En esta unidad se presenta el abecedario y el concepto

de sílaba y sus clases. Relacionado con la noción de síla-

ba, se introduce el uso del guion a final de línea. Ade-
más, se trabaja cómo dar y seguir instrucciones oral-
mente y por escrito. Por último, se presentan poesías,
trabalenguas y refranes.
Dentro del programa de educación en valores, el valor en
torno al cual gira toda la unidad es la curiosidad, pre-

¡Todos al guntarse por qué. El objetivo es que los alumnos sientan

curiosidad por los fenómenos que ocurren a su alrede-

espacio! dor y tengan capacidad de crítica.

Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir
el trabajo en diez sesiones. Esta propuesta es orientativa.
Tus alumnos
serán capaces de: La programación de aula y las
inteligencias múltiples están en
smMasSavia.com, en los recursos
del profesor.

Escuchar y comprender un
cuento. Material complementario
Desarrollar la capacidad • Cuaderno de trabajo de Lengua
comunicativa. • Caligrafía, cuadernos 4, 5 y 6
Conocer las letras del • Ortografía, cuadernos 3 y 4
abecedario. • Mejora tu... comprensión lectora
Reconocer los elementos que • Mejora tu... expresión escrita
forman las palabras: letras • 12 sorpresas, Libro de lecturas
y sílabas.

Reconocer las sílabas de las

palabras, separándolas con
guiones al final de la línea.

Desarrollar su capacidad
comunicativa dando y
recibiendo pequeñas Leer es un juego
instrucciones. Entra en literaturasm.com/loran y con-
Disfrutar con la lectura de viértete en aventurero. Descubre más
distintos textos literarios como libros y juegos.
poesías, trabalenguas Estas son las recomendaciones de lec-
y refranes. turas para este trimestre:
• Iñaki R. Díaz: El fantasma de la casa
de al lado, SM
• Montserrat del Amo: El turbante
rojo, SM

16 Unidad 1
 Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL
PARA EL AULA ¡Todos al espacio! RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS*

• ¡Todos al espacio! (audio)

• Las astronautas más famosas de
la historia
Apertura • ¿Recuerdas los personajes de la
pandilla?
• Tutorial. Equipos pensantes
(vídeo)

• La pandilla de la • Comprensión lectora. • Mordisco a la Luna. Cuento

ardilla. Lecturas
gigantes
• Buzón y baraja Lectura y comprensión
cuentacuentos
• Rasi
• Mural interactivo La
ruta de los cuentos
Un gran paseo por el universo.
Ficha y asignable
• Rúbrica de comprensión lectora
lectora
• Estrategias de lectura eficaz.
Mordisco a la Luna Mejora la memoria y la atención
completo (audio)
• Ven a nuestro viaje (audio)
• Rasi espera en el buzón (audio)
• Tutorial. Parejas cooperativas de
lectura (vídeo)
• Mordisco a la Luna (vídeo)
• Adivinanzas y frases hechas

• Contenidos básicos. El • Letras del abecedario (audio)

abecedario • Tutorial. Folio giratorio (vídeo)
Conozco las palabras
• El abecedario (audio y vídeo)
El abecedario
• Juego del abecedario
• ¿Juegas con el abecedario?

• Paso a paso. La sílaba (act. 3) • Juego de las sílabas

Entiendo la lengua
• Contenidos básicos. La sílaba • ¿Qué sé de las sílabas?
La sílaba

• Paso a paso. Dictado (act. 6) • Consejos para utilizar el guion

Aprendo la norma • Dictado interactivo. Asignable (vídeo)
El guion • Contenidos básicos. El guion • Dictado (audio)
• Dictado

• El libro viajero • Paso a paso. Instrucciones (act. 4) • Instrucciones para llegar a clase
Hablo y escribo (audio)
• Rúbrica de expresión oral
Dar y seguir instrucciones • Rúbrica de expresión escrita • Tutorial. Lápices al centro (vídeo)

• Buzón y baraja • Poesías, trabalenguas y refranes

cuentacuentos Me gusta leer (audio)
Poesías, trabalenguas
y refranes

• Mural interactivo • Contenidos básicos. Asignable • Dictado (audio)

Palabras • Profundización • Tutorial. Trabajo individual
de campeonato 1 Ficha asistido (vídeo)
Asignable • Dictado
Ponte a prueba
El porqué de las cosas • Itinerario personalizado. Repasa
Compruebo y entrénate
• Repasa y comprueba lo
lo aprendido aprendido
• Prueba de evaluación de la
unidad
• Prueba de evaluación.
Asignable
• Escala de evaluación

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno.
Unidad 1 17
 Conocimientos previos
Para estudiar el abecedario, los alumnos de-
ben reconocer, escribir y pronunciar todas
las consonantes y vocales.
Otro conocimiento previo que es aconseja- 1
2
ble manejar en esta unidad es la lectura de
poesías.
¡Menudo
¡Todos al ¿Dónde está la
invento!
espacio! pandilla? Explica cómo es
este lugar.

Vamos a
¡Todos al espacio! esta unidad
En aprender:
vamos a aprender:
Audio de un cohete despegando. 1 1

El abecedario Escucha este

1 ¿Recuerdas los personajes de la pandilla? sonido. ¿Qué puede
ser? ¿De dónde
Interactivo para que los alumnos recuerden viene?
las características de los personajes de la La sílaba
pandilla.

