INTELIGENCIAS MULTIPLES

matemáticas 1
ESO
introducción

¿Qué son las inteligencias múltiples?

Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Howard Gardner, una
persona es inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en
su entorno o de crear productos o servicios de utilidad. En este sentido, todas las
personas tienen una o más inteligencias y deben conocer sus fortalezas para desa-
rrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas.

Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y
localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de
manera conjunta e indivisible.

De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias:

Lingüístico-verbal: dominio de la palabra.
Lógico-matemática: números y pensamiento lógico.
Visual-espacial: imágenes mentales o reales.
Musical: ritmos e interpretación o creación musical.
Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él.
Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema.
Interpersonal: la relación entre las personas.
Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional.

Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los

distintos contenidos, es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos
podrán conocer sus capacidades o habilidades, que serán útiles para su vida y su
futuro personal y profesional. Además, permite establecer puentes para mejorar
sus debilidades.

Perfil de inteligencias múltiples

En el proyecto Savia ofrecemos una herramienta sencilla de carácter cualitativo, el
perfil de inteligencias múltiples, que puede ser aplicada sin tener un conocimiento
exhaustivo sobre las mismas. Se trata de una aproximación, puesto que un verda-
dero perfil se obtiene con tiempo, mucha observación, la toma de datos de diferentes
fuentes y unos ítems más específicos.

El perfil que proponemos facilita al profesor una información diversa sobre las acti-
vidades para las que el alumno manifiesta tener más capacidad, hacia las que se
siente más atraído o las que le hacen sentir más confortable. Debe ser el propio
alumno quien nos facilite esta información, completándola, de ahí que el perfil de
inteligencias esté redactado en primera persona.

inteligencias múltiples 3
 Inteligencia Total

Uso un Me gusta jugar Me gusta leer Disfruto Dicen que lo que

vocabulario rico con las palabras: sobre temas de escuchando escribo está bien
Lingüístico- al hablar crucigramas, mi interés. historias, contado.
y al escribir. rimas, trabalen- anécdotas…
verbal guas...

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gustan los Entiendo bien Me gusta hacer Pienso con Se me da bien

juegos de las matemáticas. experimentos lógica cuando hacer mapas
Lógico- números y de de ciencias. hay que resolver conceptuales
lógica (ajedrez…). un problema. para ordenar lo
matemática que aprendo.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gusta hacer Estudio mejor Hago bien los Si me cuentan Muchas veces
actividades con dibujos, dibujos; coloreo, algo, lo veo estoy haciendo
Visual- artísticas y fotografías, diseño con como una dibujitos, casi
plásticas. gráficos… gusto… imagen en sin darme
espacial mi mente. cuenta.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me resulta fácil Participo con Enseguida noto Paso mucho Me gusta crear
aprender las gusto en algún si alguien da una tiempo ritmos con
melodías de las grupo, cantando nota desafinada. escuchando materiales o con
Musical canciones. o tocando un música, mi cuerpo.
instrumento. produciéndola
o cantando.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Se me da muy Prefiero estar Tiendo a tocar Al hablar hago Me gusta hacer

bien algún moviéndome a las cosas que bastantes trabajos
deporte estar sentado. veo. gestos con mi manuales.
Corporal- o actividad cuerpo o con
cinestésica física. algunas partes
de él.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gusta mucho Paso tiempo Disfruto en el Creo que hay Me informo

todo lo cuidando campo, los que cuidar sobre cualquier
relacionado con o mirando parques, las y respetar tema relacionado
Naturalista la naturaleza, animales, granjas… la naturaleza. con la naturaleza.
los animales, plantas, rocas…
las plantas…

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Prefiero hacer Normalmente Suelo dar Me gusta formar Me preocupo

actividades con mis compañeros buenos consejos parte de grupos, por los demás
otros a hacerlas me llaman o se a los demás equipos, y me pongo en
Interpersonal individualmente. acercan para y me valoran organizar su lugar para
estar conmigo. por ello. cosas… entenderlos.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Sé qué se me da Me gusta pasar Soy capaz de Tengo alguna Cuando hago

bien y qué es lo tiempo a solas, describir qué afición que me algo mal, me
que me cuesta haciendo lo que siento y cómo gusta bastante, doy cuenta
Intrapersonal más. me apetece. me siento. aunque muchos e intento
no lo saben. mejorarlo la
siguiente vez.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

(0-nunca, 1-a veces, 2-muchas veces, 3-siempre)

La lectura de los perfiles nos da una información amplia que puede ser aprove-
chada al diseñar nuestras propuestas didácticas.

