unidad

3 Animales a toda rima

El hilo conductor seleccionado para esta unidad es

la importancia de meditar antes de actuar. Tomar
una determinación de manera impulsiva, sin pen-
sarlo antes, puede dar lugar a que nos equivoque-
mos, por lo que es importante, además, mostrar la
necesidad de buscar, de forma meditada, distintas
soluciones ante un problema.
Los animales articulan esta unidad en la que se
abordan contenidos lingüísticos como la onomato-
peya y el sustantivo y su clasificación en común y
propio e individual y colectivo. Además, se
trabajan las diferentes realizaciones
gráficas de los sonidos /k/ y /z/.
Una vez que abandonamos los con-
tenidos lingüísticos, la unidad se
centra en la poesía y ahonda en dar
pautas para su recitación y para la
escritura de un poema a partir del
concepto de estrofa.

ó n d e le c t Material complementario
c ►► Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimes-
n

ur

tre. Unidad 3
Ri

►► Este libro no es (solo) un diario, SM.

►► Diccionario básico de la lengua española.
Primaria, revisado por José Manuel Blecua,
director de la RAE.
Versión on line en www.smdiccionarios.com

Dentro del programa de competencia

lectora recomendamos estas lecturas
para trabajar durante el trimestre.
Consulta la guía incluida en el cuaderno
de Animación a la lectura.
►► Marjaleena Lembcke: Susana Ojos Negros, SM
►► Mary Pope Osborne: Medianoche en la Luna, SM

64 Unidad 3
 Recursos de la unidad

Unidad 3
Recursos digitales Otros recursos
Animales a toda rima
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com

• Mural interactivo El jardín de las palabras

Lectura y comprensión
• Vídeo. El erizo y • La ruleta de las historias
la liebre
Lectura animada.
• CD Audio El erizo y la liebre • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora
Otros cuentos
• Galería de divertidos • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de
imágenes lectura eficaz

Presentación Vocabulario
interactiva. Las Refuerzo. Las onomatopeyas
onomatopeyas Las onomatopeyas

Gramática
Presentación
interactiva. El Refuerzo. El sustantivo
sustantivo El sustantivo
Juego. El sustantivo

• Presentación Ortografía
interactiva.
Atención visual Refuerzo. Ca, co, cu, que, qui. Za, zo, zu, ce, ci
Juego. Ca, co, cu,
y dictado de que, qui. Za, zo, zu, Ca, co, cu, que, qui
palabras Za, zo, zu, ce, ci
ce, ci
• CD Audio

CD Audio Expresión oral

Recitar poemas
• Ficha de
ampliación.
La comparación.
• Ficha de Literatura
ampliación.
La hipérbole.
• Miniquest La estrofa La ruleta de las historias
Escribir es un juego:
CD Audio Los poemas te dan alas

• Analizador Repaso
interactivo. • Repaso
El robot de las • Ampliación
Autoevaluación
palabras Repasa la unidad • Evaluación unidad 3
Repasa las unidades • Evaluación unidades 1-3
• CD Audio

Ponte a prueba

Rúbrica de la tarea.
¿Cómo has Duelo de versos
trabajado? Tarea final:
Voces unidas contra la extinción

Unidad 3 65
 Programación de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Comprender y elaborar textos de diferentes tipologías. Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12)
2. Analizar un poema e identificar sus estrofas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Elaborar e interpretar un rap sobre el cuidado de los animales en peligro de
(Objetivos 1, 2, 8 y 10)
extinción.
Competencia digital
4. Memorizar y recitar un poema.
(Objetivos 1, 2,8, 10 y 11)
5. Identificar una onomatopeya y saber emplearla en textos propios.
Aprender a aprender
6. Localizar un sustantivo e identificar la realidad que designa. (Objetivos 1, 2, 5, 6, 7, 8, 10 y 11)
7. Clasificar los sustantivos en comunes y propios. Competencias sociales y cívicas
(Objetivos 1, 2, 3, 5, 9, 12)
8. Conocer las distintas realizaciones del sonido k (ca, co, cu, que, qui).
Sentido de iniciativa y emprendimiento
9. Comprender el mensaje de una fábula popular sobre la importancia de pensar
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10 y 11)
bien las cosas antes de tomar una decisión.
Conciencia y expresión cultural
10. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 9 y 12)
11. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
12. Comprender el mensaje de una fábula.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES

Comentario oral y juicio personal.
Comprensión de textos orales según
su tipología. Dictados.
Memorización y recitado de textos.
Lectura con la pronunciación, el ritmo
y la entonación adecuados, utilizando
estrategias sencillas para su compren-
sión.
Estrategias para la comprensión lec-
tora de textos.
1. Participar activamente, sin prepa-
ración previa, en conversaciones
que traten temas cotidianos.
2. Identificar el sentido global de un
texto oral.
3. Recitar poemas.
4. Leer un texto con la pronunciación,
el ritmo y la entonación adecuados.
5. Identificar el sentido general de un
texto.
6. Responder adecuadamente a pre-
guntas acerca del contenido de un
texto.
1.1. Expresa una opinión propia.
(Comunicación lingüística, competen-
cia en iniciativa emprendedora)
2.1. Identifica el sentido de un texto y lo
escribe al dictado.
(Comunicación lingüística y aprender
a aprender)
3.1. Memoriza y dramatiza poemas.
(Comunicación lingüística)
4.1. Lee un texto con la pronunciación, el
ritmo y la entonación adecuados.
5.1. Entiende el sentido global de textos li-
terarios sobre los animales.
5.2. Identifica la idea principal de un texto.
6.1. Da respuestas correctas a las preguntas
sobre de un texto.
(Comunicación lingüística, competen-
cia para aprender a aprender, compe-
tencia básica en ciencia)
• Utiliza correctamente la lengua para
expresar su opinión. Act. 7, pág. 45.
Act 8-10, pág. 46.
• Entiende un texto oral y lo escribe
al dictado. Act 7 y 8, pág. 51. Act 6,
pág. 58.
• Memoriza y recita poemas sencillos
y breves. Expresión oral y escrita,
págs. 52 y 53. Escribir es un juego,
pág. 55.
• Lee un texto con la pronunciación, el
ritmo y la entonación adecuados. Ex-
presión oral y escrita, págs. 52 y 53.
Act 1, pág. 54. Escribir es un juego,
pág. 55.
• Comprende una fábula y responde
correctamente a preguntas sobre ella
tras su lectura. Act 1-7, pág. 45. Act
8-10, pág. 46.
• Identifica las partes de un poema.
Act 3 y 4, pág. 54.
• Comprende e interpreta textos de la
vida cotidiana, como un cartel. Act 1,
2 y 8, pág. 58. Act 1, pág. 59.

