En esta unidad se estudia el cuerpo humano: las articula-
ciones, el esqueleto y la musculatura. Se avanza hacia el
¡Hora
de cuidarse!
Tus alumnos serán
capaces de:
Conocer las partes del cuerpo
humano y algunos aspectos
de su funcionamiento.
Reconocer la importancia
de adquirir hábitos de vida
saludable, de prevención de
enfermedades y accidentes.
Conocer el origen de algunos
alimentos y si son naturales
o elaborados.
Comprender textos orales.
Identificar y trazar
las consonantes c , q, r y rr,
y asociarlas a sus sonidos.
Utilizar correctamente artículos
indeterminados un, una, unos,
unas.
Desarrollar habilidades para
expresar deseos oralmente.
Distinguir nombre y grafía
de los números hasta el 39.
Distinguir figuras planas: círculo,
cuadrado y triángulo.
Leer e interpretar la información
de una tabla en situaciones
reales.
164 Unidad 4
estudio de algunos órganos internos. Además, los alum-
nos conocerán los principales hábitos saludables y apren-
derán cómo deben practicar deporte. Serán capaces de
clasificar los alimentos según su origen y conocerán la
frecuencia con la que se deben tomar.
A lo largo de la unidad se practica la lectura y escritura
de las grafías c, q, r y rr. Se aborda la escritura del artículo
indeterminado. El apartado de expresión oral y escrita
está dedicado a cómo expresar deseos y a la escritura de
una felicitación navideña. Se les introduce en la lectura
de un villancico.
En la unidad, también se introduce los números hasta el
40 y se trabajan la descomposición en decenas y unidades,
y la comparación. Se introducen la resta de números de
dos cifras. Se trabaja el reconocimiento de las figuras pla-
nas. Y a partir de un horario, las tablas de doble entrada.
Dentro del programa de educación en valores, se aborda
la igualdad de género y la sinceridad. El objetivo es que
los alumnos valoren las capacidades de las personas sin
importar su género; además de que comprendan la im-
portancia de decir la verdad.
Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distri-
buir el trabajo en veinticuatro sesiones. Esta propuesta
es orientativa.
La programación de aula
está disponible en el entorno digital
smMasSavia.com, en los recursos
del profesor.
Lecturas recomendadas
Carlos Reviejo:
Versos para contar, SM.
David Peña Toribio,
Puño: Recién pintado, SM.
Descubre más libros y juegos
en literaturassm.com/loran
y disfruta de grandes aventuras.
 Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL ¡Hora
PARA EL AULA(1) de cuidarse! RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS(2)

• Láminas de logros • Mi superabuelo (canción,

Apertura base musical y vídeo)
• Lo que ya sé

• El menú de Aitor. Audio

Comprendo lo que escucho de comprensión oral
• El menú saludable

• Tablero de las letras • Dictado interactivo. • Activaciones fonéticas c, q,

• Mural del abecedario Asignable r, rr (audio)
• Más dictados. Palabras • Poesías de las letras c,q,r,rr
con c, q, r, rr • Entrenaletras c, q (vídeos)
• Paso a paso. C, q, r, rr (act. 4) • Dictado (audio)
Lectoescritura • Contenidos básicos. • El carrusel de las letras
Caligrafía
c, q, r, rr • Tutorial. Lápices al centro
• Prevención de dificultades. (enlace)
Ficha y asignable
• Dictado
• Registro de lectoescritura
• Escritura libre
• Plantillas de caligrafía
• Escritura del abecedario
• Plantillas de letras
• Atrapa la letra

• Mural. Así es mi cuerpo • Contenidos básicos. • Las articulaciones

• Dominó. El cuerpo humano Las articulaciones • Mi cuerpo se mueve (vídeo)
• Panel clasificador. Me muevo • Tutorial. Lápices al centro
El cuerpo humano (enlace)

• Bloques multibase • Contenidos básicos. Hasta • Bloques multibase

el 40. Ficha y asignable • Rectas numéricas
Descubro los números • Tarjetas de composición
hasta el 40 • Del 30 al 39
• Representar y escribir
números de dos cifras
(vídeo)

• Bloques multibase • Hacer para comprender. • Mentatletas júnior

Restar números de 2 cifras • Restar números de dos cifras
Resto con 2 cifras • Contenidos básicos. Restar (vídeo)
con 2 cifras. Ficha y asignable • Tutorial. Equipos pensantes
(enlace)

• Mural. Así es mi cuerpo • Contenidos básicos. Huesos • El esqueleto

Huesos y músculos y músculos • El memory de los músculos
• Paso a paso. Actividad 3

• Mural. ¿Cómo soy • Contenidos básicos. • El cuerpo en burbujas

por dentro? Mi cuerpo por dentro Mis órganos • Tutorial. Uno, dos (enlace)

• Cuerda o lana Conozco el círculo, • Profundización. Círculo, • Balanza numérica

• Gomets y tarjetas cuadrado y triángulo. • Figuras planas
el cuadrado y el triángulo

(1)
En negro, materiales de caja de aula.
(2)
En negro, recursos exclusivos del profesor. En rojo, recursos del alumno.

Unidad 4 165
 RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL
PARA EL AULA(1) RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS(2)

• Plastilina • Paso a paso. Hablo y escribo • Expresar deseos (audio)

• Globo (act. 3)
• Esponjas • Profundización. Escritura
Hablo y escribo pautada
• Lápices de colores Primera meta
• Escritura creativa
• Toqueles
• Rúbricas de expresión oral
y escrita

• Tutorial. Trabajo individual

¿Qué he aprendido? asistido (enlace)
¿Cómo he aprendido?

• Bloques multibase • Profundización. Resta • Mentatletas júnior

• Lápices Sumo y resto
• Bloques multibase
• Bolitas de papel • Tutorial. Lápices al centro
(enlace)

• Mural. Hábitos saludables • Nora en el médico

• Hábitos saludables
Me cuido • Tutorial. Uno, cuatro
(enlace)
• Mis hábitos saludables
(vídeo)

Repaso la lectura
y la escritura
Repaso las operaciones

• Profundización. Hábitos • El semáforo

saludables • ¿Qué le falta a Nora?
Comemos y nos movemos • Profundización. Alimentación • Tutorial. Lápices al centro
equilibrada (enlace)
• Paso a paso. Actividad 5

• Gomets • Tablas de doble entrada

• Papel continuo Tablas de doble entrada • Tutorial. Equipos pensantes
(enlace)
(1)
En negro, materiales de caja de aula.
(2)
En negro, recursos exclusivos del profesor. En rojo, recursos del alumno.

166 Unidad 4
El nombre Unidad 4

RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL
PARA EL AULA(1) RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS(2)

• Tablero de las letras • Turorial. Folio giratorio

• Chistera y baraja (enlace)
cuentacuentos • ¿Un, una, unos o unas?
Conozco un, una, unos, unas
• Villancico (audio)
Me gusta leer
• Villancico (enlace)
• Tutorial. Equipos pensantes
(enlace)

• Bloques multibase • Paso a paso. Actividad 4 • Entrénate

Resuelvo problemas
• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro
(enlace)
• Problema visual

¿De dónde vienen

los alimentos?

• Mural. El 10 por dentro • Utiliza la estrategia

Calculo mentalmente • Bloques lógicos
Taller de lógica • Tutorial. El entrenamiento
(enlace)

• Mi menú de Navidad
Tarea final

• Tablero de las letras • Ponte a prueba • Dictado (audio)

• Contenidos básicos • Dictado
• Profundización. Ficha • Repasa y entrénate
y asignable • Tutorial. Trabajo individual
• Copia y dictado asistido (enlace)
• Profundización. Nuestras • Retos de la unidad 4
¿Qué he aprendido? familias
¿Cómo he aprendido? • Repasa y comprueba
lo aprendido
• Prueba de evaluación
de la unidad
• Prueba de evaluación.
Asignable
• Escala de evaluación
(1)
En negro, materiales de caja de aula.
(2)
En negro, recursos exclusivos del profesor. En rojo, recursos del alumno.

Unidad 4 167
 Conocimientos previos
Para abordar con éxito los contenidos de
esta unidad, los alumnos deberían conocer
las partes en las que se divide el cuerpo: ca-
beza, tronco y extremidades. Reconocer, es-
cribir, comparar, descomponer y contar has-
ta el número 29. Dominar el concepto de
suma y resta. Reconocer, leer y escribir co- ¡Hora
rrectamente las letras que han estudiado de cuidarse!
previamente. Identificar y utilizar correcta-
mente el artículo determinado.

Previsión de dificultades
El concepto de esqueleto puede que conlle-
ve cierta dificultad. Por ello es preferible
abordarlo, si es posible, con ejemplos prácti-
cos, llevando al aula un modelo de esqueleto.
Será útil recordar a los alumnos que presen-
ten dificultades con la suma y la resta, la po-
sibilidad de utilizar recursos como marcar los
elementos ya contados, tacharlos, etc.
Una de las dificultades que puede encontrar
el profesor es que a algunos de los alumnos ¿Qué partes
2
les cueste pronunciar la r fuerte. Estos niños, del cuerpo
es posible que tengan más problemas para 1 utilizan para llevar
diferenciar en la escritura la r de la rr. la bandeja? ¿Y para 3
¿Dónde está
comer?
la pandilla? ¿Qué forma
tiene un trozo
de pizza?
Lo que ya sé
148
Interactivo para trabajar
los contenidos previos de la unidad.

Sugerencias
1. Pedir a los alumnos que observen la imagen. Después, pregun-
tarles: ¿Dónde está la pandilla? Aprovechar, también, para hacer-
les otras preguntas como ¿Qué veis en la imagen? ¿Tenéis un
lugar como este en el colegio? ¿Qué hacéis en él?
2. Esta pregunta conecta directamente con los contenidos de
Ciencias Naturales, por lo que es una buena oportunidad para
hacer una previsión de los conocimientos previos sobre los con-
ceptos que van a ver en esta unidad. Se puede aprovechar esta
pregunta para hacer en el aula una pequeña lluvia de ideas y que
los niños nombre los huesos y músculos que conocen.
3. Esta pregunta nos ayuda a saber los conocimientos que tienen
los alumnos sobre las formas geométricas.
4. Esta última cuestión es de respuesta libre. Ayudará a conocer
cómo expresan los alumnos sus gustos y si saben identificar o
no, el concepto de comida saludable.

168 Unidad 4
 Mi superabuelo
www Mi superabuelo me dice a mí:
cuida tu cuerpo y serás más feliz,
come frutas y verduras, carne y pescado
y crecerás, sin duda, fuerte y sano.
Debemos hacer 5 comidas a diario,
comeremos todo tipo de alimentos sin
pasarnos.
Mi superabuelo siempre sano está.
Mi superabuelo es tan fuerte como Ironman.
Mi superabuelo siempre sano está.
Mi superabuelo hazle caso y te ayudará.
Mi superabuelo me dice a mí:
cuida tu higiene y serás más feliz,
lávate la cara y también las manos,
cepíllate los dientes y con cuidado.
De forma correcta todos debemos sentarnos
y dormir lo necesario para no estar cansados.

