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Intervención en

Disgrafía: evaluación y
tratamiento
María Peñafiel
Jornadas CEP
 Albacete Mayo 2010
Programa
• Escritura y Disgrafía
• Procesos de la escritura y tipo de trastornos
• Evaluación
• Intervención: Objetivos
o  Alumno: Programas de tratamiento
tratamiento
o Escuela: Apoyos y ACI
o Familia: Información y pautas
Escribir
• Es ser capaz de expresar información
de forma coherente y correcta para
que la entiendan otras personas.
• La vida actual exige un completo
dominio de la escritura: profesional,
deberes cívicos, informes...
• Interés por legibilidad del texto y
procesos de composición
Procesamiento de la
escritura
• PROCESOS DE PLANIFICACIÓN:
-Generar información
-Selección y organización: plan
cronológico/jerarquizado
-Revisión
• PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE
ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS
• BÚSQUEDA DE ELEMENTOS
LÉXICOS:
-Ruta directa, ortográfica
-Ruta indirecta, fonológica
• PROCESOS MOTORES:
-Alógrafos
-Movimientos musculares:patrón motor
gráfico
Concepto de Disgrafía
• “Unido a dislexia” A veces sinónimo
• Relativo solo a grafismo.
• “Trastorno de origen neurológico que se
manifiesta como una dificultad significativa y
persistente en la adquisición de la escritura.”
• “Discrepancia entre capacidad intelectual y
competencia escritora” (2 dt)
Clasificación
• Disgrafía adquirida
• Disgrafía evolutiva: -Disgrafía
fonológica -Disgrafía superficial -
Disgrafía mixta

• Retraso en la escritura
DGF. /Retraso escritura
• Inteligencia adecuada • Inteligencia inferior
• Instrucción suficiente • Instrucción insuficiente
• Oportunidades • Pocas oportunidades
socioculturales socioculturales
• sin déficit perceptivos • con déficit perceptivos
• sin daños neurológicos • con daños neurológicos
• sin problemas • con problemas
emocionales graves emocionales graves
Disgrafía evolutiva
• Superficial: • Fonológica:
-Dificultades en la -Dificultades en la vía
adquisición de la vía fonológica
ortográfica
-Mayores errores en -Mayor número de
palabras infrecuentes y errores en el dominio
de ortografía no – de las RCFG, en la
consistente: h,b,v,ll... ortografía consistente,
p,t,ñ,ch,c,z,
Evaluación
• Exactitud ortográfica
• Grafismo
• Expresión escrita
• Factores ambientales: familia y escuela
• Capacidad intelectual
• Estilo de aprendizaje
•  Actitud y motivación
EXACTITUD ortográfica

• HH. Metaling.: -Dictado: palabras y


-Silaba y fono pseudopalabras
• Tipo de errores: -Copia
-ortografía consistente: -Escritura espontánea
p, t, s PROESC. TALE
-ortografía no
consistente: r, b, y,v, h
Grafismo
• Legible o ilegible: grado
• Líneas curvas y rectas
• Giros, uniones y ligazón
• Espacio gráfico: zonas, márgenes
• Postura, sujeción y presión
Composición
• Narrativo:
o Introducción: tiempo y lugar
o Descripción de personajes
o Un problema
o Una solución
• Expositivo:
o Tipo de párrafo: Introducción, clasificación, causal, conclusión…
o Continuidad y coherencia
o Vocabulario
o Marcadores textuales
o Oraciones complejas
CAPACIDAD INTELECTUAL
• Diferencia significativa entre escalas:
perfil de aptitudes desigual
• Memoria a corto plazo, memoria
secuencial auditiva y visual
• Estrategias de recuperación
•  Atención
• Nivel de desarrollo perceptivo-motor
ESTILO DE APRENDIZAJE
• Impulsivo/Reflexivo
• Canal:visual, auditivo, manipulativo
• Inductivo/Deductivo
•  Activo/Pasivo
• Utiliza técnicas de estudio:
-Planificación del tiempo
-Subrayado y esquemas
-Decodificación e integración de la información
 ACTITUD Y MOTIVACIÓN

