1
Introducción
¡Palabras disparatadas!
–
Presentación de la unidad
Desde la presentación de la unidad con una palabra inven-
tada y la Lectura de «La señorita Paula» donde se dan la
mano el lenguaje musical y la lengua literaria a través de
los cuentos, se aborda un tema que va a estar presente
a lo largo de la unidad.
En esta unidad se reflexionará y se trabajará sobre dife-
rentes contenidos:
– el orden del abecedario y la búsqueda en diccionarios
impresos;
– los rasgos de la lengua oral y de la lengua escrita;
– el uso de las lenguas de signos y el sistema táctil de
escritura braille;
– la identificación de las sílabas en las palabras, y su
clasificación según el número de sílabas;
– el reconocimiento de la palabra como forma de co-
municar ideas y sentimientos;
– el uso correcto de la puntuación y las mayúsculas para
mejorar la expresión escrita;
– el conocimiento de textos orales como canciones,
adivinanzas, trabalenguas…;
– y las diferencias entre personajes principales o prota-
gonistas y personajes secundarios.
Para consolidar los aprendizajes de la unidad, los alumnos
y las alumnas completarán un esquema y realizarán unos
ejercicios que servirán de repaso de la unidad. Después,
reflexionarán sobre cómo ha sido su proceso de apren-
dizaje y qué aplicación pueden tener estos aprendizajes
en su vida diaria.
Los contenidos servirán de apoyo para la realización de
un RETO en el que se inventarán palabras para crear un
diccionario disparatado que será testigo de la labor coo-
perativa, emprendedora y creativa del alumnado.
En la unidad irán apareciendo los iconos de las piezas clave
que se ponen en juego, mediante el trabajo planteado,
con el objetivo de facilitar la participación directa y activa
del alumnado, aplicando lo que está aprendiendo en cada
uno de los epígrafes a situaciones donde se producen
problemas o el reto que hay que resolver.
10
Recursos y materiales
• Material del profesorado en www.anayaeducacion.es,
con actividades de refuerzo y de ampliación, dictados,
propuestas para trabajar la comprensión lectora y la
comprensión oral, y evaluación de la unidad.
• Continuación de las recomendaciones del Plan lec-
tor y del Plan de escritura, accesibles a través de las
webs www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.
com/planlector. 

• Cuaderno complementario al libro del alumnado (Cua-
derno 1, unidad 1) y cuadernos de Ortografía, Dictados,
Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora.
• Murales de reglas ortográficas y de la conjugación verbal.
• El juego «La pieza parlanchina»: juego con el que tra-
bajar la expresión verbal y no verbal del alumnado. 

• Libro digital: ofrece una variedad de recursos digitales
para complementar el trabajo de la unidad: presenta-
ciones, juegos, test de autoevaluación, dictados, acti-
vidades interactivas...
• Banco de recursos de la unidad 1 en la página web
www.anayaeducacion.es con audio de lectura, ficha
de lectura, taller del dictado, test de autoevaluación
y los apartados «Organizo mi mente», «Para estudiar»,
«Aprendo jugando» y «Portfolio».
• Bibliografía:

– Daniel Nesquens, Días de clase. Ed. Anaya.
– Pablo Aranda, De viaje por el mundo: Cuentos y cu-
riosidades. Ed. Anaya.
– Beatriz Massini, La niña de las adivinanzas. Ed. Anaya.
– Antonio A. Gómez Yebra, Mi primer libro de Gloria
Fuertes. Ed. Anaya.
• Otros recursos:

–P
 ara la realización del reto, se necesitarán cartulinas,
tijeras, pegamento y rotuladores y pinturas de colores.
– En la página web www.poemitas.com aparecen adi-
vinanzas, trabalenguas y retahílas.
–w
 ww.rae.es: página de la RAE donde se puede con-
sultar su diccionario en su versión digital.
CC: Competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender técnicas asociadas a las claves en
a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
emprendedor, y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Plan Lingüístico
Competencias
Contenidos de la unidad •R
 edactar una entrada
clave para un diccionario (tex-
to expositivo)

Página inicial CCL Desarrollo del pensamiento

CAA • Las desventajas o los
–S ituación de partida
inconvenientes
– El reto SIEP
• Análisis asociativo
– Producto final CEC • Mapa conceptual de
araña

Aprendizaje cooperativo
• Lectura compartida
¡Comunícate! • 1-2-4
CCL
Lectura y vocabulario Educación emocional
CD
– La señorita Paula •C
 onciencia emocional:
CSYC
– El abecedario y el diccionario Reconocer e identificar
SIEP
emociones básicas
Expresión oral y escrita CEC
– Lengua oral y lengua escrita Cultura emprendedora
• I maginación
(dimensión personal):
Soy imaginativo

TIC
¡Conoce la lengua! • Recursos para cada
CCL unidad: audios
Gramática de Lectura, actividades
CAA
– L a letra, la sílaba y la palabra interactivas, ficha
CEC
de Lectura
Ortografía CSYC • Búsqueda en Internet
– El punto y la mayúscula • « Portfolio»:
orientaciones para hacer
tu portfolio y versión
imprimible del portfolio
de la unidad
CCL • «Aprende jugando» y
¡Conoce la literatura! «Para estudiar»
CAA
•U  sos de dispositivos
– L os primeros textos SIEP
móviles: QR
CEC
Evaluación
• Lo que más me ha
CCL costado…
Páginas finales CMCT • Me he sentido bien
– Organizo mi mente CD cuando...
– Qué he aprendido CAA • Lo que menos me ha
costado…
– Cómo he aprendido SIEP
CAA

11
 1
Comenzamos

En esta primera unidad el alumnado se en-

cuentra con una situación de partida muy
estimulante: tiene la posibilidad de crear un
¡ Palabras
disparatadas !
universo de palabras para nombrar lo ima-
ginado. La propuesta se ilustra con el juego
de palabras «celomento».
Además del desarrollo de la imaginación y
la creatividad, la propuesta implica un pro-
gresivo dominio del vocabulario, que los
alumnos y las alumnas necesitarán para in-
ventar palabras nuevas.

Jugamos con la imagen Secuencia del reto

La imagen que da inicio a la unidad presenta elementos motivadores y
anticipadores de los contenidos de la unidad. Centraremos la aten- Recapitular la
Proponemos el «reto»
ción del alumnado en ella y plantearemos diversas cuestiones: situación de partida

• ¿Qué hace el niño en la imagen? Una circunstancia de la vida Ante el reto «¿Te atreves a in-
• ¿Por qué tiene un cuaderno y un lápiz? cotidiana da pie a la situación ventar palabras?», reflexionamos
de partida: no conocemos el sobre las palabras y sus significa-
• ¿Qué imagina?
nombre de algo que vemos dos.
• ¿Qué contiene la caja? o necesitamos; por ejemplo,
• ¿Para qué puede servir el «celomento»? el papel para la tinta china, el
olor del agua de lluvia al caer
en la tierra o los diferentes co-
lores de la nieve.