66 Unidad 3

CONTENIDOS
Producción de diferentes tipos de
texto según su tipología: narracio-
nes, descripciones.
Conocimiento y utilización de estra-
tegias para el tratamiento de la in-
formación.
Recursos gráficos de la comunica-
ción escrita: conocimiento e interio-
rización de la relación entre lengua
oral y escrita
Las onomatopeyas.
Adquisición de vocabulario para fa-
cilitar y mejorar la comprensión y
expresión oral y escrita.
Conocimiento y diferenciación del
nombre del resto de las clases de
palabras.
Aplicación de normas ortográficas a
las producciones escritas.
El texto literario como fuente de co-
municación, de placer y de conoci-
miento de otros mundos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. Producir textos narrativos sencillos.
8. Planificar producciones escritas.
9. Desarrollar diferentes estrategias
de aprendizaje.
10. Utilizar las TIC como instrumento
de aprendizaje.
11. Conocer la correspondencia entre
fonemas y grafías en contextos de
lecturas significativas.
12. Ampliar el léxico para aplicarlo en
la comprensión y la expresión oral
y escrita.
13. Conocer y expresar el concepto de
sustantivo y reconocerlo en un
texto.
14. Diferenciar sustantivos comunes y
propios.
15. Aplicar la norma ortográfica en
palabras con c y q.
16. Aplicar la norma ortográfica en
palabras con za, zo, zu, ce, ci.
17. Leer textos propios de la literatura
infantil y juvenil utilizando, entre
otras fuentes, webs.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
7.1. Escribe textos sencillos con dife-
rentes intenciones comunicativas.
8.1. Produce textos sencillos según
unos pasos dados previamente.
(Comunicación lingüística, apren-
der a aprender, sentido de inicia-
tiva y emprendimiento y sociales
y cívicas)
9.1. Diferencia esquema y resumen.
9.2. Utiliza distintas estrategias para
mejorar la velocidad lectora.
9.3. Usa diversas fuentes de informa-
ción.
10.1.Emplea las TIC como herramienta
de aprendizaje.
(Comunicación lingüística, apren-
der a aprender y digital)
11.1.Identifica la correspondencia fo-
nema-sonido-grafía.
(Comunicación lingüística)
12.1.Incrementa su léxico para escribir
un texto.
(Comunicación lingüística)
13.1.Identifica sustantivos en oracio-
nes.
14.1. Distingue sustantivos comunes y
propios e individuales y colecti-
vos.
(Comunicación lingüística)
15.1 Conoce y aplica la norma referida
a palabras con el sonido k.
16.1. Conoce y aplica la norma referida
a palabras con za, zo, zu, ce, ci.
(Comunicación lingüística)
17.1. Lee textos de la literatura infantil
y juvenil en distintos soportes.
(Comunicación lingüística, digi-
tal, aprender a aprender y con-
ciencia y expresión cultural)
Programación de aula
INDICADORES
• Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas: el final de un cuento o un
poema. Act. 11, pág. 46. Act. 5, pág. 54.
Escribir es un juego, pág. 55. Tarea final,
pág. 59.
• Elabora textos siguiendo pasos. Escribir es
un juego, pág. 55. Act. 7, pág. 57.
• Completa resúmenes y esquemas. Act. 5,
pág. 49. Act. 1, pág. 56.
• Emplea estrategias para mejorar la veloci-
dad lectora. Act. 12 y 13, pág. 46. Act. 2,
pág. 50. Act. 5, pág. 51.
• Hace uso de diccionarios y TIC. Act. Savia-
digital: Descubre y lee, pág. 44. Practica,
pág. 51. Investiga en la web, pág. 55.
• Utiliza las TIC para autoevaluarse. Act. Sa-
viadigital: Autoevaluación, pág. 57, Valora
lo aprendido, pág. 59.
• Identifica onomatopeyas y las emplea en
distintos contextos. Act. 1-4, pág. 47. Act.
2 y 3, pág. 56.
• Desarrolla su léxico para realizar una des-
cripción. Act. 6, pág. 45.
• Distingue los sustantivos en grupos de pala-
bras. Act. 1, pág. 48.
• Clasifica y asigna sustantivos comunes, pro-
pios, individuales y colectivos. Act. 2 y 3,
pág. 48. Act. 4-8, pág. 49. Act. 5, pág. 58.
• Une letras y sílabas correctamente para for-
mar palabras con c y z. Act. 2 y 3, pág. 50.
• Completa y escribe palabras con c, qu y z
correctamente. Act. 4, pág. 51. Act. 4, pág.
57. Pon atención, pág. 44. Act. 4-8, pág. 51.
• Desarrolla el hábito lector y diversas estra-
tegias de comprensión lectora. págs. 43 y
44. Act. 1, pág. 54.
• Usa las TIC para fomentar el hábito lector y
mejorar la comprensión lectora. Act. Savia-
digital: Descubre y lee, pág. 44.
Unidad 3 67
 Programación de aula

Orientaciones metodológicas
1. Conocimientos previos necesarios
Gran parte de los contenidos de esta unidad suponen un repaso y una ampliación de cursos anteriores. El primero es la
propia lectura inicial de texto, que corresponde a una fábula, tipología que ya deben conocer de cursos anteriores. En cuan-
to a contenidos teóricos, en 2.º EP ya se han trabajado las onomatopeyas, el sustantivo y sus clases y la escritura de pala-
bras que contienen las grafías correspondientes a los sonidos k (ca, co, cu, que, qui) y z (za, zo, zu, ce, ci).

2. Previsión de dificultades
Al abordar tanto el estudio de la norma ortográfica relativa a la escritura de palabras con ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu, ce,
ci como el sustantivo, convendría incidir en la práctica a través de los diversos recursos, tanto en soporte papel como digi-
tal, que se aportan.

3. Programas transversales

Aprendizaje cooperativo 1-2-4 (act. 3 y 7, págs. 50 y 51 del libro del alumno)

Rastreador de problemas (act. 8, pág. 46 del libro del alumno), Mapa conceptual (act. 9, pág. 49 del libro del alumno), Mentes dispuestas (Tarea
Aprender a pensar
final, pág. 59 del libro del alumno)
El tema de la importancia de meditar antes de actuar, que se introduce a partir de la lectura inicial, constituye el hilo conductor de la unidad.
Educación en valores
Además, con el trabajo específico desarrollado a lo largo de la unidad, facilita el tratamiento de la actuación reflexiva como valor educativo.

4. Programas específicos

El erizo y la liebre (Vídeo → Contenidos digitales profesor)

Animación a la lectura Cuaderno Animación a la lectura (Mat. profesor)
Otros cuentos divertidos (Lectura animada → Contenidos digitales alumno)
El erizo y la liebre (Lectura inicial, pág. 42)
Competencia lectora Lectura y comprensión El sapo y la luna (Literatura, pág. 54)
Duelo de versos (Ponte a prueba, pág. 59)
Estrategias de lectura eficaz Fichas unidad 3 (Cuad. Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz → Mat. profesor)
Texto 5 (nivel básico), texto 6 (nivel estándar) (Cuaderno Evaluación de comprensión lectora
Evaluación de comprensión lectora
→ Mat. profesor)
El jardín de las palabras (Mural interactivo → Material para el aula)
Ortografía visual
Ortografía Presentación interactiva de atención visual (Contenidos digitales profesor)
Taller de ortografía Dictados (CD Audio y Contenidos digitales profesor)

5. Sugerencia de temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera:

Inicio/Comprensión Vocabulario Gramática Ortografía Expresión Literatura Páginas finales

2 sesiones 1 sesión 1 sesiones 1 sesión 1 sesión 2 sesiones 4 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga
horaria final asignada.

