12 Vivir soñando
Presentación • Escribir correctamente las palabras que empiezan por hie-, hue-
• La Lectura es una escena teatral con dos personajes que son
amigos y también muy diferentes: una flor y un pájaro. Los sue-
ños y la insatisfacción de uno se oponen al realismo del otro. La
Comprensión lectora trabajará el texto desde el nivel literal al
inferencial.
• En Ortografía se presentan algunas reglas sobre el uso de la h:
las palabras que empiezan por hie-, hue-, hui-. Se trata de una
regla que no tiene excepciones, pero tal vez sea conveniente
mencionar otras palabras de su familia, como óseo/hueso, oque-
dad/hueco, olor/huele…, que por su particular evolución fonéti-
ca se escriben con hache. Además, se trabajan los verbos más
utilizados, con sus correspondientes formas, que empiezan por
h: haber, hacer, hablar, hallar y habitar. En el Taller del dictado se
trabajan palabras con esta dificultad.
• En Gramática se inicia el estudio del verbo clasificándolo en sus tres
conjugaciones: -ar, -er, -ir. Se presentan las personas gramaticales,
requisito para el análisis de la concordancia sujeto-verbo, también
trabajado en este apartado. Se amplían los contenidos impartidos
en el curso anterior, que serán básicos en la vida escolar.
• El apartado Vocabulario cierra el estudio de la derivación en este
curso presentando el concepto de familias de palabras. A su vez
se refuerzan, de forma implícita, los prefijos y los sufijos. También
se explica el campo semántico. Con ejemplos sencillos se induce
a la comprensión de un concepto que supone una cierta capaci-
dad de generalización y, por lo tanto, de abstracción. La activi-
dad Juego con las palabras propone una actividad lúdica rela-
cionada con un campo semántico.
• La Expresión oral y escrita trabaja la técnica del resumen oral. El
libro de memorias de Faciolince, El olvido que seremos, sirve de
base a la actividad del Taller de expresión.
• La Literatura se ocupa de la medida de los versos. Los alumnos
trabajarán las sinalefas y los finales de los versos agudos o esdrú-
julos, y crearán nuevos versos en el Taller literario.
• En el apartado Tarea se ofrecen instrucciones para la observa-
ción detallada y la interpretación de un plano; después se plan-
tea la realización del plano de la clase.
• En el Repaso de la unidad se empieza con un cuadro en el que
deben completar las definiciones de los principales conceptos
vistos en la unidad. A continuación, se proponen actividades pa-
ra evaluar si han asimilado los contenidos de la unidad. Se cierra
el apartado con un dictado.
Relación de los contenidos mínimos de la unidad
• Leer en voz alta dramatizando, con la entonación y el ritmo ade-
cuados, la escena teatral inicial.
• Responder correctamente a las preguntas de Comprensión lectora.
138
y hui.
• Reconocer las formas de los verbos que empiezan por h.
• Clasificar los verbos por su conjugación.
• Respetar la concordancia entre sujeto y verbo.
• Saber reconocer y formar una familia de palabras, distinguiendo
la palabra primitiva y las derivadas.
• Reconocer el campo semántico de las palabras de uso más fre-
cuente.
• Resumir oralmente un texto narrativo escrito.
• Reconocer sinalefas y medir las sílabas de los versos aplicando la
regla de los finales agudos, llanos y esdrújulos.
Sugerencias metodológicas
• Se pueden repasar algunos conceptos ya vistos para trabajar la
Lectura y la Literatura:
–– El teatro: la acotación, el monólogo, el diálogo.
–– Poesía: el ritmo.
–– La lengua literaria en prosa o poesía: la personificación y la
comparación.
• El uso de la h plantea problemas, especialmente cuando apare-
ce intercalada; se insistirá a través de listas de palabras con esta
dificultad; su contextualización en frases y oraciones puede re-
sultar muy eficaz.
• Para trabajar las familias de palabras, se puede pedir a los alum-
nos que digan las que pertenecen a la familia de un elemento
que se encuentra siempre en el colegio, el papel: papelería, pa-
pelera, papelero, papeleo, empapelar, papeleta, papelón…
• A partir de la lectura se puede trabajar el campo semántico de flores
y aves. Por extensión, se irá fijando el concepto con campos de otros
seres vivos: insectos, mamíferos, animales domésticos, árboles…
Recursos y materiales
La editorial Anaya dispone de los siguientes materiales de apoyo
para que los alumnos de 4.º de Educación Primaria puedan refor-
zar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Lengua:
• CD audio del libro del alumnado: audición de la Lectura inicial.
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con activida-
des de evaluación; de refuerzo y de ampliación; dictados y pro-
puestas para trabajar las comprensiones lectora y oral.
• Plan lector: recomendación de nueve libros con sus correspon-
dientes proyectos de animación a la lectura y Plan de escritura
 para cada uno de ellos. Accesible a través de las webs –– R. Rubial Euloxio, en Jugamos a hacer teatro: recursos teatrales,
www.anayaeducacion.es y www.leerenelaula.com/planlector. ofrece varias posibilidades de representar alguna obra corta.

• Cuadernos complementarios del libro del alumnado (tres por
curso) y cuadernos de Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía
y Comprensión lectora.
• Textos locos: propuesta lúdica para trabajar con distintos tipos
de texto.
• Póster de reglas ortográficas y póster de las conjugaciones ver-
bales en modo indicativo.
• Información de interés:
–– La página web www.elhuevodechocolate.com ofrece cancio-
nes tradicionales para niños que pueden escenificarse.
–– En la página web http://literaturaylengua.com/2008/05/19/
enlacesde-teatro-escolar/ se proporcionan obras de teatro in-
fantil basadas en cuentos tradicionales.