4 inteligencias múltiples
 El menú didáctico de inteligencias múltiples
En la elaboración de los materiales de Savia se ha tenido en cuenta una serie de
actividades asociadas a cada inteligencia. Estas actividades suelen organizarse en
tablas como la siguiente. Es lo que se conoce como menú didáctico.
Capacidad para utilizar las
palabras, tanto de forma oral
como escrita. Implica
Lingüístico-verbal
la habilidad de manejar
la sintaxis, la fonética,
la semántica y el dominio
del lenguaje en diversos
ámbitos.
Capacidad para procesar
operaciones matemáticas,
Lógico-matemática
establecer y comprobar
hipótesis, secuenciar sucesos
y sacar deducciones
o patrones lógicos mediante
conceptos numéricos.
Capacidad para descifrar la
información gráfica y para
percibir imágenes, internas
Visual-espacial
y externas, transformarlas
y utilizarlas eficazmente.
Incluye la sensibilidad
al color, la línea, la figura,
el espacio y las relaciones
entre estos elementos.
Capacidad para percibir,
discriminar, transformar
y expresar las formas
musicales. Incluye
la sensibilidad al ritmo, tono
y timbre, y el uso de ritmos
Musical
y melodías aplicadas.
• Escucha comprensiva: historias, cuentos,
etc.
• Improvisación sobre un tema al azar.
• Concursos de oratoria: chistes, etc.
• Exposiciones orales.
• Invención y narración de historias.
• Resolución de adivinanzas, enigmas, etc.
• Debate: discusión de temas, diálogos, argu-
mentación de ideas, etc.
• Aprendizaje de nuevos idiomas.
• Juegos de simulación: entrevistas, reporte-
ros, locutores, presentadores, etc.
• Adquisición y uso de nuevo vocabulario.
• Uso de la numeración en actividades de la
vida cotidiana.
• Análisis de datos estadísticos y hechos nu-
méricos.
• Lectura y uso de organizadores gráficos:
mapas conceptuales, ejes cronológicos, etc.
• Realización de estimaciones y predicciones
a partir de unos datos dados.
• Actividades de clasificación, comparación y
seriación.
• Realización de secuencias: numéricas, expli-
cación por pasos, etc.
• Cálculo.
• Análisis de obras de arte.
• Juegos de percepción y discriminación
visual: laberintos, rompecabezas, ejercicios
de figura-fondo, memoria visual, etc.
• Lectura e interpretación de imágenes: ví-
deos, libros ilustrados, fotografías, etc.
• Uso de recursos audiovisuales para represen-
tar ideas y procesos: montajes, anuncios, pelí-
culas, etc.
• Producción de obras plásticas para expresar
conceptos, ideas y emociones.
• Composición de murales: talking walls,
collages, tapices, etc.
• Escucha activa de conciertos y obras musicales
de diversas culturas.
• Discriminación auditiva de instrumentos musi-
cales y de sonidos del entorno.
• Identificación de las cualidades del sonido: du-
ración, tono, timbre e intensidad.
• Asociación de melodías a conceptos, ideas y
emociones.
• Interpretación de canciones asociadas a con-
ceptos, ideas y emociones.
• Narración de cuentos e historias “sonoros”, en
los que se intercalan voz y sonido.
• Juegos de patrones rítmicos: reproducir ritmos
y tiempos para comunicar un tema.
• Lectura grupal.
• Lectura teatralizada.
• Lectura individual: comprensión y estudio de
material escrito.
• Uso de la biblioteca de aula.
• Diario personal: expresión de pensamientos,
ideas, sentimientos, etc.
• Escritura creativa: textos originales (cuen-
tos, poesías...).
• Juegos de tableros con palabras.
• Uso de procesadores de texto.
• TIC / correos electrónicos / blogs.
• Uso de la comparación numérica para esta-
blecer relaciones.
• Uso y creación de símbolos, códigos y fór-
mulas.
• Descifrado y uso de códigos simbólicos.
• Resolución de problemas.
• Razonamiento lógico: pensamiento causal, argu-
mentos encadenados, inducción, deducción, silo-
gismos, etc.
• Juegos de lógica: localizar patrones lógicos escon-
didos, resolución de enigmas, rompecabezas, su-
dokus, etc.
• Ilustración de textos.
• Realización y composición de fotografías.
• Diseño y decoración de espacios.
• Creación de gráficos y diagramas.
• Juegos de construcciones y maquetas.
• Trazado de mapas y recorridos.
• Construcción de mapas conceptuales repre-
sentativos de conceptos, ideas o procesos.
• Actividades de imaginación activa y visuali-
zación: conexiones entre imágenes y nuevos
escenarios mentales.
• Imitación de orquestas, de voces o de instru-
mentos.
• Uso de la percusión corporal.
• Actividades de música asociadas al movimiento:
bailes, coreografías, etc.
• Invención de nuevas letras asociadas a melodías
conocidas.
• Creación de canciones o composiciones musicales
sencillas asociadas a conceptos, ideas o procesos.
• Construcción de instrumentos musicales.
inteligencias múltiples 5
 Capacidad para expresar
conceptos, ideas
Corporal-cinestésica
y sentimientos a través
del cuerpo o de alguna parte
del mismo. Incluye
habilidades como la
coordinación, el equilibrio,
la fuerza, la flexibilidad y las
habilidades tácticas, ópticas
y de manipulación de objetos.
Capacidad para reconocer y
categorizar adecuadamente
el entorno natural y observar
patrones en la naturaleza.
Naturalista
Esta inteligencia está
vinculada al uso del método
científico y al desarrollo de
proyectos a partir de la propia
experiencia.
Capacidad para percibir,
comprender y responder
a los estados emocionales
de los demás. Se relaciona
Interpersonal
con las habilidades sociales
y la capacidad de trabajar
de forma cooperativa.
Capacidad para identificar
y gestionar las propias
emociones, partiendo
Intrapersonal
del autoconocimiento.
Guarda una estrecha relación
con el desarrollo moral, la
relación entre el pensamiento
y el comportamiento,
y la construcción
del autoconcepto.
Este menú didáctico hay que completarlo con actividades concretas. Para ello, no
es necesario inventar nuevas y múltiples formas de trabajar, sino que podemos
recurrir a nuestra experiencia en las aulas: ¿Qué actividades tenemos en nuestro
haber como docentes? ¿Cuáles funcionan bien y han contribuido objetivamente al
aprendizaje? Si somos capaces de ubicarlas dentro de la tabla anterior, habremos
comenzado a realizar nuestro propio menú didáctico. Esto nos permitirá constatar
qué inteligencias estamos fomentando más y sobre cuáles podemos planificar un
proceso de mejora.
6 inteligencias múltiples
• Juegos de construcciones.
• Actividades de manipulación y experimenta-
ción con los objetos.
• Fabricación e invención de modelos sobre
conceptos, ideas o procesos.
• Juegos de equilibrio y habilidad manual.
• Uso del cuerpo para realizar agrupaciones,
clasificaciones y comparaciones.
• Comprensión y uso del lenguaje no verbal.
• Expresión corporal: representar ideas, emo-
ciones y situaciones con el cuerpo.
• Composición de esculturas corporales indivi-
duales o colectivas.
• Observación de imágenes relacionadas con la
naturaleza: dibujos, fotografías, etc.
• Observación, investigación e identificación de
plantas y animales.
• Realización de cuadernos o diarios de campo.
• Colección y clasificación de elementos asocia-
dos al medio natural: cromos, fotografías, etc.
• Representación de la naturaleza a través de
imágenes: fotografías, dibujos, montajes, etc.
• Cuidado de plantas y animales.
• Uso de estaciones meteorológicas sencillas.
• Exploración y manipulación de elementos
naturales.
• Análisis de situaciones comunicativas y con-
flictos interpersonales.
• Identificación de sentimientos ajenos: descu-
brir lo que está sintiendo otra persona en una
situación determinada.
• Prácticas de empatía: expresar una situación
desde distintos puntos de vista diferentes al
propio.
• Ofrecer feedback: dar una respuesta honesta
a la actuación u opinión de alguien.
• Dinámicas de resolución de conflictos: drama-
tizar conflictos y, por equipos, plantear y valo-
rar distintas opciones para su resolución.
• Práctica de conductas asertivas.
• Actividades basadas en el autoconocimiento y
el desarrollo de la autoestima.
• Creación de espacios de reflexión sobre los
propios pensamientos y emociones.
• Autoevaluación y ejercicios de metacognición.
• Actividades de expresión oral y escrita de las
propias ideas y emociones.
• Técnicas de regulación emocional: aprender a
identificar y modificar el propio estado de ánimo.
• Estrategias de concentración: aprender a con-
centrarse en una idea o tarea.
• Juegos de mímica e imitación.
• Juegos de rol-playing o cambio de roles.
• Dramatizaciones: representar contenidos tea-
tralmente.
• Baile y danza: crear y realizar coreografías
asociadas a conceptos, ideas o procesos.
• Rutinas gimnásticas: diseñar un flujo de movi-
mientos físicos coordinados entre sí.
• Práctica de actividades deportivas individua-
les y colectivas.
• Relajación corporal.
• Creación de laboratorios naturales en los que
se realicen actividades con elementos del
mundo natural.
• Aplicación del método científico.
• Uso de instrumentos asociados a la ciencia:
microscopio, lupa, etc.
• Creación de un huerto escolar.
• Simulación de fenómenos naturales.
• Desarrollo de proyectos relacionados con el
medioambiente.
• Programa de mejora de habilidades sociales.
• Proyectos creativos y de investigación en grupo.
• Organización y participación en fiestas y en
actividades culturales y sociales.
• Creación de grupos de apoyo al estudio entre
los propios alumnos.
• Juegos de cambio de roles.
• Uso de técnicas propias del aprendizaje coo-
perativo en equipos estructurados.
• Trabajos individuales en los que se expresen
las ideas y opiniones personales sobre un con-
tenido.
• Transferencia: descubrir las aplicaciones perso-
nales de los temas aprendidos en el aula.
• Elaboración de un diario personal.
• Actividades de pensamiento crítico y creativo.
• Práctica de diversas estrategias de aprendi-
zaje: aprender qué estrategia utilizar en fun-
ción de cada tarea.
Los mapas visuales
de actividades
El proyecto Savia de Matemáticas ofrece un mapa visual por unidad didácti-
ca, con actividades asociadas a las inteligencias múltiples. Puede servir de base
para desarrollar con mayor profundidad el trabajo con esta metodología.

