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CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes

Para dar sustenta la presente investigación, se consultaron los


siguientes estudios relacionados con las estrategias para mejorar el
rendimiento en los alumnos y con la programación neurolinguistica.
En primer lugar Gagní (1998), En la tesis titulada “Estrategias en el
Aula” encontró una serie de fallas en la aplicación de estrategias de
enseñanza individualizada dirigida a los niños, donde llegó a la conclusión de
que casi todas las situaciones de enseñanza tienen un problema clave que
consiste en identificar detalladamente lo que se necesita enseñar.
Obviamente, cuando los docentes utilizan las estrategias adecuadas la
incidencia de problemas y la aparición de conductas sociales no deseadas
por lo general se minimizan, En su trabajo determinó que es imprescindible
que el docente de la II etapa de educación básica planifique estrategias
integradoras en las áreas académicas para proporcionar actividades más
dinámicas, creativas que le permitan al alumno asumir un rol activo y así
lograr los objetivos facilitados.
También Delgado (1999), En su tesis de grado titulado “Estrategias de
Enseñanza hacia las asignaturas y rendimiento académico”. el autor
demostró que los docentes al utilizar estrategias novedosas en las áreas
académicas, influyen positivamente en el aprendizaje de los niños. El
investigador realizó su estudio con un diseño experimental, cuyo objetivo
principal fue elevar el rendimiento académico de los alumnos de la primera
etapa en el área académicas a través de la aplicación de estrategias
motivantes; el mismo fue aplicado a una muestra de 33 niños de tercer grado
de la Escuela Básica “ La Bandera”, del Municipio La Carucieña del estado
Lara. Dicho estudio consistió en separar la mitad de la sección y poner en
práctica las actividades académicas durante la rutina diaria con ayuda de la
docente del aula integrada, una vez puestas en práctica las estrategias
metodológicas se recolectaban las manifestaciones de los niños a través de
una guía de observación. Concluye la autora que la creatividad del docente
al proponer actividades de aprendizaje que motiven a los alumnos es la
mejor estrategia de la que se pueda valer un educador en su práctica
pedagógica, ya que con este elemento se consigue mejorar el rendimiento
académico, la participación de los aprendizaje que poseen los niños, las
habilidades para correr, caminar, leer y las características niños en el
quehacer educativo, así como las relaciones interpersonal el nivel de
madurez ayuda.
Estas investigaciones están relacionadas con el presente estudio por
cuanto tratan de las estrategias que pueden ser aplicadas en el aula a fin de
mejorar el rendimiento de los alumnos y de esta manera mejorar la práctca
educativa.
Por otro lado, Bastidas (2000) presentó una Ponencia en el Primer
Congreso sobre Programación Neurolinguistica realizado en México que
denominada “La Programación Neurolinguistica como Estrategia” y explicó
que ésta es definida como el estudio de la estructura mental y de la
experiencia subjetiva y de lo que allí se deriva. Este estudio de la
experiencia subjetiva lo tradujo en la identificación de las estrategias
empleadas por ciertos individuos para lograr resultados sobresalientes en
una actividad o campo determinados, para luego enseñar o instalar dichas
estrategias a otros para que obtengan los mismos resultados excepcionales.
Otro estudio es el de Bustillo (2001) publicado en internet denominado
“La Programación Neurolinguistica como Herramienta de ayuda al
Pensamiento” donde señala que Las herramientas y técnicas presentadas
por la PNL ayudan a organizar o reorganizar la experiencia de los individuos
y recursos con el fin de definir y asegurar cualquier resultado conductual
deseado. Es decir, la PNL permite conseguir las respuestas más adecuadas
para el logro de los objetivos y expresa que no se trata de técnicas extrañas
o desconocidas, ajenas a nuestra conducta, sino que lleva a identificar y
utilizar de manera eficaz el propio código de comunicación para conseguir las
mejores respuestas / resultados en cualquier medio en que se desempeñen
las personas como el social, afectivo, personal, profesional, entre otros.
Estas investigaciones se relacionan con el presente estudio ya que
estudia la programación neurolinguistica como una herramienta o estrategia
que ayuda a las personas a desarrollar un pensamiento critico y conseguir
mejores respuestas de las situaciones de aprendizaje.

Bases Teóricas

Las bases teóricas de esta investigación sustentan la concepción del


aprendizaje que se alimenta de los aportes de diversas corrientes
psicológicas entre las cuales se destacan: la teoría constructivista de Coll, la
teoría de la Motivación de Morillo, que a pesar de situarse en encuadres
teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad
constructiva del alumno las cuales le dan fundamentación teórico-
conceptuales a las Estrategias utilizadas por los docentes.

Investigación – Acción.