• Libro digital: los contenidos de la unidad se pueden reforzar y am-
pliar a través de las actividades interactivas que se proponen en el
entorno digital.
• Monografías didácticas y Cuadernos de estrategias metodológicas.
•  Recursos de la unidad 12 en la web (www.anayaeducacion.
es): Audio de la lectura, Ficha de lectura, Taller del dictado,
Resumo y Test de autoevaluación.
• Bibliografía:
–– Héctor Abad Faciolince, El olvido que seremos. Ed. Seix-Barral.
–– G. Perec, La vida instrucciones de uso. Ed. Anagrama.
–– Blanca Poza, Trapitos (El valle de los colores). Ed. CCS.
Educación en valores
Aparte de los valores básicos que los alumnos deben poner en
práctica en su día a día, se puede evaluar al alumnado y trabajar
con estos valores:
• Empatía: sabe ponerse en el lugar de los demás (sobre todo en
la Tarea).
• Respeto: se expresa correctamente y con amabilidad; se dirige a
los demás con palabras y gestos agradables.
• Creatividad: es capaz de idear soluciones y resolver problemas
de forma eficaz y novedosa, en el ámbito de la vida cotidiana y
académica (sobre todo en la Tarea).

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Lectura:
Trapitos (El valle de los colores)

Expresión oral y escrita:

Comprensión y expresión
El resumen

Literatura:
El poema (III): la medida de los
versos

Ortografía:
Palabras con hie-, hue-, hui-.
Verbos con h

Situación comunicativa Gramática:

Estudio de la lengua
Vivir soñando El verbo (I)

Vocabulario:
Familia de palabras y campo
Tarea competencial: semántico

Dibujo el plano de mi clase

Repaso de la unidad

139
 LECTURA

12
con tus alas, ves el mundo desde arriba; si te tumbas a mi
lado, ves el mundo desde abajo. Pero yo… mírame, no pue-

15
Preparo mi lectura
En la lectura solo aparecen
dos personajes, que son ami-
gos aunque tienen personali-
dades muy distintas.
• Lee primero el texto en si-
lencio para que comprendas
el carácter de cada uno.
• Después, turnaos para que
diferentes parejas hagan de
Pájaro y de Flor.
• Para acabar, valorad cuál de
las lecturas os ha gustado más.
Languidecer: perder el valor o
la energía.
Monotonía: uniformidad, falta
de variedad en cualquier cosa.
Vivir soñando
Flor.—(Suspirando). ¡Ay! Todos los días lo mismo, siempre
igual, nada cambia… ¡Esto es más aburrido!
Pájaro.—No te quejes tanto, hay quien está peor que nosotros.
Flor.—Lo sé, lo sé… pero no puedo evitar languidecer con
esta monotonía.
Pájaro.—¡Hombre, no siempre es igual! Unos días llueve, y
otros hace sol.
Flor.—Sí, pero esa es la única diferencia entre un día y otro.
Que unos días me mojo y otros me seco. Por las noches me
duermo, por el día suspiro.
Pájaro.—Yo creo que lo que tú eres es una soñadora.
Flor.—¿Y qué hay de malo en soñar? Todos deberíamos soñar.
Pájaro.—Soñar no conduce a nada.
Flor.—Soñar es hermoso.
Pájaro.—Soñar es inútil.
Flor.—Soñando soy feliz. Puedo imaginar que todo es dis-
tinto, que todo es… no sé; ni siquiera puedo explicarlo, pero
todo me lo imagino distinto.
Pájaro.—¡Ay, florecilla, florecilla!... Siempre te lo digo. Hay
que vivir la realidad, hay que disfrutar de lo que tenemos.
Flor.—No. Si yo soy feliz, aquí todo es tranquilo. La lluvia
me da el agua que necesito, el sol me da el calor y la luz nece-
sarios, pero no sé… lo veo todo tan… tan… tan… tan… ¡gris!
Pájaro.—¿Pues cómo quieres verlo?
Flor.—Claro, tú lo tienes más fácil; al menos, aunque siem-
pre veas lo mismo, lo ves desde un sitio distinto. Si te elevas
do moverme y siempre lo veo todo igual.
Pájaro.—Tampoco es tan malo que estés ahí, tan tranquila,
sin preocuparte de nada.
Flor.—Pajarito, tú que puedes volar e ir de un sitio a otro,
¿podrás hacerme un favor?
Pájaro.—Sí, ¿qué quieres?
Flor.—¿Podrías traerme algo hermoso, algo distinto, algo
que yo no pueda ver desde aquí?
Pájaro.—Oh, sí… podría. Ahora que lo dices, el otro día vi
en lo alto de la montaña algo que seguro te gustará.
Flor.—Ve a buscarlo, por favor.
Pájaro.—De acuerdo, vuelvo en un par de batir de alas.
(Sale el pájaro).
Flor.—¡Ay! Menos mal que este pajarillo es mi amigo, al
menos puedo hablar con alguien. Aunque diga que soy una
soñadora, no puedo evitar ser así. No sé cómo, ni de qué ma-
nera, pero creo que debe haber algo más, algo distinto…
(Entra el Pájaro con el Copo de Nieve).
Pájaro.—¿Ves que pronto regresé? Aquí está lo que te prometí.
Flor.—¡Ahí va! ¿Y esto qué es?
Pájaro.—Es un Copo de Nieve. Allá en las montañas hay
muchos.
Flor.—Sí, tenías razón. Es hermoso, es suave… ¡Uy, qué
frío está! Es muy bonito pero…
Pájaro.—¿Pero qué?
Flor.—Ay, no sé… ¡Es tan blanco!
Pájaro.—¿Y qué esperabas, que fuera negro?
Flor.—No, negro no. ¡Por favor! ¡Qué horror! Es mejor así.
Blanca Poza, Trapitos (El valle de los colores). Editorial CCS.