El guion

Dar y seguir
instrucciones

Poesías,
trabalenguas
y refranes

8 ocho

Sugerencias
los alumnos inventar situaciones divertidas pensando
1. Comprobar que el alumno entiende bien el audio y
es capaz de resolver lo que se propone. Se puede
comparar el sonido del cohete con el sonido de un
avión. ¿Qué sonido habéis escuchado? ¿Qué otros so-
4. Con el objetivo de que los alumnos trabajen el
nidos parecidos habéis escuchado alguna vez? ¿Por
qué creéis que hace ese ruido? ¿Creéis que dentro del
cohete se escuchará igual?
2. Pedir a los alumnos que observen la imagen de la
pandilla. ¿Alguna vez has pensado cómo sería viajar
al espacio? ¿Te gustaría viajar el espacio y ver las estre-
llas? ¿Te gustaría estar dentro de una nave espacial?
¿Cómo es la nave espacial donde viaja la pandilla?
¿Qué es lo que más te gusta de ella?
3. Esta actividad requiere un esfuerzo de atención vi-
sual para encontrar a Rasi y comprender que ha vis-
to a un extraterrestre por la ventana de la nave espa-
cial y que le da miedo. Puede resultar divertido para
qué pasaría si el extraterrestre entrara dentro de la
nave. ¿Qué harían los niños si el extraterrestre entrara en
la nave? ¿Se asustarían? ¿Querrían llevarlo a la Tierra?
valor de la unidad de forma multisensorial, esta acti-
vidad se puede realizar con la estrategia Laboratorio
de los 5 sentidos (ver guía Aprender a pensar y el
tarjetón de esta estrategia). De esta manera, ayuda-
remos a los alumnos a despertar los sentidos que
suelen quedar olvidados. Podemos hacerles pregun-
tas como: Si el espacio fuera un olor, ¿qué olor sería?
Imagina que eres un astronauta y estás en una nave
espacial, ¿qué sabor te viene a la cabeza? Si tocaras
una nave espacial, ¿qué tacto tendría? De esta mane-
ra, conociendo más sobre el espacio con todos sus
sentidos, podrán responder mejor a la pregunta de
si les gustaría ser un astronauta o una astronauta.

18 Unidad 1

3
¿Qué ve Rasi?
¿Le gusta o le da miedo?
2 5
4 G I
¿Qué crees que hace falta En vuestro equipo
para ser un buen astronauta imaginad que descubrís un
o una buena astronauta? nuevo planeta. ¿Cómo lo
llamaríais? ¿Qué os gustaría
¿A quiénes de vosotros
encontrar allí?
os gustaría ser
astronautas?
6
Busca
estas palabras:
cohete constelación
Marte
Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-
jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.
5. Esta actividad sirve para ampliar vocabulario y acos-
tumbrar a los alumnos a la observación de los distin-
tos lugares. Se pueden aportar más imágenes.
6. G I Esta es la primera vez en el curso que se pide
a los alumnos que elaboren una pequeña descrip-
ción. En este caso, de un nuevo planeta que ellos
mismos han descubierto. La dificultad radica en el
pensamiento divergente, en el desarrollo de la imagi-
nación y en la destreza a la hora de dar detalles sobre
el nuevo planeta que han descubierto. Por estos mo-
tivos, se sugiere que piensen la respuesta entre todos
los miembros del equipo para que tengan más segu-
ridad cuando se le pregunte a uno de ellos. La técni-
ca cooperativa que se va a aplicar es Equipos pen-
santes (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el
tarjetón de esta técnica). Recuerda que dispones de
Previsión de dificultades
La noción de sílaba es muy intuitiva, pero
puede resultar difícil para algunos alumnos,
especialmente si el español no es su lengua
materna. Se pueden utilizar palmadas, to-
ques de pandero u otros instrumentos para
acompañar la partición de sílabas de las pala-
bras en voz alta.
Las astronautas más famosas 2
de la historia
Interactivo con fotografías y preguntas sobre las
astronautas más famosas de la historia.
Equipos pensantes
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
telescopio
nueve 9
cinco vídeos con consejos dentro de la Barra de he-
rramientas cooperativas.
Te proponemos una dinámica para que trabajes la
metacognición de tus alumnos a lo largo de esta
unidad. Al final de las sesiones puedes hacerles
una pregunta sobre qué han aprendido, cómo han
aprendido, con quién han aprendido, cómo se han
sentido. Puedes hacerlo utilizando las preguntas
que te proponemos en la guía de Aprender a pen-
sar. Recórtalas y mételas en una caja. Cada día eli-
ge a 4 o 5 niños para que las contesten. Crearás
una rutina que les ayudará a ser cada vez más re-
flexivos sobre cómo aprenden y, por consiguiente,
más autónomos.
Unidad 1 19
1 Mordisco a la Luna. Cuento completo
Audio de la lectura.
Mordisco a la Luna
Videocuento.
Parejas cooperativas de lectura
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Hay una versión para el
alumno.
I G
Sugerencias
• Para trabajar la animación a la lectura, se propone
que los alumnos vean el videocuento Mordisco a la
Luna. Otra opción es escuchar el audio.
• Introducir el valor de la unidad haciendo reflexionar
a los alumnos sobre la curiosidad ante el espacio que
ha movido a mujeres y hombres a viajar hasta allí
para investigar. Plantearles también si ellos son cu-
riosos a través de preguntas como: ¿Te fijas en lo que
ocurre a tu alrededor? ¿Preguntas lo que no sabes? ¿Te
gustaría viajar al espacio?
• Para que los alumnos comprendan la secuencia de
los cuentos y la temporalización de las unidades del
curso a través de un organizador visual, pegar la figu-
ra correspondiente de Elisa en Suiza, en el Mural in-
teractivo La ruta de los cuentos.
20 Unidad 1
2
MORDISCO A LA LUNA
¿Te gusta mirar el cielo por la noche? ¿Qué te gustaría
saber sobre la Luna o las estrellas? Lee lo que aprendió
Alessia cuando visitó a sus primos de los Alpes.
1
2 Todas las mañanas la pandilla de la ardilla
encontraba el buzón vacío. Hasta que un día...
—¡Hay carta! ¡Hay carta! —exclamó Nora.
Elisa estaba en Suiza con la organización donde
iba a trabajar y les mandaba el primer regalo.
—¿Un trozo de Luna? —dijo Irene extrañada—.
Yo diría que es un trozo de...
—¡Calla! —exclamó Ismael—. ¡Ya tengo el cuento!
—¡¡¡Hale!!! ¡Qué grande! —grita Alessia cuando
la vaca más grande de todas sale del establo.
10 diez
• Proponer a los alumnos que lean el título del cuento
y observen las imágenes que aparecen para que ha-
gan suposiciones sobre el contenido.
• Explicar a los alumnos que Suiza es un país muy pe-
queño del centro de Europa. A pesar de su tamaño,
en Suiza se hablan cuatro lenguas: francés, alemán,
italiano y romanche. En Suiza se encuentran los Al-
pes, una de las cordilleras más altas de Europa, y al-
gunos de los ríos más caudalosos del continente,
como el Danubio, el Ródano o el Rin.
• Explicar a los alumnos que, a lo largo de la lectura,
algunas palabras están destacadas en amarillo por-
que su significado aparece explicado al margen. Co-
mentar también la utilidad de ir anotando las pala-
bras difíciles al leer.
 Ven a nuestro viaje 2
Unidad 1 Audio de la canción de Rasi.
Ver página 104. Transcripciones
Alessia vive en Ginebra, pero este verano lo va al final de la guía trimestral.
a pasar con sus tíos en una aldea de los Alpes aldea: pueblo pequeño.
suizos.
—No te asustes —le dice su prima Sara—.
Nuestras vacas son muy cariñosas. Acarícialas,
ya verás.
Los tíos de Alessia hacen con la leche de las vacas
uno de los mejores quesos del valle del río Emme.
—¡Niñas, a cenar! —las llama la tía Úrsula.
Alessia y Sara ponen la mesa al aire libre.
—¿Quieres un poco de queso, Alessia? —
le pregunta su tío.
—No, muchas gracias.
Alessia les tiene manía a todos los quesos, pero
le da vergüenza decirlo, así que cambia de tema.
—Tío, ¿por qué aquí brillan tanto las estrellas?
—En realidad, brillan igual que en todas partes.
Pero las vemos mejor porque no nos deslumbran
las luces de la ciudad.