• Colaborador/negativista/pasivo
•  Anticipa fracaso
• Desiste ante dificultades
• Falsa atribución del problema
• Baja autoestima
• Motivación: intrínseca/extrínsica
• Tipo de refuerzos
CONTEXTOS
• FAMILIA • ESCUELA
•  Actitud colaboradora •  Actitud y atribución
• Exigencia • Pendientes del
• Despreocupación producto no del
• Falsas atribuciones proceso
•  Ansiedad •  Aula de apoyo
• Intervención en las •  Adaptación
tareas curricular
CASO 1 Alicia (1)
• 7 años 1º Primaria
• Parto prematuro, 8 meses. Cesárea.
• Nivel sociocultural bajo
• Desarrollo motor algo lento.
Dificultades de pronunciación en el
lenguaje
• Varios centros escolares. Repite 1º.
• ORL: 60db en OI y 30db en OD.
Operada de vegetaciones.
 Alicia (2)
• CI medio -inferior. Lateralidad cruzada
• Retraso fonológico y fonético:
Confunde/r/ y /l/ Omite /-s/ sinfones
• Dificultades en tareas de HH
metafonológicas incluso en sílaba
• Baja memoria operativa y atención.
Motivación alta
Caso 2 Jose Antonio (1)
• 10 años. 5º Primaria
• Desarrollo evolutivo normal
• Nivel sociocultural medio-alto
• CI medio-alto. Diferencia significativa
entre el CI verbal y el CI manipulativo
• Habla rápida.Impulsividad.
• Lectura mecánica: sustituciones de
palabras. Lexicalizaciones en
pseudopalabras.
José Antonio (2)
• Comprensión lectora adecuada.
Global.
• Escritura: errores de ortografía
arbitraria y fonológica. Grafía deficiente
• Técnicas de estudio inapropiadas.
• Impulsividad. Consciente de sus
dificultades, baja autoestima.
• Inadaptación escolar.
Objetivos del tratamiento
• Programas: exactitud, grafismo y
composición escrita.
• Alumno: Explicación. Utilización de
materiales y refuerzos. Motivación,
autoestima
• Escuela: Medidas y ajuste social
• Familia: pronóstico y pautas
Programas de Intervención
Programa Exactitud escritora:

Programa Grafismo

Programa Composición escrita


I-Programa de tratamiento
para Exactitud Lectora (1)
1.PROGRAMA DE HH METAFONOLÓGICAS:
• Sílaba: Directa, palabras cortas, frecuentes, y
fonemas fricativos.
• Tareas:
o Contar
o Comparar palabras por su longitud
o Comparar palabras por su rima
o Invertir
o  Añadir
o Omitir
Exactitud lectora (2)
• HH. METAFONOLÓGICAS:
• Fonos:
• Tareas:
o Comparar
o Invertir
o  Añadir
o Omitir
o Deletreo
o Síntesis
HABILIDADES FONOLÓGICAS
Une las que
E MPIECENigual con una
Une las que
T ERMINEN igual con una
flecha
Ejercicios prácticos
• Da palmas mientras cuentas las sílabas de: sol, pelota,
mariposa.....
• Compara qué palabra es más larga: hilo/rotulador
• ¿Suenan igual al principio plancha y planta?
• ¿Acaban igual camión y corazón?
• ¿Lámpara y espada tienen algo común en medio de la palabra?
• Si a hermano le quito her, ¿qué suena?
• ¿Qué queda si omito col  a caracol?
• Cuando quito ja en dejado ¿qué palabra resulta?
• ¿Qué resulta de cambiar la/c/ de col por/g/?
• Busca palabras que suenen igual al principio que paloma, pato,
pareja. pasillo...
Exactitud escritora (3)
2. REGLAS CGF
• Enseñanza del abecedario y sus reglas.
• Fonemas y grafemas:
- /z/: z,ce,ci /k/:q,c /b/:b,v
- /j/: j, ge, gi /r/: r, rr /ll/: y, ll

3.DISCRIMINACIÓN FONOLÓGICA:
- p/t c/g b/d r/l s/z pr/pl ....
 Sinfones
 Pares mínimos
LÉXICO ORTOGRÁFICO
DISCRIMINACIÓN DE LOS SONIDOS DE
“C” : ca, co, cu,
LA ce, ci
Cang ur o, v aca, cerd o, tu cán,
on ejo, foc a,
cebra, c cisne, co ala

 ______________ _____________
 _

 ______________  ______________
(4) Reglas de ortografía
-Deducirlas y aprenderlas
-Memorizar palabras con h,b,v,y...
-Deletreo al revés. “puerta”
Relacionar la palabra con su forma
• Unir una fila de palabras con una fila de siluetas
HOMÓFONOS CON SÍLABA TÓNICA

• Hoy • Oí
• Título • Tituló
• Inglés • Ingles
• Cabe • Cavé
•  Arroyo •  Arrolló
• Sábana • Sabana
• Calle • Callé
• Habido •  Ávido
• Halla •  Allá
• Ley • Leí
Intervención (homófonos)
• Unir los dibujos con sus palabras
correspondientes
o Hola
o Ola

o Vaca
o Baca
Unir homófonos con sus
significados.
Elegir el homófono adecuado
para cada frase
• .
Ejercicios reconocimiento
• Escribir frases a partir de la parte de arriba de las
palabras
II- Programa de intervención en
grafismo

to d o A ju ri ag u err a

INTERVENCIÓN
FORMAS
REEDUCACIÓN METODOS TÉCNICAS MÉTODOS
RELAJACIÓN Gestual digito-manual Favorecedoras
PREPARATORIOS Escriptográficas Reeducar escritura
de la escritura
Aprendizaje
Actividades Actividades Grandes trazos
JACOBSON Arabesco desarrollo Unión
manuales digitales deslizantes
de las letras
Relleno
Ejercicios de Regularidad
manchas
coloreadas progresión