Estribillo
(Letra y música: David Miralles)
4
METAS
Explica a tus DE LA
compañeros cuál es tu UNIDAD
comida favorita. ¿Es una
comida sana? Montar un muñeco como yo.
TAREA
FINAL Inventar mi menú navideño.

ciento cuarenta y nueve 149

METAS DE LA UNIDAD RECOMPENSAS

Recordar a los alumnos que durante todas las unida-
des van a hacer dos actividades que están conectadas
con su vida y su experiencia. En esta ocasión, se trata
de montar un muñeco y de inventar un menú de Na-
vidad.
Para irles preparando hacia estas dos Metas, en esta
primera sesión se les pueden proponer algunas pre-
guntas para que sientan una motivación especial hacia
ellas: ¿Cómo eres tú? ¿Qué partes del cuerpo sabes nom-
brar? ¿Cuál es tu comida favorita? ¿Qué sueles comer en
Navidad?
Pide a tus alumnos que recuperen la lámina de logros
de la unidad 3 y 4 de su porfolio. Cada vez que vean
una medalla en su libro tendrán que leer a qué se co-
rresponde en la lámina de la unidad 4 y colorearla se-
gún el código de colores que establezcáis. Al finalizar
la unidad podrás recompensar a tus alumnos con los
recortables de superpoderes del entorno digital.

Unidad 4 169
 El menú saludable
Interactivo para motivar y activar
Comprendo lo que escucho
conocimientos previos. NOS ACTIVAMOS
1 ¿Sabe∫ elegir un menú saludable? ¿Qué alimento∫
El menú de Aitor cree∫ que puede∫ tomar a diario? ¿Cuále∫ no?
Audio de comprensión oral.
COMPRENDEMOS
21 Escucha la conversación entre la pandilla.

2 ¿De qué hablan lo∫ amigo∫ de la pandilla?

Respuesta tipo. De la comida saludable y el menú de Nochevieja de Aitor.
3 Rodea el menú que toman Nora y Aitor.

4 ¿Cuál de lo∫ menú∫ anteriore∫ e∫ el meno∫ saludable?

¿Por qué?
El primero.
5 Nora explica a Aitor el motivo por el que le aconseja
un menú saludable. ¿Qué motivo e∫? ¿Cómo cuida∫ tú
de tu∫ amigo∫?
Porque le quiere y se preocupa por él.
6 ¿Qué día se celebra la Nochevieja? Colorea.

31 24 6
diciembre diciembre enero
150 ciento cincuenta

Nos activamos comida va a tu cuerpo. Yo tomaré la verdura, el filete y...

• Pedir a los niños que vuelvan a mirar la escena de las
páginas 148 y 149. ¿Qué personajes aparecen en la
imagen? ¿Dónde están? ¿Qué van a hacer?
• A continuación, pedirles que escuchen con atención
la conversación:
Comprendemos
El menú de Aitor
(Suena un villancico de fondo).
NORA: Aitor, ¿estás seguro de coger esos dos postres?
No es un menú saludable.
AITOR: Si me lavo luego los dientes, no pasa nada.
NORA: Una cosa son los dientes y otra, tu cuerpo. La
un plátano.
AITOR: (Enfadado). Pues me tengo que comer la tarta
y el flan, porque ya los he cogido y mi padre dice que si
tocas la comida ya no la puedes devolver.
NORA: (Cariñosa). Aitor, no te enfades. Te lo digo
porque te quiero y me preocupo por ti. Yo creo que no
has tocado nada. Anda, pregunta a nuestro cocinero...
COCINERO: Bueno, por hoy puedes cambiar. ¡Casi es
Navidad!
AITOR: ¡Gracias! Entonces, tomaré lo mismo que Nora.
IRENE: Hola, chicos. ¿Qué hacéis esta tarde?
ISMAEL: ¡Hola, Irene!
AITOR: Voy a construir un Papá Noel con mis padres
y a preparar el menú de Nochevieja.
NORA: (Sarcástica). ¿Y qué vas a proponer: flan, tarta,
chocolate y turrón?

170 Unidad 4
El nombre Unidad 4

APLICAMOS
7 Al llegar a casa, Aitor construye un muñeco como este
con su∫ padre∫. ¿Cree∫ que Papá Noel puede doblar así
su cuerpo? Marca lo∫ errore∫ y cuéntaselo a tu compañero.

8 ¿Con quién pasa∫ tú la Navidad? Dibújate con ello∫

sentado∫ a la mesa y escribe su∫ nombre∫.

ciento cincuenta y uno 151

AITOR: No tiene gracia...

IRENE: Alegra esa cara, Aitor, que casi es Navidad.
AITOR: (Riendo). Es verdad, ¡felices fiestas!
NORA: Os deseo una Navidad mágica.
IRENE: Yo deseo que nunca dejemos de ser
amigos.
ISMAEL: ¡Bien dicho, Irene!

Recuerda trabajar la metacognición con tus

alumnos al finalizar cada sesión con las preguntas
que te proponemos en el entorno, dentro de
Aprender a pensar.

Unidad 4 171
 1 Prevención de dificultades 1
Ficha y asignable para trabajar la prevención
Descubro la C. Ca, co, cu
de dificultades en lectoescritura.

Poesía de la c
Documento proyectable con una poesía
con la c.
2
casa
ca co cu casa

1 Lee y rodea la letra c .

3

cama foca saco

Activación fonética c
codo boca escudo camisón
Audio con el fonema c.
La casa de Camila.
Mónica pasea en canoa.

Entrenaletras. C
Vídeo para entrenar la pronunciación de la c.
2 Lee y dibuja.

2 Plantilla de letras
Paco es pecoso.
Ficha con la letra c para colorear. Tiene una camiseta lila.
¡Le encantan los cuentos!
152 ciento cincuenta y dos

Sugerencias
1. Apoyo a la diversidad. Para ayudar a los alumnos que ne-
cesitan apoyo a la hora de realizar la lectura de las palabras de
esta actividad sin apoyo visual, se aporta una ficha fotocopiable
en el entorno digital, dentro de Apoyo a la diversidad. En ella
aparecen todas las palabras con referente para que los alumnos
3 Paso a paso. Act. 1 identifiquen el significado de cada una de ellas.
Ficha de apoyo para facilitar la resolución Para iniciar a los alumnos en la lectura de textos en letra de im-
de la actividad 1. prenta se presenta la palabra de la cabecera en tipografía cali-
gráfica y de imprenta, y la frase de esta primera actividad solo en
imprenta. De este modo, los alumnos podrán ir estableciendo
la relación entre la tipografía caligráfica y la de imprenta de ma-
nera intuitiva, y al finalizar el proceso lectoescritor serán capaces
de leer los dos tipos de letra.

172 Unidad 4
 Escritura del abecedario 1
1 2 3
El nombre www Unidad 4
Interactivo con el abecedario para trabajar
el trazo de las letras.
3 Repasa y escribe.

C C C C C C c c c c c c
Ca Co Cu ca co cu
4 Observa lo∫ dibujo∫ y escribe su∫ nombre∫.

sa mi ca camisa 2
Escritura libre
Interactivo de escritura libre.

me co ta cometa

na cu cuna

5 ¿Qué hace Camilo? Colorea y copia.

Atrapa la letra 3
Camilo toma cacao caliente.
Interactivo para jugar tecleando las letras.
Camilo come cacahuetes.

Camilo come cacahuetes.

ciento cincuenta y tres 153

• Aprender a pensar. Con el objetivo de facilitar el pensamien-

to en relación con la lectoescritura se propone emplear el faro
de pensamiento Pregunta estrella (ver guía Aprender a pensar y
el tarjetón de esta estrategia). Este faro se puede utilizar para
potenciar la predisposición a querer saber y descubrir nuevas co-
sas. Se propone un intercambio de roles, ya que normalmente es
el profesor el que pregunta y el alumno responde. La mente que
pregunta es una mente activa y participativa. Se pueden realizar
preguntas como: ¿Qué te gustaría saber sobre las letras? ¿Puedes
preguntar algo que no estamos viendo y te interesaría? ¿Qué más
cosas te gustaría saber sobre la escritura? Recuerda que dispones
de cinco vídeos con consejos dentro de la Barra de la herramien-
ta de Aprender a pensar.

Unidad 4 173
 Mi cuerpo se mueve
Vídeo explicativo sobre
Me muevo
cómo se mueve nuestro cuerpo. www NOS ACTIVAMOS
1 ¿Por qué Ismael no puede recoger la∫ gafa∫?
Las articulaciones
Ficha para reforzar las articulaciones del cuerpo.

COMPRENDEMOS
2 ¿Qué articulación dobla cada niño? Colorea la∫ camiseta∫.
 rodilla  cintura  codo

Las articulaciones
Interactivo para trabajar las articulaciones.
rojo

amarillo verde

3 Imagina que ere∫ un muñeco. Pide a un compañero que te

doble y nombra la articulación que te ha movido.
154 ciento cincuenta y cuatro

Nos activamos Comprendemos

1. Esta activación muestra una situación cotidiana en la
que las articulaciones juegan un papel muy importan-
te: sin la cintura no nos podemos agachar a recoger un
objeto del suelo. Puesto que el concepto de articula-
ción puede resultar un poco abstracto, puede ser inte-
resante continuar con la misma dinámica propuesta
en la actividad: plantear a los alumnos otras situaciones
en las que sean necesarias las articulaciones. Por ejem-
plo, para caminar correctamente, necesitamos los tobi-
llos, las rodillas... para poder mirar al compañero de la
derecha o izquierda, necesitamos girar el cuello o para
poder coger el estuche movemos las muñecas.
5. G I Aprendizaje cooperativo. Esta actividad pue-
de resultar un poco más complicada, ya que los ni-
ños tienen que leer. Por ello, se sugiere que lean
juntos en grupos de 4 y luego, cuando sepan qué
pone en las cartelas, cada uno resuelve su actividad.
La técnica que se aplica es Lápices al centro (ver
guía de Aprendizaje cooperativo). Recuerda que dis-
pones de 5 vídeos con consejos en la Barra de herra-
mientas cooperativas.
• Preguntar a los niños si conocen nombres de hom-
bres y mujeres futbolistas, bailarines y judocas, y si
creen que son profesiones que pueden practicar por
igual.