1 Números naturales. Divisibilidad

2 Números enteros

3 Potencias y raíz cuadrada

4 Fracciones

5 Números decimales

6 Magnitudes proporcionales. Porcentajes

7 Ecuaciones

8 Tablas y gráficas

9 Estadística y probabilidad

10 Medida de magnitudes

11 Elementos geométricos

12 Figuras geométricas

13 Longitudes y áreas

14 Cuerpos geométricos. Volúmenes

inteligencias múltiples 7
 1 Matemáticas 1.º ESO. Números naturales. Divisibilidad

LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL
Lectura individual Juegos de patrones rítmicos
Libro del alumno: Sugerencia didáctica:
• Lee y comprende, pág. 7 • La sugerencia didáctica de grupo para
• Una mano hizo el número, pág. 36 escenificar el m.c.m. puede realizarse
usando percusión corporal, sonidos, pa-
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
labras… y divertirse creando ritmos dis-
Libro del alumno: tintos y experimentando con la periodi-
• Sabías que…, pág. 8 y 9 cidad de cada sonido.
• Números capicúas…, pág. 27
Debate
Guía esencial:
• Debate y consenso: “¿Existen infinitos
números primos?” CORPORAL-CINESTÉSICA
Actividades de manipulación y experimen-
tación con los objetos
LÓGICO-MATEMÁTICA
Libro del alumno:
Uso de la numeración en actividades de la
vida cotidiana
• Act. 53 y 66
Fichas de matemáticas manipulativas:
Libro del alumno:
INTELIGENCIAS • Múltiplos
• A lo largo de toda la unidad
MÚLTIPLES • Divisores
Uso y creación de símbolos, códigos y fór-
mulas y Descifrado y uso de códigos sim- • Calcula el m.c.m. con regletas
bólicos • Calcula el m.c.d. con regletas
Libro del alumno: • Calcula el m.c.m. con el tablero
• Act. 6 – 8, pág. 9 • Calcula el m.c.d. con el tablero
Guía esencial:
• Organizador visual: códigos numéricos
Cálculo
Libro del alumno:
NATURALISTA
• A lo largo de toda la unidad
Resolución de problemas Observación, investigación e identifica-
ción de plantas y animales y Representa-
Libro del alumno: ción de la naturaleza a través de imágenes
• Act. 30, 31, 50, 53 – 56, 116 – 131 Sugerencia didáctica:
• Ponte a prueba, pág. 26 y 27 • Búsqueda de múltiplos y divisores pre-
Razonamiento lógico sentes en la naturaleza y composición de
Libro del alumno: murales con fotografías que muestren los
ejemplos encontrados, clasificados según
• Act. 39 y 57
sean múltiplos de uno u otro número.