68 Unidad 3
 Tratamiento de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Escritura creativa
Libro del alumno: act. 11, pág. 46, act. 3,
pág. 48, act. 5, pág. 54, Escribir es un
juego, pág. 55, Tarea final, pág. 59.
Guía esencial: sug. 9, pág. 73.
Lectura individual
Libro del alumno: págs. 43 y 44, act. 7,
pág. 51, pasos 1 y 2, pág. 52, act. 1, pág.
54, act. 1, pág. 58, act. 1, pág.59.
Escucha comprensiva
Libro del alumno: act. 8, pág. 51.
Guía esencial: sug. 1, pág. 80.
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: act. 6, pág. 45.
Guía esencial: sug. 1, pág. 83.
INTELIGENCIAS
TIC
Libro del alumno: Descubre y lee, pág.
MÚLTIPLES
44, Practica, pág. 51, Investiga, pág.
55, Valora lo aprendido, págs. 57 y 59,
Tarea final, pág. 59.
Guía esencial: sug. 2 y 3, pág. 71, sug.
Propuestas para casa, pág. 73, sug. 2,
pág. 75, sug. 2, pág. 76, sug. 6, pág. 77,
sug. 1, 4 y 5, pág. 78, sug.7, pág. 81,
sug. 3, pág. 82.
Debate
Guía esencial: sug. 5, pág. 70.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Lectura y uso de organizadores gráficos
Libro del alumno: act. 5, pág. 49.
Actividades de clasificación, comparación
y seriación
Libro del alumno: act. 2 y 3, pág. 47, act.
2, pág. 48, act. 6, pág. 57.
Guía esencial: sug. 2, pág. 78.
Razonamiento lógico
Libro del alumno: act. 7, pág. 49 , act. 3,
pág. 56, act. 7, pág. 57, act. 3, 4 y 6,
pág. 58.
VISUAL-ESPACIAL
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: act. 4, pág. 45, act. 10,
pág. 46, act. 4, 6 y 8, pág. 49, paso 3,
pág. 53, act. 2, pág. 56, act. 8b, pág. 58.
Guía esencial: sug. 1, pág. 82.
Producción de obras plásticas
Libro del alumno: act. 4, pág. 47.
INTRAPERSONAL
Autoevaluación y ejercicios de
metacognición
Libro del alumno: págs. 57 y 59.
Guía esencial: sug. 4, pág. 82.
Actividades de expresión oral y escrita
Libro del alumno: act. 1-5, pág. 45, act.
8-10, pág. 46, act. 8, pág. 49, act. 5, pág.
57, act. 2 y 8, pág. 58, act. 1, pág. 59.
Guía esencial: sug. 1, pág. 70, sug. 9,
pág. 71, sug. 1, pág. 75, sug. 6, pág. 80.
Práctica de diversas estrategias
de aprendizaje
Libro del alumno: act. 4-6, pág. 51.
Guía esencial: sug. 8, pág. 73, sug. 2,
pág. 76, sug. 5, pág. 76, sug. 1, pág. 78.
INTERPERSONAL
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo
Libro del alumno: Tarea final, pág. 59.
Guía esencial: sug. 3, pág. 75, sug. 4, pág.
76, sug. 3 y 6, pág. 80, sug. 3, pág. 83.
Identificación de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 10, pág. 46, act. 8,
pág. 49.
Guía esencial: sug. 9, pág. 71.
Prácticas de empatía
Libro del alumno: act. 8, pág. 46.
Guía esencial: sug. 4, pág. 72, sug. 7,
pág. 73.
MUSICAL
Identificación de las cualidades del sonido
Libro del alumno: act. 1 y 2, pág. 47, act.
2, pág, 56.
Guía esencial: sug. 6, pág. 78.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 6, pág. 49.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Dramatizaciones
Libro del alumno: pasos 3 y 4, pág. 53,
Tarea final, pág. 59.
Guía esencial: sug. 3, pág. 80, sug. 5,
pág. 83.
Unidad 3 69
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
17.1. Lee textos de la literatura infantil y juvenil
en distintos soportes.
• Desarrolla el hábito lector y diversas
estrategias de comprensión lectora.

Para comenzar... Nos activamos 5. Se puede iniciar una reflexión en clase para que los
Sugerencias metodológicas

alumnos comprendan que por medio de esta historia

1. Para presentar la unidad, se sugiere trabajar su valor:
la importancia de meditar antes de actuar. Para ello,
se puede preguntar a los alumnos si alguna vez se han
arrepentido de algo que han hecho y si creen que si lo
hubiesen pensado con más calma habrían decidido de
forma más sensata.
2. Para trabajar la animación a la lectura, se sugiere vi-
sionar en el aula el Vídeo de El erizo y la liebre para
que los alumnos generen sus propias expectativas so-
bre la historia.
Durante el desarrollo...
3. A continuación, se sugiere escuchar el Audio 12 de
la lectura y formular a los alumnos preguntas como:
¿Quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Por qué
se enfada el erizo? ¿Qué sucede entonces?
4. A continuación, después de escuchar el texto, los
alumnos comprobarán si la historia que ellos habían
imaginado a partir de la animación se corresponde o
no con lo que realmente sucede.
se presenta una enseñanza que puede aplicarse en di-
ferentes ámbitos de la vida. Se pueden aportar ejem-
plos de situaciones en las que aplicar dicha enseñanza.
6. Para presentar a los alumnos el concepto de fábula, se
les puede preguntar si conocen más historias protago-
nizadas por animales. Luego, los alumnos pueden ir
diciendo títulos de algunas de las historias de animales
que conocen: La cigarra y la hormiga, La zorra y las
uvas, El león y el ratón, cualquiera de las historias de
Geronimo Stilton... A continuación, se diferenciarán
aquellas que presentan una enseñanza de las que no lo
hacen para presentar así el concepto de fábula, indi-
cando que son historias protagonizadas por animales
que nos enseñan una lección.
7. Se puede organizar en el aula un breve debate sobre la
utilidad real de las fábulas, planteando a los alumnos
cuestiones como: ¿Alguna vez te ha servido de algo lo
que has aprendido en una fábula? ¿Cuándo fue? ¿Qué
pasó? ¿De qué fábula te acordaste?

70 Unidad 3
 Notas

8. Se sugiere comentar con los alumnos que este texto es

un cuento popular castellano, destacando que, por
Programa de competencia lectora
ello, se trata de un relato que no tiene un autor conoci- Vídeo de El erizo y la liebre.
do, sino que pertenece a la tradición popular que se
transmite de forma oral de generación en generación.
Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la
Para terminar... lectura individual del texto que han escuchado en el aula
9. Reflexionamos. ¿Piensas que la liebre se comportó de para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la si-
una manera inteligente? ¿Y el erizo? ¿Qué solución guiente sesión.
crees que podía haber tomado la liebre? ¿Qué hubieras
hecho tú en su lugar? Se sugiere plantear estas pre-
guntas con la finalidad de favorecer en los alumnos la
reflexión sobre la importancia de pensar bien antes de
actuar y de utilizar el ingenio para conseguir encontrar
soluciones.