once 11

• I G Esta lectura también se puede realizar mediante la técni-

ca Parejas cooperativas de lectura (ver guía Aprendizaje coope-
rativo y el tarjetón de esta técnica). Agrupa a los alumnos en
parejas heterogéneas atendiendo fundamentalmente a su nivel
de lectoescritura. El alumno A lee desde Todas las mañanas has-
ta ¡Ya tengo el cuento! en voz alta. El alumno B sigue la lectura
atentamente. Al finalizar, B le pregunta: ¿Cuál es la idea princi-
pal? A da su opinión y, si B está de acuerdo, la subrayan. En caso
contrario, discuten hasta alcanzar un consenso. Dividir lo que
queda del texto en tres partes para que lo subrayen y así cons-
truyan juntos un resumen, esquema o mapa mental partiendo
de las ideas destacadas. Se puede elegir al azar el cuaderno de
algunos alumnos para corregir el trabajo de la pareja.
• Pedir a los alumnos que hablen sobre los sonidos del audio y
proponerles que inventen otros efectos sonoros para el cuento.

Unidad 1 21
 El cambio de tema no funciona con la tía Úrsula:
—Deberías probar el queso emmental, Alessia.
—¿Por qué tiene agujeros? ¿Está estropeado? —
pregunta la niña.
—Esos agujeritos son pequeñas burbujas de aire
que se forman al hacer el queso —le explica su tía.
Un coche se detiene delante del porche y un chico
joven se baja de él.
—¡Es mi hermano Simón! ¡Ya está de vuelta! —
se alegra Sara.
—Simón es astronauta y ha pasado las últimas
semanas en la Luna, en una misión espacial —
explica Úrsula.
Alessia observa la Luna y pregunta:
—¿Por qué le falta un trozo?
—Porque un astronauta amigo mío le ha dado un
mordisco —bromea Simón.
—¿La Luna se come? —se sorprende Alessia.

12 doce

Sugerencias
• Para desarrollar la creatividad de los alumnos, pedirles que escri-
ban en su cuaderno a qué se parece la Luna (aparte de a un
trozo de queso). Después, se pondrán los resultados en común.
¿Coincide alguno? ¿Cuál es el más original? ¿Qué tienen en común
las propuestas? ¿Cuáles son las principales características de la
Luna?
• Como ejercicio de empatía, tratar de ponerse en el lugar de Eli-
sa. Plantear a los alumnos estas cuestiones: ¿Cómo crees que se
sentirá los primeros días lejos de casa? ¿Y después? ¿Se acordará
de la pandilla? ¿Qué puede hacer para estar en contacto con ellos?
Dialogar sobre las formas de comunicación con personas que
viven lejos de nosotros. ¿Cómo podemos sentirnos más cerca de
ellos? ¿De qué manera le contarías tus cosas a un amigo que vive
fuera de España?