VISUAL-ESPACIAL
Uso de recursos audiovisuales para repre-
sentar ideas y procesos
Libro del alumno:
• Actividades con GeoGebra
• Algoritmo indio para la multiplicación,
pág. 11
• Criba de Eratóstenes, pág. 15
• m.c.m. y m.c.d. y aplicaciones, pág. 16 y 17
Creación de gráficos y diagramas
Fichas de matemáticas manipulativas:
• Calcula el m.c.m. y m.c.d. con el tablero
Guía esencial:
• Sug. Diagramas de Venn
Intrapersonal
Actividades de pensamiento
crítico y creativo
Guía esencial:
• 
Sug. Inventa un sistema de
numeración, pág. 36
Transferencia
Libro del alumno:
• El estadio de fútbol, pág. 26
Interpersonal
Análisis de situaciones comunicativas y
conflictos interpersonales
Guía esencial:
• Debate y consenso, pág. 40
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Guía esencial:
• Uso de un organizador visual y Técnica
del Grupo Nominal, pág. 39
• Debate y consenso, pág. 40

8 inteligencias múltiples
2 Matemáticas 1.º ESO. Números enteros

LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL
Lectura individual Identificación de las cualidades del sonido:
duración, tono, timbre e intensidad
Libro del alumno:
• Lee y comprende, pág. 29 Sugerencia didáctica:

Debate
• Asociamos la parte positiva de la recta
numérica a los tonos graves, y la parte
Libro del alumno: negativa, a los agudos. Los alumnos de-
• Analiza y contesta, pág. 29 berán asignar un número entre –5 y 5 a
• Reflexiona y pon en común, pág. 29 cada uno de los sonidos que escuchen o
imaginen según sean graves o agudos.
El chirriar de una tiza, la voz del profesor,
LÓGICO-MATEMÁTICA una palmada, el sonido de un silbato…
Uso de la numeración en actividades de la
vida cotidiana
Libro del alumno: CORPORAL-CINESTÉSICA
• A lo largo de toda la unidad Actividades de manipulación y experimen-
Actividades de clasificación, comparación tación con los objetos
y seriación.
Fichas de matemáticas manipulativas:
Libro del alumno:
• Números enteros
• Act. 6 - 8, 56, 66 y 68 INTELIGENCIAS • Suma y resta de números enteros
• Ponte a prueba: Beneficios, pág. 47 MÚLTIPLES • Baraja de operaciones combinadas
Cálculo
Guía esencial:
Libro del alumno:
• Sug. Representación, opuesto y valor
• A lo largo de toda la unidad absoluto de un número entero, pág. 42;
Resolución de problemas • Sug. Tablero con salto del caballo, pág. 43
Libro del alumno:
• Act. 13, 21, 32, 33, 47, 55, 56, 104-111
• Ponte a prueba, pág. 46 y 47 NATURALISTA
Exploración y manipulación de elementos
naturales
VISUAL-ESPACIAL
Libro del alumno:
Lectura e interpretación de imágenes • Act. 21 y 109
Libro del alumno: • Ponte a prueba: Prominencias, pág. 47
• Act. 3 y 111
• Ponte a prueba: Husos horarios, pág. 46
Creación de gráficos y diagramas Interpersonal
Libro del alumno: Análisis de situaciones comunicativas y
• Act. 2, 61, 62, 64, 69, 76 y 77 conflictos interpersonales
• Aprender a pensar. Diagramas de flujo, Libro del alumno:
pág. 44
• Reflexiona y pon en común, pág. 29
Creación de grupos de apoyo al estudio
entre los propios alumnos
Intrapersonal
Guía esencial:
Autoevaluación y ejercicios de metacog- • Sug. ¿Quién soy?, pág. 42; sug. Repre-
nición sentación, opuesto y valor absoluto de
Libro del alumno: un n.º entero; sug. Cartas de enteros,
• Act. 82, 110 y 116 pág. 43
• Valora lo aprendido, pág. 47 Tarea competencial:
Transferencia • Viaje a Cantabria
Libro del alumno: Uso de técnicas propias del aprendizaje
• Act. 104 cooperativo en equipos estructurados
• Ponte a prueba: El examen, pág. 46 Guía esencial:
• Ponte a prueba: Prominencias, pág. 47 • Aprendizaje cooperativo, pág. 44