162 163

Sugerencias metodológicas
Se pueden seguir las pautas indicadas en Preparo mi lectura para rea- Habilidad lectora. Buscar las palabras escondidas dentro de las
lizar una lectura dramatizada del texto. siguientes palabras de la lectura y decirlas en voz alta lo más rápi-
Para la actividad de Trabaja con los personajes, se sugiere hacer gru- do que se pueda: pájaro, suspirando, distinto, montaña y floreci-
pos de seis personas para que contesten: dos alumnos escribirán la lla.
intervención de un personaje. Solución:
Se leerán a continuación las intervenciones que los alumnos han escri- Pájaro: paja, aro, jaro, paro, ajo.
to para la Tierra, el Viento y el Arco Iris, y se volverá a realizar la lectura Suspirando: suspira, pira, ira, ando.
dramatizada del texto incorporando las intervenciones de los alum- Distinto: tinto, tino, sino.
nos que estén más conseguidas.
Montaña: maña, moña, mona.
Después de las actividades de Comprensión lectora, se propone la Florecilla: orilla, ora, flor, flora.
realización de actividades de escenificación como la siguiente:
• Representar la escena de la Lectura como teatro de marionetas.
Para ello, se seguirán estas instrucciones:
–– Buscar una cartulina y colocarla en la parte delantera de un pupi-
tre.
–– Colocar el pupitre en el hueco de la puerta de la clase.
–– Colgar de una barra que irá de un lado a otro de la puerta unas
telas cortas que hará de telón.
–– Utilizar marionetas que tengan los alumnos y añadirles algún de-
talle para que representen una flor, un pájaro, el arco iris, el viento
y la tierra.

140
 COMPRENSIÓN LECTORA

12
C omprensión lectora

Unidad
Contesta por escrito
5 Escribe en tu cuaderno las personificaciones que aparecen en el
Después de escuchar o leer el texto, ¡ponte a prueba! texto de la lectura.
b
ac 6 Localiza en el texto el monólogo de Flor y resume su contenido.
PREGUNTAS EXPRÉS
1 Al principio, Flor se queja de que todo le 4 Según Flor, la vida de Pájaro es mejor: 7 ¿Cómo se indican en el texto las entradas y salidas de los personajes
parece: a) Porque es realista. o los sonidos que emiten?
a) Blanco. b) Porque puede moverse y ver de modo
Reflexiona
b) De colores. diferente las cosas.
c) Gris. c) Porque sabe disfrutar de lo que tiene. 8 ¿Qué le aconseja que haga Pájaro a Flor en lugar de soñar? ¿Qué
opinas tú? Elige una de estas dos opciones y justifica tu respuesta:
2 A Flor su vida le parece: 5 Flor le pide a su amigo que le traiga: • Hay que disfrutar de lo que se tiene.
a) Aburrida. a) Algo que sea frío y blanco.
• Es mejor soñar que puede haber cosas nuevas y mejores.
b) Tranquila. b) Algo hermoso que ella no haya visto.
c) Estable. c) Algo que esté en la montaña. Relaciona con tu mundo
3 Pájaro cree que Flor es: 6 Copo de Nieve le parece a Flor: 9 En nuestra lengua cotidiana empleamos los colores para describir si-
a) Aburrida. a) Muy bonito pero demasiado blanco. tuaciones o emociones, como en la lectura. Escribe el color que falta
b) Mimosa. b) Hermoso y demasiado blando. en cada una de estas expresiones:
c) Soñadora. c) Demasiado blanco y redondo.

tiene
Está … en eso: no ce
. Siempre está feliz, pare
Trabaja con los personajes ni idea del asunto
ver la vida de color … 
1 Imagina que aparecen en escena la Tierra, el Viento y el Arco Iris.
Cuando se lo dijeron
En parejas, imaginad qué puede traerle cada uno a Flor para sor-
se asustó, se puso … Ha comido muchísimo:
prenderla.
se ha puesto …
Me tiene harto, estoy …

Crea tu fichero de lectura

10 Completa la ficha en tu cuaderno:

Unidad 12
Contesta oralmente
• Nombre de la autora:
2 ¿Quiénes son los personajes de la escena? • Título del libro:
3 ¿A qué personaje aplicarías los adjetivos optimista y realista? • Resumen:
• Opinión:
4 ¿Qué personaje utiliza los colores para expresar estados de ánimo?

164 165

Soluciones

PREGUNTAS EXPRÉS 7 Entre paréntesis. Son las acotaciones.

1c: Gris. Reflexiona
2a: Aburrida. 8 Respuesta libre. Para cualquiera de las dos opciones, los alumnos de-
3c: Soñadora. berán justificar su respuesta.
4b: Porque puede moverse y ver de modo diferente las cosas. Relaciona con tu mundo
5b: Algo hermoso que ella no haya visto. 9 • Está verde en eso: no tiene ni idea del asunto.
6a: Muy bonito pero demasiado blando.
• Siempre está feliz, parece ver la vida de color rosa.
Trabaja con los personajes • Cuando se lo dijeron, se asustó, se puso blanco.
1 Respuesta libre. Sugerencia para el Viento. • Me tiene harto, estoy negro.
(Aparecen el Viento, la Tierra y el Arco Iris y se dirigen a Flor).
• Ha comido muchísimo: se ha puesto morado.
El Viento.—Florecilla, florecilla, he escuchado tus quejas y te he traído
algo sorprendente. ¡Una flor exótica del otro lado del mundo! Crea tu fichero de lectura
La Tierra.—Florecilla, como te sentí tan triste, te obsequio con estas 10 Nombre de la autora: Blanca Poza.
raíces de un hermoso árbol centenario.
Título del libro: Trapitos (El valle de los colores).
El Arco Iris.—Y yo, florecilla, estuve pensando con qué animarte y lo
hallé: he pintado en el cielo, con todos mis colores, tu retrato. Resumen: Una flor y un pájaro dialogan sobre la vida. La flor es soña-
dora y el pajarito es más bien realista. Ella piensa que soñar es hermo-
Contesta oralmente so y él cree que soñar no conduce a nada. Aunque piensan de manera
tan distinta, son amigos. Después de hablar un rato, la flor le pide al
2 Son Pájaro y Flor.
pajarito que le traiga algo distinto y hermoso para salir de su monoto-
3 A Pájaro. nía. El pájaro piensa un poco y en un batir de alas vuelve con un her-
4 Flor. moso, suave y gélido copo de nieve que maravilla a la flor.
Opinión: Respuesta libre.
Contesta por escrito
5 Los dos personajes tienen nombre propio, por eso van con letra ma-
yúscula. A partir de ahí sus rasgos son humanos: soñadora una, realis-
ta el otro.
6 El monólogo se da cuando está sola en escena tras haberse ido
Pájaro. Está contenta de tener un amigo y sabe que es una soñadora.