Es importante señalar que el presente estudio se basa en la modalidad


de Investigación – Acción, que permite al investigador desarrollar una actitud
reflexiva y de indagación en el proceso de lo que se investiga. Este tipo de
investigación ha sido conceptualizada por varios estudiosos de área
educativa, entre estos se puede mencionar a Arellano, N. (1990), quién
refiere:
La investigación – acción es un método reflexivo que aspira
contribuir en la formación de los ciudadanos activos, sujetos y
objetos de su acción enfrentados a sus comunidades con sentido
de pertenencias, lo cual tiene como propósito fundamental
desarrollar una actitud de indagación y reflexión (p. 56).

En relación, a lo mencionado por el autor se puede establecer que


este tipo de investigación pretende proporcionar un método, una guía o vía
que le permita a quién investiga insertarse en las comunidades, con el objeto
de desarrollar planes de acción con una base autogestionaria, siendo el caso
el problema que se pretende dar solución.

Fundamentación Sociológica.

Smith (1993), afirma que a nivel mundial, el sistema capitalista ha


desarrollado un proceso de cambio social, económico y político denominado
globalización que, fuertemente influido por los avances tecnológicos,
demanda de las sociedades, amplia productividad en el área de la
generación de conocimientos y su aplicación y difusión, que ignorar los
peligros que tal concepción encierra (Ya que pareciese tender a la creación
de una sociedad internacional homogénea que amenaza la identidad cultural-
Cordiplan), ella lleva a plantearse la necesidad de construir la sociedad del
conocimiento, que obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo.
En las sociedades del conocimiento la competitividad de un país a nivel
mundial estará enmarcada por el uso inteligente de la información, la
construcción del conocimiento y la capacidad de difusión de éstos.
Vista así la sociedad deberá ser educadora que genere en sus
integrantes el aprendizaje permanente. La formación de las nuevas
generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educación
tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar, no es el único
agente que sustente ese compromiso.
El enfoque constructivista de Vigotsky como una de las fuentes teóricas
de la reforma, se apoya en lo social e impregna profundamente en lo
filosófico, psicológico y pedagógico, expresándose allí elementos
sociológicos fundamentales para la nueva propuesta educativa.

Fundamentación Psicológica.

Vigotssky (s/f), investigó que durante mucho tiempo la psicología de la


educación mantuvo una tendencia clara a psicologizar las explicaciones del
hecho educativo siendo de reciente data el reconocimiento de que la gran
complejidad que muestran los fenómenos educativos sólo pueden
comprenderse cuando se realiza un acercamiento transdisciplinar a las
actuaciones propias de la educación.
Sin embargo, al elaborar un currículo escolar, la información
proveniente del área de la psicología comporta especial interés pues, en
cualquier nivel educativo contemplas las características de los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, es de indudable pertenencia.
Como principio unificador el constructivismo permite incluir aportaciones de
las diversas teorías que se complementen como la corriente crítica y la teoría
de acción comunitaria.
Apoyado en este principio unificador, el ser humano puede ser visto
como un ser único e irrepetible que construye su propio conocimiento no
copiándolo del exterior sino tomando, los elementos que su estructura
cognoscitiva pueda asimilar, para ir conformándose como un ser autónomo
intelectual y moral, ya que las múltiples influencias que recibe de su
inmediatez socio – cultural y de su propia biología facilitan su desarrollo
cognoscitivo y afectivo.
Este principio concede al educador un papel protagónico, a él le
corresponde ser la persona encargada de organizar el ambiente
socioeducativo, para que se produzcan interacciones, comunicativa –
constructivista, donde la forma parte del grupo o de los alumnos entre sí. El
acento de estas interacciones comunicativas constructivas va a recaer en las
relaciones interpersonales y su comunicación, con la cual las funciones
psíquicas superiores, lenguaje resolución de problemas, formación de
conceptos, desarrollo simbólico, memoria, anticipación al futuro, entre otros,
aparecen primero a nivel social (interpsicológico), y luego a nivel individual
Intrapsicológico).

Función Pedagógica.

“El Ministerio de Educación (1996), afirma que “La educación como


realidad en la dimensión socio-histórica en los planos individual y colectivo,
se propone fines y valores que tienen su origen en las necesidades y
aspiraciones de la sociedad para transmitir valores, lo cual garantiza el
cumplimiento de su función más general de adaptación.
El currículo será una concreción de los planes o diseños que lo
conforman (documentos oficiales, libros de textos, proyecto escuela, planes
de aula, tarea de aprendizaje, interacción en el aula y evaluación de los
aprendizajes), en esta acción el docente juega un rol protagónico por ser el
responsable del desarrollo del currículo en el cual debe actuar como
investigador, evaluador permanente de este proceso. Para esta creación y
evaluación permanente del currículo en acción, se requerirá el trabajo
permanente en equipo.
Sacristán (1994), propone considerar tres elementos fundamentales
dentro del currículo: materia, docente y alumno, que pueden ser concebidos
como el vértice del triángulo que representa el acto educativo dentro del cual
se desarrolla el proceso de enseñanza y de aprendizaje, identificados en la
gráfica integrados por la didáctica (enseñanza – aprendizaje).
El alumno será un constructor de su aprendizaje, producto de las
interacciones diversas promovida en el contexto escolar y fuera de éste. Será
participativo y proactivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Fundamentación Filosófica.