inteligencias múltiples 9
 3 Matemáticas 1.º ESO. Potencias y raíz cuadrada

LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL
Lectura grupal Identificación de las cualidades del sonido:
duración, tono, timbre e intensidad
Sugerencia didáctica:
• Lee y comprende, pág. 49. Se puede Sugerencia didáctica:
proponer a los alumnos que en grupos • Las figuras musicales pueden relacio-
extraigan la información del texto que narse con las potencias. Todas las figu-
más llama su atención. . ras guardan entre sí una relación que
viene dada por potencias de 2. Así, las
Juegos de simulación
notas y sus respectivos silencios, verifi-
Libro del alumno: can las equivalencias siguientes:
• Piensa y decide, pág. 49
Redonda 1
Blanca 2
Negra 4
LÓGICO-MATEMÁTICA Corchea 8
Uso de la numeración en actividades de la Semicorchea 16
vida cotidiana
¿Qué valor le corresponderá a la fusa?
Libro del alumno:
¿Y a la semifusa?
• A lo largo de toda la unidad
Actividades de clasificación, comparación NATURALISTA
y seriación INTELIGENCIAS
Libro del alumno: MÚLTIPLES Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
• Act. 1 – 9, 34, 50 – 59, 72 y 73
Libro del alumno:
• Ponte a prueba: El mensaje, pág. 64
Cálculo
• Ponte a prueba. El carbono 14 y Números
grandes, pág. 64
Libro del alumno:
• A lo largo de toda la unidad Interpersonal
Resolución de problemas
Practicas de empatía
Libro del alumno:
Libro del alumno:
• Act. 9, 33, 94 – 108, 113 • Analiza y saca conclusiones, pág. 49
• Ponte a prueba, pág. 54 y 55
Creación de grupos de apoyo al estudio
Juegos de lógica
entre los propios alumnos
Libro del alumno:
Tarea competencial:
• Act. 106 y 107 • Sistemas de numeración
• Piensa y decide, pág. 49
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Guía esencial:
VISUAL-ESPACIAL • Aprendizaje cooperativo, pág. 48
Lectura e interpretación de imágenes
Intrapersonal
Libro del alumno:
Autoevaluación y ejercicios de metacog-
• Act. 71, 95 y 103 nición
Composición de murales
Libro del alumno:
Libro del alumno: CORPORAL-CINESTÉSICA • Act. 30 y 49
• Pon en valor, pág. 68 • Valora lo aprendido, pág. 65
Actividades de manipulación y
Creación de gráficos y diagramas Guía esencial:
experimentación con los objetos.
Libro del alumno: • Aprender a pensar. Metacomprensión,
Fichas de matemáticas manipu-
• Act. 102, 104 y 107 lativas: pág. 48
Guía esencial: • Potencias con un folio Transferencia
• Aprender a pensar. Cronograma, pág. 48 • Raíces cuadradas exactas Libro del alumno:
Actividades de imaginación y visualización • Enteros con fichas • Act. 97 y 99
Guía esencial: Guía esencial: • Ponte a prueba, El carbono 14, pág. 64
• Sug. Cálculo mental, pág. 47 • Sug. Manipulativo, pág. 46 • Ponte a prueba, El mensaje, pág. 64

10 inteligencias múltiples
4 Matemáticas 1.º ESO. Fracciones

LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL
Lectura teatralizada Identificación de las cualidades del sonido:
duración, tono, timbre e intensidad
Guía esencial:
• Lee y comprende, pág. 67. Se puede Sugerencia didáctica:
proponer a los alumnos que en grupos • Relacionar las fracciones con la dura-
de 3 traten de reproducir las estrategias ción de las figuras musicales:
propuestas en la lectura. . - Redondas: 1 1  ​ 
- Negras: ​ __
4
Diario personal 1  ​
- Blancas: ​ __  - Corcheas: __ ​  1  ​ 
Libro del alumno: 2 8
¿Qué fracción corresponderá a la semi-
• Y tú, ¿qué opinas? corchea?

LÓGICO-MATEMÁTICA
CORPORAL-CINESTÉSICA
Uso de la numeración en actividades de la
vida cotidiana Actividades de manipulación y experimen-
Libro del alumno: tación con los objetos.
• A lo largo de toda la unidad Fichas de matemáticas manipulativas:
Actividades de clasificación, comparación • Fracción de una cantidad
y seriación.
INTELIGENCIAS
• Suma y resta de fracciones y Multiplica-
ción de fracciones
Libro del alumno:
MÚLTIPLES
• Act. 24 – 31, 86 – 89, 104 y 105 Guía esencial:
• Ponte a prueba: El mejor jugador, pág. 88 • Sug. ¿Son equivalentes?, pág. 51
Cálculo
Libro del alumno:
• A lo largo de toda la unidad NATURALISTA
Resolución de problemas
Observación de imágenes relacionadas
Libro del alumno: con la naturaleza
• Act. 10 – 13, 23, 40 - 42, 106 - 118 Libro del alumno :
• Ponte a prueba, pág. 88 y 89 • Act. 108
Juegos de lógica
Libro del alumno:
• Act. 101 y 120 Interpersonal
Practicas de empatía
Libro del alumno:
VISUAL-ESPACIAL
• Piensa y decide, pág. 67
Lectura e interpretación de imágenes
Dinámicas de resolución de conflictos
Libro del alumno:
Libro del alumno:
• Act. 2, 38 y 73 • Pon en valor, pág. 68
Guía esencial: Intrapersonal Creación de grupos de apoyo al estudio
• Sug. ¿Por qué es mayor?, pág. 51 entre los propios alumnos
Autoevaluación y ejercicios de
Composición de murales metacognición Guía esencial:
Libro del alumno: Libro del alumno: • Sug. ¿Qué fracción cumple la condi-
• Pon en valor, pág. 68 • Act. 32 y 62 ción?, pág. 50
Composición de murales • Valora lo aprendido, pág. 89 • Sug. ¿Qué es mayor?, pág. 51
Libro del alumno: Transferencia
• Sug. Reparto de problemas, pág. 52
• Act. 4, 21 y 74 Libro del alumno
Tarea competencial:
Creación de gráficos y diagramas • Act. 107 • El gimnasio
Guía esencial: • Ponte a prueba: El bizcocho de Uso de técnicas propias del aprendizaje
• Sug. ¿Qué es mayor?, pág. 51 chocolate, pág. 88 cooperativo en equipos estructurados
• Aprender a pensar. Diagrama de flujo, • Ponte a prueba: La calefacción, Guía esencial:
pág. 53 pág. 89 • Aprendizaje cooperativo, pág. 53

inteligencias múltiples 11
 5 Matemáticas 1.º ESO. Números decimales

LINGÜÍSTICO-VERBAL VISUAL-ESPACIAL
Lectura individual Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Libro del alumno:
• Lee y comprende, pág. 91 • Act. 91, 93 y 96
Debate • Ponte a prueba, pág. 107
Libro del alumno: Creación de gráficos y diagramas
• Busca información y reflexiona, pág. 91 Libro del alumno:
Adquisición y uso de nuevo vocabulario • Act. 5, 89 y 89
Libro del alumno:
MUSICAL
• Act. 49 y 50
Identificación de las cualidades del sonido:
• Ponte a prueba, pág. 107 duración, tono, timbre e intensidad
LÓGICO-MATEMÁTICA Sugerencia didáctica:

Uso de la numeración en actividades de la

• Una buena forma de hacer ver a los
alumnos cómo las matemáticas pueden
vida cotidiana
servir de inspiración en otras áreas son
Libro del alumno: las canciones creadas a partir de los de-
• A lo largo de toda la unidad cimales de PI. (Explicación en inglés)
Lectura y uso de organizadores gráficos www.e-sm.net/sv1esoma01
Libro del alumno: INTELIGENCIAS
CORPORAL-CINESTÉSICA
• Act. 5 y 51 MÚLTIPLES
Realización de estimaciones y prediccio- Actividades de manipulación y experimen-
nes tación con los objetos.
Libro del alumno: Guía esencial:
• Act. 9 – 15 y 56 – 58 • Sug. Uso de la calculadora, pág. 57
Actividades de clasificación, comparación
y seriación NATURALISTA
Libro del alumno: Observación de imágenes relacionadas
• Act. 6 – 8, 16, 52 – 55, 60, 84 – 90 y 92 con la naturaleza
• Ponte a prueba, pág. 107 Libro del alumno:
Cálculo • Ponte a prueba, pág. 106
Libro del alumno:
• A lo largo de toda la unidad Intrapersonal
Descifrado y uso de códigos simbólicos Autoevaluación y ejercicios de metacog-
Libro del alumno: nición
• Analiza y saca conclusiones, pág. 91 Libro del alumno:
Resolución de problemas • Valora lo aprendido, pág. 107
Libro del alumno: Guía esencial:
• Act. 33 – 35, 46, 91 – 99 y 102 – 105 • Aprender a pensar, pág. 59
• Ponte a prueba, pág. 106 y 107 Transferencia
Guía esencial: Libro del alumno:
• Aprendizaje basado en problemas, • Act. 99
pág. 58
• Ponte a prueba, pág. 107
Actividades de expresión oral y escrita
Interpersonal
Guía esencial:
Practicas de empatía Creación de grupos de apoyo al estudio
entre los alumnos
• Sug. Aproximación e instrumentos de
Libro del alumno: medida, pág. 57
Guía esencial:
• Busca información y reflexiona, • Aprender a pensar, pág. 59
pág. 91 • Sug. Ceros a la izquierda, pág. 56;
sug. La compra, pág. 58 Práctica de diversas estrategias de apren-
Ofrecer feedback dizaje
Uso del aprendizaje cooperativo
Libro del alumno: Guía esencial:
Guía esencial:
• Act. 105 • Aprendizaje cooperativo, pág. 59 • Sugs. Mentatletas y Potencias de 10,
pág. 57

12 inteligencias múltiples
6 Matemáticas 1.º ESO. Magnitudes proporcionales. Porcentajes

LINGÜÍSTICO-VERBAL VISUAL-ESPACIAL
Lectura individual Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Libro del alumno:
• Lee y comprende, pág. 110 • Act. 28, 35, 68, 74, 85 y 86
Diario personal • Ponte a prueba, pág. 126
Libro del alumno: Análisis de obras de arte
• Piensa y saca conclusiones, pág. 110 Guía esencial:
• Ponte a prueba, pág. 127 • Sug. La divina proporción, pág. 60
Adquisición y uso de nuevo vocabulario Creación de gráficos y diagramas
Libro del alumno: Guía esencial:
• Analiza y reflexiona, pág. 110 • Aprender a pensar. Cronograma, pág. 62
• Ponte a prueba, pág. 126
Debate MUSICAL
Guía esencial: Identificación de las cualidades del sonido:
• Sug. I.V.A., pág. 61 duración, tono, timbre e intensidad
Sugerencia didáctica:
LÓGICO-MATEMÁTICA • El ritmo se expresa mediante una razón.
Uso de la numeración en actividades de la ​  3  ​ , __
​ 2  ​ , __
Por ejemplo: __ ​  6 ​  ...
INTELIGENCIAS 4 4 8
vida cotidiana
MÚLTIPLES • La quinta sinfonía de Beethoven está
Libro del alumno: distribuida según la razón áurea y
• A lo largo de toda la unidad algunas sonatas de Mozart también.
Actividades de clasificación, comparación
y seriación CORPORAL-CINESTÉSICA
Libro del alumno:
Actividades de manipulación y experimen-
• Act. 1 – 3, 45 –47, 84, 86 y 101 tación con los objetos
• Ponte a prueba, pág. 126 Fichas de matemáticas manipulativas:
Realización de secuencias • Reducción a la unidad y regla de tres con
Libro del alumno: regletas
• Act. 41 – 44 y 73 – 75
Cálculo NATURALISTA
Libro del alumno: Cuidado de plantas y animales
• A lo largo de toda la unidad Libro del alumno:
Uso de la comparación numérica para es-
tablecer relaciones
• Act. 27 y 92
Libro del alumno:
Intrapersonal
• Piensa y saca conclusiones, pág. 111
• Act. 4, 5, 8 – 10 y 48 – 53 Autoevaluación y ejercicios de metacog-
nición
• Ponte a prueba, pág. 126 y 127
Resolución de problemas Libro del alumno:
Libro del alumno: • Act. 15, 44 y 102
• A lo largo de toda la unidad • Valora lo aprendido, pág. 127
Guía esencial:
• Aprender a pensar., pág. 62
Interpersonal Actividades de expresión oral y escrita de
Análisis de situaciones comunicativas y Proyectos creativos y de investigación las propias ideas y emociones
conflictos interpersonales en grupo Libro del alumno:
Libro del alumno: Guía esencial: • Act. 27, 31 y 95
• Act. 27 y 108 • Sug. Investigación, pág. 61 Transferencia
• Ponte a prueba, pág. 127 Creación de grupos de apoyo al estudio Libro del alumno:
Dinámicas de resolución de conflictos entre los propios alumnos
• Act. 34, 39, 54 – 56, 68, 70, 81, 84 - 86,
Libro del alumno: Tarea competencial: 91 y 93
• Act. 93 • La receta de tarta • Ponte a prueba, pág. 126