12
 Presentamos el reto

La ilustración y las respuestas del alumnado

a las preguntas que se plantean introducen el
reto propuesto.
Seguro que a veces quieres nombrar
algo y no sabes qué palabra utilizar. Se presentará el reto incidiendo en su carácter
¿Y si te la inventas? lúdico, tanto en la invención de palabras y el di-
bujo, como en la elaboración de la definición.
Cuando esté terminado podrán jugar con el dic-
cionario disparatado en el aula.
Siguiendo con el aspecto lúdico de este reto,
podemos dar a los alumnos y a las alumnas
ejemplos de palabras que pueden resultar di-
Te proponemos vertidas o curiosas, reconocidas por todos: tio-
un reto vivo, guirigay, cantimplora.
¿Te atreves a inventar
palabras? Se les puede animar a que investiguen su ori-
gen y lo compartan y a que recopilen otras pa-
labras curiosas para el diccionario disparatado
del aula.

Para superar Para demostrar que

el reto… lo he superado elaboro…
investigo y aprendo un diccionario disparatado

Lectura: La señorita Paula

1 Analizamos cómo es un
Paso

diccionario.

2
El abecedario y el diccionario
Inventamos nuestra palabra
Paso

disparatada y la dibujamos.
Lengua oral y lengua escrita

La letra, la sílaba y la palabra

3 Definimos nuestra palabra
disparatada.
Paso

El punto y la mayúscula
Elaboramos nuestro diccionario

4 disparatado y jugamos con las

Paso

Los primeros textos palabras.

Cómo demuestro
¿Cómo superar el reto?
que lo he superado

Para superar el reto, aprenderemos… Habremos superado el reto si…

• Palabras nuevas a través de la Lectura. • Conocemos cómo se definen las
• A ordenar las palabras alfabéticamente y a localizarlas en el diccionario. palabras en el diccionario.
• A redactar con corrección, usando el conocimiento de formación de palabras para partirlas al final de • Creamos palabras disparatadas y
reglón, utilizando signos de puntuación, y escribiendo en mayúsculas y minúsculas. las dibujamos.
• Las definimos correctamente con-
Conectaremos con el reto a través del conocimiento de otras lenguas, como la de signos o el sistema
testando a las preguntas: ¿qué es?,
táctil de escritura braille.
¿cómo es?, ¿para qué sirve?
• Hemos elaborado un diccionario
disparatado.
• Jugamos a las adivinanzas con las
descripciones de las palabras y sus
definiciones.

13
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Comunícate

Educación emocional Lectura

Dimensión: Conciencia emocional
Activo: Reconocer e identificar emocio- Antes de leer La señorita Paula 1

nes básicas
• Observa el título y la La señorita Paula es nuestra señorita, nuestra maestra. Tiene una
La Lectura de la unidad invita a la empa-
ilustración del texto. sonrisa dulce, angelical. A la seño Paula le encanta la música. Todos
tía: invitamos al alumnado a ponerse en el
¿De qué crees que los viernes por la tarde escuchamos música clásica. Después, y antes
lugar del bombo. ¿Cómo se sienten? ¿Es hablará? de irnos a casa, nos cuenta un cuento que tiene como protagonista
posible revertir esa situación? ¿Qué puede un instrumento musical. El del señor Bombo nos lo ha contado un
• Escucha el texto de
hacer el bombo para superar esa situación? la Lectura. montón de veces. […]

«Y una décima de segundo después de que el músico hiciese sonar el

bombo con un poderoso booong en re menor, el director de la orquesta
bajó la batuta y dio por terminada la sinfonía.
Se giró, miró al público asistente al concierto y agachó repetidas veces
la cabeza. El público empezó a aplaudir, incluso el señor de bigote
muy fino, como dibujado con rotulador, se levantó de su asiento y
aplaudió a rabiar.
El director de orquesta, extendiendo la palma de su mano hacia arri-
ba, reconoció la valía de sus músicos. Y el público les premió con otro
gran aplauso.
Plaas, plaas, plaas.
Lo que antes había sido suave y cálida música que le envolvía el co-
razón, era, en ese momento, un gran murmullo de voces y toses, de
ruidos de tacones de zapatos. El concierto había terminado. La gente
abandonaba la sala.
Los cuarenta músicos que formaban la orquesta dejaron con cuidado
los instrumentos. Salieron por una puerta que daba directamente a los
camerinos. La gran sala se quedó vacía de personas y sonidos, pero
no de instrumentos.
Encima de las banquetas se podían ver las flautas, los violines, el oboe,
la tuba...
Sobre el suelo, el piano. Y el bombo, el último instrumento en sonar,
descansaba al lado de los timbales.
—Qué palizas me pega este hombre —se dolió el Bombo, mirando al
más pequeño de los timbales—. Cuando menos me lo espero coge la
maza y me mete un palo que me deja seco.

10

Sugerencias metodológicas Después, les pediremos que se fijen en el título y respondan a la si-
guiente pregunta: ¿Crees que tiene relación el título de la lectura con
El cuento que da inicio al curso refleja la lectura de cuentos como una
las imágenes?
actividad lúdica. La fórmula de un cuento dentro de una narración les
puede hacer pensar a los alumnos y a las alumnas que el esquema Se procederá a escuchar el audio y a la lectura individual. Es reco-
se reproduce en realidad en tres ocasiones: el alumnado escucha una mendable que el alumnado escuche o lea el texto más de una vez.
narración sobre otra clase que escucha un cuento. Los instrumentos Por último, se realiza la lectura en grupo, por turnos. Si el docente lo
como personajes nos llevan por un lado al mundo imaginario, y, por considera oportuno, antes de la segunda lectura, se pueden leer en
otro lado, a introducir la perspectiva y a apreciar otros puntos de vis- alto las preguntas de «Comprensión lectora» con el fin de que esta
ta. Además de la propia lectura, se menciona el cambio de voz de la sea más dirigida.
señorita Paula al introducir las voces del diálogo. El texto recoge tam-
bién el lenguaje musical que puede invitar a la reflexión sobre otras
formas de expresarse.
Tal y como se plantea en «Antes de leer», captaremos la atención de los
alumnos y las alumnas pidiéndoles que miren las ilustraciones atenta-
mente y respondan a las preguntas: ¿Qué crees que le pasa al Bombo?;
fíjate en su expresión, ¿cómo crees que se siente? ¿Qué les pasa a los
timbales y a la batuta? ¿Quién es la señora que está sentada leyendo?