Unidad 3 71
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
1.1. Expresa una opinión propia.
• Utiliza correctamente la lengua para ex-
presar su opinión.

5.1. Entiende el sentido global de textos litera-

rios sobre los animales.

5.2. Identifica la idea principal de un texto.

• Comprende una fábula y responde correc-
tamente a preguntas sobre ella.

7.1. Escribe textos sencillos con diferentes in-

tenciones comunicativas.
• Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas: el final de un cuento.

9.2. Utiliza distintas estrategias para mejorar

la velocidad lectora.
• Emplea estrategias para mejorar la velo-
cidad lectora.

Para comenzar... Nos activamos 4. Para trabajar el pensamiento divergente se pueden

Sugerencias metodológicas

realizar una serie de preguntas a partir de la ilustra-

1. Los alumnos pueden hacer una lectura coral del texto
ción: ¿Qué crees que está pensando la liebre al princi-
en voz alta todos al mismo ritmo. Es importante que se
haga mención a las pausas y a la entonación correcta. pio? ¿Y al final? ¿Qué parte de la ilustración te ha hecho
creerlo así? ¿Piensas que la liebre tiene motivos para
2. Otra opción de lectura es marcar un ritmo con palmas sentirse así? ¿Por qué?
o algún otro sonido, sobre el cual los alumnos irán reci-
tando la primera letra y la última de cada renglón del Aprender a pensar
texto. También se puede hacer con la segunda y la pe-
La actividad 8 puede realizarse mediante la estrategia
núltima letras, o con la primera y la última sílabas.
de pensamiento Rastreador de problemas.
Comprobad que los alumnos estén correctamente Ver guía de Aprender a pensar.
sentados, inclinen sus libros un ángulo de 45º, solo
muevan los ojos y no toda la cabeza y no usen el dedo
5. Después de trabajar las actividades 12 y 13, con el obje-
para seguir la lectura para beneficiar los movimientos tivo de que los alumnos desarrollen estrategias para
sacádicos del ojo tan necesarios para una correcta y rá- mejorar la memoria y la velocidad lectora, se sugiere la
pida lectura mecánica. realización de las fichas fotocopiables del cuaderno de
Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz.
Durante el desarrollo...
6. Con la finalidad de evaluar la comprensión lectora de
3. Se sugiere comentar las palabras del recuadro de Vo- los alumnos, se sugiere realizar fichas fotocopiables
cabulario para que los alumnos interioricen su signifi- del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora.
cado. Después, pueden inventar oraciones con ellas.

72 Unidad 3
 10.1. Emplea las TIC como herramienta de apren­
dizaje.
• Hace uso de diccionarios y TIC.

12.1. Incrementa su léxico para escribir un texto.

• Desarrolla su léxico para realizar una des-
cripción.

16.1. Conoce y aplica la norma referida a pala-

bras con za, zo, zu, ce, ci.
• Completa y escribe palabras con c, qu y z
correctamente.

17.1. Lee textos de la literatura infantil y juvenil

en distintos soportes.
• Desarrolla el hábito lector y diversas estra-
tegias de comprensión lectora.

►► A
continuación, se pegarán las tarjetas con za, zo,
Programa de competencia lectora zu, ce, ci en el mural interactivo El jardín de las pa-
 ichas de la unidad del cuaderno Entrenamiento de
F labras. Se incidirá en su dificultad y se reforzará su
estrategias de lectura eficaz. memorización con cada ideograma.
Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lec- ►► P
or último, los alumnos copiarán estas palabras en
tora: texto 5 (nivel básico) y texto 6 (nivel estándar). su cuaderno.
9. Otra forma de trabajar la ortografía visual es proyec-
Para terminar... tando en el aula la Galería de imágenes .
7. Reflexionamos. ¿Alguna vez te has sentido como el
erizo? ¿Qué hubiera pasado si la liebre no se hubiera Programa de ortografía
burlado del erizo? ¿Crees que el erizo fue inteligente?
Después del trabajo de comprensión lectora, los alum- Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural mani-
nos pueden explicar qué han aprendido con la lectura. pulativo El jardín de las palabras.

8. Para abordar el programa de palabras fijadas por curso Ver Guía de trabajo manipulativo.
se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer
tres momentos de trabajo.
rimero, los alumnos leerán en voz alta todas las
►► P
palabras.

Unidad 3 73
 Soluciones
Al huerto, a comprobar cómo iban sus coles.

2 La liebre se burló, con arrogancia, de las patas

del erizo.

3 Apostó a que le ganaba una carrera.

4 c) El erizo fue con su mujer al campo y, como

eran iguales, cada uno se colocó en un extremo
del camino. Así, cada vez que la liebre se acer-
caba, el erizo gritaba: “¡Ya estoy aquí!”.

5 El erizo ganó el premio al final de la carrera.

6 Erizo: pequeño, regordete, patizambo, astuto,

pícaro, sencillo, torpe, reflexivo, paciente. Lie-
bre: espigada, esbelta, peluda, orgullosa, arro-
gante, altiva, ágil, veloz, activa.

7 Respuesta modelo: Darle a alguien su mereci-

do significa darle a alguien la lección o el casti-
go que se considera justo, que se merece se-
gún ha actuado.

8 Respuesta modelo: el erizo, en realidad, no

jugó limpio, ya que hizo trampas con su mujer.
Otra forma de resolver sus diferencias con la
liebre podría haber sido hablar con ella sobre la
importancia del respeto hacia los demás, con
independencia de sus rasgos diferenciadores.

9 Respuesta libre: los alumnos deben compren-

der que para ganar un premio no vale todo, ya
que la honradez es tan importante como la
preparación física y el esfuerzo personal. Más
importante que ganar, es ganar honradamen-
te, sin hacer trampas.

10 Respuesta modelo: antes de empezar, los eri-

zos se sintieron esperanzados y confiados ya
que sabían que iban a hacer una gran trampa 10. Para trabajar la expresión oral y escrita y fomentar el aprendi-
Sugerencias metodológicas

para ganar. Mientras corrían, estaban conten-
tos pensando en el resultado. Al final, se en-
contraban satisfechos de haber ganado, aun-
que, para ello, habían engañando a la liebre.
La liebre se sentía segura de sí misma antes de
empezar la carrera, sorprendida y confusa du-
rante la carrera porque no sabía qué estaba
pasando y enfadada al final por haber perdido
la carrera.
11 Respuesta libre: los alumnos deben proponer
un final acorde a las características de la fábula
y al carácter de los personajes.
La
12 c aparece ocho veces y la z, seis.
zaje cinestésico, se sugiere trabajar con La ruleta de las histo-
rias para crear otra historia protagonizada por el erizo y la lie-
bre.
Trabajo manipulativo
La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la
creatividad.
Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones y otras
propuestas.
Propuesta de actividades para casa. Para leer otras fábulas, los
alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.
com.