inteligencias múltiples 13
 7 Matemáticas 1.º ESO. Ecuaciones

LINGÜÍSTICO-VERBAL CORPORAL-CINESTÉSICA
Lectura teatralizada Actividades de manipulación y experimen-
Libro del alumno: tación con los objetos
• Por parejas, pueden representar el diálogo Sugerencia didáctica:
propuesto en Lee y comprende, pág. 129 • Trabaja la regla de la suma y del produc-
Diario personal y resolución de acertijos to con balanzas y también con tuercas y
tornillos.
Libro del alumno:
• Analiza y calcula, pág. 129 Fichas de matemáticas manipulativas:
• Ponte a prueba, pág. 144 • Taller de monomios
Adquisición y uso de nuevo vocabulario • Taller de ecuaciones
Libro del alumno:
• Reflexiona y saca conclusiones, pág. 129 VISUAL-ESPACIAL

Invención y narración de historias Lectura e interpretación de imágenes

Guía esencial: Libro del alumno:
• Sug. Concurso de problemas, pág. 65 • Act. 6, 15, 56, 58 y 60

Interpersonal
Análisis de situaciones comunicativas y
INTELIGENCIAS conflictos interpersonales
LÓGICO-MATEMÁTICA MÚLTIPLES Libro del alumno:
Uso de la numeración en actividades de la • Analiza y calcula, pág. 129
vida cotidiana • Ponte a prueba, pág. 144
Libro del alumno: Prácticas de empatía
• A lo largo de toda la unidad Libro del alumno:
Actividades de clasificación, comparación • Ponte a prueba, pág. 144 y 145
y seriación
Uso de técnicas propias del aprendizaje
Libro del alumno: cooperativo en equipos estructurados
• Act. 1, 9, 13 – 15, 30 – 34, 41 – 43, 45 y 49 Guía esencial:
• Ponte a prueba, pág. 144 • Aprendizaje cooperativo, pág. 66
Guía esencial:
• Sug. ¿Identidad o ecuación?, pág. 65
Cálculo Intrapersonal
Libro del alumno: Autoevaluación y ejercicios de metacog-
• A lo largo de toda la unidad nición
Uso y creación de símbolos, códigos y fór- Libro del alumno:
mulas • Act. 24 y 85
Libro del alumno: • Valora lo aprendido, pág. 145
• A lo largo de toda la unidad Guía esencial:
Descifrado y uso de códigos simbólicos • Aprender a pensar, pág. 66
Libro del alumno: Transferencia
• Act. 2 –6, 15, 35 – 37, 56, 82 y 83 Libro del alumno:
Resolución de problemas • Act. 68, 71, 72, 77 y 78
Libro del alumno: • Ponte a prueba, pág. 144 y 145
• Act. 62 – 79 y 85 NATURALISTA
Actividades de expresión oral y escrita
• Ponte a prueba, pág. 144 y 145 Observación de imágenes rela- Guía esencial:
Guía esencial: cionadas con la naturaleza
• Sug. Lluvia de ideas, pág. 64; sug. Con-
• Sug. Concurso de problemas, pág. 65 Libro del alumno: curso de problemas, pág. 65
Razonamiento lógico • Ponte a aprueba, pág. 144 Reflexión sobre los propios pensamientos
Libro del alumno: Cuidado de plantas y animales y emociones
• Analiza y calcula, pág. 129 Libro del alumno: Guía esencial:
• Act. 22 y 23 • Act. 36 • Aprender a pensar, pág. 66

14 inteligencias múltiples
8 Matemáticas 1.º ESO. Tablas y gráficas

LINGÜÍSTICO-VERBAL CORPORAL-CINESTÉSICA
Lectura individual Actividades de manipulación y experimen-
Libro del alumno: tación con los objetos.
• Lee y comprende, pág. 161 Sugerencia didáctica:
Diario personal • Se propone que los alumnos aprendan a
utilizar las coordenadas cartesianas con
Libro del alumno:
el juego de los barquitos adaptado.
• Piensa y saca conclusiones, pág. 161
Fichas de matemáticas manipulativas:
• Investiga y analiza datos, pág. 161
• El juego de los animales
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno:
• Piensa y saca conclusiones pág. 161
Interpersonal
LÓGICO-MATEMÁTICA
Prácticas de empatía
Uso de la numeración en actividades de la Libro del alumno:
vida cotidiana
• Investiga y analiza datos, pág. 149
Libro del alumno:
• Act. 80
• A lo largo de toda la unidad
Creación de grupos de apoyo al estudio
Lectura y uso de organizadores gráficos.
INTELIGENCIAS entre los propios alumnos
Libro del alumno:
MÚLTIPLES Guía esencial:
• A lo largo de toda la unidad • Sug. Descubre tu media función, pág.
Realización de estimaciones y prediccio- 69
nes
Uso de técnicas propias del aprendizaje
Libro del alumno:
cooperativo en equipos estructurados
• Act. 5, 14, 40 y 68 Guía esencial:
Actividades de clasificación, comparación
y seriación
• Aprendizaje cooperativo, pág. 70
Libro del alumno:
• Act. 6, 17, 20 – 22, 24, 36 – 38, 40, 53, 57,
65, 72, 74 – 76 Intrapersonal
Cálculo Autoevaluación y ejercicios de metacog-
Libro del alumno: nición
• A lo largo de toda la unidad Libro del alumno:
Resolución de problemas • Act. 10 y 41
Libro del alumno: • Valora lo aprendido, pág. 163
• Act. 11 – 16, 37, 39, 40, 51, 66 – 68, 158 Guía esencial:
y 159 • Aprender a pensar, pág. 70
• Ponte a prueba, pág. 162 y 163 Actividades de expresión oral y escrita de
Guía esencial: las propias ideas y emociones
• ABP. ¿Competir o compartir?, pág. 69 Libro del alumno:
• Act. 22, 24 y 80
NATURALISTA
Actividades de expresión oral y escrita
Observación, investigación e identifica- Guía esencial:
ción de fenómenos naturales
• Sug. Lluvia de ideas, pág. 70
Libro del alumno:
VISUAL-ESPACIAL Reflexión sobre los propios pensamientos
• Act. 40 y 68 y emociones
• Ponte a prueba, pág. 162 Lectura e interpretación de imá-
genes Guía esencial:
Colección y clasificación de elementos aso- • Sug. Coordenadas, ¿dónde?, pág. 68
Libro del alumno:
ciados al medio natural
Sugerencia didáctica:
• A lo largo de toda la unidad Transferencia
Creación de gráficos y diagramas Libro del alumno:
• El alumno tendrá que colocar los anima-
les, según el medio en el que vivan en Libro del alumno: • Act. 21, 40, 50, 66 – 68, 71 y 73
unas coordenadas determinadas. • A lo largo de toda la unidad • Ponte a prueba, pág. 162 y 163