22 Unidad 1
 Unidad 1

—Sí, claro. Precisamente aquí traigo un poco. porche: espacio con

Simón saca de su mochila un trozo de queso techo a la entrada de
un edificio.
emmental y se lo ofrece a Alessia, mientras le
entorne: cierre un poco.
guiña un ojo a Sara.
—¿Por qué tiene agujeros como el queso? —
pregunta.
—Porque la Luna también los tiene. ¡Mira!
Simón le dice que entorne los ojos y observe la
Luna.
—Son agujeros lunares —le explica Simón.
Alessia se decide y da un mordisquito al pedazo
de Luna. Tiene muy buen sabor.
—¿Sabes una cosa, Simón? El queso no me gusta,
pero la Luna ¡está muy rica!
Nora observó el trozo de queso de Elisa.
—¡También tiene un agujero! ¡Un agujero NUEVO!
No tardaron en descubrir dónde había ido a parar.
Rasi tenía un trozo de queso metido en la boca.
—¡Espero que a Elisa le guste tanto el cuento
como a Rasi el queso! —exclamó Ismael.
trece 13

• Los alumnos escribirán una carta a Elisa en la que le cuenten

cómo se sienten al tenerla lejos, qué está sucediendo a principio
de curso en el colegio, qué han aprendido sobre Suiza al leer su
carta, qué han sentido al recibir su primera carta...
• Para terminar, reflexionar sobre lo que ha aprendido la protago-
nista gracias a su curiosidad. ¿Te has preguntado por qué el queso
tiene agujeros? ¿Por qué aquí brillan más las estrellas? El profesor
puede animar a los alumnos a preguntarse el porqué de las cosas.
• Se propone leer la versión gigante de la lectura, para trabajar
estrategias de inteligencia emocional y de mejora de la atención
mediante una lectura equivocada del cuento. En esta unidad,
las emociones que se trabajan son la curiosidad y la capacidad
de sorpresa. Ver Guía para trabajar con el material para el aula.

Unidad 1 23
 Adivinanzas y frases hechas
Interactivo para que los alumnos conozcan
Comprendo el cuento
adivinanzas y frases hechas relacionadas con
el espacio.
1 Presta atención y fíjate en quién llega a la Luna. ¿Será el cohete? ¿La nave
1 Mejora la memoria
Fichas de estrategias de lectura eficaz.
2 ¿De qué trata el cuento? Marca la oración más correcta.
2 Mejora la atención
Fichas de estrategias de lectura eficaz.
3 Alessia hizo muchas preguntas cuando estuvo en los Alpes. Rodea en el cuento
14
Nos activamos
• Antes de comenzar la sección, se sugiere que los
alumnos realicen, de manera individual, una relectu-
ra de la versión abreviada del cuento.
• En relación con el espacio y la curiosidad, y como
acercamiento a la literatura tradicional, se puede ver el
inetractivo Adivinanzas y frases hechas.
1. Esta actividad pretende que los alumnos activen la
atención mediante la realización de un laberinto cuyo
objetivo es llegar a la Luna. Se sugiere comprobar que
todos han realizado correctamente los recorridos y que
en todos los casos es el astronauta quien llega a la Luna.
Sugerencias
2. Esta actividad propone un breve resumen del cuen-
to para identificar las palabras clave de la historia.
24 Unidad 1
NOS ACTIVAMOS
espacial? ¿El astronauta? Marca el camino y escribe quién lo consigue.
A la Luna llega el astronauta.
www COMPRENDEMOS
Alessia es una niña que visita a sus primos en los Alpes. Aprende cómo se
hace el queso con la leche de las vacas.
Alessia es una niña que visita a sus primos en los Alpes. Aprende mucho
sobre la Luna, las estrellas y el queso.
todas las preguntas que hizo. Marca aquí lo que aprendió con ellas.
Los agujeros del El queso emmental
La Luna tiene
queso emmental son tiene agujeros porque
agujeros lunares.
burbujas de aire. está estropeado.
Las estrellas brillan En la montaña vemos
más en la montaña mejor las estrellas porque
que en otros sitios. no nos deslumbran las
luces de la ciudad.
catorce
3. Esta actividad tiene como objetivo incidir en que gra-
cias a la curiosidad y a hacernos preguntas aprendemos
mucho. El alumno tiene que hacer dos tareas: seleccio-
nar lo que la protagonista del cuento aprendió con ellas
y rodear las preguntas en el propio cuento. Se les puede
hacer reflexionar a los alumnos sobre lo importante de
ser curiosos: ¿Crees que, si Alexia no se hubiera hecho
tantas preguntas, habría aprendido todo esto?
4. Los alumnos tienen que ser capaces de reconocer la
correspondencia entre el pronombre él y la imagen
del coche. Para ello, tiene que entender que el chico
joven de donde se baja es del coche.
5. Esta actividad entrena la capacidad para reconocer
el significado de una interjección, que en esta etapa
supone todo un reto para los alumnos. Se sugiere
buscar sinónimos de esta interjección, cambiarla por
otras más cercanas a ellos, para que lleguen al signifi-
cado más fácilmente.
 1 2 3 4 Rasi espera en el buzón
Unidad 1
Audio de la canción de Rasi.
Ver página 104. Transcripciones
4 Lee esta parte del texto.
al final de la guía trimestral.
Un coche se detiene delante del porche y un chico joven se baja de él.

Un gran paseo por el universo 3

• ¿Con qué podemos sustituir él? Colorea la respuesta correcta.
Ficha y asignable para trabajar la comprensión.
a b c

Rúbrica de la comprensión lectora 4

Ficha para evaluar la comprensión lectora.

5 Vuelve a leer lo que dijo Alessia cuando vio a la vaca.

—¡¡¡Hale!!! ¡Qué grande! —grita Alessia cuando la vaca más

grande de todas sale del establo.

• ¿Qué crees que significa ¡¡¡Hale!!!? Marca.

¡Ven aquí! ¡Qué sorpresa! ¡Fuera de aquí!

6 ¿Cuál es la broma que Simón hace a Alessia? Rodea.

La Luna se puede comer. La Luna tiene agujeros.

APLICAMOS
7 ¿Qué haces cuando alguien te ofrece una comida que no te gusta? Explica cómo
te sientes. Respuesta libre.