174 Unidad 4
 Lápices al centro
El nombre Unidad 4
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para
4 ¿Qué parte del cuerpo dobla? Repasa. mostrar a tus alumnos.

codo cintura rodillas

rodilla∫
G I 5 Imítalo∫ con tu equipo y marca qué articulación mueven.

CUELLO
MUÑECA
TOBILLO

Doblamos el cuerpo por las articulacione∫.

APLICAMOS

6 ¿Qué pasaría si no tuviésemo∫ articulacione∫? Pruébalo.

ciento cincuenta y cinco 155

Aplicamos
6. Aprender a pensar. Se sugiere trabajar la última actividad
con el organizador visual ¿Qué pasaría si...? (ver guía de Apren-
der a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Recuerda que dis-
pones de 5 vídeos con consejos en la Barra de herramientas de
aprender a pensar.

Sugerencias
• Al finalizar la sesión y como repaso, se sugiere utilizar material
de la caja de aula, como el mural Así es mi cuerpo, el dominó El
cuerpo humano o el panel clasificador. De esta forma, los alum-
nos podrán reforzar los conceptos de una forma dinámica y
divertida. En la Guía para trabajar con el material de aula en-
contrarás cómo puedes explotar estos materiales.

Unidad 4 175
 Del 30 al 39
Interactivo para trabajar los contenidos Descubro los números hasta el 40
aprendidos. NOS ACTIVAMOS
1 ¿Qué cantidad ha
representado Aitor? 36
¿Cuánto∫ bloque∫ azule∫
tiene que añadir para
cambiarlo∫ por
un bloque rojo? 4
Hazlo con tu∫ bloque∫.
1 Tarjetas de composición
1 2
COMPRENDEMOS
Herramienta digital con los bloques para
trabajar los contenidos de la unidad. 2 Lee el ejemplo. Di cómo se forma
cada número.
2
Bloques multibase
Herramienta con los bloques para trabajar
3 5 10 y 10 y 10 y 5 son treinta y cinco.
los contenidos de la unidad.
37 32 38 39
Diez y diez
3 Observa y completa. y diez y diez
son cuarenta.

y y y son
Representar y escribir números de dos cifras 1D+1D+ 1 D+ 1 D = 4D
Vídeo para aprender a representar ¿Cómo puede∫ decir 40 sin decir 40?
y escribir números de dos cifras. Respuesta tipo. Diez y diez y diez y cinco y cinco.
156 ciento cincuenta y seis

Agilidad mental Nos activamos

Dictado 1. Antes de indicarles que añadan las piezas azules ne-
• Dictado de anteriores y posteriores: cesarias para hacer el cambio por la roja, les pedimos
que, por parejas, representen 36 con bloques multi-
• Posterior a 17 base de todos los modos que sean capaces y que
• Anterior a 20 escriban sus opciones en su pizarra.
• Posterior 10
• Anterior 30
• Posterior a 29 20 + 16 10 + 16

36

26 + 10 24 + 12
Tras añadir las 4 piezas a la representación del 36 les
acompañamos en la siguiente verbalización:
36 y 4 es 30 y 10. Podemos cambiar 10 piezas por una
barra. 30 y 10 es 40.

176 Unidad 4
 Rectas numéricas 3
El nombre 1 Unidad 4
Herramienta digital para situar
los números en la recta numérica.
4 Forma todo∫ lo∫ número∫ 4 decena∫ son
del 30 al 40 con tu∫ bloque∫. 40 unidade∫.
Di cuánta∫ decena∫
y cuánta∫ unidade∫
tiene cada cantidad.

5 ¿Qué etiqueta∫ representan la misma cantidad?

Colorea del mismo color.

4D 32 3D 2U 23
rojo azul azul verde Hasta el 40
1D 34 40 4U Ficha y asignable de contenidos básicos.
amarillo naranja rojo rosa
3D 4U 10 4 2D 3U
naranja amarillo rosa verde
3 APLICAMOS
6 Escribe lo∫ número∫ que faltan.

20 21 22 18 19 20 28 29 30 38 39 40

7 Continúa esta∫ serie∫.

10 40 40 10

20 30 30 20
ciento cincuenta y siete 157

Comprendemos De este modo les haremos ver que el 40 tiene

2. Proyectar el vídeo para recordar cómo se represen-
tan y escriben números de dos cifras.
3. En la actividad 3 prestar atención al bocadillo de diálo-
go de Irene y debatir sobre él con preguntas del siguien-
te tipo:
• ¿Cuántas veces 10 ha dicho Irene?
• ¿4 veces 10 es cuarenta?
• ¿30 y 10 es también cuarenta?
• ¿Y 20 y 20 es también 40?
4. En la actividad 4 es importante proponer determi-
nadas preguntas que nos permitan averiguar si el
alumno domina la relación entre decenas y unida-
des. Es frecuente que muchos niños digan que el 40 tie-
ne 0 unidades, por lo que debemos preguntar:
• ¿Cuántas azules te dan a cambio de 4 barras rojas?
40 unidades.
Puedes utilizar los bloques multibase o la herra-
mienta digital. 1
Aplicamos
6. Al resolver la actividad 6, si hay niños que siguen tenien-
do dificultades en el trabajo con anteriores y posterio-
res, podemos dejarles pegada en la mesa una tira
numérica y utilizarla como apoyo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 …
6 y 7. También pueden ayudarse de la herramienta di-
gital rectas numéricas para resolver las actividades
6 y 7. 2

Unidad 4 177
 Poesía de la q
Documento proyectable con una poesía Descubro la Q. Que, qui
con la q.

1
queso
que qui queso

1 Lee y rodea la letra q .

2
Activación fonética q
Audio con el fonema q.
El queso de Quique.

quiosco paquete caqui

Entrenaletras. Q
Vídeo para entrenar la pronunciación de la q. mantequilla esquina quiero etiqueta

1 Plantillas de letras El equipo de esquí de Paqui.

Ficha con la letra q para colorear.

2 ¿Qué lleva puesto la niña? Rodea.

Un biquini
Un quimono
158 ciento cincuenta y ocho

Sugerencias
2 Paso a paso. Act. 1 1. Apoyo a la diversidad. Para ayudar a los alumnos que ne-
Ficha de apoyo para facilitar la resolución cesitan apoyo a la hora de realizar la lectura de las palabras de
de la actividad 1. esta actividad sin apoyo visual, se aporta una ficha fotocopiable
en el entorno digital, dentro de Apoyo a la diversidad. En ella
aparecen todas las palabras con referente para que los alumnos
identifiquen el significado de cada una de ellas.
Para iniciar a los alumnos en la lectura de textos en letra de im-
prenta se presenta la palabra de la cabecera en tipografía cali-
gráfica y de imprenta, y la frase de esta primera actividad solo en
imprenta. De este modo, los alumnos podrán ir estableciendo
la relación entre la tipografía caligráfica y la de imprenta de ma-
nera intuitiva, y al finalizar el proceso lectoescritor serán capaces
de leer los dos tipos de letra.

178 Unidad 4
 Escritura del abecedario 1
1 2 3
El nombre 2 www Unidad 4
Interactivo con el abecedario para trabajar
el trazo de las letras.
3 Repasa y escribe.

Q Q Q Q Q Q q q q q q q
Que Qui Que Qui que qui que qui
4 Observa lo∫ dibujo∫ y escribe su∫ nombre∫.

na má qui máquina Escritura libre 2

Interactivo de escritura libre.

que to si quesito

5 ¿Qué teme Camilo? Colorea y completa.

que le piquen los mosquitos.

Atrapa la letra 3
que le quiten la banqueta.
Interactivo para jugar tecleando las letras.
Camilo teme que le piquen
los mosquitos.
ciento cincuenta y nueve 159

• Aprender a pensar. Con el fin de establecer diferencias entre la

letra q y la c (cuando representa al mismo fonema) por parte de
todos los alumnos, se propone elaborar un Mapa conceptual so-
bre estas dos letras (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de
esta estrategia). Para ello se escribirán en la parte superior las dos
letras y debajo las sílabas que forma cada una: ca, co, cu y que, qui.
Debajo de cada sílaba los alumnos irán proponiendo y escribien-
do ejemplos de palabras para completar este pequeño mapa
mental.

Unidad 4 179
 Mentatletas júnior
Herramienta para trabajar el cálculo mental.
Resto con 2 cifras
NOS ACTIVAMOS
1 ¿Qué cantidad representa Irene?
36
Quita 1 bloque rojo
y 1 bloque azul.
¿Qué cantidad queda? 25
Hazlo con tu∫ bloque∫
y responde.

Restar números de dos cifras 1 www COMPRENDEMOS

Vídeo para trabajar este contenido. G I 2 Observa el ejemplo y resuelve con tu∫
bloque∫. Pega lo∫ adhesivo∫.

1 Hacer para comprender

Ficha para trabajar de forma manipulativa
este contenido.

37 | 14 = 23

34 | 21 = 13

28 | 20 = 8

26 | 15 = 11
160 ciento sesenta

Nos activamos
Agilidad mental
1. Antes de proceder a retirar una barra roja y una pie-
Mentatletas júnior za azul de la cantidad representada por Irene en la
• En este caso, proponles 3 ejercicios con las siguientes actividad 1, dialogar con los niños y preguntarles:
condiciones: • Irene tiene que quitar una barra roja y una pieza
• Operaciones: sumas azul, ¿qué barra y qué pieza creéis que quitará Ire-
• Cantidad de números: 3 ne primero?
• Tiempo: 1 segundo • ¿Da igual cuál quite antes?
• Número de cifras: 1
• En caso de no disponer de herramienta digital pedir
que resuelvan mentalmente en su pizarra de cálculo
las siguientes operaciones:
• 5 + 5 + 6
• 3 + 7 + 1
• 8 + 2 + 9

180 Unidad 4
 Equipos pensantes
El nombre 3 Unidad 4
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Dispones de una versión
3 Así se escribe lo que ha∫ hecho con tu∫ bloque∫. para mostrar a tus alumnos.
Sigue lo∫ paso∫ para restar.
1. Coloca 2. Resta 3. Resta
los números. las unidades. las decenas.
D U D U D U
3 7 3 7 3 7
| 1 4 | 1 4 | 1 4
3 2 3

4 Resuelve esta∫ resta∫. Utiliza tu∫ bloque∫ si lo necesita∫.

Restar con 2 cifras 2
27 | 15 = 12 36 | 22 = 14 33 | 30 = 3 Ficha y asignable de contenidos básicos.
D U D U D U
2 7 3 6 3 3
| 1 5 | 2 2 | 3 0
1 2 1 4 0 3
2 APLICAMOS
5 Una planta tiene 23 hoja∫.
Se caen 12 hoja∫. D U
¿Cuánta∫ hoja∫ quedan? 2 3
| 1 2
Quedan 11 hojas. 1 1
ciento sesenta y uno 161

Comprendemos • Pedimos que representen la cantidad total. Escribi-

mos el 26 en la casilla correspondiente. ¿Qué canti-
2. G I Aprendizaje cooperativo. Para resolver la dad está tachada? Y escribimos lo que corresponda.
actividad 2, formar grupos de tres o cuatro alum- ¿Cuánto queda? Y escribimos lo que corresponda.
nos y resolver primero las operaciones en equipo
con sus bloques. Luego, cada alumno de forma in-
dividual la completará en su cuaderno. Se sugiere
resolver la actividad con la técnica cooperativa
Equipos pensantes (ver la guía Aprendizaje coope-
rativo y el tarjetón de esta técnica). También dispo-
nes de un vídeo para mostrar a los alumnos cómo total parte tachada parte sin tachar
desarrollar esta técnica cooperativa. 26 15 11
2. Algunos niños pueden mostrar dificultad en el últi- • Les acompañamos en la verbalización de la si-
mo apartado de la actividad 2. Se propone proceder guiente manera:
del siguiente modo: A 26 le quitamos 15 y quedan 11.
• Escribimos en la pizarra una tabla para acompañar Se escribe así: 26 – 15 = 11.
la verbalización.

