ACTIVIDAD DE TRABAJO AUTÓNOMO

Datos generales
Nombre Docente María Antonieta Riera
Asignatura Metodología de la Investigación Unidad No. 3
Marco de una propuesta de
Unidad Actividad No. 3
investigación
Tipo de actividad de trabajo autónomo
Ejercicios de Análisis de
Taller Investigación X
práctica caso
Datos de la actividad
Objetivo: Vincular los conceptos aprendidos en la Unidad III con la elaboración de un
proyecto de investigación.

Tema de la actividad: Continuar elaboración del proyecto de investigación

Proyecto de investigación:
Continuando con el proyecto de investigación que comenzó en el Taller 2, desarrollar lo siguiente:

1.- Tema (título) de la investigación.

Incidencia de la atención dispersa en el aprendizaje de los niños de tercer año de educación básica
en la Unidad Educativa Albert Einstein

2.- Antecedentes de la investigación (usando normas APA recientes para la elaboración de

citas)
Reseñar 2 antecedentes nacionales y 2 internacionales afines a la investigación que
pretende desarrollar. Indicar el aporte que brindaría dicho antecedente, al trabajo que
propone.

Antecedentes de la investigación
La incidencia de atención dispersa, desde sus inicios ha estado estrechamente vinculada con las
ciencias de la medicina y la psicología (Garanto, 1984). Desde estas perspectivas se inició el
estudio y descripción de los déficits, estableciendo amplias y detalladas categorías clasificatorias,
en función de la etiología, con el propósito en un principio, de “curar o corregir” la situación
deficitaria o patológica de los estudiantes con este tipo de problemas, basado en el enfoque
psicológico, de adaptar las intervenciones a las particularidades del déficit diagnosticado y
definido (Godoy L, 2004), época en la cual se define y forja una modalidad de atención de carácter
segregado, que consistió básicamente en dar atención educativa a los niños, niñas y jóvenes con
discapacidad en centros e instituciones educativas.

En el presente informe queda explícita la idea de que los fines de la educación son los mismos
para todos los niños y niñas (Jimenez, 1996), cualesquiera sean los problemas con que se
encuentren en sus procesos de desarrollo y, en consecuencia, la educación queda configurada
como un continuo de esfuerzos para dar respuesta a las diversas necesidades educativas de los
alumnos para que estos puedan alcanzar los fines propuestos por MINEDUC en (2018). Cabe
señalar que, en el ámbito de la formación de profesores, en la Alberth Einstein comienzan a
incorporar electivos sobre la educación dispersa con el nombre de “pedagogía terapéutica”,
contribuyendo así a generar una mayor conciencia de la necesidad de dar atención educativa a la
población con discapacidad principalmente en esta escuela. Bajo este aspecto, Paulina (2019)
menciona que atención dispersa sería el resultado de una perturbación del proceso cerebral normal
que impide y obstaculiza este mecanismo tan importante para el aprendizaje. Tal situación refleja
una incapacidad para organizar jerárquicamente los preceptos y las ideas, con lo que éstos
adquieren una importancia uniforme, porque el niño presta la misma atención tanto a lo esencial
como a lo secundario. Por su parte, Verónica (2019) menciona que los niños que padecen de
atención dispersa presentan una variedad de características que impiden su normal desarrollo en
actividades familiares y escolares, porque al tener sus mentes confusas, inconstantes e incansables
no les dejan centrarse en sus tareas y ver con claridad sus metas para ir por ellas, por lo que
pierden fácilmente la motivación necesaria y se sienten incapaces de mantener la atención en una
tarea.

Referencias
Garanto. (1984). Obtenido de
https://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/1987/necesidades-educativas-
especiales-en-la-educacion-y-en-la-deficiencia-auditiva-parte-ii.html

Godoy L, M. (2004). RETARDO EN EL DESARROLLO UN ANÁLISIS DESDE EL MODELO

DE CAMPO. Obtenido de
https://www.academia.edu/36164272/RETARDO_EN_EL_DESARROLLO_UN_AN%
C3%81LISIS_DESDE_EL_MODELO_DE_CAMPO#:~:text=Estos%20enfoques%20b
asados%20en%20una%20concepci%C3%B3n%20determinista%20del,y%20escuelas%
20especiales%20separadas%20de%20las%20escuelas%20regular

Jimenez. (1996). Obtenido de

https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/610/MONO-523.pdf
MINEDUC. (2018). IPLACEX TECNOLOGICO NACIONAL. Obtenido de
https://cursos.iplacex.cl/CED/NEI2005/S6/ME_6.pdf

(S/f). Edu.ec. Recuperado el 26 de febrero de 2023, de

http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/253/1/T-UCE-0010-45.pdf

De Pedagogía, C., Verónica, D., Cisne, R., & Fausto, S. (s/f). UNIVERSIDAD POLITÉCNICA
SALESIANA. Edu.ec. Recuperado el 26 de febrero de 2023, de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/17951/1/UPS-CT008515.pdf