8 ¿A quién le preguntas cuando sientes curiosidad por algo que no conoces? ¿Por
qué crees que es importante consultar con los demás lo que no sabes?
Respuesta libre. quince 15

7 y 8. Estas actividades están destinadas a que el alum-
no reflexione sobre sus propias emociones para que
aprenda a reconocerlas y a gestionarlas. Para reforzar
el trabajo de las emociones, se puede utilizar en gran
grupo la herramienta Vivimos emociones, que se en-
cuentra en el entorno digital. Además, se propone
realizar las actividades 7 y 8 con la mascota Rasi. En
esta unidad se trabaja la creatividad y la generación
de preguntas y respuestas.
• Con la finalidad de evaluar la comprensión lectora,
se recomienda la realización de la ficha descargable
de Comprensión lectora. Un gran paseo por el univer-
so, o el interactivo Un gran paseo por el universo, que
se puede asignar al alumno.
• Para desarrollar la capacidad de expresión oral de los
alumnos a partir de actividades basadas en la impro-
visación y en la creatividad, y poniendo en juego las
inteligencias lingüístico-verbal, interpersonal y cor-
poral-cinestésica, se propone utilizar el buzón y la
baraja cuentacuentos. Colocar todas las tarjetas de
las bajaras en el buzón, excepto las amarillas, que co-
rresponden a los lugares. A continuación, formar
grupos de 4 o 5 alumnos. Cada equipo escogerá dos
tarjetas del buzón e inventará una historia desarro-
llada en la Luna, en la que aparezcan los objetos, per-
sonajes o momentos que les ha tocado. Por último,
cada grupo contará su cuento al resto. Durante la
dinámica, se puede escuchar la canción Rasi espera
en el buzón. Ver Guía para trabajar con el material
para el aula.
• Con la finalidad de evaluar la comprensión lectora,
se recomienda la realización de la rúbrica de la com-
prensión lectora.

Unidad 1 25
1 Letras del abecedario 2 1
Audio asociado con la actividad 1. Las letras
Conozco las palabras El abecedario

que se nombran son: p, u, l, m, a, z, k, e, o, ñ. NOS ACTIVAMOS

3 1 Pon el dedo encima de esta pizarra. Ahora escucha las letras y señálalas.
2 El abecedario 1
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj
Audio con la canción El abecedario. a be ce de e efe ge hache i jota

Ver página 104. Transcripciones al final de la Kk Ll Mm Nn Ññ Oo Pp Qq Rr

ca ele eme ene eñe o pe cu erre
guía trimestral. Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
ese te u uve uve doble equis i griega zeta

1 El abecedario
1 2 www COMPRENDEMOS
Videocanción.
Las letras a, e, i, o, u se llaman vocales. Las demás letras se llaman
consonantes.
Todas las letras ordenadas forman el abecedario.

2 Completa con la letra anterior y posterior en el abecedario. Ten en cuenta si la letra

es mayúscula o minúscula.

ab c DE F gh i opq U VW

APLICAMOS
1 Juego del abecedario I G 3 Fíjate en la primera letra de estas palabras. En parejas, ordenadlas alfabéticamente
Juego interactivo con preguntas para que los 2 por turnos.
alumnos demuestren todo lo que saben del universo día planeta noche estrella cielo
abecedario.
cielo noche
2 ¿Juegas con el abecedario? día planeta
Juego interactivo para colocar las letras del
abecedario en el orden correcto. estrella universo
16 dieciséis

Nos activamos
1. Esta actividad trabaja la comprensión oral y la localización es-
pacial. Además de con el audio, esta dinámica puede trabajar-
se entre los compañeros. Por parejas, un alumno dice una letra
y su compañero debe localizarla o decir cuál es la siguiente.
El abecedario
Ficha de refuerzo para Aprendizaje cooperativo
trabajar los conocimientos.
3. I G Para asegurar que han aprendido el concepto del abece-
dario, se propone realizar esta actividad con la técnica coope-
2 Folio giratorio rativa Folio giratorio (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el
Tutorial para que esta técnica se desarrolle tarjetón de esta técnica). Así, dentro de la pareja, cada alumno,
con éxito en el aula. Hay una versión para el por turnos, irá ordenando alfabéticamente las palabras. Si se
alumno. quiere dar un tiempo determinado se puede usar el cronóme-
tro de la Barra de herramientas que se encuentra en el entorno
digital. No se pasa el turno hasta que cada alumno coloca su
palabra y los demás comprueban que está bien.

26 Unidad 1
 2 ¿Qué sé de las sílabas?
Entiendo la lengua La sílaba Unidad 1
Juego interactivo para que los alumnos
NOS ACTIVAMOS
demuestren todo lo que saben de las sílabas.
1 Fíjate cómo pronuncia Javier la palabra planeta. Mira cómo da las palmadas.
pla ta
ne

• Haz lo mismo que Javier y pronuncia estas palabras con palmadas.

na ve es tre lla as tro nau ta

www COMPRENDEMOS
Cada golpe de voz que pronunciamos es una sílaba. Juego de las sílabas
La sílaba que suena más fuerte se llama tónica. Las demás se llaman átonas.
Juego interactivo para formar palabras
Las palabras con una sílaba son monosílabas. Las palabras que tienen dos o con sílabas.
más sílabas son polisílabas.

2 Divide estas palabras en sílabas. Escribe cuántas sílabas tienen. 1

Paso a paso. La sílaba (act. 3)
tijeras ti - je - ra∫ 3 Ficha de apoyo para facilitar la resolución
de la actividad 3.
teléfono te - lé - fo - no 4
3 Subraya de rojo las palabras monosílabas y de azul las palabras polisílabas.
1 Después, rodea la sílaba tónica.
Marte mar Júpiter Sol Saturno

APLICAMOS

4 Escribe tu nombre y sepáralo en sílabas. Rodea la sílaba tónica. Subraya de rojo si

es una palabra monosílaba, y de azul si es una palabra polisílaba. Respuesta modelo.
Be - a - triz
diecisiete 17
La sílaba 2
Ficha de refuerzo para
trabajar los conocimientos.
Nos activamos
1. Esta actividad tiene dos momentos. En un primer momento, el
alumno debe observar cómo el niño del dibujo ha dividido la
palabra planeta en sílabas y cómo lo ha hecho dando palma-
das. En un segundo momento, el alumno debe pronunciar
con palmadas él mismo unas palabras que ya se dan divididas
en sílabas. Se propone hacer reflexionar a los alumnos: ¿Os pa-
rece útil dividir las palabras con palmadas? ¿Para qué pensáis
que puede servir?