141
 ORTOGRAFÍA
12
FÍA Palabras con hie-, hue-, hui- Verbos con h

Unidad
ORTOGRA

1 Fíjate en las ilustraciones y escribe en tu cuaderno las palabras que

representan.

5 Copia estas formas verbales y escribe al lado de cada una el infini-

tivo del verbo al que pertenecen:
había han haremos hablaron
hallarán habitaron habitan haremos

6 Copia y completa estas oraciones con la forma adecuada de los

verbos habitar, hallar, haber, hacer y hablar.
– El conferenciante … con una perfecta entonación.
– El arquitecto … diseñado el puente con rapidez.
2 Copia y completa con las sílabas hue-, hui-, hie-:
– Las tribus nómadas … estas cuevas durante cientos de años.
_rro _dra _co _na _sudo _dizo _vera
– Los esquimales … sus casas con bloques de hielo.
3 Completa en tu cuaderno estas definiciones con palabras que em-
– Pablo no … la manera de convencer a Inés.
piezan por hie- o hue-:
– El … es agua en estado sólido.
Relaciono con la lectura
– Una … es un terreno cultivado con legumbres y árboles frutales.
7 Busca en la lectura todas las formas verbales que aparecen de los
– La … es la señal que deja el pie en la tierra. verbos haber, hacer y hablar.
4 Encuentra la solución de estas adivinanzas y escribe una oración
con cada una: TALLER DEL DICTADO
A Lee el texto antes de hacer el dictado
Es hierba titiritera,
se sube por la pared,
adorna las ventanas.
¿Qué planta es?
B
Son duros como las piedras,
para el perro un buen manjar,
y sin ellos no podríamos
ni caminar ni saltar.
Ilustración simpática de ambas adivinanzas Después del dictado
1
2

166 167

Sugerencias metodológicas
El poema de Gloria Fuertes «Aprender ortografía» nos puede servir Relaciono con la lectura
para introducir el estudio de esta norma ortográfica:
7 Haber: hay, haber.
Esta regla
Hacer: hace, hacerme.
no se puede olvidar:
hue-, hui-, hie- Hablar: hablar.
con h siempre van.
Huevo, huele, TALLER DEL DICTADO
hierba, hielo, Es importante que el alumno compruebe el dictado para ver sus
y mil ejemplos más. errores.

Después del dictado

Soluciones
1. Habitaciones, hiedra, hierba, hierbajos, hoteles, huertos, huéspe-
1 Hierba, huevo, hielo, huida. des, huevos.
2 Hierro, hiedra, hueco, hiena, huesudo, huidizo, huevera. 2. Hacer, oler, haber, hablar.

3 – El hielo es agua en estado sólido.

– Una huerta es un terreno cultivado con legumbres y árboles frutales.
– La huella es la señal que deja el pie en la tierra.
Actividad de refuerzo
4 A La hiedra. 1 Dictar estos enunciados para que los alumnos escriban la palabra
correspondiente, sabiendo que todas empiezan por hue- y que solo
B Los huesos.
tendrán que cambiar una letra para encontrar la palabra siguiente:
5 La forma haremos aparece repetida. Se puede cambiar por: hicimos – Cuando está vacío por dentro, decimos que está …
➙ hacer
– Cuerpo ovalado que ponen las gallinas: …
Había: haber; han: haber; haremos: hacer; hablaron: hablar; halla-
rán: hallar; habitaron: habitar; habitan: habitar. – Cada una de las partes duras que forman el esqueleto: …
– Percibo el olor por la nariz, es decir …
6 – El conferenciante habló con una perfecta entonación.
Solución: hueco, huevo, hueso, huelo.
– El arquitecto ha diseñado el puente con rapidez.
– Las tribus nómadas habitaron estas cuevas durante cientos de años.
– Los esquimales hacen sus casas con bloques de hielo.
– Pablo no halló la manera de convencer a Inés.

142
 GRAMÁTICA
12

A
El verbo (I)

Unidad
GRAMÁTIC

Personas Singular Plural

1.ª persona yo nosotros, nosotras
2.ª persona tú, usted vosotros, vosotras, ustedes
3.ª persona él, ella ellos, ellas

3 Copia y relaciona cada pronombre con su forma verbal:

Yo huye
Tú recibís
Él, ella trabajo
Nosotros/nosotras caben
Yo juego con la pelota. Nosotros caminamos Tú compras en Vosotros/vosotras cambias
hacia el colegio. el mercado. Ellos/ellas sabemos

4 Relaciona las dos filas y añade cuatro palabras más a cada oración:
a) La orquesta La manada de elefantes La cafetería El malabarista
b) lanzaba había cerrado debutó huía

5 Copia estas oraciones y corrige las faltas de concordancia que existen:

– El equipo de baloncesto entrenaban por las tardes.
•
– Las cortinas era de tela azul muy tupida.
•
• – El cometa pasarán cerca de la Tierra.