14
 U·1 Piezas clave

—Di que sí —le alentó el timbal más grande—. A nosotros nos pe- Aprendizaje cooperativo
gan, pero con delicadeza. Pero es que a ti..., suena en toda la sala: Técnica: Lectura compartida
“BOOONG”. La lectura de la unidad puede realizarse
—Qué suerte tienen los violines que los acarician. O las trompetas que mediante esta técnica cooperativa. En equi-
sueltan esas notas tan bonitas —se quejó el Bombo. pos de seis y por turnos, los alumnos y las
—¿Qué pasa aquí? —gruñó la batuta. alumnas irán leyendo los párrafos del texto
—El Bombo que otra vez se está quejando —dijo el chivato del clarinete. y resolverán las preguntas de «Comprensión
—Señor Bombo —alzó la voz la batuta—. ¿Le ocurre algo? —gruñó. lectora».
—No, nada. Lo de siempre, que me voy a quedar sin costillas —dijo
con pena.
Y una lágrima resbaló por el lateral de su piel de cabra canadiense. Recursos
Que son las mejores pieles para hacer los bombos de las orquestas».
Vocabulario
Audio
Sinfonía: composición mu-
La señorita Paula cuenta muy bien los cuentos, cambia de voz cada vez El texto locutado está disponible en la pá-
sical para orquesta.
que interpreta un personaje. La voz de la batuta es autoritaria y firme; A rabiar: mucho, con exceso.
gina web www.anayaeducacion.es.
la del señor Bombo es triste como si no le saliesen las cosas bien.
Camerinos: habitaciones en
Daniel Nesquens, Días de clase. la que los artistas se preparan
Ed. Anaya. para actuar. Ficha de lectura
Se dolió: se quejó. Se dispone de una ficha de lectura en el ban-
co de recursos de www.anayaeducacion.es.
Comprensión lectora
Lectura
compartida

Contestamos
el test
1 ¿Quién cuenta la historia de don Bombo?
a) La batuta.
4 ¿Por qué tienen suerte los violines?
b) El director de orquesta.
a) Porque los músicos no los tratan
c) La señorita Paula.
bien.
2 ¿Cuándo escuchan los alumnos y alumnas
b) Porque son los protagonistas de
música clásica? la orquesta.
a) Todos los días después de irse a casa.
c) Porque los tocan con delicadeza.
b) Los viernes por la tarde.
c) Los viernes antes de comer. 5 ¿Qué voz le pone la señorita Paula
a la batuta?
3 El señor Bombo se queja de…
a) Aguda.
a) … que no le dejan sonar en los conciertos.
b) … que le pegan muy fuerte. b) Triste.
c) … que el clarinete es un chivato. c) Autoritaria y firme.

Soluciones Actividades complementarias

1  c) La señorita Paula. • Inventar un cuento sobre otros instrumentos musicales y piensen en
2 b) Los viernes por la tarde. cómo serían las voces de sus personajes.
3 b) … que le pegan muy fuerte. • Deletrear los nombres de los instrumentos musicales que aparecen
4  c) Porque los tocan con delicadeza. en la lectura.

5  c) Autoritaria y firme. • Leer en voz alta el texto empleando distintas voces tal como hace la
señorita Paula.

15
 Piezas clave

Desarrollo del pensamiento

Técnica: Análisis asociativo Nos acercamos
al texto
Los alumnos y las alumnas al realizar la activi-
dad 11 deben relacionar el tipo de voz que tie-
ne la batuta con la función que desempeña en 6 En el texto podemos identificar tres 1.ª parte: 2.ª parte: 3.ª parte:
la orquesta, de ese modo podrán deducir por partes. Copia esta tabla en tu cua- PARTES señorita cuento señorita
Paula Paula
qué su voz es autoritaria y firme, atendiendo a derno y escribe la palabra con la que
que es quien dirige a los instrumentos y orde- comienza y dónde acaba cada parte: Comienza … … …
na cuándo y cómo deben tocar.
Acaba … … …

Educación emocional
Dimensión: Conciencia emocional
Activo: Reconocer e identificar emocio-
nes básicas. Entendemos Reflexionamos
A la hora de realizar la actividad 12 se re- la lectura
flexionará sobre la importancia de respetar
todos los estilos musicales y que los gustos 7 La sonrisa de la señorita Paula es … 12 ¿Qué tipo de música te gusta
personales pueden variar de unas personas más? ¿Por qué?
8 ¿Con qué gesto reconoce el director de
a otras.
orquesta la valía de los músicos? 13 ¿Te gustaría tocar en una orques-
La situación anímica puede ser también un ta? ¿Qué instrumento te gustaría
motivo de análisis, ya que puede condicio- A B tocar? ¿Por qué?
nar nuestros gustos a la hora de elegir un
14 los inconvenientes Piensa en dos in-
Las desventajas o
tipo de música u otro: ritmos alegres, tris-
convenientes de ser el bombo en
tes, melancólicos… la orquesta. ¿Cómo los puedes
mejorar? Completa en tu cua-
Desarrollo del pensamiento derno esta tabla.
Técnica: Las desventajas o los inconve-
nientes Inconvenientes Mejoras
El alumnado debe hacer un listado de los in- 9 ¿Qué tipo de ruidos se escuchan en la
convenientes que tiene ser el bombo y plan- sala cuando el concierto se acaba? … …
tear una solución alternativa. Por ejemplo:
10 ¿Por qué se dice en el texto que el cla-
… …
rinete es un chivato?
Inconveniente Mejora Análisis
11 La señorita Paula pone voces a
asociativo

Le dan golpes muy Golpearlo con una los personajes. ¿Por qué crees que para
fuerte. baqueta de espuma. la batuta usa una voz autoritaria y firme?
anayaeducacion.es Completa en la web tu
ficha de lectura.
12

Soluciones Actividades complementarias

6 1.ª parte: 2.ª parte: 3.ª parte: • Cumplimentar la ficha de lectura de esta unidad en el banco de re-
PARTES cursos de www.anayaeducacion.es.
señorita Paula cuento señorita Paula
Comienza La Y La • Preparar una lista de los instrumentos musicales que conozcan y pe-
Acaba veces orquesta bien dir que expliquen cómo creen que sería su voz.

7 Dulce, angelical.
8 A.
9 Murmullo de voces y toses, de ruido de tacones de zapatos.
10 Porque es quien cuenta a la batuta lo que estaba sucediendo.
11 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Porque es quien dirige
la orquesta y dice a los instrumentos cuándo deben tocar.
12 Respuesta libre argumentada.
13 Respuesta libre argumentada.
14 Respuesta libre argumentada.