Unidad 4 181
 1 Huesos y músculos
Ficha para reforzar y los huesos y músculos
Huesos y músculos 1
del cuerpo. NOS ACTIVAMOS
1 ¿Qué le enseña la doctora a Nora?
1 El memory de los músculos La radiografía de su pie.
Interactivo para repasar los músculos.

2 El esqueleto
Interactivo para conocer las funciones
de algunos huesos.
1 2 www COMPRENDEMOS
2 ¿Qué le permite a Nora andar y estar de pie? Marca.
Paso a paso
2 Ficha de apoyo para resolver PELO
la actividad 3.
MÚSCULOS
ESQUELETO
OJOS

3 Repasa esto∫ músculo∫.

2

pectoral
glúteo
abdominales
abdominale∫
gemelo
162 seis
ciento sesenta y dos

Nos activamos
1. Esta activación pretende que los alumnos, mediante la observa-
ción de una radiografía, vean cómo son los huesos del interior
del cuerpo. Ayudará a que sean conscientes de que, aunque no
sea visible y en ocasiones se pueda fracturar, todos tenemos un
esqueleto fuerte y resistente. Por ello, es interesante insistir en la
importancia de cuidar nuestro cuerpo y evitar caídas y lesiones.
También podría resultar interesante comenzar la sesión pregun-
tando a los niños si alguna vez les han hecho una radiografía, si
les ha dolido, si se han fracturado un hueso alguna vez o si sim-
plemente conocen a alguien al que hayan tenido que escayolar.

182 Unidad 4
El nombre Unidad 4

4 ¿Dónde están esto∫ hueso∫ en el esqueleto? Une.

CRÁNEO COSTILLAS

PELVIS COLUMNA

FALANGES FÉMUR

Tenemos hueso∫ y músculo∫.

APLICAMOS
5 ¿Tenemo∫ hueso∫ en la lengua?
No.
ciento sesenta y tres 163

Comprendemos
3. Apoyo a la diversidad. Para ayudar a los alumnos que pre-
sentan dificultades a la hora de escribir, se proporciona una fi-
cha fotocopiable con ayudas en el entorno digital. Si en tu clase
hay niños que todavía tienen poca madurez grafomotriz, ofré-
celes la ficha que encontrarás en el entorno digital, para que re-
suelvan la actividad del libro pegando las palabras. De esta
forma, estos niños podrán aprender los músculos del cuerpo de
una forma más adaptada a su aprendizaje.
4. Para ampliar la actividad se sugirere, en la medida de lo posible,
llevar un modelo de esqueleto al aula para que los alumnos
puedan comprobar in situ dónde se encuentran los huesos por
los que se les pregunta o cómo están insertados unos con otros
para formar el esqueleto del cuerpo.

Unidad 4 183
 Poesía de la r
Documento proyectable con una poesía
Descubro la R fuerte
con la r.

ro ra ro re ru rana
orre erra irra arru rana

1 Lee y rodea la∫ letra∫ r y rr .

2
Activación fonética r
Audio con el fonema r fuerte.
La rana Rita.

1 Plantillas de letras
rosa burro torre
rojo azul azul
Ficha con la letra r para colorear. reina río rama sierra
rojo rojo rojo azul
G I 2 Piensa con tu compañero y colorea la∫ palabra∫ que faltan.

La 1 está debajo de la 2

1 mirra perra

2 parra porra
164 ciento sesenta y cuatro

2 Paso a paso. Act. 1

Ficha de apoyo para facilitar la resolución
de la actividad 1.
Lápices al centro
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
Sugerencias
1. Apoyo a la diversidad. Para ayudar a los alumnos que ne-
cesitan apoyo a la hora de realizar la lectura de las palabras de
esta actividad sin apoyo visual, se aporta una ficha fotocopiable
en el entorno digital, dentro de Apoyo a la diversidad. En ella
aparecen todas las palabras con referente para que los alumnos
identifiquen el significado de cada una de ellas.
Para iniciar a los alumnos en la lectura de textos en letra de im-
prenta se presenta la palabra de la cabecera en tipografía cali-
gráfica y de imprenta, y la frase de esta primera actividad solo en
imprenta. De este modo, los alumnos podrán ir estableciendo
la relación entre la tipografía caligráfica y la de imprenta de ma-
nera intuitiva, y al finalizar el proceso lectoescritor serán capaces
de leer los dos tipos de letra.

184 Unidad 4
 Escritura del abecedario 1
1 2 3
El nombre www Unidad 4
Interactivo con el abecedario para trabajar
el trazo de las letras.
3 Repasa y escribe.

R R R R R r r r r r
Ra Re Ri Ro Ru ra re ri ro ru
arra erre irri orro urru
4 ¿Cómo se escriben? Clasifica.
Escritura libre 2
Interactivo de escritura libre.

carro reno rey cencerro

Con r rey radio
Con rr carro cencerro
5 ¿Qué te gustaría comer? Elige un plato y escribe.
3
Sopa de rábanos Atrapa la letra
Interactivo para jugar tecleando las letras.
Macarrones con queso
Pudin de turrón

ciento sesenta y cinco 165

3. G I Aprendizaje cooperativo. Esta actividad puede colocar a

algún alumno en la situación de no emitir ninguna respuesta
porque no sea capaz de comprender el procedimiento para rea-
lizar la actividad. Por eso, te sugerimos que la realicen siguiendo
la técnica cooperativa Lápices al centro (ver guía Aprendizaje
cooperativo y el tarjetón de esta técnica). En parejas (o en equi-
po) pensarán cuál de las dos palabras deben colorear para el
número 1, ya que la sustituye, y cuál para el número 2. Después,
cada uno coloreará las palabras correspondientes en el cuader-
no. El profesor preguntará a un miembro del equipo al azar para
garantizar que todos los miembros del equipo son capaces de
generar una respuesta que en este caso será leer la oración com-
pleta sustituyendo los números por las palabras correctas.

Unidad 4 185
 Mis órganos
Ficha para reforzar los principales órganos del
Mi cuerpo por dentro
cuerpo humano. NOS ACTIVAMOS

1 Pon la mano en el pecho y cuenta lo∫ latido∫. Despué∫,

El cuerpo en burbujas salta varia∫ vece∫ y vuelve a contarlo∫. ¿Qué ha pasado?
El corazón late más rápido.
Interactivo para descubrir los órganos internos.

www COMPRENDEMOS
2 ¿Dónde están esto∫ órgano∫? Busca y rodea.
amarillo

CORAZÓN ESTÓMAGO
verde

rojo
azul

PULMONES CEREBRO

166 ciento sesenta y seis

Nos activamos
1. A partir de esta activación, se pretende que los alumnos indaguen
y busquen posibles respuestas a la pregunta que se les hace:
¿Cómo es posible que el corazón cambie su ritmo cuando aumen-
tamos la actividad física? No es necesario que los alumnos identi-
fiquen exactamente lo que le sucede al organismo, pero sí que se
empiecen a hacer preguntas acerca de por qué está ocurriendo
eso. Al hilo de esta primera toma de contacto acerca del estudio
del interior del cuerpo, podemos seguir preguntándoles sobre
qué actividades realizan en las que notan un cambio de ritmo en
su corazón.

186 Unidad 4
 Uno, dos
El nombre Unidad 4
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Dispones de una versión
I G 3 ¿Qué órgano usa Nora? Une y compara con tu∫ compañero∫. para mostrar a tus alumnos.

CORAZÓN PULMONES

ESTÓMAGO CEREBRO

Los órgano∫ interno∫ cumplen una misión

para que nuestro cuerpo funcione.

APLICAMOS
4 Marca la∫ situacione∫ que hacen daño a lo∫ pulmone∫.

ciento sesenta y siete 167

Comprendemos
3. I G Para la realización de esta actividad se propone aplicar la
técnica Uno, dos (variación de Uno, dos y/o cuatro) (ver guía de
Aprendizaje cooperativo). Primero, cada alumno piensa de forma
individual para qué sirve cada órgano y, antes de resolverla, debe
ponerlo en común con su compañero.

Sugerencias
• Aprender a pensar. Se sugiere trabajar, al finalizar la sesión,
con el organizador visual Mapa mental (ver guía de Aprender a
pensar y el tarjetón de esta estrategia). De esta forma, los alum-
nos podrán ordenar todos los contenidos aprendidos durante
la unidad. Sería de gran utilidad que se desarrollara entre todos
los alumnos del aula.

Unidad 4 187
1 El carrusel de las letras 1 1 2 3
Descubro la R suave
Interactivo para trabajar la lectoescritura
con ideogramas.
2

1 Caligrafía 1

Ficha para reforzar los contenidos

de la lectoescritura.
4
ar ir er ur or mariposa
2 Plantilla caligrafía
are iro era ure oru mariposa
Documento con una plantilla de caligrafía.

3 Registro de lectoescritura
1 Lee y rodea la letra r .
5
Documento para evaluar a los alumnos.

pirata orca arpa

invierno marea aro pierna

La sirena y el calamar viven en el mar.

2 Lee y relaciona.

2 Poesía de la r suave
Documento proyectable con una poesía
on la r.
árbol cordero armario
168 ciento sesenta y ocho

Sugerencias
1. Apoyo a la diversidad. Para ayudar a los alumnos que ne-
cesitan apoyo a la hora de realizar la lectura de las palabras de
esta actividad sin apoyo visual, se aporta una ficha fotocopiable
en el entorno digital, dentro de Apoyo a la diversidad. En ella
1 aparecen todas las palabras con referente para que los alumnos
Activación fonética r suave identifiquen el significado de cada una de ellas.
Audio con el fonema r suave. Para iniciar a los alumnos en la lectura de textos en letra de im-
La mariposa morada. prenta se presenta la palabra de la cabecera en tipografía cali-
gráfica y de imprenta y la frase de esta primera actividad solo en
imprenta. De este modo, los alumnos podrán ir estableciendo
Entrenaletras. C
la relación entre la tipografía caligráfica y la de imprenta de ma-
Vídeo para entrenar la pronunciación de la c. nera intuitiva, y al finalizar el proceso lectoescritor serán capaces
de leer los dos tipos de letra.