6 Copia estas oraciones y escribe al lado la persona y el número de

1 Escribe el verbo que corresponde a cada definición: los verbos:
• Cortar las ramas de los árboles y otras plantas: _ _ _ _ _ – Tú comprarás los billetes. – Vosotras haréis la lista de invitados.
• Moverse por el aire: _ _ _ _ _ – Ella elige la falda amarilla. – Nosotros escribimos una postal desde Cádiz.
• Observar disimuladamente a alguien sin ser visto: _ _ _ _ _ _
7 Completa las oraciones con una forma de los verbos responder,
2 Clasifica en tu cuaderno los verbos siguientes: intervenir y decorar, e indica la persona y el número de cada uno:
dirigir amasar vencer aumentar leer Isabel y Sergio … su casa. ar.
Tú … en primer lug Nosotros … a las preguntas.
convivir deber hervir ceder escalar
Relaciono con la lectura
1.a conjugación 2.a conjugación 3.a conjugación
8 Escribe los infinitivos de doce verbos de la lectura ordenados alfabéti-
… … … camente, cuatro de cada conjugación.

168 169

Sugerencias metodológicas
Los alumnos, mediante ejemplos, asociarán el verbo con la palabra
que indica la acción. En pequeños textos se les pedirá que identi­
fiquen los verbos. Después escribirán su infinitivo y la conjugación a la
que pertenecen.
También se puede dividir la clase en tres grupos; a cada grupo se le
asigna una de las tres conjugaciones para que elabore una lista de
verbos pertenecientes a la conjugación asignada cuyas acciones se
puedan realizar, por ejemplo, en el patio de recreo.
Soluciones
1 – Cortar las ramas de los árboles y otras plantas: podar.
– Moverse por el aire: volar.
– Observar disimuladamente a alguien sin ser visto: espiar.
2 1.ª conjugación 2.ª conjugación
La cafetería ➙ había cerrado por descanso del personal.
El malabarista ➙ lanzaba los bolos al aire.
5 – El equipo de baloncesto entrenaba por las tardes.
– Las cortinas eran de tela azul muy tupida.
– El cometa pasará cerca de la Tierra.
6 – Tú comprarás los billetes: segunda persona, singular.
– Ella elige la falda amarilla: tercera persona, singular.
– Vosotras haréis la lista de invitados: segunda persona, plural.
– Nosotros escribimos una postal desde Cádiz: primera persona, plural.
7 – Isabel y Sergio decoraron su casa: tercera persona, plural.
– Tú intervienes en primer lugar: segunda persona, singular.
3.ª conjugación – Nosotros respondemos a las preguntas: primera persona, plural.

amasar vencer cordobés Relaciono con la lectura

aumentar leer alavés
8 Respuesta libre. Ejemplo: estar, evitar, mojar, quejar, llover, poder, lan-
escalar deber burgalés
guidecer, ser, ir, decir, dormir, vivir.
ceder

3 Yo huye
Tú recibís Actividad de refuerzo
Él/ella trabajo
1 Copiar las siguientes oraciones y subrayar los verbos:
Nosotros/as caben
Muy pronto los agricultores sembrarán los campos.
Vosotros/as cambias
– Las ovejas descansan a la sombra de los árboles.
Ellos/as sabemos
– El próximo verano iremos a la playa.
4 Respuesta libre. Ejemplo:
– Encontramos los álbumes de fotos en el baúl.
La orquesta ➙ debutó con un gran éxito.
Solución: sembrarán, descansan, iremos, encontramos.
La manada de elefantes ➙ huía por miedo al león.

143
 VOCABULARIO EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
12
Familia de palabras y campo semántico El resumen

AL Y ESCRITA
RIO

Unidad
VOCABULA

Recuerda
El resumen debe ser:
breve, completo y es-

EXPRESIÓN OR
tar ordenado.

Leo y escribo
1 Lee el texto en silencio y responde a las preguntas:
1 Escribe tres palabras derivadas de calle, café y cabeza.
2 Clasifica estas palabras según la familia a la que pertenecen: arbo- Mientras mi papá daba clase, yo lo esperaba sentado en su escritorio y me
leda, cartero, amasijo, cartilla, enarbolar, amasadora, desarbolado, ponía a dibujar, o al frente de la máquina de escribir, a fingir que escribía
cartera, masilla. como él, con el dedo índice de las dos manos. […]
masa árbol carta —Mira lo que escribí.
Eran unas pocas líneas llenas de garabatos: Jasiewiokkejjimdero. […]
—¡Muy bien! —decía mi papá con una carcajada de satisfacción, y me feli-
citaba con un gran beso en la mejilla, al lado de la oreja. […]
A la semana siguiente me ponía de tarea, antes de salir para su clase, una
plana de vocales, primero la A, después la E, y así, y en las semanas sucesi-
3 Escribe palabras de los campos semánticos siguientes:
vas, más y más consonantes, las más comunes para empezar, la C, la P, la
Parentesco Profesiones Electrodomésticos T, y luego, todas, hasta la equis y la hache […]. Por eso, cuando entré en
el colegio, yo ya sabía distinguir todas las letras del abecedario, no con su
nombre, sino con su sonido, y cuando la profesora de primero, Lyda Ruth
4 Copia y completa con el nombre de cada campo semántico y ta-
cha la palabra intrusa:
Espinosa, nos enseñó a leer y escribir, yo aprendí en un segundo […]
Héctor Abad Faciolince, El olvido que seremos. Ed. Seix-Barral (Texto adaptado).
• Campo semántico de …: tenazas, cincel, serrucho, tractor, alicates.
• Campo semántico de …: guitarra, oboe, flauta, radio, arpa, piano.
• ¿Qué hacía el protagonista mientras su padre daba clase?
Relaciono con la lectura • ¿Cómo reaccionaba el padre ante los garabatos del hijo?
5 Escribe cuatro palabras de los campos semánticos flores y pájaros. • ¿Qué sucedió cuando el protagonista entró en el colegio?