Apoyo a la diversidad
3. Para ayudar a los alumnos con necesidades de apoyo a
discriminar las palabras monosílabas y polisílabas, se aporta
una ficha fotocopiable en el entorno digital, dentro de Apoyo
a la diversidad. En ella se ofrecen las palabras divididas en síla-
bas como paso previo a la realización de la actividad.

Unidad 1 27
1 El guion
Ficha de refuerzo para
Aprendo la norma
trabajar los conocimientos. NOS ACTIVAMOS
1 Lee la carta que la astronauta ha mandado a la pandilla.
Consejos para utilizar el guion
Tutorial con consejos sobre cómo utilizar el Queridos amigos:
guion al final de línea. Os escribo desde mi nave espa-
cial. Os echo mucho de menos.
He descubierto una nueva conste-
lación. He pensado llamarla Ra-
si. ¿Sabéis por qué?
En el sobre os mando una fotogra-
fía para que lo adivinéis.

• ¿Qué pasa al final de algunas líneas?

Se separan palabras al final de línea con un guion.
COMPRENDEMOS

Cuando una palabra no cabe entera a final de línea ponemos un guion (‑)
y escribimos las demás sílabas en la línea siguiente.

2 Lee esta noticia y copia las palabras que están separadas por un guion.

Visita al planetario
El 15 de septiembre
1 segundo
los alumnos de segun-
do de primaria visita-
ron el planetario.
2 visitaron
Allí todos pudieron ver
muy de cerca las estre- 3 estrella∫
llas y conocer el nom-
bre de algunas. 4 nombre

18 dieciocho

Nos activamos
1. Esta activación pretende que, de una forma lúdica, los alumnos
fijen visualmente que hay palabras que pueden cortarse a final
de línea cuando no hay espacio suficiente para escribirlas com-
pletas. Puede preguntarse a los alumnos: ¿Qué haces si al final de
la línea no te cabe una palabra entera? Explicar la importancia
de aprovechar el espacio y que, por ello, no podemos dejar la
línea sin terminar de escribir, ni escribir la última letra con un
tamaño de letra muy pequeño.
Para continuar con esta dinámica, se puede repartir entre los
alumnos notas adhesivas y pedirles que escriban algo a su com-
pañero. Como es un espacio muy pequeño, tendrán que utilizar
el guion para partir las palabras. Después, intercambiarán la
nota con su compañero para ver si este ha partido correcta-
mente las palabras según su división en sílabas. También se pue-
de dividir la pizarra en columnas estrechas para que los alumnos
salgan a escribir en ellas.

28 Unidad 1
 1 Dictado
El guion Unidad 1
Dictado de un pequeño texto.
3 Escribe cómo partirías estas palabras a final de línea. Fíjate en el ejemplo.
Dictado interactivo
Dictado interactivo asignable.
Cá- le- in- fre- pla-
diz che glé∫ sa ya
4 Separa esta palabra de todas las formas posibles. Fíjate en el ejemplo.

car- carpe- ca∫- ca∫ti-

carpeta castillo
peta ta tillo llo

www APLICAMOS

5 Escribe qué quiere ser Estela de mayor. Sigue los consejos del vídeo y utiliza el Dictado
guion para separar las palabras a final de línea. Respuesta libre. Dictado con un teclado.
Estela Mismo texto que el dictado
del libro del alumno.

4 6 Escucha el texto y escríbelo al dictado. Utiliza el guion a final de línea si lo necesitas.

2
Anoche Carlo∫ vio una estrella fugaz.
Era preciosa y pidió un deseo.

Paso a paso. Dictado (act. 6) 2

diecinueve 19 Ficha de apoyo para facilitar la resolución
de la actividad 6.

Aprender a pensar
• Para potenciar el pensamiento creativo a la hora de estable-
cer hipótesis, se propone realizar la estrategia Qué pasaría si...
(ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Se
podría partir de la pregunta: ¿Qué pasaría si no existiera el guion al
final de línea y todos los cuadernos del mundo fueran muy peque-
ños? Para trabajar esta estrategia, se puede recurrir a un esque-
ma sencillo que se encuentra en la guía Aprender a pensar.

Apoyo a la diversidad
6. Transcribir al dictado un texto recordando las reglas orto-
gráficas puede ser complicado para algunos alumnos. Para ayu-
dar a los alumnos con necesidades de apoyo, se aporta una ficha
fotocopiable en el entorno digital, dentro de Apoyo a la diversi-
dad. En ella se proporciona el texto del dictado para que puedan
observarlo antes de escribirlo.

Unidad 1 29
 Instrucciones para llegar a clase
Audio asociado con la actividad 1.
Hablo y escribo
Ver página 104. Transcripciones al final de la NOS ACTIVAMOS
guía trimestral. 5 1 Paloma es nueva en el colegio y quiere ir a la clase de manualidades. Escucha cómo
un compañero le explica cómo llegar a su clase. Después, marca el dibujo correcto.

COMPRENDEMOS

2 En clase de manualidades la profesora da las instrucciones para hacer un Sol de

cartón. Fíjate en las palabras que se utilizan al empezar cada paso. ¿Para qué sirven?
Para organizar los pasos de las instrucciones.