188 Unidad 4
 Palabras con c, q, r, rr 4
1 2 3
El nombre 4 www Unidad 4
Documento con más dictados
para trabajar el contenido.
3 Repasa.

ar er ir or ur ar er ir or ur Paso a paso. Act. 1 5

Ficha de apoyo para facilitar
ara ere iri oro uru la resolución de la actividad 1.

4 ¿Cómo suena la r? Escribe. Escritura del abecedario 1

Interactivo con el abecedario para trabajar
cara roca arena marrón el trazo de las letras.

Suena como Suena como Escritura libre 2

roca cara Interactivo de escritura libre.

marrón arena
Atrapa la letra 3
Interactivo para jugar tecleando las letras.
5 Ordena la∫ palabra∫ y escribe.
2
merienda Rocío tarta. Dictado
Dictado de palabras con c, q, r, rr.
Rocío merienda tarta.
Dictado 4

2 4 Dictado con un teclado.

22

Valeria ve al rey Baltasar.

ciento sesenta y nueve 169

• Aprender a pensar. Con el fin de afianzar la distinción entre el

sonido fuerte y suave de la r por parte de todos los alumnos, se
propone realizar una Lluvia de ideas sobre palabras que conten- Dictado interactivo
gan uno u otro sonido (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón Dictado interactivo asignable.
de esta estrategia). Se repartirán dos pósits a cada niño para que
ellos, cuando piensen una palabra, se los entreguen al profesor.
Dirán la palabra, el profesor la escribirá y la pegará en la pizarra.
Al finalizar, se harán dos grandes murales en clase, uno con el tí-
tulo PALABRAS CON R FUERTE y los pósits correspondientes. Y
otro con el título PALABRAS CON R SUAVE y sus pósits. El pro-
fesor felicitará a todos los niños y niñas por su trabajo porque ha
servido para que aprendan muchas palabras con r.

Unidad 4 189
1 Balanza numérica 1
Herramienta interactiva para establecer Círculo, cuadrado y triángulo
relaciones de equivalencia descomponiendo NOS ACTIVAMOS
números.
1 ¿Sabe∫ qué figura ha formado cada equipo?
Agrúpate con tu∫ compañero∫ y formad esta∫ figura∫.

cuadrado

círculo

triángulo

COMPRENDEMOS
2 Colorea la∫ figura∫ según su forma.

círculo cuadrado triángulo

rojo
azul
rojo azul
amarillo amarillo
amarillo rojo amarillo

170 ciento setenta

1
Agilidad mental Nos activamos
Balanza numérica 1. Una vez reproducido en clase el Nos activamos, tal y
como se indica, colocaremos a los niños de pie y por
• Se colgarán en un lado los números 7 y 3 y se les pide parejas. A cada pareja le daremos un trozo de lana
que cuelguen en el otro lado otras parejas que equili- anudado por sus extremos y les pediremos que se
bran la balanza. coordinen para tratar de formar un cuadrado con el
• 7 + 3 = 5 + 5 trozo de lana.
• 7 + 3 = 6 + 4
• Si no se dispone de acceso a recursos digitales, pro-
poner las mismas equivalencias y la comprobación la
harán con cubitos.

190 Unidad 4
 2
Figuras planas
El nombre 5 Unidad 4
Interactivo para aplicar
los contenidos aprendidos.
3 ¿Qué objeto∫ de tu entorno tienen forma de cuadrado?
¿Y de triángulo? ¿Y de círculo?

4 Juega a la figura misteriosa. Pega gomet∫ con forma

de cuadrado, triángulo y círculo en tarjeta∫. Solo puede∫
Tu compañero te hará responder
pregunta∫ para averiguar SÍ o NO.
qué figura e∫.

Círculo, cuadrado y triángulo

Ficha de profundización.
2 www APLICAMOS
5 ¿Cuánta∫ figura∫ hay de cada tipo? Cuenta y completa.

Hay 10 triángulos, 8 cuadrados y 6 círculos.

6 Pega lo∫ adhesivo∫ para continuar la serie.

ciento setenta y uno 171

Comprendemos 4. Para guiar a los alumnos en la actividad 4 se puede

recurrir a las tarjetas lógicas. Por parejas uno coge
2. Es frecuente que muchos alumnos confundan el una tarjeta de forma y una de color. El otro le hará
cuadrado girado con un rombo. Mostrarles una for- preguntas de tipo:
ma cuadrada (por ejemplo, un pósit) y preguntarles:
• ¿Tiene 4 lados? Sí/no
• ¿Qué forma tiene? Seguramente digan “cuadrado” • ¿Es de color amarillo? Sí/no…
sin mayor dificultad.
Seguidamente giramos el cuadrado y les volvemos a
• Es un de color .
preguntar. En caso de que respondan “rombo”, les
preguntaremos:
• ¿He cambiado la figura u os he enseñado la misma?

Unidad 4 191
1 Escritura pautada 1 2 3 4
Ficha de profundización
Hablo y escribo
para ampliar conocimientos. NOS ACTIVAMOS

23 1 Escucha a esto∫ niño∫. ¿Cuále∫ son su∫ deseo∫? Marca.

Tener un Ir a ver a Ropa y

hermanito. sus abuelos. una consola.

COMPRENDEMOS
23 2 Escucha de nuevo y contesta.
• ¿Comparte∫ alguno de lo∫ deseo∫ de esto∫ niño∫?
2 Escritura creativa • ¿Qué desea∫ tú? Explícaselo a tu∫ compañero∫.
Ficha de profundización
APLICAMOS
para ampliar conocimientos.
3 Elige a quién te gustaría desearle
5 una∫ felice∫ fiesta∫. Completa esta felicitación.

Hola
Te deseo

Firmado:
3 Rúbrica de expresión escrita

4 Rúbrica de expresión oral

172 ciento setenta y dos

Expresar deseos
Audio asociado con las actividades 1 y 2.
Ver página 223. Transcripciones al final
de la guía trimestral.
5 Paso a paso. Act. 3
Ficha de apoyo para facilitar la resolución
de la actividad 3.
Nos activamos
1. Esta activación pretende desarrollar la comprensión de textos
orales por parte de los alumnos, a partir de una situación comu-
nicativa cotidiana como es un diálogo entre dos niños en el que
expresan deseos. A la vez, el texto les sirve de modelo a la hora
de expresar deseos de forma oral en la actividad siguiente.
Aplicamos
3. Apoyo a la diversidad. Para ayudar a los alumnos que ne-
cesitan apoyo a la hora de completar la felicitación, se aporta
una ficha fotocopiable en el entorno digital, dentro de Apoyo a
la diversidad.

192 Unidad 4
 6
PRIMERA
META Montar un muñeco como yo

1 Nora ha hecho un muñeco con su∫ rasgo∫.

Sigue esto∫ paso∫ para montar el tuyo.

1 2

Saca las piezas

del troquel y únelas Por delante, decora
con encuadernadores. la cara y la cabeza.

3 Por detrás, decora los órganos internos

con estos materiales:
- Churros de plastilina para el cerebro.
- Un globo rojo para el corazón.
- Esponjas para los pulmones.
- Colorea el estómago.

2 Con tu compañero, señala y nombra lo∫ órgano∫

de tu cuerpo.

3 ¿Qué paso de construir tu muñeco te ha gustado má∫?

Dibuja una carita contenta.

ciento setenta y tres 173

Sugerencias
1. En la primera actividad, los alumnos van a crear un muñeco
como ellos con los troqueles. Además, se trabajan los órganos
internos del cuerpo humano: el cerebro, el corazón, los pulmo-
nes y el estómago.
2. En esta segunda actividad queremos que los niños identifiquen
los órganos internos en su propio cuerpo. Además, se puede
generar un diálogo en el que hablen sobre otras partes del cuer-
po que conocen.
3. En esta actividad, se pretende que los alumnos reflexionen acer-
ca de sus gustos, lo que más le ha gustado al hacer su muñeco.
Se puede generar una reflexión a partir de preguntas como: ¿Por
qué ese paso es el que más te ha gustado hacer? ¿Qué has realiza-
do en ese paso? ¿Qué puedes hacer con las partes de tu cuerpo?
¿Para qué nos sirven?

Unidad 4 193
 Trabajo individual asistido
Tutorial para que esta técnica ¿QUÉ HE APRENDIDO?
se desarrolle con éxito en el aula.
Hay una versión para el alumno. 1 Completa el esquema.

CUERPO

HUESOS MÚS C U L OS Ó R GAN O S

P E LV I S P E CTO R AL CE R EBR O

CO L UMN A ABD O M I N A L E S P U LMON E S

CRÁN E O GE M EL O C OR A ZÓ N

F A LA N GES GLÚT E O ES T ÓM A GO

174 ciento setenta y cuatro

Sugerencias
• I Aprendizaje cooperativo. En este primer momento de reca-
pitulación de los contenidos trabajados en la unidad, se propone
que los alumnos resuelvan todas las actividades de forma indivi-
dual y que cuenten con el equipo para apoyarse si tienen alguna
duda: técnica Trabajo individual asistido (ver guía Aprendizaje
cooperativo y el tarjetón de esta técnica).

194 Unidad 4
¿ CÓMO H E A P R E N D I D O ?
2 Valora cómo ha∫ aprendido. Marca con una cruz.

Palabras con ca, co, cu

Palabras con que, qui
Palabras con r y rr

3 Explica cómo te siente∫ en cada caso y colorea la carita.

ciento setenta y cinco 175

• Aprender a pensar. Esta sección está pensada para que los

alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, ¿qué aprenden?
y ¿cómo aprenden?

Unidad 4 195
 Mentatletas júnior
Herramienta para trabajar el cálculo mental.
Sumo y resto
NOS ACTIVAMOS
1 Irene tiene 12 lápice∫ de colore∫ en un bote.
Pone 3 lápice∫ má∫. ¿Cuánto∫ lápice∫ tiene ahora?
Ahora tiene 15 lápices.

Bloques multibase
Herramienta con los bloques para trabajar
Haz lo mismo que Irene para responder.
los contenidos de la unidad.

COMPRENDEMOS
2 Suma como en el ejemplo, utilizando tu∫ bloque∫.