13 zanahorias → sairohanaz; cielo → oleic; cereza

→ azerec; erizo → ozire; zumo → omuz.1

74 Unidad 3

Para comenzar... Nos activamos
1. Para activar de forma visual el concepto de onomatope-
ya se sugiere proyectar la Presentación interactiva ,
en la que se asocian fotografías con sonidos.
2. Otra opción de activación es partir de la viñeta inicial
del libro y preguntar a los alumnos que digan qué otros
sonidos se pueden escuchar en el bosque.
Durante el desarrollo...
3. Para detectar los conocimientos previos de los alum-
nos, se puede comenzar pidiéndoles silencio mediante
el empleo de una onomatopeya: ¡Shh! A continuación,
se les pueden formular preguntas como ¿Por qué os
habéis callado al escuchar ese sonido? ¿Cómo lo escri-
biríais? ¿Conocéis alguna palabra que represente un
sonido?
4. Practicamos juntos. Se puede dividir la clase en gru-
pos para que inventen onomatopeyas que representen
distintas situaciones o sonidos de animales: siseo de la
serpiente, pisotear charcos, serrar una tabla...
Estándares de aprendizaje
e indicadores
11.1. Identifica la correspondencia fonema-soni-
do-grafía.
• Identifica onomatopeyas y las emplea en
distintos contextos.
Soluciones
1 Quiquiriquí, oink, beee, clo-clo.
2 Aplauso: plas, plas; chapoteo: chap, chap;
zumbido: zzz; estornudo: achís; chasquido:
chass; rebuzno: hiaaa; mugido: muuuu; pitido:
piiii; beso: mua; traqueteo: traca, traca.
3 Personas: aplauso, chapoteo, estornudo, beso;
animales: zumbido, rebuzno, mugido; objetos:
chasquido, pitido, traqueteo.
4 Auuu: lobo; pío: pollito o pájaro; miau: gato.
Respuesta libre.
Para terminar...
Sugerencias metodológicas
5. Reflexionamos. Se recomienda que los alumnos re-
flexionen sobre la importancia de poder representar
los distintos sonidos de la naturaleza y del entorno que
nos rodea por medio de las onomatopeyas, como for-
ma de representación lingüística de la realidad: ¿Para
qué creéis que sirven las onomatopeyas cuando ha-
blamos los unos con los otros?
Propuesta de actividades para casa. Se les puede pedir a
los alumnos que busquen en sus casas cómics en los que
haya onomatopeyas y los lleven al día siguiente al aula
para que expliquen estos usos.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento Las onomatopeyas
y reforzar Juego interactivo
Unidad 3 75
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
 9.1. Diferencia esquema y resumen.
• Completa resúmenes y esquemas.

13.1. Identifica sustantivos en oraciones.

• Distingue los sustantivos en grupos de
palabras.

14.1. Distingue sustantivos comunes y propios e

individuales y colectivos.
• Clasifica y asigna sustantivos comunes,
propios, individuales o colectivos

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...

Sugerencias metodológicas

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre el sustan-
tivo y fomentar la reflexión sobre el lenguaje, puede
realizarse en el aula la Presentación interactiva .
Se propone una actividad para entrenar la creatividad
utilizando la imaginación y los conocimientos previos
para producir algo nuevo. Primero se nombran objetos
y luego, gracias a un proceso de abstracción. Además
se entrenan estrategias de pensamiento para enfren-
tarse a unas novedades con una actitud constructiva.
2. Para motivar a los alumnos y trabajar los conocimien-
tos previos, se sugiere comenzar con la apertura de la
sección de gramática, en la que se recupera un frag-
mento de la lectura inicial con sustantivos destacados
para, a partir de ahí, proponer que los alumnos digan
más sustantivos contestando a pequeñas adivinanzas
que propondrá el profesor.
3. Para que los alumnos observen que solo hay un tipo de
palabras que designan objetos, animales y personas,
los sustantivos, se puede plantear un juego. Se les pe-
dirá que miren a su alrededor en silencio y apunten qué
ven. Después, cada uno responderá a la pregunta con
una palabra que se escribirá en la pizarra: ¿Qué ves?
4. Practicamos juntos. Para el desarrollo del aprendizaje
auditivo al hilo de los contenidos sobre el sustantivo
propio se puede realizar un sencillo juego. Un alumno
saldrá a la pizarra y, de espaldas a sus compañeros,
tendrá que reconocer a un compañero o compañera
que lo salude. Cuando lo haya reconocido escribirá su
nombre en la pizarra. Es importante incidir en que los
sustantivos propios se escriben con mayúscula inicial.
5. Después de la actividad 2, se les puede plantear a los
alumnos: ¿Alguno de los sustantivos comunes de la ac-
tividad podría ser propio? ¿Y al revés? Después podrán
añadir ellos más casos de sustantivos que pueden ser
comunes y propios.

76 Unidad 3
 Soluciones
1 Casa, bosque, jirafa, tarjeta, carrera, mesa,
reloj, amigo.

2 Sustantivos comunes: jamón, caramelos, oso,

cueva, mar, sal, agua hormiga; sustantivos
propios: Barcelona, Chispa, Andrés, Pirineos,
Rosa.

3 Respuesta modelo: Puntas para el erizo y Cen-

tella para la liebre.

4 Árbol, elefante, hormiga, isla, taza, músico,

barco, jugador.

5 Flota/barco; manada/elefante; archipiélago/

isla; hormiguero/hormiga; vajilla/taza; equi-
po/jugador; orquesta/músico; bosque/árbol.

6 Familia/miembro, abuelo, hermano, padre...;

pareja/persona; constelación/estrella; alum-
nado/alumno; pedregal/piedra.

6 Respuesta libre: es necesario atender a que

los sustantivos que elijan los alumnos sean
sustantivos propios, que son los que designan
a una individualidad entre un conjunto.

7 Solo ponemos nombre propio a aquellos obje-

tos que queremos diferenciar de los demás
que tienen sus mismas características. En el
caso de los objetos, solemos poner nombre
propio a los que más nos gustan o a los que les
tenemos un cariño especial.

8 Respuesta libre: a) El número de sustantivos

6. Practicamos juntos. Se recomienda trabajar los sustantivos con
el Juego interactivo .
Aprender a pensar
La actividad 9 puede realizarse mediante la estrategia de pensa-
miento Mapa conceptual. Ver Guía de Aprender a pensar.
Para terminar...
7. Reflexionamos. Con el fin de que los alumnos reflexionen sobre
la distinción entre el sustantivo y el adjetivo en el caso de definir
las emociones, se les puede pedir que expliquen la diferencia en-
tre, por ejemplo, alegría y alegre o entre enfado y enfadado. A
continuación, pueden añadir ellos más sustantivos que indiquen
diferentes estados emocionales, tales como tristeza, felicidad,
ilusión, aburrimiento, etc. y relacionarlos con el adjetivo corres-
pondiente, triste, feliz, ilusionado, aburrido, etc.
que se pueden encontrar en un supermercado
es enorme. Es necesario prestar especial aten-
ción a que todas las palabras que anoten los
alumnos sean, efectivamente, sustantivos y
que no se fijen solo en los productos a la venta:
fresas, café helado, detergente, estantería,
lámpara, pasillo, carro, caja, cajera, oferta,
precio...; b) el niño de la derecha expresa enfa-
do y el de la izquierda, alegría; c) en un super-
mercado se pueden encontrar los nombres
propios que corresponden a las marcas de los
productos que allí se venden y el nombre del
propio supermercado o los nombres de los em-
pleados. En cuanto a los colectivos, pueden
encontrar racimo, manojo, docena de huevos...

