“Con fe y esfuerzo seremos los mejores”

Institución Educativa 80143

“Toribio Rodriguez de Mendoza

Collantes”
MARCABAL
PROPÓSITO: Dialogar y conocer sobre las diversas formas de hablar el castellano en el Perú observando videos para realizar
comentarios orales sobre la importancia de valorar la variedad lingüística en el Perú
COMPETENCIA  Se comunica oralmente en su lengua  PRODUCTO: Comentario sobre la importancia de valorar la
materna. variedad lingüística en el Perú.
:
• Recupera información explícita del video que escucha sobre los castellanos del Perú, respondiendo a preguntas
literales.
• . Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, para determinar las variedades lingüísticas.
CRITERIOS DE
Unidad V
• Explica el tema y propósito comunicativo del video los castellanos del Perú clasificando la información en cuadro de
EVALUACIÓN Sesión: 09
análisis.
Docente: GAITAN• Expresa
RAMÍREZ, Maribel
oralmente ideas de forma coherente y cohesionada sobre las variedades lingüísticas, mediante un comentario
• Establece relaciones de semejanza y diferencia entre las distintas variedades lingüísticas.
Fecha: 09-10/08/2022

Comentamos sobre las variedades lingüísticas propios de nuestra comunidad o región

Propósitos de aprendizaje: contando parte de la historia de mi comunidad

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 Doy la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia.
Presento carteles con expresiones como las siguientes: “De mi tío su carro”, “te’pero en la e’quina”, hace mucho calor, ¿di?”, “pucha,
qué loco”, etc.
 Promuevo la conversación para dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿cuál de estas expresiones se utilizan en tu comunidad?, ¿cuáles de estas formas consideras que es la correcta?, ¿habrá
realmente formas correctas o incorrectas en las diversas expresiones que se utilizan en los pueblos?,¿por qué?
 Responden a las preguntas y algunas de ellas son anotadas en la pizarra para analizarlas posteriormente.
 Luego lee un fragmento de la obra La casa verde de Mario Vargas Llosa:

Todas las mañanas, Anselmo salía a la plaza de Armas. Pronto aprendió la fórmula del lenguaje local y su tonada caliente,
perezosa: a las pocas semanas decía que para mostrar asombro, llamaba churres a los niños, piajenos a los burros, formaba
superlativos de superlativos, sabía distinguir el clarito de la chicha espesa y las variedades de picantes.

 Los estudiantes leen e identifican el significado de las palabras:

 Churres= paijenos= clarito=
 Pregunto: ¿En este fragmento hay término incorrectos?, ¿Existe una sola forma según el texto y sus saberes de decir niño, burro,
etc.?, ¿Cómo se les llama a estas diversas formas de hablar el mismo idioma?
 Según sus respuestas pregunto: ¿qué tema desarrollaremos hoy?: Comentamos sobre las variedades lingüísticas del Perú.
Escribo en la pizarra el título.
 Presentó el propósito de la sesión mediante preguntas: conocer sobre la estructura y pasos de una exposición oral.
 Doy a conocer la competencia, producto y los criterios de evaluación a trabajar.
 Les indico como vamos a trabajar en esta sesión:
 Establecemos las normas de convivencia.
 Realizó el recojo de saberes previos. Con las siguientes preguntas entregadas en tarjetas
- ¿Qué son variedades lingüísticas?
- ¿Qué tipos de variedades lingüísticas presenta una lengua?
 Para ello, se entrega a cada participante tres tarjetas y un plumón grueso y se les indica que tienen 2 minutos para responder.
 Cada participante debe de escribir una sola respuesta por pregunta. Se recomienda escribir solo “ideas” con letra legible y grande.
 Terminado el tiempo, se orienta a los participantes para que peguen la tarjeta, en la pizarra o papelote acondicionado para la actividad.
 Al finalizar, concluyo haciendo un consolidado sobre las variedades lingüísticas
 Pregunto: ¿Existirá dos personas que hablen el castellano de diferente forma?
Responden para contrastar luego sus respuestas
DESARROLLO (60 minutos)
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los docentes y los estudiantes )
Se inicia definiendo en un cuadro que es lenguaje, lengua, habla, variedad con la participación de los estudiantes.
Lenguaje Lengua Habla Variedad lingüística
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 Luego se aclar que cada comunidad, cada persona tiene distintas formas de usar un mismo idioma y que para tener una idea más clara
se les presenta el video: “Los castellanos del Perú”
 Indico que deben tomar apuntes para completar los esquemas según se les oriente, para ello se presenta el video por partes.
 A Continuación, se presenta el video Los castellanos del Perú 1: https://www.youtube.com/watch?v=rroXCqvC1Ek
 Los estudiantes toman apuntes y realizan un resumen de las ideas más importantes en un esquema, que luego les servirá para elaborar su
comentario.
 Al término del video propicio el diálogo con las siguiente preguntas:
 ¿Cuántas personas hablan el castellano en el Perú?, ¿Hablan igual todo el castellano? ¿por qué?, ¿Cómo se compone nuestra lengua?,
¿Qué rasgos diferencian las variedades lingüísticas?
 Completan el siguiente organizador: por grupos