16
 U·1 Recursos
Comunícate Amplía tu vocabulario

El abecedario y el diccionario Se pueden realizar las actividades interac-

tivas sobre el abecedario y el orden alfa-
bético que se ofrecen en la web www.ana-
yaeducacion.es.

El abecedario o alfabeto El diccionario Reto

Es el conjunto de letras de un Es el libro que contiene
idioma. El alfabeto castellano y explica las palabras Paso 1
está formado por veintisiete de una lengua ordenadas
alfabéticamente.
El primer paso del reto plantea un ejercicio
letras ordenadas
de la a a la z. de análisis de la entrada en un diccionario.
A las preguntas que se plantean en el libro
del alumnado se pueden añadir otras cues-
1 Observa la imagen del margen, sustituye cada uno de los nú- tiones:
meros por la letra que corresponde en el abecedario y descubre
el mensaje secreto. – ¿Están numerados los significados?
– Observad la página del diccionario don-
14 - 22 - 5 - 20-21-19 -16 1 -12 - 6 -1- 2 -5- 21-16 21-9-5-14-5
de habéis encontrado la palabra sinfonía.
23-5-9-14-21-9-20-9-5-21-5 12-5-21-19-1-20
¿Cuál es la primera palabra que aparece
2 Escribe en orden alfabético las palabras que corresponden a en la página? ¿Y la última?
estas imágenes:
Sugerencias metodológicas
El reto propone la elaboración de un dic-
cionario con palabras inventadas por los
1 2 3 4 alumnos y alumnas. Para ello, deben co-
Paso

Analizamos cómo es un nocer y utilizar el diccionario, tanto en for-

3 Forma seis palabras con estas letras y ordénalas alfabéticamente: diccionario. mato papel como online, adquiriendo así
En grupo, buscad en un los objetivos lingüísticos que se persiguen:
m a e
c a n
diccionario la palabra interiorizar el orden alfabético y aprender
o i sinfonía: nuevas estrategias de adquisición de voca-
p r
• ¿Aparece la palabra des-
bulario. El docente favorecerá el acceso de
tacada de algún modo?
4 En cada fila de palabras hay una que no sigue el orden alfabé- las nuevas tecnologías al alumnado. Será
• Sinfonía es un nombre
tico. Escríbelas en tu cuaderno en el orden correcto. una herramienta muy útil que les acompa-
femenino; ¿cómo se in-
cuento, Paula, música, reloj, señorita dica en el diccionario? ñará durante todo el curso.
• ¿Cuántos significados
bombo, director, orquesta, violines, timbal tiene?

13

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

 ara trabajar con el abecedario, se puede pedir a las alumnas y a los
P • Escribir en la pizarra el abecedario omitiendo algunas letras, para
alumnos que confeccionen una baraja de cartas, en la que distingui- que los alumnos y las alumnas digan, de forma oral o escrita, qué
rán con diferentes colores vocales y consonantes, y que servirá para letras faltan.
realizar juegos de formación de palabras variando el número de voca-
• Ordenar alfabéticamente las palabras de la siguiente oración:
les o el número de sílabas.
Un coche rojo salió a toda velocidad.
Soluciones Solución: a, coche, rojo, salió, toda, un, velocidad.
1 Nuestro alfabeto tiene veintisiete letras.
2 Bombo, timbal, trompeta, violín.
3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: cama, cima, mona, pan,
pino, roca.
4 – Cuento, música, Paula, reloj, señorita.
– Bombo, director, orquesta, timbal, violines.

17
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Comunícate

Plan Lingüístico Lengua oral y lengua escrita

Para trabajar la expresión escrita en la ac- 1 Piensa y escribe tres situaciones diarias en las que hablas y
tividad 2, se pueden consultar las pautas dos en las que escribes.
recomendadas «Para escribir mejor» de la Papá
página web www.anayaeducacion.es. Recuerda
En España se hablan,
además del castellano,
otras lenguas, como el
gallego, el catalán y el
euskara.
El español también se
habla en muchos países
Aprendemos a hablar antes que a escribir.
de América.
Para hablar y para escribir, utilizamos la lengua. Cuando ha-
blamos y cuando escribimos nos comunicamos, decimos lo
que pensamos, lo que queremos... pero lo hacemos de dife-
rente modo, según empleemos la lengua oral o la escrita.

2 Observa las viñetas e indica qué tipo de lengua se utiliza en

estas situaciones. Escribe el diálogo entre la flauta y el señor
Bombo.
B
A

3 Copia y relaciona cada rasgo de la lengua oral con el que le

corresponda en la lengua escrita.

Rasgos de la lengua Rasgos de la lengua

oral escrita
Sonidos Signos de exclamación
Pausa breve Punto
Pausa larga Coma
Hacer preguntas Letras
Expresar sorpresa Signos de interrogación

14

Sugerencias metodológicas Soluciones

Tras realizar el ejercicio 1, se les pedirá a los estudiantes que piensen 1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: hablar por teléfono, salu-
en situaciones diarias antes de preguntarles: ¿Qué ventajas crees que dar a un amigo en el parque, pedir ayuda a alguien, hacer las tareas,
aportó para la humanidad la aparición de la lengua escrita? ¿Hay mu- escribir una lista de cumpleaños.
chas personas analfabetas en el mundo? ¿En qué desventaja se en- 2 A: lengua escrita. B: lengua oral.
cuentran?, etc. Diálogo: respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
Para mostrar la importancia de la entonación, los alumnos y las alum- Flauta: ¿Te ha gustado cómo he tocado?
nas leerán enunciados, incluso sin sentido, de acuerdo con los signos Bombo: Sí, ha sonado muy bien.
de puntuación, interrogación o exclamación. Por ejemplo: Flauta: Muchas gracias, señor Bombo.
– Las cabas tanse amostado. 3
Lengua oral Lengua escrita
– ¿Las cabas tanse amostado?
Sonidos Letras
– ¡Las cabas tanse amostado!
Pausa breve Coma
Siguiendo con lo anterior, se incidirá en la consideración del acto de
Pausa larga Punto
comunicación como medio de expresión de sentimientos, y se les
puede pedir que piensen en otras formas de expresarlos como la pin- Hacer preguntas Signos de interrogación
tura, la escultura, la música… Expresar sorpresa Signos de exclamación

18
 U·1 Piezas clave
a Lengua de signos
Sistema braille de escritur
TIC
Dimensión: Tratamiento de la información,
búsqueda y selección de la información
Competencia: Saber hacer
En la «Zona de expresión» los alumnos y las
alumnas accederán a la web www.once.es
para recabar información sobre el sistema
Hay personas que no pueden comunicarse oralmente o braille.
por escrito y utilizan una lengua de signos o el sistema
táctil de escritura braille.
D Piezas clave Para ampliar, profundizar...