14 + 5 = 19 27 + 2 = 29
12 + 6 = 18 21 + 3 = 24
26 + 2 = 28

3 Resta como en el ejemplo, utilizando tu∫ bloque∫.

15 | 3 = 12 28 | 4 = 24
19 | 6 = 13 27 | 5 = 22
16 | 2 = 14
176 ciento setenta y seis

Agilidad mental Nos activamos

Mentatletas júnior 1. Pediremos a los niños que hagan un hatillo con 10
lápices y dejen 2 sueltos. Al lado colocarán 3 sueltos.
• En este caso, proponles 3 ejercicios con las siguientes
condiciones:
• Operaciones: sumas
• Cantidad de números: 3
• Tiempo: 1 segundo
• Número de cifras: 1
• En caso de no disponer de herramientas digitales pe-
dir que resuelvan mentalmente en su pizarra de cál-
culo las siguientes operaciones: Preguntaremos:
• 2 + 8 + 9 • ¿Cuántos lápices hay aquí? 10
• 4 + 6 + 8 • ¿Y aquí? 2
• 1 + 2 + 9 • ¿Y si juntas estos 3? 15

196 Unidad 4
 Lápices al centro
El nombre Unidad 4
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Dispones de una versión
4 Resuelve esta∫ suma∫. Utiliza tu∫ bloque∫ si lo necesita∫. para mostrar a tus alumnos.
10 + 6 = 16 10 + 9 = 19 10 + 4 = 14
10 + 3 = 13 10 + 2 = 12 10 + 7 = 17

5 Resuelve. Si lo necesita∫, haz bolita∫ de papel

para representar la∫ resta∫.
10 | 3 = 7 10 | 5 = 5
10 | 9 = 1 10 | 4 = 6
Resta
10 | 7 = 3 10 | 2 = 8 Ficha de profundización.

APLICAMOS
6 ¿Cuánta∫ galleta∫ tiene cada uno? Completa.

He hecho He hecho
28 ,
20 y
pero
20 . no∫ hemo∫
comido 7.

Tiene 40 galletas. Tiene 21 galletas.

ciento setenta y siete 177

Comprendemos • G I   Aprendizaje cooperativo. También se puede

trabajar mediante la técnica Lápices al centro (ver la
2. En la actividad 2 es conveniente representar con tar-
guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esa téc-
jetas de composición los términos y que por parejas
nica). Para recordar a los alumnos cómo desarrollar la
decidan “a quién suman”. ¿A los dieces o a los unos?
técnica cooperativa, ver el vídeo Lápices al centro.

10 5
4
Aplicamos
6. Se puede sugerir a los niños que representen la situa-
ción propuesta en la actividad 6 por parejas. Cada
uno representará a uno de los niños.
Si muestran dificultades para resolver las operacio-
nes, se les pueden dejar bloques multibase.

Unidad 4 197
 Mis hábitos saludables
Vídeo para mostrar a los alumnos los principales
Me cuido
hábitos saludables. NOS ACTIVAMOS
1 ¿Cómo te lava∫ lo∫ diente∫? Usa tu dedo a modo de cepillo.
1 Nora en el médico
Interactivo para identificar el proceso de caer
enfermo.

2 Hábitos saludables
Interactivo para repasar cómo hay que asearse.
1 2 www COMPRENDEMOS
2 ¿Qué le ha pasado a Nora? Ordena del 1 al 3.

3 1 2

3 ¿Cómo te lava∫ la∫ mano∫? Escribe.

aclarar enjabonar secar mojar

mojar enjabonar aclarar secar

178 ciento setenta y ocho

Nos activamos
1. Esta activación permite comprobar si los alumnos utilizan bien
el cepillo de dientes. Antes de que el profesor les explique cómo
realizar el cepillado de dientes, dejar que los niños lo hagan tal
como suelen hacerlo en su casa. Así se podrán detectar los erro-
res y corregirlos.
Una buena forma de corregir aquellos movimientos que no se
realicen de forma adecuada sería que el profesor escenificase el
cepillado con su dedo índice para que los alumnos lo imiten a
modo de espejo. Incidir en la diferencia de movimientos entre las
diferentes arcadas dentales: descendentes para el interior y exte-
rior de las piezas superiores, y ascendentes para las inferiores.

198 Unidad 4
 Uno, cuatro
El nombre Unidad 4
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para
4 ¿Qué le∫ pasará a Teo y a Lía? Colorea el camino correcto. mostrar a tus alumnos.

rojo

azul

5 ¿Cómo protege∫ tu cuerpo en cada situación? Dibújate.

Debemos cuidarno∫ para estar sanos.

APLICAMOS
I G 6 ¿Cuándo debe∫ lavarte la∫ mano∫ a lo largo del día?

ciento setenta y nueve 179

Comprendemos
3. Para complementar la actividad, se puede utilizar el organiza-
dor gráfico (cronograma) del entorno digital en el que se traba-
ja el proceso del cepillado.

Aplicamos
6. I G Aprendizaje cooperativo. Algunos alumnos tendrán di-
ficultades para encontrar ejemplos más allá de las ilustraciones.
Para darles seguridad y que tengan la ocasión de contrastar las
respuestas, te sugerimos que esta actividad la realicen con la
técnica cooperativa Uno, cuatro (ver guía de Aprendizaje coo-
perativo y tarjetón de esta técnica). De esta manera, las opinio-
nes de cada alumno quedarán reflejadas como punto de
partida antes de exponerlas al grupo.

Unidad 4 199
 Repaso la lectura y la escritura

1 ¿Cómo se escriben? Une.

2 Completa esta∫ palabra∫ con la∫ letra∫ que le∫ faltan.

ca que qui co cu

camisa comida queso

pe que ño quitar cu ento
3 Observa esto∫ objeto∫. Despué∫, escribe una oración
con su∫ nombre∫.

180 ciento ochenta

Sugerencias
• Las siguientes actividades pretenden incluir un momento de re-
paso y afianzamiento de los contendidos aprendidos hasta aho-
ra en la unidad. Pueden utilizarse a modo de evaluación indivi-
dual o plantearse para realizar conjuntamente dentro del equipo
con alguna de las actividades cooperativas ya trabajada.

200 Unidad 4
Repaso las operaciones Unidad 4

1 Coloca esta∫ operacione∫ y resuélvela∫. Fíjate en el signo

para ver si son sumas o resta∫.
24 + 14 = 38 26 | 13 = 13 16 + 12= 28
D U D U D U
2 4 2 6 1 6
+ 1 4 + 1 3 + 1 2
3 8 1 3 2 8
17 + 21 = 38 38 | 21 = 17 39 | 31= 8
D U D U D U
1 7 3 8 3 9
| 2 1 | 2 1 | 3 1
3 8 1 7 8
2 Resuelve esta∫ suma∫.

10 + 5 = 15 20 + 5 = 25 30 + 5 = 38
10 + 8 = 18 20 + 8 = 28 10 + 7 = 17
3 El menú de Nora cuesta cuesta 11 ¤ y el D U
de Irene, 10 ¤. ¿Cuánto cuestan en total?
1 1
+ 1 0
Cuestan 21 euros en total. 2 1
ciento ochenta y uno 181

Unidad 4 201
 1 Hábitos saludables 1 2
Ficha para profundizar en los buenos hábitos
Comemos y nos movemos
que deben tener los alumnos. NOS ACTIVAMOS
1 ¿Dónde guarda∫ lo∫ huevo∫? ¿En la nevera o en el armario?
2 Alimentación equilibrada
Ficha para repasar y ampliar los alimentos
que se deben tomar para tener una buena
alimentación

1 El semáforo
Interactivo para repasar los alimentos que se 1 2 www COMPRENDEMOS
deben tomar para llevar una dieta equilibrada.
2 Ordena del 1 al 4.
2 2 3 4
¿Qué le falta a Nora? 1
Interactivo para identificar las protecciones
que se deben llevar a la hora de practicar
un deporte.

Lápices al centro
G I 3 ¿Cuándo debe∫ tomar esta∫ comida∫? Rodea según el código.
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para
mostrar a tus alumnos. verde
Muy poco. verde

De 3 a 5 veces por semana.

A diario. verde rojo

naranja verde
182 ciento ochenta y dos

Nos activamos Comprendemos

1. En esta activación se pretende que los alumnos re-
flexionen acerca de la adecuada conservación de los
alimentos. A partir de la ilustración, se sugiere pedir-
les que intenten identificar los productos que están
en la nevera y en el armario para que así puedan apli-
carla a otros alimentos. Posteriormente, pedirles
que, por turnos, piensen en algún alimento para que
los demás respondan si debe estar en la nevera o no.
También se puede comentar que hay casos, como
sucede con los tetrabriks o los botes de conserva,
que no necesitan conservación en el frigorífico hasta
el momento en que se abren. Les recordaremos
aquellos grupos de alimentos que no están en la ilus-
tración y que tampoco se les ocurran en la ronda de
preguntas y respuestas, como pasta, granos, frutos
secos, cereales...
3. G I Aprendizaje cooperativo. Esta actividad pue-
de resultar un poco más complicada, ya que los ni-
ños tienen que buscar e interpretar el codigo de
color. Por ello, se sugiere que realicen la actividad en
grupos de 4 y luego, cuando sepan qué tipos de ali-
mentos tienen que clasificar, cada uno resuelve su
actividad de forma individual. La técnica que se apli-
ca es Lápices al centro (ver guía de Aprendizaje coo-
perativo).
Aplicamos
5. Apoyo a la diversidad. Para ayudar a los alum-
nos que necesitan apoyo en la identificación de antes,
durante y después, se aporta una ficha fotocopiable
en el entorno digital, en la que los alumnos podrán

202 Unidad 4
 Paso a paso 3
El nombre Unidad 4
Ficha de apoyo para resolver la actividad 5.
4 ¿Cómo debemo∫ practicar deporte? Escribe lo∫ número∫.
1 Ponte el equipo. 2 Calienta. 3 Entrena.
4 5
Estira. Dúchate.

3
5
1

4
2

Debemos comer sano, beber mucha agua

y hacer deporte para estar fuertes y sanos.

APLICAMOS
5 ¿Ante∫, durante o despué∫ de cada comida? Rodea.
3  antes verde azul rojo

 durante
 después

rojo azul verde

ciento ochenta y tres 183

ordenar las acciones de una forma más palpable y fácil: a partir de

recortables.

Sugerencias
• Comentar con los alumnos que existen muchos niños en el
mundo que no pueden hacer más que una comida al día, con
un aporte energético insuficiente para su desarrollo. Y pregun-
tarles qué creen que podrían hacer ellos para hacer visible esta
situación.
• Preguntar a los alumnos si conocen equipos de hockey masculi-
nos y femeninos, y si creen que es un deporte que todos podrían
practicar.