GRAN PEQUEÑA
Composición Presión

Manchas
y su Ritmo
interpretación
Método
del Velocidad
entramado

Relato ilustrado
RECURSOS MATERIALES
1. SOPORTES
o PAPEL: Blanco. Diferentes formatos dependiendo del ejercicio
(A3/A4…)
o PIZARRA: Grandes formatos

1. INSTRUMENTOS
o PINCELES: Gruesos, de mango largo.
o LÁPICES DE COLORES: Gruesos, de forma hexagonal.
o COLORES DILUIBLES
o CERAS BLANDAS
PROGRAMA DE ENSEÑANZA
1. RELAJACIÓN (Técnica de Jakobson)
Permite la disminución de la tensión beneficiando el comportamiento.
Comenzar por el brazo dominante, se le pide contraer y distender el brazo
prestando atención a las sensaciones producidas. Tensar de 5 a 7 seg. y
relajar de 20 30 seg.

Orden a seguir:
I. Músculos de la mano, antebrazo y bíceps.
II. Músculos de la cabeza, cara, cuello, hombro.
III. Músculos del tórax, de la región del estómago y la lumbar.
IV. Músculos de los muslos, nalgas, pantorrilla y pies.
1. EDUCACIÓN GESTUAL DIGITO-MANUAL

FINALIDAD Mejorar: precisión de la mano, perfeccionamiento de la


independencia dedos y flexibilidad en movimientos de muñeca,
manos y dedos.

 ACTIVIDADES MANUALES ACTIVIDADES DIGITALES

1. Abrir y cerrar puños 1. Recortar


2. Juntar y separar manos 2. Papiroflexia
3. Rotar las manos sobre 3. Modelado de plastilina
las o arcilla
Muñecas 1. Manos encima de la mesa:
1. Lijar superficies de separar dedos, levantarlos…
madera 1. Teclear simultaneando
2. Exprimir dedos
3. Rallar… de ambas manos.
Desarrollo del grafismo

3 años. a m c o d

4 años. E L F H I

5 años. V K N Y X W
Estrategias para el tratamiento del grafismo
• Necesario que el niño conozca bien la forma y el
patrón motor de cada una de las letras
• Primero se le guía, luego sólo
• Letras por encima de la línea: abcdeiklm
• Letras por debajo de la línea: gjpqy
• Todas las letras se hacen con un solo trazo, sin
levantar la mano, excepto la X
1. FORMAS QUE FAVORECEN LA ESCRITURA

1. UNIÓN; Se va aprendiendo en varios tiempos, según el grado de


complejidad
2. REGULARIDAD; Distancia entre dos líneas, letras colocadas
sobre una línea base, posteriormente dos líneas y por último en las
proporciones de las letras
3. PRESIÓN; Regular y mas bien ligera
4. RITMO; Desplazamientos o elevaciones con el lápiz que dan
ritmo a la progresión de la escritura
5. VELOCIDAD; Se adquiere con: ejercicios de progresión, soltura
y la distensión general
III- Programa de
composición escrita
1.Analizar cuentos escritos
2.Estructura y preguntas ¿Dónde
ocurre? ¿Cuándo?¿Quién? ¿Qué
hizo?¿Cómo? ¿y al final?
3.Ordenar viñetas de una historia
4.Entender el texto narrativo ayuda a
escribir cuentos
LOS TRES CERDITOS

 Argumento

1er Episodio 2º Episodio 3er Episodio 4º Episodio


1er Episodio

Personajes: Escenario: Problema:


3 cerditos Casas de los Los cerditos necesitan vivir en algún sitio y
3 cerditos deben construir sus casas pero al mismo tiempo
desean jugar.

Acción:

1. El primer cerdito 2. El segundo cerdito 3. El tercer cerdito


construye una casa construye una casa construye una casa
de paja y se va a jugar de palos y se va a jugar de ladrillos y no alcanza
a jugar

Resolución:
Reconstrucción de
las tres casas
2º Episodio

Personajes: Escenario: Problema:


Primer cerdito Casa del El lobo quiere comerse
Y el lobo primer cerdito al primer cerdito.