 Socializan su esquema, con la participación de todos.

 Retroalimento y acompaño a los equipos de trabajo.
 Con el video uno también completa parte del esquema general(anexo1).(variedades geográficas)
 Se acompaña el trabajo de los equipos para resolver algunas dudas.
 Luego observan el video 2 de los castellanos del Perú: https://www.youtube.com/watch?v=uaaEfBhH5HU (09:41)
 El grupo 3 realiza la siguiente parte del esquema general (anexo 1) (Variedades sociales)
 Propicio el diálogo del video 2, con las siguientes preguntas:
 ¿qué aspectos se tiene en cuenta en las variedades sociales? ¿Los hombres hablan igual que las mujeres?, ¿Los niños hablan igual que
los adultos?
 Responden a las preguntas y completan su esquema.
 El grupo 4 observan el siguiente video de los castellanos del Perú: https://www.youtube.com/watch?v=e422ikwENLk
 Toman apuntes y contestan a preguntas, para elaborar el comentario con ideas fuerza y compartir a sus compañeros.
 Pregunto: ¿A qué se debe la discriminación lingüística?, ¿Cómo se llama la variedad de los grupos de poder?, ¿hay variedades
superiores e inferiores?, ¿por qué algunas personas piensan que su castellano es incorrecto?, ¿Qué debe hacer la escuela respecto a las
variedades lingüísticas?
 Responden y se les acompaña en su trabajo.
 Elaboran un cuadro con ideas fuerza. Sobre la discriminación lingüística y la importancia de valorar las variedades del Perú
 No hay variedades superiores a otras.
 Hay variedades diferentes porque cada uno lo habla según su lugar de procedencia.
 La variedad estándar es buena aprender, pero siempre conservando tu propia variedad., etc.

 Con estas ideas elaboran un comentario sobre la importancia de valorar nuestras variedades lingüísticas.
 Socializan sus esquemas y su comentario
 Al término de cada parte, enfatizo y relacionamos las respuestas presentadas en sus saberes previos.
 Registran en su cuaderno.

CIERRE (10 minutos)

(actividad corta de diverso tipo)
 Dialogamos sobre el video https://www.youtube.com/watch?v=5JL4A9N5IC0
 Identifican cuál es problema que se presenta en el video.
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿por qué una de las congresistas agrede a las otras?, ¿de qué procedencia son las
congresistas agredidas?, ¿qué es lo que proponen los estudiantes del video?, ¿estás de acuerdo?, ¿por qué? , ¿qué es lo que la “Lingüista”
ignora del tema?, ¿qué prejuicios sociales sobre el idioma se evidencia en este video?
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve informarnos sobre las variedades lingüísticas?
 ¿Qué dificultades se nos presentó?
¿Qué debo hacer para superar estas dificultades?
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MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fascículo 2, VI ciclo (comprensión y expresión oral)
- Libro de Comunicación 2
- Tarjetas de cartulina.

“De mi tío su carro”

- Plumones, cinta masking tape.
- Cuaderno de trabajo.
- Lapiceros.
- Copia del texto: Géneros y formatos televisivos

“te’pero en la
e’quina”,
hace mucho calor,
¿di?
“pucha, qué loco”
Todas las mañanas, Anselmo salía a la plaza de
Armas. Pronto aprendió la fórmula del lenguaje
local y su tonada caliente, perezosa: a las pocas
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