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento El sustantivo
y reforzar Actividades interactivas

Unidad 3 77
 Estándares de aprendizaje 1 2
e indicadores
 2.1. Identifica el sentido de un texto y lo escri-
be al dictado.
• Entiende un texto oral y lo escribe al dic-
tado.

 9.2. Utiliza distintas estrategias para mejorar

la velocidad lectora.
• Emplea estrategias de aprendizaje para
mejorar la velocidad lectora.

10.1. Emplea las TIC como herramienta de

aprendizaje.
• Hace uso de diccionarios y TIC.

15.1. Conoce y aplica la norma referida a pala-

bras con el sonido k.

16.1. Conoce y aplica la norma referida a pala-

bras con za, zo, zu, ce, ci.
• Une letras y sílabas correctamente para
formar palabras con c y z.
• Completa y escribe palabras con c, qu y z
correctamente.

Para comenzar... Nos activamos Una vez escritas en sus cuadernos, se construirán las
Sugerencias metodológicas

tablas en la pizarra y se les ayudará a encontrar la rela-

1. Se recordarán las palabras con za, zo, zu, ce, ci progra-
ción que existe entre cada sonido y su grafía.
madas para esta unidad y trabajadas en el mural mani-
pulativo, para reforzar su correcta escritura: Se sugiere realizar esta actividad antes del estudio de
la regla ortográfica, para que después se compare con
►► P
rimero, poniendo en práctica la técnica del dele-
lo explicado en el libro.
treo mediante una Presentación interactiva 1.
►► Luego, realizando un Dictado de palabras 2
. Durante el desarrollo...
Programa de ortografía 3. Trabajamos juntos. Igualmente, se puede realizar un
calendario en el que cada día de la semana se escriban
Presentación interactiva de deletreo y dictado
palabras con una determinada grafía: lunes → za-pa-
de palabras.
to, martes → que-so...
4. Para la realización del dictado de la actividad 8 se
2. Tras la reflexión realizada con la actividad de apertura sugiere utilizar el Audio 13 .
de sección del libro, se puede dictar a los alumnos
palabras (casa, cuchara, cine, zapato, cesta, queso, 5. Para reforzar los contenidos sobre las palabras que
quimono, zorro, lazo, zumo, pecera, taza...) que debe- contienen el sonido /k/ se puede realizar el Juego in-
rán distribuir según contengan el sonido /k/ o /z/. teractivo en smsaviadigital.com.

78 Unidad 3
 Soluciones
1 Cabaña, quinto, cocinero, quesito, cuchara.

2 Respuesta libre.

3 bizcocho, camaleón, picudo, película, quema-

do, curso, rosquilla, báscula, chaqueta, izquier-
da, azúcar, comedor.

4 Respuesta modelo: pinza, poza, pozo, caza,

cazo, cabeza, cabezota, cabezazo, reza, rezo,
rece, recita, receta, roza, rozo, roce, lazo, bra-
zo, abrazo, abraza, abrace, azulejo, pecera,
bostezo, bosteza, bostece, arañazo, dulzura.

5 Asociación Horizonte Salvaje. Salida para la

observación de fauna local. El miércoles 15 de
diciembre tendrá lugar la tradicional salida al
campo para la observación de aves rapaces y
fauna de la zona. Veremos águilas perdiceras,
cabras montesas, azores, corzos, ciervos,
zorros, linces... y aprenderemos a identificar-
los por las marcas de sus pezuñas. Nota: Se
recomienda llevar una chaqueta porque en la
laguna hay mosquitos.

6 Respuesta libre.

Taller de ortografía
7 a) Respuesta libre. Es importante asegurarse
de que el alumno comprende el significado de
cada palabra del texto; b) Casimiro (recordar,
erizo, banquete, celebra, bosque, vecino, cha-
queta, rojiza, color, caqui, corbata, cuadros,
poquito, colonia, cerezas. CASIMIRO, ERIZO,
BANQUETE, CELEBRA, BOSQUE, VECINO,
CHAQUETA, ROJIZA, COLOR, CAQUI, CORBA-
TA, CUADROS, POQUITO, COLONIA, CERE-
ZAS; c) Respuesta modelo: Casimiro, erizo,
banquete, celebra, bosque, vecino, chaqueta,
Para terminar... rojiza, color, caqui, corbata, cuadros, poquito,
6. Reflexionamos. Para que diferencien el punto de articulación de colonia, cerezas.
los sonidos /k/ y /z/, se puede pedir a los alumnos que pongan
8 Respuesta libre (Audio 13).
la mano en su garganta y que pronuncien palabras con el fone-
ma /k/ (casa, raqueta, comino, quinto...), para que noten el mo-
vimiento que se produce en las cuerdas vocales. Se puede repe-
tir el ejercicio con palabras que contengan el sonido /z/, para
que observen que al articularlo se coloca el ápice de la lengua
entre los dientes superiores e inferiores.

Aprendizaje cooperativo
Las actividades 3 y 7 pueden ser realizadas con las estructuras
de 1-2-4 y Trabajo simultáneo por parejas, respectivamente. Ver
Guía de Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Documento Ca, co, cu, que, qui. Za, zo, zu,
Para comprender
ce, ci
y reforzar
Actividades interactivas

Unidad 3 79
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
3.1. Memoriza y dramatiza poemas.
• Memoriza y recita poemas sencillos y bre-
ves.

4.1. Lee un texto con la pronunciación, el ritmo

y la entonación adecuados.
• Lee un texto con la pronunciación, el rit-
mo y la entonación adecuados.

Para comenzar... Nos activamos 3. Practicamos juntos. Se recomienda proponer a los

Sugerencias metodológicas

alumnos que realicen el recitado, entre todos, de

1. Para motivar a los alumnos, se les puede preguntar si
ellos conocen de memoria algún poema o trabalen-
guas y pedir que se lo reciten a su compañero. Tras
unos breves minutos de intercambio, se preguntará
de forma aleatoria a algunos alumnos qué poema
o trabalenguas le han enseñado su compañero para
que intente recitarlo.
Durante el desarrollo...
2. Los siguientes pasos para recitar un poema deben
quedarles claros a los alumnos. Para ello, se les puede
pedir que los escriban en sus cuadernos:
• Leer despacio el poema y hacer una pausa en las co-
mas, puntos...
• Entender lo que dice el texto. Si es necesario, buscar
el significado de las palabras difíciles.
• Variar el tono de voz cuando sea necesario.
• Memorizar el texto y recitarlo con sentimiento.
forma coral, del poema de los lagartos de García Lorca.
4. Se les puede inducir a la reflexión sobre el contenido
del poema de los lagartos con preguntas que les hagan
pensar acerca de lo que nos cuenta García Lorca en él:
¿Por qué lloran los lagartos? ¿Cómo son? ¿Qué les ha
sucedido?
5. Trabajo individual. Con la finalidad de que memoricen
mucho mejor el poema, cada uno de los alumnos pue-
de copiarlo en su cuaderno y, posteriormente, deco-
rarlo a su gusto para exponerlo, después, en las pare-
des del aula.
6. Practicamos juntos. Se podría plantear la realización
de un concurso de poesía recitada, y que fueran los
alumnos quienes elaboren, previamente, las bases.