TIC
4 Observad las siguientes imágenes e indicad en voz alta qué tipo
de lenguaje se está utilizando: oral, escrito, de signos o táctil: Dimensión: Tratamiento de la información,
búsqueda y selección de la información
A
B
Competencia: Saber hacer
C
Se puede proponer a los alumnos y las
alumnas que visiten la página web www.
fundaciononce.org y busquen el alfabeto
dactilológico para deletrear algunas pa-
labras. También pueden visionar cuentos,
adivinanzas, etc.

Educación emocional
Zona de expresión Dimensión: Competencia social
Activo: Me relaciono
Consulta la página web de la ONCE (www.once.es) con Mediante la actividad de la «Zona de expre-
ayuda de un adulto y responde a las preguntas: sión» se puede trabajar la empatía, ya que
al alumnado le resultará fácil ponerse en el
• ¿Quién ideó el sistema braille?
lugar del otro.
• ¿En qué consiste?
• ¿Te atreves a crear un mensaje en braille?

El braille es un sistema de escritura

y lectura para personas ciegas.

15

4 A: lenguaje escrito, Actividades complementarias

B: lenguaje oral, • Buscar en un traductor online cómo se escribe «buenos días», «bue-
C: lenguaje de signos, nas tardes» en gallego, catalán y euskara.
D: lenguaje táctil.

Zona de expresión
• Louis Braille.
• Consiste en un sistema de escritura y lectura para personas ciegas
en la que se combinan seis puntos en relieve obteniendo 64 combi-
naciones diferentes. La presencia o ausencia de puntos determina
de qué letra o número se trata.
• Respuesta libre.

19
 Piezas clave Para ampliar, profundizar... Conoce la lengua Gramática

Desarrollo del pensamiento La letra, la sílaba y la palabra

Técnica: Piensa y comparte en pareja
1 Ayuda al señor Bombo y al timbal a formar cuatro palabras de
Se puede aplicar esta estrategia a la inven-
la Lectura con estas sílabas:
ción de palabras nuevas del reto. Tras re-
flexionar de forma individual, cada miembro
de la pareja pondrá en común sus ideas.
ba re tu loj ba ta

ces tim na les vo la

Cultura emprendedora Con las palabras
me comunico,
Dimensión: Personal digo lo que pienso
Activo: Imaginación y lo que siento.
Mediante esta clave, al realizar el paso del
reto, el alumnado inventa un significado y Con las letras formamos sílabas.
un significante nuevos apoyados en sus co- Una sílaba es cada uno de los golpes de voz con que
nocimientos previos y su experiencia. pronunciamos una palabra.
• Una vocal puede formar sílaba ella sola. Ejemplo: a-mi-
go, o-jo.
• Las consonantes necesitan la ayuda de las vocales para
Reto formar una sílaba. Ejemplo: co-che, ca-ra-me-lo.

Paso 2
El docente puede tener preparadas unas
tarjetas para que los alumnos y las alumnas

23
dibujen las palabras inventadas.
Es conveniente que cada pareja, antes de 1 Paso
4
realizar su dibujo, haya pensado en el signi- Inventamos nuestra pa-
ficado de la palabra inventada, su utilidad, labra disparatada y la
2 ¿Cuántas letras tienen las siguientes palabras? dibujamos.
su aspecto, etc., según sea un ser animado
aventuras oruga seta conejo
o un objeto. • Por parejas inventad una
tarta tortuga sombrero relámpago palabra nueva que os
parezca divertida. Debe
3 Clasifica estas sílabas por su número de letras: tener, al menos, cuatro
mil sol la o gas trans sílabas. Podéis crearla
uniendo dos palabras
a gran tu ni clan ella que ya existen.
• Haced un dibujo que
1 2 3 4 5 represente la palabra
… … … … … que habéis inventado.

16

Sugerencias metodológicas 4 pelota, taza, maleta, plátano. La sílaba en común es «ta». Trompeta.
5 som-bre-ro, a-yu-dar, tram-po-so, ma-ra-vi-lla, cas-te-lla-no,
Para afianzar la separación de las palabras en sílabas, el alumnado las
pi-za-rra, a-di-vi-nan-za, le-chu-ga.
puede marcar mediante palmadas.
Se puede invertir el ejercicio para que los alumnos y las alumnas com- 6
Monosílabas Bisílabas Trisílabas Polisílabas
pongan palabras al oír un número determinado de palmadas.
red dor-mir pa-la-bra a-be-ce-da-rio

Soluciones ar-ma-rio

1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: timbales, batuta, voces, ju-gue-te

tuba, reloj, lavabo. li-ber-tad
2 Aventuras: 9; oruga: 5, seta: 4; conejo: 6; tarta: 5; tortuga: 7; sombre- a-bue-lo
ro: 8; relámpago: 9.
7 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
3
1 2 3 4 5 –– Que tengan cinco letras: Paula, tarde, irnos.
O La Mil Gran Trans –– Que sean polisílabas: señorita, angelical, rotulador.
A Tu Sol Clan –– Que tengan una sílaba: la, es, voz.
Ni Gas Ella
–– Que sean bisílabas: señor, fino, casa.

20
 U·1 Recursos
4 Escribe los nombres de los objetos que representan los si-
guientes dibujos. ¿Qué sílaba tienen en común? Escribe una Se pueden realizar las actividades interac-
palabra diferente que tenga esa sílaba. tivas sobre el abecedario y el orden alfabé-
tico que se ofrecen en la web www.anayae-
ducacion.es.

Las palabras pueden estar formadas por una o varias sílabas.

Según su número de sílabas, las palabras pueden ser:

Trisílabas:
de tres sílabas:
Monosílabas:
man-za-na.
de una sola sílaba: Bisílabas:
sol. de dos sílabas:
tar-ta.

Polisílabas:
más de tres sílabas:
5 Copia en tu cuaderno estas palabras y separa sus sílabas: cal-ce-ti-nes.

sombrero ayudar tramposo maravilla

castellano pizarra adivinanza lechuga
6 Copia esta tabla en tu cuaderno y clasifica las palabras por
su número de sílabas. Hazlo como en el ejemplo:
dormir red palabra armario
juguete abecedario libertad sobrino

Monosílabas Bisílabas Trisílabas Polisílabas

luz lá-piz cu-cha-ra a-di-vi-nan-za

… … … …

7 Busca en la Lectura y escribe tres palabras:

– Que tengan cinco letras. – Que sean polisílabas.
– Que tengan una sílaba. – Que sean bisílabas.

anayaeducacion.es Realiza la actividad que se propone en el 17

apartado «Recursos por unidad».