Rivas (1994), propone un modelo transversal que vincule el contexto


con la acción escolar y sociocultural; que actúe como factor de superación
que los problemas que afectan la calidad de la educación, que transforme la
práctica pedagógica y que actualice y sincere el hecho educativo. El modelo
propicio entonces, el acercamiento de los contenidos básicos nacionales del
currículo que representan un 70% a los avances humanísticos, científicos y
tecnológicos del mundo contemporáneo.
Atiende también a la descentralización y a la diversidad geográfica y
cultural con la inclusión del currículo básico nacional. Asimismo, el modelo
aspira fortalecer valores que respondan a las necesidades primordiales
planteadas en toda sociedad que responda a las necesidades primordiales
que tengan cohesión y continuidad, valores éstos que deben ser satisfechos
a través de la educación.
La sociedad en general reclama oportunidades para accesar a un
conjunto de conocimientos y valores materiales y espirituales, pero ello debe
constituirlo en la experiencia y así llegar a satisfacer necesidades en las
dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer y vivir juntos.

Teorías de la educación sobre la motivación.

La motivación obedece a un estado tensional del espíritu, movido por


un propósito. En ella influyen la voluntad, las emociones y los demás
concomitantes de la conducta, actuando mancomunadamente con el
ambiente dentro de cual deben seleccionarse las situaciones favorables para
las manifestaciones internas.
También debe tomarse en cuenta, para lograr una buena motivación, la
personalidad y la actitud comprensiva del educador, quién no debe exigir a
sus alumnos tareas inadecuadas para su edad y desarrollo. La motivación va
ligada íntimamente al proceso de maduración del alumno, no promueven
esfuerzo alguno o por debajo del talento del alumno, y el alumno se
descuida porque no hay nada que lo incite a superarse. Por el contrario
tareas complicadas o difíciles que sobrepasen el desarrollo del niño o del
joven, puedan anonadarlo dejándolo perplejo o confundido, porque lo que se
exige sobrepasa su fuerza.
Abbagnam (1990) define la motivación como “un proceso general por el
que se inicia y dirige una conducta” (p. 65)
Wang (2000), afirma que crear ambiente de aprendizaje, que
respondan en la práctica a las diversas necesidades de los alumnos, ha sido
un reto continuo en los esfuerzos de las reformas educativas. La educación
adaptada a las características del alumnado es para los investigadores,
docentes, legisladores educativos, alternativas prometedoras para
responder a las distintas formas de aprender que tienen los alumnos desde
los que poseen talentos excepcionales hasta los que presentan necesidades
especiales.
La premisa básica de una educación adaptada a la diversidad de los
alumnos es que el éxito del aprendizaje se maximiza cuando se les
proporcionan experiencias que se construyen a partir de sus competencias
iniciales y que responden a las necesidades de su aprendizaje. Más aún, la
realización de la educación en la diversidad de la motivación, ésta se
consigue mediante una enseñanza que utilice un ambiente, estrategias
distintas para ofrecer servicios coordinados. El sistema educativo tiene que
ser flexible para apoyar el desarrollo de opciones de aprendizajes,
alternativos y permitir distintos tipos de aprendizajes para los estudiantes
individuales, por lo tanto, para que exista una motivación, el docente debe
proporcionar la incorporación de estrategias, alternativas de enseñanza y las
opciones del currículo son importantes para facilitar el aprendizaje al alumno
y para diseñar las oportunas adaptaciones curriculares. Estas pueden ser
lecciones en grupo, dirigidas por el profesor, lecciones individuales,
actividades explorativas, iniciadas por el alumno y aprendizaje cooperativo.
Tratan de salir al encuentro de las diversas necesidades, intereses y estilos
de aprendizajes. Los proyectos curriculares de educación adaptadas a los
alumnos incluyen para que éstos aprendan a organizar su propio
aprendizaje y aumentan la confianza en alcanzar el éxito.