¡Construye un
Sol que ilumine
tu habitación!
Material
• un plato de cartón
• pinturas
• papeles de colores
• tijeras y pegamento

Pasos 3. Para terminar pega los

1. Primero pinta el plato de
amarillo y dibuja los ojos
y la boca.
2. Después recorta trián-
gulos de colores.
triángulos por la parte de
atrás del plato para for-
mar los rayos.
¡Ya tienes tu Sol!

20 veinte

Nos activamos Aprendizaje cooperativo

1. Esta activación pretende que los alumnos sean ca-
paces de escuchar con atención (audio 5) unas ins-
trucciones y extraer la información necesaria para
reconocer lo que se les pide.
Preguntar a los alumnos en qué situaciones de la
vida se tienen que seguir instrucciones: montar un
juguete o un mueble, una receta de cocina, seguir
una ruta turística, utilizar un aparato electrónico, etc.
¿Alguna vez has montado o construido un juguete?
¿Te pareció difícil?
Comentar también la actitud de un alumno que
ayuda a otro a encontrar un lugar. ¿Cómo crees que
se siente Paloma el primer día? ¿Cómo pueden ayu-
darla sus compañeros? ¿Recuerdas cómo te sentías el
primer día que ibas a alguna actividad?
4. G I Esta es la primera vez que se pide a los alum-
nos que elaboren ellos mismos unas pequeñas ins-
trucciones. Por eso, se sugiere que piensen la res-
puesta en equipo para que tengan más seguridad en
la redacción. La técnica que va a aplicar es Lápices al
centro (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tar-
jetón de esta técnica).
Los alumnos compartirán las ideas que se les ocu-
rran para sus instrucciones acerca de cómo se cons-
truye un sistema solar. Así, los alumnos que estén
menos familiarizados con la estructura de las ins-
trucciones podrán partir de las ideas de sus compa-
ñeros para generar las propias.
Una vez consensuada la forma de realizar la tarea,
cada alumno responderá de manera individual por
escrito.

30 Unidad 1
 Paso a paso. Instrucciones (act. 4) 1
2 3
Dar y seguir instrucciones Unidad 1
Ficha de apoyo para facilitar la resolución
de la actividad 4.
3 Paloma quiere hacer los ojos del Sol de cartulina. Escribe los pasos que debe seguir.
1. Primero dibuja do∫ Respuesta libre.
2
Rúbrica de expresión oral
2. Despué∫ recorta
3. Por último
APLICAMOS

G I 4 PREPARO LA TAREA. Piensa con tu equipo las instrucciones para construir un

sistema solar y escríbelas. Podéis utilizar estas palabras para ordenar los pasos.
Apre n d o p al ab ras
primero luego para terminar
1
para empezar después por último

Materiales
Rúbrica de expresión escrita 3
plastilina Respuesta libre. 1

Pasos
Primero
2

3
Lápices al centro
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
veintiuno 21

Apoyo a la diversidad Recordar lo importante que es explicar de forma cla-

ra qué materiales se van a utilizar y cuáles son los
4. Para ayudar a los alumnos que necesitan un pasos de forma sencilla.
apoyo en la identificación de la estructura de las ins-
Mientras estén realizando la tarea final, recordarles
trucciones para construir un sistema solar, y un re-
que aquí ya realizaron unas instrucciones y que pue-
fuerzo de los conectores que pueden utilizar para
den venir a consultarlas si lo necesitan.
encabezar los distintos pasos, se aporta una ficha
fotocopiable en el entorno digital, dentro de Apoyo
a la diversidad. Sugerencias
• Para practicar la expresión escrita, se pueden descar-
Preparo la tarea gar las fichas de Taller de expresión y Taller creativo
disponibles en Materiales del aula del entorno digital.
En la tarea final, se muestra a los alumnos unas
instrucciones sobre cómo hacer un adorno de Navi-
dad con forma de árbol. Para ayudar en la realización
de esta parte de la tarea, incidir en la importancia de
comprender las instrucciones que nos encontremos
en nuestra vida diaria.

Unidad 1 31
 Poesías trabalenguas y refranes
Audio de la poesía, el trabalenguas y el refrán.
Me gusta leer
NOS ACTIVAMOS
1 ¿Estáis preparados para la velocidad? Leed este trabalenguas. ¡Hacedlo lo más
rápido posible!

El cielo está estrellado,

¿quién lo desestrellará?
El primero que lo desestrelle,
gran desestrellador será.

COMPRENDEMOS
6 2 Lee estos textos y completa la carrera por el espacio.
Trabalenguas
2 Luna llena, Luna llena,
llena la Luna está.
La Luna llena es más Luna
1 Poesía si la Luna llena está.
Los mares de la Luna
Popular
En los mares de la Luna
no te puedes zambullir.
No tienen agua ni hay peces,
allí no pueden vivir.
¡Qué maravilloso mar
cuando no sabes nadar!
Gianni Rodari:
Retahílas de cielo y tierra, SM
Refrán
3
No olvides que la fortuna
cambia como la Luna.
Popular
22 veintidós

Nos activamos
1. Esta activación pretende introducir a los alumnos en la literatu-
ra y los juegos literarios de manera más lúdica. Muchos alumnos
habrán escuchado alguna vez este trabalenguas. Ahora deben
decirlo lo más rápido posible sin equivocarse, y para ello pue-
den crear un pequeño concurso, e incluso proponer otros tra-
balenguas para jugar con ellos también. Sugerir que todos los
alumnos se lo aprendan de memoria y lo reciten en casa a sus
familiares.
Para ampliar los contenidos desarrollados en la sección y poten-
ciar la expresión oral espontánea y creativa, se propone utilizar
el buzón y la baraja cuentacuentos. Colocar las tarjetas de los
objetos en el buzón. Los alumnos cogerán una tarjeta al azar e
inventarán un trabalenguas. Con el objetivo de que les resulte
más fácil, se les puede dar un trabalenguas de referencia para
que mantengan una estructura similar con la palabra que les
toque.