Actividades complementarias • Escribir palabras que tengan alguna sílaba con cuatro letras. Por
ejemplo: plantar, tractor.
• Separar el siguiente mensaje por sílabas: Teinvitomañanaalcine.
Solución: Te-in-vi-to-ma-ña-na-al-ci-ne. Solución: Respuesta libre. Ejemplos: tranvía, granja, blanco, cristal.

• Formular la pregunta: ¿Qué vocal falta en el mensaje anterior?

Solución: la u.
• Formar nuevas palabras cambiando el orden de las sílabas: toro, ta-
la, caro, boca.
Solución: roto, lata, roca, cabo.
• Separar las palabras del siguiente mensaje y clasificarlas por su nú-
mero de sílabas: Losalumnosdeterceroinventamospalabrasnuevas.
Solución: Los alumnos de tercero inventamos palabras nuevas.
– Monosílabas: Los, de
– Bisílabas: nuevas
– Trisílabas: alumnos, tercero, palabras
– Polisílabas: inventamos

21
 Piezas clave Conoce la lengua Ortografía

Plan Lingüístico El punto y la mayúscula

Texto expositivo
1 Lee este texto y contesta a las preguntas:
En parejas los alumnos y las alumnas redac-
tarán la entrada de una palabra del diccio-
nario.
En «Para escribir mejor» de la página web
www.anayaeducacion.es se pueden consul-
tar las pautas para mejorar la destreza de la
expresión escrita.
Yo sé por qué Rodrigo nunca se entera de nada: pues porque
no es de este mundo. Rodrigo es del mundo de los sueños.
Lo sé, porque vive en mi misma calle, y todas las mañanas
hacemos juntos el camino al colegio. En el trayecto siempre
me cuenta lo que sueña cada noche.
Daniel Nesquens, Días de clase. Ed. Anaya.

Cultura emprendedora • ¿Cómo se escribe la primera letra del texto, en mayúscula o

minúscula?
Dimensión: Personal
• ¿Cómo se escribe la primera letra después de punto?
Activo: Soy imaginativo
Si en el paso 2 del reto se ha trabajado la • ¿Con qué signo de puntuación termina el texto?
creatividad artística, ahora se trabaja la lin-
güística. Con la idea previa de la palabra Se escriben
Se escribe
dibujada, el alumnado demostrará su capa- con mayúscula
Se escribe punto (.) al final
cidad creativa escribiendo la definición. con mayúscula de cada oración.
las palabras que van
después de punto.
el comienzo
de un escrito.

Reto

Paso 3 Estas vacaciones he estado en el pueblo de mi padre de

vacaciones, se llama Olmedo. Allí he hecho tres amigos
1 2 34
Paso

La definición debe corresponder con el di- Definimos nuestra

nuevos: Andrés, Laura y Lucía. El abuelo de Lucía nos
bujo que realizaron en el paso 2 y dar res- palabra disparatada.
ha llevado de excursión a Ávila y también a Segovia. Y
puesta a las preguntas planteadas: ¿qué nos hemos bañado en el río Alberche. Mirad el dibujo que ha-
es?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve? béis hecho en el paso 2
y, en parejas, escribid la
definición de la palabra
que hayáis inventado.
Se escribe
La definición debe res-
Se escriben con mayúscula
ponder a las preguntas
con mayúscula la primera letra
siguientes:
los nombres de los nombres
de ciudades, ríos • ¿Qué es?
y apellidos
de las personas. y calles. • ¿Cómo es?
• ¿Para qué sirve?

18

Sugerencias metodológicas Soluciones

Para resaltar la importancia de una correcta puntación, se puede co-
locar en el aula un panel con diferentes secciones: objetos, animales,
plantas, ríos, ciudades, personas conocidas… En él los estudiantes pe-
garán fotografías o harán dibujos, debajo de los cuales escribirán los
nombres que les correspondan. A partir de aquí, se les pedirá que por
parejas creen textos breves poniendo especial atención a la puntua-
ción. Las parejas intercambiarán los textos y, a continuación, los leerán
en voz alta a los otros compañeros y compañeras de modo que se
detecten los errores.
1 • En mayúscula.
• En mayúscula.
• Con un punto (.).
2 – Me han regalado el último libro de Harry Potter.
– Los exploradores alcanzaron el monte Kilimanjaro.
– Este verano visité Ávila, Burgos, Cádiz y Almería.
3 – Primero, se lava la herida con abundante agua.
– A continuación, se seca bien.
– Después, se desinfecta.
– Por último, se coloca una tirita o gasa.
4 El viernes la señorita Paula puso música en clase. Después nos con-
tó el cuento del señor Bombo.
5 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: La (comienzo del escrito),
Paula (nombre de persona), Tiene (después de punto).

22
 U·1 Piezas clave
2 Copia correctamente en tu cuaderno estas oraciones:
Conecta con el reto
TIC
– me han regalado el último libro de harry potter Cuando escribas las defi-
niciones del Diccionario Se propone un dictado en el banco de re-
– los exploradores alcanzaron el monte kilimanjaro disparatado recuerda usar cursos de la web www.anayaeducacion.es.
– este verano visité ávila, burgos, cádiz y almería correctamente el punto y Además, en la web se dispone de otros dicta-
la mayúscula.
dos con distintos niveles de dificultad.
3 Copia ordenadas estas instrucciones para curar una herida, y
escribe los puntos y las mayúsculas correspondientes:
– después, se desinfecta
Conecta con el reto
– por último, se coloca una tirita o gasa
– primero, se lava la herida con abundante agua L a profesora o el profesor recordará al
– a continuación, se seca bien alumnado que es importante usar correcta-
mente el punto y la mayúscula en la redac-
4 Copia el texto y escribe los puntos donde sea necesario.
ción de la definición de su palabra dispara-
El viernes la señorita Paula puso música en clase Después nos tada.
contó el cuento del señor Bombo

5 Copia tres palabras escritas con letra mayúscula de la Lectura

y explica el uso de la mayúscula en cada caso.

Dictado
Antes del dictado
Lee el texto.
El cabo de Gata, en Almería, es el lugar donde menos llueve
de Europa continental.
La ciudad más antigua de España que siempre ha estado habitada,
y una de las más antiguas del mundo, es Cádiz.
En otras comunidades autónomas también se hablan
idiomas como: catalán, gallego y euskera.
Pablo Aranda, Viaje por el mundo. Cuentos y curiosidades. Ed. Anaya.

