¿En qué crees que se basa lo que afirma Omar? ¿Una larva será un ser
vivo o no?, ¿por qué?. ¿El polvo será un ser vivo o no?, ¿por qué?
Comentamos a los estudiantes que en nuestra naturaleza existen muchos seres
vivos que son pequeñísimos como los virus y también seres muy grandes como el
elefante y que a pesar de sus diferencias realizan las mismas funciones vitales y
tienen características físicas comunes.
 ¿Qué son los seres vivos?
 ¿Cuáles son las características de los seres vivos?
 ¿Cómo se clasifican los seres vivos?

Eligen la pregunta que mejor represente al problema.

 Formulamos la situación problemática:
Situación problemática:

¿Cuáles son las características y clases de seres vivos?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Pedimos a los estudiantes plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que
se organicen en equipos para que formulen sus hipótesis:

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

Indicamos a los estudiantes que para comprobar sus hipótesis deben planificar
acciones para realizar su investigación, para ello pegamos un papelote con la
propuesta de un plan de acción:

Elabora tu “plan de acción”

A B C D
Plantear los Organizar Buscar Organizar la
objetivos de las acciones materiales y información
mi que recursos o datos que
investigació realizaré. (fuentes encuentre.
n. confiables)
que
utilizaré.

Comentamos a los estudiantes que deben organizarse en equipos para completar

su Plan de acción .
PLAN DE ACCIÓN
Elaboran un plan de acción con actividades, acciones o estrategias que ejecutarán.
Así:
Busca información consultado en fuentes confiables para corroborar sus
explicaciones preliminares. Indicamos a los estudiantes que lean la siguiente
información en un tiempo prudencial.: Generación espontánea.
Indicamos que para conocer sobre los seres vivos, tenemos que revisar diversa
información para ello, entregamos fichas informativas para que lean grupalmente.
: LOS SERES VIVOS

Cada equipo escribe una característica en tarjetas y los colocan en la pizarra.

Explican a qué se refiere cada una de las características.
Se entrega a cada equipo una tarjeta con el nombre del grupo de los seres vivos o
reino que trabajarán.
Cada equipo analiza la información del reino que les tocó.
En papelógrafos o tarjetas dibujan varios ejemplos del reino de seres vivos que les
tocó.
Un representante de cada equipo explica las características del grupo de seres
vivos que les tocó.
Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y comprobar en
base a lo investigado.

El o la docente indica la importancia de registrar en organizadores u otros

esquemas los datos o información nueva que va obteniendo en su búsqueda de
información, y que ayudarán a afirmar o refutar sus explicaciones preliminares.
Elaboran sus explicaciones finales y las acompañan del sustento logrado en su
proceso de búsqueda de información en su cuaderno de experiencias.
Por último, les pide que evalúen el proceso de búsqueda de información y señalen
las dificultades que tuvieron, qué aprendieron y cómo mejorarían su planificación.
También, les solicita que evalúen si surgen nuevas preguntas después de escribir
sus explicaciones finales.

Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:

 Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en la sesión y responden a 10´
Cierre preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las características de los seres vivos? ¿Cómo
desarrollaron la actividad de los reinos?
¿Qué dificultades tuvieron en la indagación del tema tratado? ¿Cómo aprendieron el tema
tratado? ¿Para qué sirve lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la

siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Identifiqué el funcionamiento los seres

vivos
Reconocí clasificacionde los seres
vivos

II. Medios y materiales:

- Video, proyector, USB, fichas
III. Referencias Bibliográficas:
- Guía programación MINEDU
- Libro de Ciencia y Tecnología

IV. Anexos:

Graciela Solano Mattos

………..
……………
DOCENTE DE AULA
 LISTA DE COTEJOS

N° ALUMNOS Describe las Desarrolla Clasifica a los

características de acciones para seres vivos
los seres vivos a indagar sobre utilizando
partir de las funciones y organizadores
diferentes clases de seres gráficos
fuentes. vivos.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

Cuando Omar observó una de sus chompas, vio que tenía agujeros por distintas
partes. Además; encontró en la parte del puño a tres larvas. Observa las figuras:
Omar decidió preguntar a sus familiares por qué habla sucedido esto y, a la vez,
busco información en fuentes confiables. A continuación, encontró la siguiente:
Según la página Rentokil. entre las especies más frecuentes consideradas plagas de
los tejidos, se encuentran las siguientes:
Polilla portaestuche de los roperos
(Tineo pellionella)
Se trata de una pequeña polilla cuyas larvas son muy fáciles de
reconocer, ya que forman ya que forman una especie de
"estuche" con restos de materiales a manera de protección.
Pueden ocasionar daños importantes a tejidos como la lana, el
fieltro, tapicería diversa, ropa. etc. Se observan durante todo el
año.
 Ciclo de vida
El ciclo completo puede durar de 3 a 8 meses dependiendo de las
circunstancias ambientales.
Realizan metamorfosis completa pasando por las siguientes fases: huevo -
larva - pupa - adulto.
 Aspecto
Los adultos son de color plateado con tres pequeñas manchas oscuras en las
alas. Miden aproximadamente de 7 a 10 mm de largo.
Las larvas son de color blanco cremoso con cabeza oscura y se rodean de un
"estuche" que se adapta a su crecimiento. Las larvas crecen hasta llegar a 10
mm.

Polilla común de las pieles o las crines

(Tineola bisselliella)
Al igual que Tinea pellionella, se trata de una polilla textil que
ataca a tejidos naturales de distinto tipo (lana, cuero, piel, pelo)
y produce daños importantes. No suele atacar tejidos sintéticos,
salvo que estén en contacto con naturales o estén manchados
con material atrayente para estas polillas.
Ciclo de vida
 Finaliza en 3 - 8 meses, dependiendo de las condiciones ambientales.
 Realizan metamorfosis completa pasando por las siguientes fases: huevo - larva -
pupa - adulto.
 Las hembras empiezan a poner huevos al cabo de tan solo 1 o 2 días después de
salir del capullo pupal.
Aspecto
Los adultos son de color dorado característico con una fila de flecos. Tienen alas sin
marcas especiales y miden aproximadamente 8-10 mm de largo.
Las larvas miden 12 mm en el momento que forman el capullo para pupar. No
forman un "estuche" como Tinea pellionella.
Después de leer este texto. Omar pensó que es necesario eliminar de su ropa estas larvas, de lo
contrario seguirían malográndola. Antes de hacer algo, consulto con Karina, quien le
aconsejó comprar un insecticida para eliminarlas. Ahora. Omar evalúa qué decisión tomar:
si sera una buena opción eliminar a las larvas con un insecticida o debería buscar otra
alternativa para que no haya larvas malogrando su ropa.
Evalúa las respuestas de Omar y Karina. ¿Qué razones considerarías en contra o a favor de
eliminar a estos insectos? Sustenta.
Responde: ¿Habra alguna solución para que las polillas y las personas coexistan sin causar
daño?. Explica tu respuesta. Puedes proponer un ejemplo.

SERES VIVOS Y NO VIVOS

1. Resuelve el siguiente pupiletras. Busca 10 seres vivos, puede usar diferentes

colores.