Unidad 4 203
 Equipos pensantes
Tablas de doble entrada
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Dispones de una versión NOS ACTIVAMOS
para mostrar a tus alumnos. G I 1 ¿Qué deporte∫ hace cada niño de la pandilla?

Tablas de doble entrada

Interactivo para trabajar los contenidos
aprendidos.

COMPRENDEMOS
2 Observa la tabla anterior y contesta.
• ¿Qué deporte hacen todo∫ lo∫ niño∫? Rodea.

• ¿Cuánto∫ deporte∫ practica Ismael? 3

• Ademá∫ de fútbol, ¿qué otro deporte practican tanto
Irene como Nora? Rodea.

• ¿Quién practica esto∫ 3 deporte∫?

Aitor
184 ciento ochenta y cuatro

Agilidad mental nen qué actividades realizan los personajes de la pan-

dilla. Para ello, aplicar la técnica Equipos pensantes
Dictado (ver la guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de
• Dictado para que localicen en el horario de la clase esta técnica). Para recordar a los alumnos cómo de-
distintos momentos de la semana: sarrollar la técnica cooperativa ver el vídeo Equipos
• Lunes a 1.ª hora pensantes.
• Miércoles a 4.ª hora 1. Para ayudarles a leer la tabla, se les puede sugerir que
utilicen lápices para marcar las columnas y filas, de
• Martes a 2.ª hora forma que la punta señale la casilla indicada.
• Viernes a última hora

Nos activamos
1. En esta actividad, los alumnos deben interpretar
una tabla de doble entrada.
• G I   Aprendizaje cooperativo. Se sugiere formar
grupos de tres o cuatro alumnos para que determi-

204 Unidad 4
El nombre 7 Unidad 4

3 ¿Qué deporte∫ hace∫ tú? Coméntalo con tu∫ compañero∫.

4 Dibuja según el código.

triángulo azul cuadrado azul

círculo rojo triángulo rojo

círculo amarillo triángulo amarillo cuadrado amarillo

APLICAMOS
5 Por pareja∫, lanzad el dado gigante 2 vece∫
y anotad lo∫ resultado∫ en la tabla.

El resultado
Tu resultado
de tu compañero
Primera tirada 5 3
Segunda tirada 2 6
Suma de las 2 tiradas 7 9

¿Qué ha∫ sacado en la primera tirada? 5

¿Y tu compañero en la segunda tirada? 6
¿Quién ha sacado mayor puntuación total? Mi compañero.

ciento ochenta y cinco 185

Comprendemos 4. Al terminar las actividades del Comprendemos, se les

puede pedir que copien en una hoja suelta el diario
4. En la actividad 4, dibujar en papel continuo una ta- de los personajes de la pandilla que aparece en el
bla como la de la actividad y repartir a cada equipo Nos activamos y que lo completen con las activida-
figuras con las formas y colores de la actividad. des que realizan ellos por las tardes.

Tendrán que colocarlas y justificar por qué:

• Coloco esta aquí porque tiene forma cuadrada y
es de color rojo.

Unidad 4 205
1
Folio giratorio
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
Conozco un, una, unos, unas
con éxito en el aula. Hay una versión NOS ACTIVAMOS
para el alumno. I G 1 Observa atentamente. Despué∫ tapa el dibujo y, por turno∫,
1 intenta recordar con tu compañero qué hay en el puesto.

www COMPRENDEMOS
COMPRENDEMOS

2 Lee y relaciona.
¿Un, una, unos o unas?
Juego interactivo para relacionar nombres y unas campanas
los artículos indeterminados que corresponde.
un roscón
una pandereta
unos turrones

APLICAMOS

3 ¿Qué hará Vera? Completa con un, una, uno∫, una∫.

En estas fiestas colgaré unas bolas y

unos adornos de colores. También visitaré
un belén. ¡Será una Navidad fantástica!
186 ciento ochenta y seis

Nos activamos
1. Esta activación pretende que, de una forma lúdica, los alumnos
empleen artículos indeterminados antes de pasar a la reflexión
sobre su utilidad y la concordancia de estos con el nombre.
1. I G Aprendizaje cooperativo. Para que los alumnos nom-
bren los objetos que hay sobre la mesa, se propone realizar esta
actividad con la técnica cooperativa Folio giratorio (ver guía
Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Se reco-
mienda hacer una ligera variación sobre esta técnica, ya que las
respuestas serán orales. Así, cada alumno irá nombrando lo que
recuerde que hay en el puesto por turnos. Es aconsejable hacer
hincapié en la necesidad de emplear artículos indeterminados
delante de cada nombre.

206 Unidad 4
 Villancico 2
Me gusta leer 8 Unidad 4
Enlace externo asociado a la actividad 1.
NOS ACTIVAMOS
1 Escucha el villancico y da palma∫ al ritmo de la música. Villancico
2
Audio del villancico.
COMPRENDEMOS
24 2 Lee este otro villancico.
Equipos pensantes 3
Voy con mi burrito
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
camino de Belén. con éxito en el aula. Hay una versión
para el alumno.
Vamos rapidito
lo pasamos muy bien.
Por el camino cantamos,
bailamos y silbamos.
A tiempo queremos estar
para compartir la Navidad.

3 Fíjate en la∫ palabra∫ del final de cada línea. Copia

la∫ que acaban igual que esta∫.
Belén burrito cantamos
bien rapidito silbamos
APLICAMOS

G I 4 En equipo, inventad una melodía y cantad el villancico.

3
ciento ochenta y siete 187

Nos activamos Aplicamos

1. Esta activación pretende introducirles en el tema de
los villancicos de manera lúdica y creativa a partir del
visionado de un villancico con ilustraciones infanti-
les. Por eso se les pide que sigan el ritmo de la músi-
ca con palmas. Se puede reflexionar con los alumnos
sobre el hecho de que algunas tipologías textuales
están hechas para ser escuchadas como en el caso
de los textos teatrales, o escuchadas acompañadas
con música como las canciones y los villancicos.
4. G I Aprendizaje cooperativo. Para que todos los
niños sean capaces de inventar una melodía para el
villancico antes de cantarlo, se propone realizar esta
actividad con la técnica cooperativa Equipos pen-
santes (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón
de esta técnica). Así, entre todos los miembros del
equipo pensarán una melodía, sea inventada o saca-
da de otra canción o villancico que conozcan, y se
pondrán de acuerdo en cuál será antes de cantar el
villancico entre todos.

Unidad 4 207
 Uno, dos y/o cuatro
Tutorial para que esta técnica se desarrolle RESUELVO PROBLEMAS
con éxito en el aula. Dispones de una versión NOS ACTIVAMOS
para mostrar a tus alumnos. I G 1 Para resolver el problema, ¿tiene∫ que sumar o tiene∫
que restar? Explica por qué. Restar.
Porque el padre duerme menos horas.
Entrénate Irene duerme
Interactivo para trabajar la estrategia
de resolución de problemas aprendida. 10 horas. Su padre
duerme 3 horas
menos. ¿Cuántas
horas duerme el
padre de Irene?

www COMPRENDEMOS
2 ¿Qué operación resuelve cada problema? Marca.

Problema visual Nora guarda 6 pelotas.

Interactivo para trabajar la resolución Después, guarda 6 pelotas más.
de un problema.
¿Cuántas guarda en total?
Suma Resta

En clase había 19 niños, pero

5 niños salen al patio.¿Cuántos
niños quedan en clase?
Suma Resta
188 ciento ochenta y ocho

Agilidad mental Nos activamos

Problema visual 1. I G   Aprendizaje cooperativo. Para resolver la ac-
– Número de problemas: 1 tividad 1, se sugiere aplicar la técnica cooperativa
– Tiempo: 5 minutos Uno, dos y/o cuatro (ver la guía Aprendizaje coope-
rativo y el tarjetón de esta técnica). Cada alumno
Observando la primera imagen de la animación, an- piensa la operación que resuelve la situación plan-
tes de reproducirla, plantear estas preguntas: teada y luego contrasta su respuesta con la de su
• ¿Qué veis? compañero. Si no coincide, buscan
juntos cuál es la
• ¿Cuántas piezas tiene cada torre? respuesta correcta.
Después de ver la animación, plantear estas preguntas:
• ¿Qué ocurre cuando se mueve el gato?
• ¿Cuántas piezas se han caído?
• ¿Cuántas piezas quedan de pie? ¿Más o menos
que al principio?

208 Unidad 4
 Paso a paso
El nombre Unidad 4
Ficha de apoyo educativo para facilitar la
resolución de la actividad 4.
3 Rodea la operación que resuelve el problema y completa.
Aitor tenía 23 fotos en la pared.
Se caen 2 fotos.
¿Cuántas fotos quedan?
23 + 2 = 25 23 | 2 = 21
Quedan 21 fotos.
APLICAMOS
4 Lee y resuelve lo∫ problema∫.
• Leire tenía 31 canicas. Le regalan 6 canicas.
¿Cuántas canicas tiene ahora?

31 + 6 = 37
Ahora tiene 37 canicas.

• En la sala había 36 personas. Se van 12.

¿Cuántas personas quedan?

36 | 12 = 24
Quedan 24 personas.
ciento ochenta y nueve 189

Comprendemos 4. Apoyo a la diversidad. Para ayudar a los alum-

2. Antes de marcar las respuestas en la actividad 2, se
puede sugerir a los alumnos manipular y verbalizar
del siguiente modo:
• Para el primer problema, preguntamos: ¿Habrá
más o menos pelotas al final en el baúl? ¿Cómo lo
sabes?
• Muchos dirán que cuentan 6 y otras 6. ¿Hay más
pelotas al final? Entonces, ¿has sumado o has res-
tado?
• Para el segundo problema representamos 19 con
bloques, y como salen 5 al patio, retiramos 5.
Verbalizamos de este modo: Al principio había
19, pero se fueron 5 (a la vez que retiramos 5). ¿Al
final hay más o menos? ¿Sumamos o restamos?
nos que puedan tener dificultades en la resolución
de la actividad 4 se aporta una ficha fotocopiable
con ayudas en el entorno digital.
Sugerencias
• Aprender a pensar. Con el objetivo de que los
niños sistematicen los pasos que deben seguir para
resolver un problema, se puede realizar en el grupo
clase una Checklist (ver la guía Aprender a pensar
y el tarjetón de esta estrategia). Para ello podemos
pedirles que reflexionen si han seguido los pasos
necesarios para resolver un problema: leer el enun-
ciado y reconocer qué nos pregunta el problema;
localizar los datos; identificar la operación que re-
suelve el problema y calcularla; anotar la respuesta.

Unidad 4 209
 ¿De dónde vienen los alimentos?
NOS ACTIVAMOS
1 ¿Sabe∫ de dónde vienen lo∫ alimento∫ que come∫?