Después del dictado

Valora el resultado.
El cabo de Gata
ortografía presentación caligrafía en Almería.

anayaeducacion.es Realiza el dictado que se propone en el 19

apartado «Recursos por unidad».

Dictado Actividades complementarias

Es importante que el alumnado lea el dictado y se fije en los errores
cometidos.
Una vez terminado, el docente propondrá al alumnado que se corrijan
mediante coevaluación, valorando los aspectos de ortografía, presen-
tación y caligrafía. Luego los alumnos y las alumnas se fijarán en los
errores que han cometido.
• Escribir el nombre y los apellidos de tres compañeros o compañeras
de clase.
• Dictar oralmente las siguientes palabras para que los estudiantes las
copien en el cuaderno, rodeando las que deben empezar con ma-
yúscula: Europa, pueblo, España, calle, Madrid, ciudad, Valencia.
• Escribir un breve texto en el que los alumnos y las alumnas se pre-
senten, indicando su nombre, apellido y el lugar en el que han
nacido.

23
 Piezas clave Conoce la literatura

TIC Los primeros textos

Dimensión: Tratamiento de la información,
búsqueda y selección de la información
Competencia: Saber hacer
La actividad 2 es propicia para que el do-
cente guíe a los alumnos y a las alumnas en
la búsqueda segura en la web.
Los primeros textos literarios eran orales. La gente se
reunía para escuchar canciones o relatos en los que se
contaban historias. Estos relatos no solo servían para en-
tretener, sino también para informar de lo que sucedía.
En ellos se hablaba de seres reales y de seres fantásticos:
dioses, héroes, hadas, niños, niñas, brujas.

Aprendizaje cooperativo
Técnica: 1-2-4
1 Resuelve las siguientes adivinanzas:
Tras la lectura de la definición de una pa-
labra inventada por el grupo-clase los a) Cuando llueve muy fuerte b) No sabe dibujar,
alumnos y las alumnas intentarán adivinar, no busca resguardarse. y tampoco pintar,

4
primero de forma individual, luego por pa- ¿Qué es? pero sabe hacer retratos.
rejas y por último en grupos de 4, a qué pa- ¿Qué es? 1 2 3 Paso

labra corresponde. La palabra consensuada Beatrice Masini,

La niña de las adivinanzas.
Elaboramos nuestro dic-
la expondrá el portavoz de cada grupo. Ed. Anaya. cionario disparatado y
jugamos con las palabras.
2 Busca en Internet, con ayuda de un adulto, un trabalenguas o Completad una ficha
una canción para acompañar un juego: saltar a la comba, pasar como esta con la palabra
Reto el balón… Después, compártelo con la clase. que habéis inventado y su
definición.

Paso 4 Letra inicial:

Palabra:
El docente facilitará unas fichas en las que Zona creativa
Definición:
aparecerán los datos: letra inicial, palabra
y definición. Acompañarán las fichas de los Lee esta canción popular y continúa la rima con dos versos más: • 1-2-4 Jugad a las adi-

dibujos elaborados en el paso 2. vinanzas. Elegid una de

¡Cu-cú! Cu-cú, yo quiero rosquillas. las palabras y leed la de-
Después, el alumnado podrá jugar a las finición.
adivinanzas. Para ello, colocarán todas las Cu-cú, cantaba la rana; Cu-cú, comida de pillas.
• Emparejad cada ficha
Cu-cú, debajo del agua. Cu-cú, yo quiero galletas.
tarjetas con los dibujos sobre una mesa y con el dibujo de la pa-
Antonio A. Gómez Yebra,
un jugador leerá una definición en voz alta. Cu-cú, pasaba un tendero. labra que hicisteis en el
Mi primer libro sobre Gloria Fuertes.
Cu-cú, vendiendo carero. paso 2.
Ganará quien localice más rápido la tarjeta Ed. Anaya.
Cu-cú, yo quiero lentejas. ¡ Reto
con el dibujo correspondiente. El ganador conseguido !
Cu-cú, comida de viejas.
o ganadora leerá otra definición. Se proce-
derá así, hasta acabar con todas las defini-
ciones.

20 anayaeducacion.es En el apartado «Recursos

por unidad» encontrarás otro texto para leer.

Sugerencias metodológicas Zona creativa

En esta primera unidad, el objetivo es que los alumnos y alumnas se
familiaricen y valoren las muestras que conocen de la tradición oral
literaria, especialmente la de su región. Para ello formarán un corpus
con las canciones, las adivinanzas y los trabalenguas que conocen: se
les pedirá que traigan de su casa ejemplos escritos en una cartulina,
que puedan ilustrar del modo que quieran.
También se les puede pedir que pregunten a sus familias refranes o
retahílas típicos de su zona y que los añadan al corpus. Los trabalen-
guas, además de jugar con la lengua, ayudarán a mejorar la pronun-
ciación. Y las adivinanzas les harán trabajar el ingenio.
Solución
1 A: El pez. B: El espejo.
Respuesta libre.
En esta actividad los alumnos y las alumnas podrán desarrollar su ima-
ginación e ingenio inventando nuevos versos, como ha hecho Gloria
Fuertes, a esta canción popular tan conocida.
Actividades complementarias
• Los estudiantes podrán jugar con los trabalenguas que hayan traído
de casa, para ver quién es capaz de decirlos más rápido y sin equivo-
carse.
• En el apartado «Recursos por unidad», de la página web www.ana-
yaeducacion.es, el alumnado encontrará una canción popular que se
podrá trabajar en clase.

2 Respuesta libre.

24
 U·1 Piezas clave
nte
Organizo mi me Desarrollo de pensamiento
anayaeducacion.es Técnica: Mapa conceptual de araña
Dispones de una ver-
sión imprimible de esta El alumnado completará el mapa concep-
1 Completa este mapa en tu cuaderno con lo que has aprendido en página en el apartado
el apartado de Gramática: «Organizo mi mente» tual.
del banco de recursos.

m pleta anayaeducacion.es TIC

Co Una sílaba es cada No olvides consultar

ERNO uno de los … de voz

los apartados «Para Consultar los apartados «Para estudiar» y
C UAD con que pronunciamos
estudiar» y «Aprende
E N TU jugando» en el banco «Aprende jugando» del banco de recursos
ble

una palabra. de recursos.

de www.anayaeducacion.es. «Para estu-
im i
oe

Letras, sílabas
la
pr

versión im
n

diar», con un resumen y un esquema de la

y palabras unidad, y «Aprende jugando», que ofrece
el juego de la margarita, que emula el clási-
…
co juego del ahorcado.
Con las letras
formamos …
Las palabras pueden
ser: monosílabas, …, …
…y … Recursos

Con las … decimos Mapa conceptual

lo que pensamos y
sentimos. … Se pueden repasar los contenidos de la
lengua en el esquema desplegable del banco
…
de recursos de www.anayaeducacion.es.