Juego con el lenguaje

TALLER DE EXPRESIÓN
6 ¿Qué representan estos dibujos? ¿A qué campo semántico perte-
necen?
•
•
•

170 171

Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas

Para familiarizarse con el concepto de campo semántico, los alumnos Los resúmenes escritos los han trabajado y seguirán haciéndolo de
consultarán la propaganda y los catálogos de supermercados y gran- modo sistemático al hacer la ficha del libro de la Lectura inicial.
des almacenes. Con su información se pueden realizar murales con También de modo sistemático se pueden hacer resúmenes orales de
fotografías de los artículos organizados en campos semánticos: elec- las Lecturas de todas las unidades.
trodomésticos, alimentos congelados, artículos de viaje…
Además, los resúmenes orales de películas o de las novelas que han
Soluciones leído en el curso servirán para trabajar la expresión gestual, evitar las
muletillas y las repeticiones, y potenciar el orden, normalmente cro-
1 Respuesta libre. Ejemplo: nológico, en la exposición.
Calle: callejero, callejear, callejuela; café: cafetal, cafetera, descafeina-
do; cabeza: cabezal, cabezada, cabezón. Soluciones
2 masa árbol carta
Leo y escribo
amasijo arboleda cartero
1 Actividad de lectura.
amasadora enarbolar cartilla
• El niño lo esperaba sentado en el escritorio de su padre y dibujaba
masilla desarbolado cartera
o jugaba a escribir a máquina.
3 • Parentesco: primo, nieto, cuñada, bisabuela…
• Su padre se ponía muy contento, le felicitaba, le daba un beso y
• Profesiones: carpintero, barrendero, abogado, albañil…
se reía.
• Electrodomésticos: lavadora, plancha, aspirador, frigorífico...
• Ya sabía distinguir las letras y aprendió a leer y a escribir enseguida.
4 Se subrayan las palabras que no pertenecen al campo semántico:
• Campo semántico de herramientas: tenazas, cincel, serrucho, trac- TALLER DE EXPRESIÓN
tor, alicates.
Respuesta libre.
• Campo semántico de instrumentos musicales: guitarra, oboe, flau-
ta, radio, arpa, piano.
Relaciono con la lectura
 Aprendizaje cooperativo. El Taller de expresión puede realizarse
4 Respuesta libre. Ejemplos: flores: jacinto, pensamiento, rosa, azuce-
de manera cooperativa. Por ejemplo, por parejas, los alumnos
na…; pájaros: gorrión, colibrí, mirlo, petirrojo…
 preparan el resumen oral del texto: uno de los compañeros le re-
Juego con el lenguaje sume a su compañero el texto y este le corrige lo que considere
5 Lluvia, vientos, tormenta, nubes y claros, nieve. oportuno para ayudarle a hacer un buen resumen. Después, el
compañero que hizo la corrección, realizará el resumen escrito y
Campo semántico: fenómenos atmosféricos.
será el otro miembro quien le revise el texto.

144
 LITERATURA TAREA
12
6
El poema (III)
Unidad

LITERATURA
TAREA COMPETENCIAS
Recuerda Describo el plano de mi clase
Como la letra h es
muda, la sinalefa tam-
¿Sabes que para poder construir una casa hace falta un plano?
• bién puede producirse Os proponemos dibujar y describir el plano de vuestra aula.
si la palabra empieza
por esta letra. 1 Primero, lee este texto que describe minuciosamente cómo es un
•
comedor y observa con detenimiento su plano.

El comedor es una sala rectangular […]. En el suelo, una especie de

moqueta de un gris ceniciento.
1 Observa cómo se miden las sílabas del siguiente poema: En la pared de la izquierda, pintada de color verde mate, está colga-
Con la luna, madre, Con - la - lu-na - ma-dre = 6 sílabas. do un estuche de vidrio rodeado de acero que contiene 54 monedas
con la luna iré. Con - la - lu-na i-ré = 5 sílabas + 1 sílaba (palabra aguda). antiguas. […]
Con el sol no puedo Con - el - sol - no- pue-do = 6 sílabas. En la pared de la derecha […] están colgados nueve platos decora-
que me quemaré. Que - me - que-ma-ré = 5 sílabas + 1 sílaba (palabra aguda). dos con dibujos.

2 Lee el poema siguiente y responde después a las preguntas: En medio de la estancia se halla una mesa redonda rodeada de ocho
sillas. […]
Por la noche, ya al subir, • Copia el poema y señala en los versos G. Perec, La vida instrucciones de uso. Ed. Anagrama. (Texto adaptado).
por la tarde, ya al bajar, primero y segundo una sinalefa.
yo quiero pisar la nieve • ¿Cuántas sílabas tienen los versos? ¿A
azul de jacarandá. qué versos debes añadir una sílaba?
Jacarandá: árbol con flores azul violáceo.

TALLER LITERARIO

En parejas
2 Observad las dimensiones y la forma de
vuestra aula; fijaos en los elementos que
hay en cada pared (pizarra, corchos, di-
bujos...) y en el tipo de mobiliario (me-
sas, sillas, estanterías...).
3 Dibujad el plano de la clase teniendo en
cuenta su forma, el mobiliario, etc.
4 Compartid vuestro trabajo con la clase y
elegid y describid el plano que mejor re-
presente vuestra aula.