Estrategias de enseñanza - aprendizaje

Teóricamente hablando, la estrategia se define para Medina (1996)


desde el punto de vista:
Educacional y se hace en función de dos enfoques, el enfoque
clásico o de las definiciones que solo incluye a los medios y el
enfoque moderno que incluye los medios, los objetivos y los
demás componentes de un plan o programa (p.125).
Las estrategias son un conjunto de procedimientos, actividades, juegos,
actitudes oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el
docente. para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no
propuesto En el caso que ocupa la presente investigación, se busca aplicar
en las áreas académicas para lograr una aprendizaje significativo en los
alumnos y que a su vez los contenidos sean atrayentes, los pueda disfrutar y
sean cónsonos con sus necesidades e intereses.

La Programación Neurolinguistica como estrategia.

La Programación Neurolingüística surge gracias a las investigaciones


de dos jóvenes estadounidenses: Richard Bandler (informático) y John
Grinder (psicólogo y lingüista), quienes querían indagar por qué los
tratamientos de los tres terapeutas de gran éxito en Estados Unidos (Virginia
Satir, Eric Erickson y Fritz Perls) alcanzaban mayor eficacia que el de sus
colegas. Después de sus largas investigaciones, apoyándose en la
observación sistemática, llegaron a la conclusión de que el procedimiento
que empleaban con excelente resultado era la utilización de un patrón de
comunicación muy particular.
Basándose en los datos obtenidos a través de todas sus
investigaciones, Bandler y Grinder elaboraron el sistema que hoy día es
utilizado como sistema genérico de aprendizaje o como terapia: PNL. A
través de este sistema, se logra resultados eficaces, tales como:
automotivarse y motivar, perder los miedos, generar confianza en uno
mismo, relaciones interpersonales armónicas, dejar malos hábitos o vicios, y
hasta curar algunas enfermedades.
Las características que evidencia la PNL, logran resultados exitosos en
poco tiempo, al contrario que otros sistemas psicoterapéuticos, en los cuales
se obtiene resultado después de varios años de tratamiento (psicoanálisis).
Hasta los actuales momentos, no existe una teoría que respalde por lo que
existe un escepticismo en el sector académico; sin embargo, los cursos de
PNL se implementaron para formar educadores y psicólogos en el proceso
de orientación humana, siendo tan eficaces los resultados que al ser
conocidos por empresarios competitivos del mundo económico, la PNL se ha
difundido por el mundo entero para la preparación de los individuos para
lograr adaptarse al contexto social cambiante, dirigir grupos de personas,
creando situaciones propicias para desarrollar todo su potencial.
Baily (2000) expresa que la PNL, “es considerada una herramienta
idónea para vivir en libertad, objetivo que quiere lograr la humanidad desde
sus inicios” (s/p). Es un instrumento adecuado para transformar las
situaciones vitales que marcaron su identidad durante la infancia o la
adolescencia, para rescribir la historia de la vida, revivir de manera
consciente los episodios de la existencia. Revivir una situación traumática,
nos permite obtener conclusiones diversas para ser trabajadas a través de la
herramienta PNL y de esta manera cambiar la vida futura.
PNL significa Programación Neurolingüística, Programación se refiere
a la aptitud para producir y aplicar programas de comportamiento. Neuro se
refiere a las percepciones sensoriales que determinan nuestro estado
emocional subjetivo. Lingüístico se refiere a los medios de comunicación
humana, tanto verbal como no verbal.
Si se interpreta el concepto literalmente, enseguida se piensa en la
informática y en los ordenadores. Para comprender cómo se da el proceso
de cambio, se puede imaginar a la persona introduciendo datos en la
computadora (cerebro) quien procesa, almacena y actualiza cuando las
circunstancias lo requieren. Los datos son las experiencias sensoriales (lo
que se oye, siente, palpa, saborea, ve). Esto es procesado y almacenado.
Cuando se debe decidir sobre cómo actuar ante determinada situación, los
datos se actualizan y se antepone el que decidirá cómo tomar la decisión.
La PNL parte de una experiencia sensorial específica almacenada en el
cerebro. Lo importante para trabajar con ella, es conocer la estructura y las
condiciones en las que se procesó y almacenó la experiencia.

Estrategia de la PNL: El Mapa No Es El Territorio

Berdi (2001) expresa que “el individuo no actúa directamente sobre lo


que acostumbra a denominar la realidad, sino sobre una representación de
ella, que es su mapa personal” (s/p). Cada persona es diferente por lo tanto
cada mapa de la realidad difiere del mapa del otro.
Muchos conflictos surgen porque se parte del principio de que el otro
posee las mismas referencias que nosotros, usa los mismos itinerarios de
pensamiento y debe saber lo que se quiere decir.
La construcción del recuerdo, la estructura de la experiencia se basan
en la elección de las informaciones que consideramos útiles o pertinentes en
función del objetivo o acción en curso.
Cuando las personas se comunican con los demás, por lo general no
tienen en cuenta esta selección de información, tan aferrados como están a
la creencia de actuar sobre la misma realidad que el otro, esto es fuente de
incomprensión y malentendidos.

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