Colecciono palabras Resumen de la unidad

2 Recuerda las palabras del vocabulario de la Lectura y relaciona en Mediante este recurso de la página web
tu cuaderno las imágenes con las expresiones.
www.anayaeducacion.es, el alumnado
puede revisar su nivel de aprendizaje de lo
Sinfonía Camerino A rabiar
trabajado a lo largo de la unidad.

A B C Test de autoevaluación
Se ofrece un test interactivo en el banco de
recursos de www.anayaeducacion.es.

21

Organizo mi mente Colecciono palabras

1 2 Sinfonía: C; Camerino: A; A rabiar: B.
Letras, sílabas y palabras

Con las letras Una sílaba es cada

formamos uno de los golpes
sílabas. de voz con que
pronunciamos una
palabra.

Con las palabras Las palabras pueden

decimos lo que ser: monosílabas (sol),
pensamos bisílabas (tarta), trisílabas
y sentimos. (manzana) y polisílabas
(calcetines).

25
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Qué he aprendido
Aprendizaje cooperativo
Técnica: Comprobamos
Tras resolver de forma individual las activi- Vocabulario 4 Clasifica en tu cuaderno estas palabras: go-
dades de repaso, se pueden poner en co- 1 Copia el alfabeto en tu cuaderno y escribe
rila, gente, pez, cartelito, mono, comida,
mún las respuestas con un equipo de entre las letras que faltan. divertido, sol.
2 o 4 estudiantes. Monosílabas …
a b e g j k m
Bisílabas …
ñ s u v y
Trisílabas …

Polisílabas …
2 Descubre nuevas palabras eliminando la letra
que se indica. Complétalas en tu cuaderno.
5 Cambia una letra y averigua las palabras a
C A R P E T A las que se refieren las definiciones.

Pieza de cartón para guardar papeles o do- • Animal salvaje con el pelo de color ma-
cumentos. rrón y grandes cuernos: CIERVO.

Quitar P • Pájaro de color negro brillante, de pico

grueso y fuerte:
• Conjunto de las partes que forman una
Máscara de cartón u otra materia para cu- persona:
brir la cara.

Quitar e Ortografía
6 Escribe correctamente la siguiente oración:
juan es mi amigo y es de jaén
Papel escrito que una persona envía a otra.

Quitar r
Dictado
Prueba alguna cosa para examinar su sabor. Lee el texto para preparar el dictado y
escribe con buena letra.
Quitar c
Papá estaba sentado en su butaca prefe-
rida, enfrente del televisor, a cuyos lados
Une, junta o sujeta con nudos. había algunos libros. Uno de ellos era un
diccionario. Tuve una idea. Cogí el dic-
Gramática cionario y empecé a buscar en la B, hasta
que encontré la palabra «Bruja».
3 Copia estas palabras separando sus sílabas Braulio Llamero, La brujita Gari.
con guiones: camino, libreta, bolígrafo, lin- Ed. Algar.
terna, caballo, jeroglífico.

22

Qué he aprendido 5 CIERVO

1 A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. CUERVO
2 CARPETA CUERPO
CARETA 6 Juan es mi amigo y es de Jaén.
CARTA
Dictado
CATA
Lectura atenta del texto para fijar la escritura de las palabras.
ATA.
3 Ca-mi-no, li-bre-ta, bo-lí-gra-fo, lin-ter-na, ca-ba-llo, je-ro-glí-fi-co.
4
Monosílabas Pez, sol
Bisílabas Gente, mono
Trisílabas Gorila, comida
Polisílabas Cartelito, divertido

26
 Piezas clave
Cómo he aprendido PORTFOLIO 1
Evaluación
anayaeducacion.es
Para hacer tu portfolio
Portfolio
puedes guardar acti-
vidades, curiosidades,
Es importante recordar a los alumnos y a
1 ¿Cómo ha sido tu actitud en la clase de Lengua durante esta
unidad? Dibuja la diana en tu cuaderno, marca de 1 a 3 en qué
imágenes, anécdotas
u opiniones relaciona-
las alumnas que desde el comienzo de la
nivel estás en cada aspecto y une los puntos al terminar.
das con el estudio de
cada unidad. Encon-
unidad puede elaborarse un portfolio in-
trarás orientaciones
sobre cómo hacerlo y
dividual o colectivo, que deje constancia y
la versión imprimible
de esta página en el
permita tomar conciencia de lo que se ha
Participo 3 aprendido y cómo se ha aprendido. Las
Realizo
apartado «Portfolio»
activamente del banco de recursos.
las actividades
en clase preguntas que se realizan en esta página
2
invitan a la reflexión sobre varios aspectos
1
del aprendizaje, de las emociones o de los
sentimientos que les han despertado, y su
Aplico lo Pido ayuda proyección.
aprendido si no entiendo
en la unidad algo
Si se desea, se puede imprimir la página
disponible en el banco de recursos de
2 Copia en tu cuaderno la siguiente tabla. Piensa y dibuja el www.anayaeducacion.es.
emoticono que consideres más adecuado para reflejar tus
sentimientos...
TIC
mpleta
A través del código QR del banco de recur-
Co
En las actividades individuales … DERN
O sos de la unidad, en www.anayaeducacion.
C UA
E N TU
es, el alumnado y sus familias pueden acce-
ble

En las actividades grupales …

im i
oe

la der a un vídeo quiz del alfabeto.

pr

versión im
n

3 Recuerda tres actividades de la unidad y escribe lo que has

trabajado en ellas y lo que has aprendido. Después responde
a las cuestiones.

Lo que he trabajado Lo que he aprendido

… …
anayaeducacion.es
… … Descubre y comparte
en familia.
… …

• La actividad que más me ha costado ha sido …

• La actividad que menos me ha costado ha sido …

23

Cómo he aprendido
Esta sección pretende que el alumnado sea capaz de hacer una re-
flexión personal sobre el proceso de aprendizaje de la unidad. Para
ello, la alumna o el alumno centrará la reflexión en los siguientes as-
pectos:
1. E
 n la actitud que han mantenido a lo largo de la unidad.
2. En cómo se ha sentido con la realización de las actividades indi-
viduales y grupales durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. En la valoración de lo trabajado y aprendido de una selección per-
sonal de contenidos, así como de la actividad que ha encontrado
más difícil y la que menos le ha costado de toda la unidad.

27