Acción:

1. El lobo acude a casa 2. El lobo derriba la


del primer cerdito Casa de un soplido

Resolución:
El primer cerdito corre
a casa del segundo
cerdito
3er Episodio

Personajes: Escenario: Problema:


Primer y segundo Casa del El lobo quiere comerse
Cerditos y el segundo cerdito al primer y segundo cerditos.
lobo

Acción:

1. El lobo acude a casa 2. El lobo derriba la


del segundo cerdito Casa de un soplido

Resolución:
El primer y segundo
cerditos corren juntos
a casa del tercer cerdito
4º Episodio

Personajes: Escenario: Problema:


Los 3 cerditos Casa del tercer El lobo quiere comerse a los tres cerditos
y el lobo cerdito

Acción:

1. El lobo acude a la 2. El lobo intenta 3. El lobo intenta


casa del tercer cerdito derribar la casa de Penetrar en la casa por
un solo soplido pero La chimenea
no lo consigue

Resolución:
El lobo muere al caer
en el agua hirviendo
Técnicas:
• Escenario ¿Dónde ocurre?
• Tiempo ¿Cuándo?
• Protagonistas y antagonistas. ¿Quién?
• Problema ¿Qué pasó
• Sucesión temporal, episodios: ¿Qué hizo? ¿Cómo?
¿Cuánto tiempo?
• Resolución del problema: ¿Cómo acaba?
• Extraer la idea principal o el tema o la moraleja
• Lectura crítica: distinguir entre realidad y fantasía
Objetivos del programa escribir
textos narrativos:
• Contenidos: • Estilo:
• Introducción • Continuidad lógica de
• Descripción personajes las ideas
• Suceso con • Sentido global
consecuencias • Figuras literarias:
• Desenlace diálogo, descripción
• Original • Oraciones complejas
• Riqueza de vocabulario
Recursos Materiales:
Uso terapeútico del TABLET PC para la reeducación de la
Lectoescritura
Uso de la pizarra digital para el tratamiento de los trastornos
de la lengua escrita

 ANIMALES VERTEBRADOS

¿Por qué se
Llaman TIPOS
VERTEBRADOS
?
Recursos Materiales:
Uso terapeútico del TABLET PC para la reeducación de la
Lectoescritura
Intervención en el alumno
• Informar de su problema: “explicar y no
 justificar”
• Objetivos a corto y largo plazo
• Motivación, autoestima y ajuste social
• Utilización de materiales y TIC
• Puntos fuertes e intereses
• Uso de contingencias: reforzar actuación,
más tarde competencia.
Intervención escolar

• Información al equipo docente


•  Apoyo: maestro en A y L
• En todas las asignaturas, Ciclo, Etapa.
•  ACI:
o No- significativa
o Metodología: visual, manipulativa…
o Procedimientos de evaluación
Intervención familiar

• Información clara y actualizada: “explicar y no


 justificar”
• Objetivos a corto y a largo plazo
• Pautas sobre el trabajo escolar y tareas de
tratamiento
•  Adquisición de contenidos: otras fuentes
• Estimular por juegos y actividades
• Uso de contingencias: refuerzos.
Bibliografía tratamiento
•  AJURIAGUERA, J.(1983) La escritura en el niño. Barcelona. LAIA.
•  AUZIAS, M. (1981) Los trastornos de la escritura infantil. Barcelona, Laia.
• Badía, D. y Vila, M. (2004) Juegos de expresión oral y escrita.
Barcelona. Graó.
• BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007) Cómo aprende el cerebro. Barcelona.
 Ariel.
• Camps, A. (comp) (2003)Secuencias didácticas para aprender a
escribir. Barcelona. Graó.
• CASSANY, D. (1993) Reparar la escritura. Barcelona, Graó.
• CUETOS, F. (1991) Psicología de la escritura. Madrid, Editorial Escuela
Española.
• CUETOS, RAMOS Y RUANO (2002) PROESC. Madrid. TEA.
• DEFIOR, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo.
Málaga: Ediciones Aljibe
• DOIDGE, N. (2008) El cerebro se cambia a sí mismo. Madrid. Aguilar.
• JIMENEZ, J. E. (1998) Conciencia fonológica y aprendizaje de la
lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid, Síntesis.
• JIMÉNEZ, ,J. E. (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura:
aplicaciones de la psicolingüística y de las nuevas tecnologías. Madrid:
Trotta
• PEÑAFIEL, M. coord.. (2001) Guía de pequeños para grandes. Vol I,
II, III. Madrid, Ediciones Laberinto.
• PEÑAFIEL, M. (2006) Entrar en el cuento para escribirlo . En “El cuento
como instrumento para el desarrollo de la creatividad artística”. Beatriz
López Romero (coord). MEC
• PEÑAFIEL, M. (2009) Guía de Intervención logopédica en Disgrafía.
Madrid. Síntesis.