32 Unidad 1
 Poesías, trabalenguas y refranes Unidad 1

3 ¿Qué personaje aparece en todos los textos? Completa y dibuja.

La luna.

4 Vuelve a leer el trabalenguas y rodea las letras que se repiten.

r l p ñ n m
5 Busca en los textos palabras que terminen como estas y cópialas.

fortuna Luna zambullir vivir

APLICAMOS

G I 6 Imagina con tu compañero qué más puede haber en los mares de la Luna. Después,
escribid cada uno dos líneas más de la poesía. Podéis utilizar estas palabras.

astronauta nave flor cohete hormiga

Respuesta libre.

veintitrés 23

Aprendizaje cooperativo
6. G I Esta es la primera vez que en este curso se les pide a los
alumnos la escritura de dos versos. Para ello tienen que imaginar
qué más pueden encontrarse en los mares de la Luna. Al ser una
actividad tan creativa, se sugiere que piensen la respuesta en
parejas (también puede realizarse en equipo) para que tengan
más seguridad cuando se le pregunte a uno de ellos. La técnica
cooperativa que se va a aplicar es Lápices al centro (ver guía de
Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica).
Los alumnos compartirán las ideas que se les ocurran sobre qué
más podrían encontrarse en los mares de la Luna y propondrán
posibles versos para la poesía. Así, los alumnos que estén menos
familiarizados con las poesías podrán partir de las ideas de sus
compañeros para generar las propias.
Una vez consensuada la forma de realizar la tarea, cada alumno
escribirá sus versos de manera individual por escrito.

Unidad 1 33
 Trabajo individual asistido
Tutorial para que esta técnica se desarrolle COMPRUEBO LO APRENDIDO
con éxito en el aula. Hay una versión para
el alumno. 1 Completa estas definiciones. Una pista: ¡todas tienen que ver con el espacio!

• Empieza por S, tiene solo una Sol

sílaba y da luz a la tierra.
• Empieza por A, tiene cuatro sílabas
y pilota la nave que viaja al espacio.
Astronauta
• Empieza por M, tiene dos sílabas
y es un planeta de color rojo. Marte
• Empieza por L, tiene dos sílabas
y se ve cuando se va el Sol. Luna
2 Escribe las palabras de la actividad anterior en orden alfabético.
Dictado
Astronauta, Luna, Marte, Sol.
Audio del dictado.

1 Dictado
3 Lee con atención y observa el dibujo.
Dictado interactivo para
realizar con el teclado. Los niños de la pandilla juegan a con-
tar estrellas en el cielo. Nora e Ismael las
unen para formar dibujos, y Aitor e Ire-
ne inventan nombres para ellas: Antor-
cha y Diamante.
• Fíjate en las palabras del texto que están partidas por un guion. ¿Cuáles pueden
separarse de varias maneras? Escríbelas.

Irene, antorcha.
1

7 4 Ahora escucha el texto de la actividad 3 y escríbelo al dictado en tu cuaderno.

1 Profundización
Ficha para profundizar en los contenidos de la 24 veinticuatro
unidad.

Aprendizaje cooperativo
• I En este momento de recapitulación, en esta sección de
Compruebo lo aprendido se propone que los alumnos resuelvan
todas las actividades de forma individual y que cuenten con el
equipo para apoyarse si tienen alguna duda: técnica Trabajo in-
dividual asistido (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarje-
tón de esta técnica).

Sugerencias
• Para fomentar el desarrollo léxico y semántico de los alumnos, a
la vez que se ponen en juego las inteligencias lingüístico-verbal,
visual-espacial, corporal-cinestésica e interpersonal, se sugiere
realizar las actividades propuestas con el Mural interactivo Pa-
labras de campeonato 1. Los alumnos, a través de diferentes
dinámicas, elegirán las tres palabras favoritas de la clase, toman-
do como referencia las que han escrito y definido en la sección

34 Unidad 1
 Repasa y comprueba lo aprendido 2
2 1 2 3 4 5 6 1 2 3
www Unidad 1
Ficha para repasar los contenidos de la unidad.

DICCIONARIO d e Mis palabr as favor itas Itinerario personalizado. 2

Repasa y entrénate
5 Escribe en letras mayúsculas la palabra de la
unidad que más te ha gustado. Explica qué Interactivo para que el alumno compruebe la
significa. Después, haz un dibujo. adquisición de conceptos.
Respuesta libre.
Prueba de evaluación 1
Evaluación interactiva asignable.

Prueba de evaluación de la unidad 3

1 Me ayuda a prestar atención
Ficha para repasar los contenidos
Respuesta libre.
de toda la unidad.
Me gusta trabajar
en equipo porque 4
me siento seguro. Escala de evaluación
2 Cuando trabajo en grupo me siento
Tabla con los criterios de evaluación y los
Respuesta libre. estándares de aprendizaje para ayudarte en la
calificación de la prueba de evaluación.

Ponte a prueba 5
Ficha para profundizar en los contenidos
veinticinco 25 de la unidad.

El porqué de las cosas 6

Ficha de profundización para la realización
Diccionario de mis palabras favoritas, del libro del alumno.
de una tarea.
Con las palabras que no hayan sido seleccionadas, se realizarán
diversas actividades, con el fin de reforzar y afianzar algunos de
Contenidos básicos 2
los contenidos trabajados a lo largo de la unidad.
Asignable para reforzar los contenidos
de la unidad.

Profundización 3
Asignable para profundizar en los contenidos
Para que tus alumnos profundicen en su reflexión, les pue- de la unidad.
des orientar con preguntas guía como estas: ¿En qué cosas
tienes que prestar atención?, Pon un ejemplo de actividades en
las que prefieres trabajar solo y actividades en las que prefieres
trabajar en equipo.

Unidad 1 35