172 173

Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas

Para medir los versos, hay que pronunciarlos. De ese modo se perci- Esta tarea puede resultar interesante para los alumnos porque pue-
ben las sinalefas, que es lo que se hace también en la lengua oral. den aprender a leer un plano y ser capaces de entender lo que apare-
ce en él y explicarlo.
Se repasarán con los alumnos los contenidos sobre el ritmo en poesía
en los versos del apartado y en los de la actividad de ampliación a Es interesante analizar con los alumnos modelos de planos antes de
través, por ejemplo, de estas cuestiones: realizar las actividades. Se pueden observar planos de diferentes lu-
gares: un parque, una vivienda, su localidad. Después, el profesor o la
• ¿Qué versos van rimando? ¿De qué clase es la rima?
profesora los guardará y describirá alguno para que los alumnos iden-
• ¿Cuántas sílabas tiene cada verso? ¿Aparecen sinalefas? tifiquen de qué plano se trata.
• ¿Hay paralelismos u otras repeticiones?
Soluciones
Soluciones 1 Actividad de lectura y observación. Los alumnos leerán el texto con
calma para hacerse una idea mental de cómo es la habitación descrita
1 Actividad de asimilación de cómo medir versos.
y cuáles son sus elementos. Después observarán el plano y compro-
2 Actividad de lectura. barán que se ha reproducido correctamente el texto descriptivo.
• En el primer y segundo verso, la sinalefa es: ya al. 2 Respuesta libre.
• Los versos tienen ocho sílabas. 3 Respuesta libre.
Hay que añadir una sílaba a los versos que acaban en una palabra 4 Respuesta libre.
aguda, es decir, al 1.º, 2.º y 4.º.

TALLER LITERARIO  Aprendizaje cooperativo. En grupos, los alumnos redactarán una

descripción minuciosa de un espacio del colegio. Se repartirán
• Los versos tienen ocho sílabas (hay que añadir una en los versos con
 funciones: el que elija el lugar, el que la redacte, el que la corrija y
final agudo: el 2.º y el 4.º).
el que la lea en voz alta. Se detallarán su forma, los objetos que
• Respuesta libre. Sugerencia: contiene, etc., y el resto de grupos deberá adivinar de qué estan-
¿Es blanca, día delante? cia se trata. Así se realizará con cada grupo.

¿Es celeste, como el mar? Inteligencias múltiples. Esta tarea ayuda a desarrollar la inteligen-
cia espacial porque los alumnos deben pensar en tres dimensio-
nes para visualizar el plano y representarlo después en un dibujo.

145
 REPASO DE LA UNIDAD
Unidad 12

REPASO DE LA UNIDAD
RESUMO 5 Escribe en tu cuaderno la palabra de cada 9 Consulta el diccionario y escribe cuatro
serie que no pertenece al campo semántico: palabras de la familia de clima y cuatro de
Copia y completa el esquema de contenidos. la familia de libro.
– Tirador, mango, felpudo, asa, picaporte.
Ortografía – Interruptor, clavija, enchufe, fusible, ra-
• Las palabras que empiezan por …, … , … se escriben con h. diador.
• Se escriben con h todas las formas de los verbos …, …, …., … y … – Lentejas, macarrones, pimientos, olla,
berenjenas.
Gramática
• Los verbos son las palabras que indican …
• Los verbos se nombran por … y, según su terminación, pertenecen a AVANZO
una de las tres … : … conjugación: …; 2.ª … : …; 3.ª conjugación: …
• Los verbos … con el sujeto en … y … 6 Ordena alfabéticamente las siguientes
palabras: huelga, hierbajo, huevería, hie-
Vocabulario lo, huir, huerto, hierro, hierbabuena.
• Una familia de palabras está formada por la palabra … y las palabras
… de ella.
10 Completa las oraciones con palabras
• Las palabras que tienen un significado común forman un campo …
que pertenezcan al mismo campo se-
Expresión oral y escrita mántico:
• Resumir es … la … o … principales que aparecen en un texto. – A mi hermana le gusta pintar al …

Literatura – Utilicé un … para acabar la lámina.

• Para contar las sílabas de un verso, hay que tener en cuenta las … y si – Me pintaron un … con …
la última palabra del verso es …, … o … – El … representaba un paisaje.

DICTADO: Lee con atención para preparar

1 Busca en el diccionario el significado de
las siguientes palabras y escribe una ora-
ción con cada una de ellas:
huelga hiel hueco
2 Completa las oraciones con verbos que
tengan h:
– Es necesario … una solución pronto.
– Siempre se debe … con franqueza.
– Han dicho que … ahora el trabajo.
– … una casa preciosa allí.
3 Escribe los infinitivos y las conjugaciones a 7 De las siguientes palabras escribe en tu el dictado.
las que pertenecen los siguientes verbos: cuaderno las que tienen relación con hue- Por aquel entonces, cuando se quería mandar
comisteis recojan tardaban vo: oval, ovillo, ovalado, ovíparo, oveja.
a la cama a los niños se les decía: «Te vas a ir
sumergió salvaría sabré 8 Relaciona cada sujeto con la acción que rea- al cine de las sábanas blancas». Era una fra-
reducirán sobreviven libraba liza y escribe oraciones como en el ejemplo. se en la que yo pensaba a menudo, en mi ca-
Marineros – navegar: Los marineros na- ma de sábanas siempre blancas. Allí, durante
4 Escribe en tu cuaderno solo las palabras vegaron durante tres meses. horas, mi mirada vagaba por el dibujo de la
que pertenecen a cada familia: Equipo de baloncesto atender colcha o a través del balcón, hasta el que llega-
– Comedero, comensal, comuna, comida. ban las ramas de una acacia, que crecía justo
Elefantes y cebras interpretar
enfrente.
– Librero, librería, libra, librillo. Médico y enfermera correr
Manuel L. Alonso, Un esqueleto en el armario.
– Escobilla, escobero, escoba, estropajo. Actriz y actor entrenar Ed. Anaya.