80 Unidad 3
 Soluciones
1 Respuesta libre: se les puede pedir que subra-
yen, previamente, las palabras cuyo significa-
do desconocen (por ejemplo: delantal, despo-
sados, plomo, raso) y que, a continuación, las
busquen en el diccionario.

2 Respuesta libre: con el objetivo de comprobar

que los alumnos realizan pruebas de entona-
ción, se les puede ir preguntando oralmente,
primero, de manera voluntaria y luego, por or-
den de los que no han intervenido aún.

3 En el cómic, deberán fijarse en la niña que esté

recitando con seguridad (1.ª de la izquierda,
con el cuerpo erguido).

4 Respuesta libre: se recomienda la realización

de ejercicios de respiración, de control corporal
y postural. Además, es esencial recordarles la
importancia de escuchar atentamente a los
demás y de recitar en orden.

Para terminar...
7. Para tener un modelo de cómo recitar el poema se sugiere escu-
char el Audio 14 .
8. Reflexionamos. Se recomienda explicar a los alumnos que, para
recitar un poema, hay que hablar claro y pronunciar muy bien
cada verso; hay que darle vida a lo que se dice y poner todo el
sentimiento. La poesía tiene ritmo y musicalidad, no se puede
leer igual que un cuento, sino que se debe recrear, con la voz, lo
que el poeta quiso decir.
Para reforzar esta idea, se pueden plantear en el aula situacio-
nes que deban dramatizar los alumnos prestando atención a la
adecuación de cada una de ellas.

Unidad 3 81
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
 4.1. Lee un texto con la pronunciación, el ritmo
y la entonación adecuados.
• Lee un texto con la pronunciación, el rit-
mo y la entonación adecuados.

 5.2. Identifica la idea principal de un texto.

• Identifica las partes de un poema.

 7.1. Escribe textos sencillos con diferentes

intenciones comunicativas.
• Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas: el final de un cuento o un
poema.

17.1. Lee textos de la literatura infantil y juvenil

en distintos soportes.
• Desarrolla el hábito lector y diversas es-
trategias de comprensión lectora.

Soluciones
1 Respuesta libre.

2 • La cigarra es alegre, cantarina y vaga. • La

hormiga es seria, responsable y previsora.

3 El poema tiene seis estrofas. Cada estrofa tie-

ne cuatro versos.

4 Tonada, parda, afana, holgazana, trabajas,

jornada, canta.

5 Respuesta libre.

Para comenzar... Nos activamos 4. Practicamos juntos. Se propone llamar la atención

Sugerencias metodológicas

de los alumnos sobre la rima, fijándose en las últimas

1. Para activar a los alumnos y fomentar su creatividad,
palabras de cada verso.
se les puede pedir que entre todos inventen una histo-
ria muy breve en verso. Para ello, pueden ayudarse de Para terminar...
La ruleta de las historias. Se sugiere dirigir la creación
de manera que cada alumno cree una breve estrofa 5. Reflexionamos. Tras la realización de las actividades,
que continúe con la historia que están creando conjun- se puede plantear a los alumnos que escriban, en for-
tamente. ma de estrofa de cuatro versos, la moraleja de la histo-
ria. Para ello, se les puede sugerir antes que reflexio-
Trabajo manipulativo nen, en voz alta, sobre qué aspectos de lo que le sucede
a la cigarra podrían aplicar a su propia vida.
La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral
y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo para
instrucciones y otras propuestas. Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos
que busquen en libros que tengan en casa o en internet un
poema que exprese un sentimiento y lo traigan al día
Durante el desarrollo... siguiente a clase.
2. Se puede preguntar a los alumnos si conocen la fábula
de La cigarra y la hormiga y pedirles que observen la
ilustración y expliquen qué creen que ocurre.
3. Después de la lectura, se sugiere escuchar el Audio 15
con la lectura locutada.

82 Unidad 3
 1 2
Estándares de aprendizaje
e indicadores
3.1. Memoriza y dramatiza poemas.
• Memoriza y recita poemas sencillos y bre-
ves.

4.1. Lee un texto con la pronunciación, el ritmo

y la entonación adecuados.
• Lee un texto con la pronunciación, el ritmo
y la entonación adecuados.

7.1. Escribe textos sencillos con diferentes

intenciones comunicativas.
• Escribe textos con distintas intenciones
comunicativas: el final de un cuento o un
poema.

8.1. Produce textos sencillos según unos pasos

dados previamente.
• Elabora textos siguiendo pasos.

9.3. Usa diversas fuentes de información.

• Hace uso de diccionarios y TIC.

Para comenzar... Nos activamos Para terminar...

1. Cada alumno leerá en voz alta el poema que traiga de
casa y los compañeros deberán opinar sobre lo que les
parece dicho poema y hablar sobre el sentimiento que
exprese.
Durante el desarrollo...
2. Practicamos juntos. Se sugiere realizar la lectura de
cada uno de los pasos en voz alta, para que los alum-
nos puedan preguntar sus dudas a la hora de realizar
las actividades. Para extraer ideas, se les puede propo-
ner que se fijen en algún personaje de un cuento o pe-
lícula que conozcan que sea un animal.
Sugerencias metodológicas
3. Reflexionamos. Después de que cada alumno haya
creado su propio poema, se le pedirá que lo lea en voz
alta a los demás compañeros, entonándolo y recitán-
dolo de manera adecuada.
4. Para ampliar otros contenidos relacionados con los re-
cursos literarios, se pueden utilizar las Fichas de am-
pliación La comparación 1 y La hipérbole 2.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Trabajo en equipos Recitamos poemas.

Propuesta de actividades para casa. Para profundizar en

la creación poética y fomentar el trabajo en equipo, los
alumnos pueden realizar una colección de poemas reali-
zando una Miniquest en smsaviadigital.com

Unidad 3 83
 Soluciones
1 Las onomatopeyas son las palabras que repre-
sentan los sonidos que realizan las personas,
los animales o los objetos; Los sustantivos co-
munes nombran a cualquier persona, animal,
vegetal, objeto o lugar; Los sustantivos pro-
pios nombran una persona, animal o lugar con-
cretos, diferenciándolos de los demás; Los sus-
tantivos individuales nombran a una sola
persona, animal, vegetal, objeto o lugar; Los
sustantivos colectivos se refieren a un conjun-
to de personas, animales, vegetales, objetos o
lugares; El sonido k se escribe c delante de a, o,
u y qu delante de e, i; El sonido z se escribe z
delante de a, o, u y c delante de e, i.