La∫ abeja∫
hacen ¿Y la mermelada?
la miel.

COMPRENDEMOS
2 ¿Qué origen tienen esto∫ alimento∫? Rodea.
 animal  vegetal

rojo verde rojo verde

verde rojo verde

rojo
3 Ordena el proceso de elaboración de la mermelada.
FRUTA MERMELADA
1 3 2

190 ciento noventa

Nos activamos Comprendemos

• A partir de la imagen inicial, establecer un diálogo
con los alumnos: ¿Las abejas son animales? ¿La miel
es un alimento? ¿Hay alimentos que no obtenemos de
los animales?
• Comentar a los niños que la persona que cuida de las
abejas y obtiene la miel se llama apicultor.
• Para detectar los conocimientos previos de los alum-
nos sobre el origen de los alimentos, plantear una
Lluvia de ideas sobre los animales de los que obtene-
mos alimentos. Dejar plasmado el listado en el aula.
A lo largo de la sesión se puede ir completando la
lista con los alimentos que se obtienen de cada ani-
mal y hablar sobre su elaboración.
2. Se pueden mostrar imágenes de alimentos e ir ver-
balizando si son de origen animal o vegetal.
Comentar con los alumnos que hay alimentos que se
obtienen de varios animales. Por ejemplo, los huevos.
Habitualmente se comen los de gallina, pero también
podemos comer huevos de codorniz o de avestruz. Si
es posible, mostrar imágenes de los tres tipos de hue-
vos; la diferencia de tamaño puede resultarles curiosa.
4. Para reforzar el reconocimiento de los alimentos
elaborados con trigo o leche, se propone utilizar la
Actividad interactiva El origen de los alimentos.

210 Unidad 4
El nombre 9 Unidad 4

4 ¿Con qué se fabrican esto∫ alimento∫ elaborado∫? Une.

nata macarrones batido

TRIGO LECHE

queso pan roscón

5 ¿El yogur estaba caducado? Marca.

Sí
CADUCIDAD:
01/03/2018

No

Los alimentos pueden ser de origen animal

o vegetal. De algunos alimentos se obtienen
productos elaborados.

APLICAMOS

6 ¿Qué ha∫ desayunado hoy? Piensa y explica cómo

ha llegado hasta ti cada alimento.

ciento noventa y uno 191

Aplicamos
6. Se propone establecer un diálogo en torno a la pregunta:
¿Qué ocurriría si no existieran vacas? Apuntar la posibilidad
de que existan otros animales de los cuales obtenemos leche.

Unidad 4 211
 Utiliza la estrategia
Interactivo para practicar la estrategia de cálculo CALCULO MENTALMENTE
mental aprendida en la unidad.
A la caza del 10
www

1 5 + 7 Sigue lo∫ paso∫ para sumar 5 y 7.

Paso 1. Descompón para buscar un 10.
5 + 7
5+2
Paso 2. Busca un 10 y suma.
El entrenamiento 5 + 7
Tutorial para que esta técnica se desarrolle 10 + 2 = 12
con éxito en el aula. Dispones de una versión 5+2
para mostrar a tus alumnos.

G 2 Resuelve como
en el ejemplo. 3 + 9
2+1 2 + 10 = 12

8 + 8 4 + 9 7 + 6
6+2 6+3 3+3
6 + 10 = 16 10 + 3 = 13 10 + 3 = 13

3 Busca un 10 en esta∫ suma∫ y calcula.

6 + 7 = 13 3 + 8 = 11 9 + 4 = 13
192 ciento noventa y dos

Sugerencias
1. La estrategia planteada en esta unidad es especialmente impor-
tante. Se pretende concienciar a los alumnos de que buscar die-
ces es una estrategia que utilizarán el resto de su vida.
1. Antes de enfrentarnos a la estrategia como tal, se propone re-
forzar las parejas del 10. Colocar en un lugar visible el mural El
10 por dentro:

212 Unidad 4
 Bloques lógicos
El nombre Unidad 45
TALLER DE LÓGICA Herramienta para trabajar la
lógica de conjuntos.
Delante de y detrás de
1 Jaime lleva un abrigo rojo. ¿Quiéne∫ son lo∫ demá∫?
Sigue la∫ pista∫ y rodea según el código.
Felipe Lolo Mario

Azul Verde Rojo

Mario va detrás de Felipe va delante

Jaime y delante de Lolo. de todos.

Y ahora, conjuntos
2 Pega la∫ figura∫ y explica
como en el ejemplo:
Pego esta figura aquí
porque sí tiene forma de…
y su color sí e∫…

ciento noventa y tres 193

Pídeles que encuentren dieces de las siguientes formas:

¿Cuántos dieces encuentras?
• 7 + 3 + 4 + 6
• 5 + 8 + 4 + 2 + 6 + 5
• 3 + 7 + 2 + 8 + 5
¿Cómo puedes encontrar el 10 escondido?
• 5 + 7
2. G Aprendizaje cooperativo. Se sugiere trabajar la actividad 2
de cálculo mediante la técnica cooperativa El entrenamiento
(ver la guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica).

Sugerencias
2. Utilizar la herramienta bloques lógicos NIVEL 2 antes de resol-
ver la actividad 2 del taller de lógica.
Pedirles que verbalicen el criterio para colocar una u otra figura.

Unidad 4 213
 Mi menú de Navidad
Recurso complementario para trabajar
los contenidos de la Tarea final. 10
TAREA
FINAL Inventar mi menú navideño

Va∫ a diseñar un menú para un día de la∫ vacacione∫

de Navidad.
1 Numera de forma ordenada la∫ 5 comida∫ del día.
MEDIA
CENA COMIDA DESAYUNO MERIENDA
MAÑANA

2 5 3 1 4

2 Elige lo∫ alimento∫ para que cada comida sea variada

y saludable. Coloréalo∫ del mismo color que la∫ etiqueta∫
anteriore∫. También puede∫ dibujar otro∫ alimento∫.

53 Lo∫ día∫ de fiesta tenemo∫ menú∫ especiale∫. Cuenta a tu∫

compañero∫ cómo e∫ un plato navideño de tu familia.

www ¡Mi menú

194 ciento noventa y cuatro de Navidad!

Sugerencias
• A lo largo de la unidad se ha trabajado la importancia de comer
de manera saludable. Con esta Tarea final se pretende volver so-
bre ello y comprobar si el alumno ha adquirido los conocimien-
tos necesarios de esta unidad. Además, podrá aplicarlos en la
última actividad de expresión oral.

214 Unidad 4
 Trabajo individual asistido
¿QUÉ HE APRENDIDO? Tutorial para que esta técnica
se desarrolle con éxito en el aula.
1 Escribe lo∫ número∫ donde corresponda. Hay una versión para el alumno.
1  cabeza 2  tronco 3  extremidades

2 PECTORALES 3 FÉMUR 1 LENGUA 2 COSTILLAS

2 Rodea según el código.

 estómago  pulmones  cerebro

verde verde rojo azul

3 Marca el alimento de origen animal y elaborado.

4 ¿Qué articulación mueve cada niño? Escribe.

Codo
Cadera
ciento noventa y cinco 195

Sugerencias
• I Aprendizaje cooperativo. Se recomienda realizar esta sec-
ción con la técnica Trabajo individual asistido (ver guía Apren-
dizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un
niño tenga una duda la planteará dentro del equipo mejor que
al profesor.

Unidad 4 215
 1 Ponte a prueba 1 2 3 4
Ficha para profundizar en los contenidos de
Lengua de la unidad. 5 Rodea de rojo la∫ palabra∫ donde suena r fuerte.

2 Nuestras familias OFERTA SOLIDARIA

rojo
Ficha de profundización para la realización
de una tarea.
Por cada roscón que vendamos
donaremos uno alrojobanco
3 Profundización
de alimentos del barrio.
Asignable para profundizar en los contenidos de
Lengua de la unidad.
6 Completa la lista de la compra con esta∫ palabra∫.

empanadas tarta cacahuetes queso

4 Copia y dictado
Ficha para trabajar la expresión escrita.
un queso una tarta
Dictado
Audio del dictado. unos cacahuetes unas empanadas
1 7 Escribe una oración con esta palabra.
Dictado
Dictado con un teclado.

25
1

Quique come turrones y polvorones.

196 ciento noventa y seis

216 Unidad 4
 2 Profundización 1
1 5 6 2 7 8
El nombre 11 www Unidad 4
Asignable para profundizar
en los contenidos de Matemáticas de la unidad.
8 Rodea número∫ con un 3 en la∫ decena∫ y tacha
lo∫ número∫ con un 3 en la∫ unidade∫.
Repasa y comprueba lo aprendido 5
34 30 3 23 Fichas para que los alumnos repasen los
contenidos de la unidad.
9 Colorea 2 triángulo∫, 3 círculo∫ y 1 cuadrado.
Respuesta tipo.

Escala de evaluación 6
Tablas con los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje para ayudarte
en la calificación de las pruebas de evaluación.
10 Calcula. Usa tu∫ bloque∫ si lo necesita∫.
15 + 24 = 39 36 – 12 = 24 28 + 11 = 39 Prueba de evaluación 2

D U D U D U Evaluaciones interactiva asignables.

1 5 3 6 2 8
+ 2 4 | 1 2 + 1 1 Prueba de evaluación de la unidad 7

3 9 2 4 3 9 Fichas para repasar los contenidos

de toda la unidad.

¿CÓMO HE APRENDIDO? 12 Retos de la unidad 4 8

Propuesta de actividades lúdicas
11 ¿Cómo te siente∫ cuando tu∫ hábito∫ son saludable∫? para repasar en equipo
Rodea y explícaselo a tu∫ compañero∫.
2
Repasa y entrénate
Interactivos para que el alumno compruebe
la adquisición de conceptos.
ciento noventa y siete 197

Sugerencias • ¿Crees que saber restar puede ayudarte en tu vida

diaria? ¿Cuándo?
8. En la actividad 8, es recomendable preguntar por el
número total de unidades en cada cifra. ¿Cómo re-
• ¿En qué situaciones puede ayudarte conocer las
figuras planas?
presentarías el 34 con el menor número posible de
bloques? (3 barras y 4 cubos). Y si solo pudieras utili-
zar cubos, ¿cómo lo harías? (34 cubos).
• Aprender a pensar. Con el objetivo de que los
niños reflexionen de una manera consciente sobre
lo que han aprendido en esta unidad sobre los nú-
meros, se puede realizar en el grupo clase una Pasa-
rela de la transferencia (ver la guía Aprender a pen-
sar y el tarjetón de esta estrategia). Para ello podemos
preguntarles para qué les servirá haber aprendido a
restar números de dos cifras o identificar las figuras
planas. Además, preguntar:

Unidad 4 217