174 175

Soluciones
Hueco: espacio vacío en el interior de algo.
Resumo Respuesta libre. Ejemplos:
– En la empresa donde trabaja mi padre han hecho huelga hoy.
Ortografía
– La hiel es importante en la digestión de los vertebrados.
• Las palabras que empiezan por hie-, hue-, hui- se escriben con h.
– En la pared descubrimos un hueco oculto por una cortina.
• Se escriben con h todas las formas de los verbos haber, hacer,
hablar, hallar y habitar. 2 – Es necesario hallar una solución pronto.
– Siempre se debe hablar con franqueza.
Gramática
– Han dicho que harán ahora el trabajo.
• Los verbos son las palabras que indican acciones.
– Hay/Hallaron/Hicieron una casa preciosa allí.
• Los verbos se nombran por el infinitivo y, según su terminación, per-
3 Comisteis: comer, 2.ª conjugación.
tenecen a una de las tres conjugaciones: 1.ª conjugación: -ar;
2.ª conjugación: -er; 3.ª conjugación: -ir. Recojan: recoger, 2.ª conjugación.

• Los verbos concuerdan con el sujeto en número y persona. Tardaban: tardar, 1.ª conjugación.
Sumergió: sumergir, 3.ª conjugación.
Vocabulario
Salvaría: salvar, 1.ª conjugación.
• Una familia de palabras está formada por la palabra primitiva y las
Sabré: saber, 2.ª conjugación.
palabras derivadas de ella.
Reducirán: reducir, 3.ª conjugación.
• Las palabras que tienen un significado común forman un campo se-
mántico. Sobreviven: sobrevivir, 3.ª conjugación.
Libraba: librar, 1.ª conjugación.
Expresión oral y escrita
4 – Comedero, comensal, comida.
• Resumir es decir con nuestras propias palabras la idea o ideas prin-
cipales que aparecen en un texto. – Librero, librería, librillo.
– Escobilla, escobero, escoba.
Literatura
5 Felpudo, radiador, olla.
• Para contar las sílabas de un verso, hay que tener en cuenta las si-
nalefas y si la última palabra del verso es aguda, llana o esdrújula.
Avanzo
1 Huelga: interrupción de la actividad laboral para reivindicar algo.
6 Hielo, hierbabuena, hierbajo, hierro, huelga, huerto, huevería, huir.
Hiel: jugo amarillento.
7 Oval, ovalado, ovíparo.

146
8 Respuesta libre. Ejemplos: guna vocal (que además siempre resultaba ser una o), ponía todo el
énfasis en la erre: párroco. Y me salía grave, parróco, o aguda, parro-
– Equipo de baloncesto ➙ entrenar: El equipo de baloncesto entrena
có, en todo caso nunca esdrújula.
los sábados.
Solución: Respuesta libre.
– Elefantes y cebras ➙ correr: Los elefantes y las cebras corren hacia
el río. LITERATURA
– Médico y enfermera ➙ atender: El médico y la enfermera atendie- 1 Escribir en la pizarra poemas populares como el que se da a conti-
ron a los heridos. nuación para que los alumnos midan las sílabas con los dedos al
– Actriz y actor ➙ interpretar: La actriz y el actor interpretan a los tiempo que las pronuncian. Marcarán las sinalefas y tendrán en cuen-
reyes. ta la acentuación final de los versos.

9 Clima: climático, climatología, climatizar, climatizador. Solución:

Libro: librero, libresco, librería, librera. Las flores del romero,

10 – A
 mi hermana le gusta pintar al óleo. niña Isabel,

– Utilicé un carboncillo para acabar la lámina. hoy son flores azules,

– Me pintaron un retrato con acuarela. mañana serán miel.

– El lienzo representaba un paisaje. Las-flo-res-del-ro-me-ro: 7 sílabas.

Ni-ñaI- sa-bel: 4 + 1 (final agudo): 5 sílabas.
DICTADO
Hoy-son-flo-res-a-zu-les: 7 sílabas.
Lectura atenta del texto para fijar la escritura de las palabras.
Ma-ña-na-se-rán-miel: 6 sílabas + palabra final monosílaba: 7 sílabas.

Otras actividades de repaso

ORTOGRAFÍA
1 Hacer el dictado de las siguientes oraciones:
– Hoy hace mucho viento.
– Oler se escribe sin hache, pero huelo no.
– Habitamos el planeta Tierra.
– ¡Hallé la salida del laberinto!
– Huevo se escribe con hache, pero ovalado se escribe sin hache.

GRAMÁTICA
1 Escribir una oración que tenga un verbo de la tercera conjugación
que esté en primera persona del plural, y otra oración, con un verbo
de la primera conjugación en tercera persona del plural.
Solución: Respuesta libre. Ejemplo:
– Nosotros iremos delante.
– Ellas calcularon el precio total.

VOCABULARIO
1 Preguntar a qué campo semántico pertenecen estos conjuntos de
palabras:
– rojo, naranja, morado, negro, marrón.
– esgrima, patinaje, vela, baloncesto, atletismo.
Solución: colores y deportes.
2 Formar adjetivos derivados de los siguientes sustantivos: tristeza, as-
tronomía, turismo, imaginación, historia.
Solución: triste, astronómico, turístico, imaginativo, histórico.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

1 Leer la continuación del texto que aparece en el apartado de
Expresión oral y escrita para que los alumnos resuman oralmente lo
que cuenta:
Hubo una palabra, sin embargo, que no entraba en mi cabeza, y que
tardé años en aprender a leer correctamente. Siempre que aparecía
en algún escrito (y menos mal que era escasa) me bloqueaba, no me
salía la voz. Si me topaba con ella, temblaba, seguro de no ser capaz
de pronunciarla bien: era la palabra párroco. Yo no sabía dónde po-
nerle el acento, y casi siempre, por absurdo, en vez de ponerlo en al-

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