2 Din-don: llaman a la puerta; mmmm: niño que

se relame mirando la tarta; guau: perro que la-
dra; glu, glu, glu: niña que está bebiendo.

3 Los sustantivos escritos con minúscula son

sustantivos comunes y los que se escriben con
mayúscula, son propios. Respuesta modelo:
azucena/Azucena, alba/Alba.

1. Esta sesión y la siguiente servirán para preparar la evaluación.

Sugerencias metodológicas

2. Trabajar en gran grupo el repaso de la unidad y proponer a los

alumnos que lo copien en su cuaderno y que lo completen con
otros ejemplos.
3. El objetivo de la actividad 7 es realizar una reconstrucción in-
terferencial, es decir, recuperar sólo una parte de una infor-
mación más compleja, debido a la falta de elementos exter-
nos que conecten con ella. Esta técnica se fundamenta en los
procesos automáticos o casi automáticos como la percepción
de las letras, el reconocimiento de las palabras, y la compren-
sión de las oraciones. De esta forma, ayudan a saber que cada
lector construye sus propias representaciones del significado
y lo hacen a partir de lo que saben y los diversos textos con los
que se encuentran.
4. A partir de la actividad 2, se les puede pedir que digan al me-
nos otras dos onomatopeyas que pueden surgir a partir del
dibujo. Por ejemplo, los niños podrían decir shhhh al perro
para pedirle que se calle, o aplaudirán, plas, plas, cuando can-
ten cumpleaños feliz.

84 Unidad 3
 Soluciones
4 Respuesta libre: Valorar la capacidad de ex-
presión del alumno y el uso de un vocabulario
preciso. Enajmbre: conjunto de abejas; mano-
jo: conjunto de cosas alargadas que se pueden
coger con la mano; cubertería: conjunto de cu-
biertos; bandada: grupo de aves que vuelan
juntas; rebaño: conjunto de ganado, especial-
mente lanar.

5 d) Comunes colectivos.

6 colador, ciruela, azulejo, calabaza, báscula, cu-

bierto, orca, cebolla, moqueta, cabra o cebra o
cobra, cazuela, arcilla, escena, garbanzo, má-
quina, zueco, destrozo, máscara, vacuna, es-
coba.

7 Mi amiga Sandra y su hermano Alberto están

de vacaciones en el pueblo de sus abuelos.
Se llama Cabizuela y tiene solo cien habitan-
tes. ¡Es precioso!; sustantivos comunes: ami-
ga, hermano, vacaciones, pueblo, abuelos, ha-
bitantes; sustantivos propios: Sandra,
Alberto, Cabizuela.

8 a) SevillacuElenacoCarolinacolibríquePaco
SilviacaÁfricacepelículacuDuerocúEverest

Sustantivos comunes: colibrí, película; sustan-

tivos propios: Sevilla, Elena, Carolina, Paco, Sil-
via, África, Duero, Everest; b) la adivinanza
completa es: el pájaro más cuco, que nunca
anida y dice cucú; c) la solución es “el cuco”.

5. Para trabajar la atención, se les puede pedir que creen ellos

una adivinanza como la de la actividad 8 y se la muestren a sus
compañeros. También se podría plantear un concurso para
ver quién hace la mejor adivinanza, la que mejor rima, la más
ingeniosa, la más difícil...

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para preparar Documento Repaso
el examen Dictado interactivo
Documento Ampliación
Para profundizar
Actividades interactivas
Documento Evaluación unidad 3
Evaluación
Actividades interactivas de evaluación

Unidad 3 85
 Soluciones
1 Respuesta libre: al inicio de la actividad se
motivará a los alumnos para que realicen
la lectura de un texto cercano a su realidad.

2 a) Se celebran dos recitales al mes; b) Pedro

Tejado; c) Para equipar el nuevo parque para
mascotas; d) Sí puedes asistir con tu mascota.

3 burro, cerdo, gallina, gallo, lechuza, oveja,

pollo, vaca.

4 Burro, cerdo, gallina, gallo, lechuza, oveja,

pollo, vaca: son palabras llanas.

5 Pedro, Tejado, Margarita, Salas.

6 La liebre salta en el prado

cuando el suelo está mojado.
El erizo rueda y rueda
hasta que llega la primavera.

7 Benéficos, máquinas, número.

8 a) Quinientos euros cada mes; b) serpientes y

peces, porque aparecen en el cartel dentro de
círculos rojos, que indican “prohibido”.

Contenidos relacionados
Sugerencias metodológicas

►► Sílaba tónica y tipos de palabras según su acentuación (unidad

2). Actividad 2
►► Palabras esdrújulas (unidad 2). Actividad 7
►► Verso y rima (unidad 2). Actividad 6
►► Los sustantivos (unidad 3). Actividades 3 y 5

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para evaluar Documento Evaluación unidades 1-3

86 Unidad 3
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
 5.2. Identifica la idea principal de un texto.
• Comprende e interpreta textos de la vida
cotidiana, como un cartel.

 7.1. Escribe textos sencillos con diferentes in-

tenciones comunicativas.
• Escribe textos sencillos con diferentes in-
tenciones comunicativas.

10.1. Emplea las TIC como herramienta de apren-

dizaje.
• Utiliza las TIC para autoevaluarse.

Soluciones
1 • Los cuatro requisitos son: solo se aceptan
poemas sobre animales, deben tener una ex-
tensión máxima de 20 versos, los poetas de-
ben tener una edad comprendida entre 6 y 12
años, entregarán sus obras bajo seudónimo; •
la respuesta correcta es la a), un nombre
falso que oculta el del poeta; • un obsequio es-
pecial; • durante la entrega de premios, el ga-
nador y los finalistas recitarán sus poemas.

Tarea final
Respuestas libres: en la ficha del paso 2 sobre
el animal en peligro de extinción que hayan es-
cogido los alumnos, es importante que se re-
cojan los siguientes datos: dónde vive, qué nú-
mero de ejemplares quedan y cuáles son
principales características.

Para comenzar... Nos activamos

Sugerencias metodológicas

1. Para estimular el interés por la creación poética, se sugiere que

los alumnos creen pequeños poemas sobre animales, como se
propone en el cartel del concurso literario “Pequeños poetas”.

Durante el desarrollo...
2. Al hilo del epígrafe “Duelo de versos” se puede proponer un due-
lo por parejas en el que un alumno cree un verso y el otro le con-
teste con otro verso que rime con el primero.

Para terminar...
3. Reflexionamos. Tras la tarea final y para que el alumno desarrolle
su capacidad de aprender a aprender, puede realizar la Rúbrica de
la tarea ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.

Aprender a pensar
Al final de la sesión puede realizarse mediante la estrategia de
pensamiento Mentes dispuestas. Ver Guía de Aprender a pensar.

Unidad 3 87