inteligencias múltiples 15
 9 Matemáticas 1.º ESO. Estadística y probabilidad

LINGÜÍSTICO-VERBAL Interpersonal
Lectura individual Análisis de situaciones comunicativas y
Libro del alumno: conflictos interpersonales
• Lee y comprende, pág. 165 Libro del alumno:
Guía esencial: • Y tú, ¿qué opinas?, pág. 165
• Cuántos osos hay y dónde viven, pág. 73 • Ponte a prueba, pág. 179
Debate Prácticas de empatía
Libro del alumno: Libro del alumno:
• Y tu, ¿qué opinas?, pág. 165 • Analiza y saca conclusiones, pág. 165
Guía esencial: Creación de grupos de apoyo al estudio
• Aprender a pensar. Debate y consenso, entre los propios alumnos
pág. 75 Guía esencial:
Diario personal • Sug. Nuestro primer estudio estadísti-
Libro del alumno: co, pág. 73; sug. Juegos de azar, pág. 74
• Analiza y saca conclusiones, pág. 165 Tarea competencial:
• Ponte a prueba, pág. 179 • El intercambio
Uso de técnicas propias del aprendizaje
LÓGICO-MATEMÁTICA cooperativo en equipos estructurados
Uso de la numeración en actividades de la INTELIGENCIAS Guía esencial:
vida cotidiana MÚLTIPLES • Aprendizaje cooperativo, pág. 75
Libro del alumno:
• A lo largo de toda la unidad
Análisis de datos estadísticos. VISUAL-ESPACIAL
Libro del alumno: Lectura e interpretación de imágenes
• A lo largo de toda la unidad Libro del alumno:
Guía esencial: • Act. 7, 8, 10, 26, 27, 33, 34, 49 y 50
• Sug. Las encuestas, pág. 72; sugs. Grá- • Ponte a prueba, pág. 178
ficos en la prensa y Nuestro primer es-
Composición de murales
tudio estadístico, pág. 73
Libro del alumno:
Actividades de clasificación, comparación
y seriación • Pon en valor, pág. 166
Libro del alumno: Creación de gráficos y diagramas
• Act. 1, 4, 6, 7, 12, 14, 19, 20, 22, 23, 30, Libro del alumno:
35, 41 y 44 • A lo largo de toda la unidad
• Ponte a prueba, pág. 178 y 179
Cálculo
Libro del alumno: Intrapersonal
• A lo largo de toda la unidad Autoevaluación y ejercicios de metacog-
Resolución de problemas nición
Libro del alumno: Libro del alumno
• Act. 49 – 51 • Practica en smSaviadigital.com, pág.
169, 171 y 173
• Ponte a prueba, pág. 178 y 179
• Valora lo aprendido, pág. 179
MUSICAL Transferencia
Libro del alumno
Discriminación auditiva de instrumentos
musicales y sonidos del entorno CORPORAL-CINESTÉSICA • Act. 15, 17, 24, 28 y 49
Libro del alumno: Actividades de manipulación y ex-
• Ponte a prueba, pág. 178 y 179
• Act. 20 perimentación con los objetos. Guía esencial:
Sugerencia didáctica: Sugerencia didáctica: • Aprender a pensar, pág. 75
• Se pueden realizar un estudio estadísti- • Se propone trabajar la probabili- Actividades de pensamiento crítico y crea-
co sobre los instrumentos que más se dad comprobando los resultados tivo
utilizan. (Los alumnos pueden proponer teóricos con experimentos alea- Guía esencial:
sus canciones favoritas). torios. • Aprender a pensar, pág. 75

16 inteligencias múltiples
10 Matemáticas 1.º ESO. Medida de magnitudes

LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL
Lectura individual Identificación de las cualidades del sonido:
Libro del alumno: duración, tono, timbre e intensidad
Sugerencias didácticas:
• Lee y comprende, pág. 183
• Se puede observar como el sonido de las
Debate cuerdas de una guitarra o un arpa, son
Libro del alumno: más graves según su masa.
• Y tú, ¿qué opinas?, pág. 183 • Además una misma cuerda en tensión
Diario personal suena de forma distinta según sea su
Libro del alumno: longitud.
• Reflexiona y saca conclusiones, pág. 183
• Ponte a prueba, pág. 203 CORPORAL-CINESTÉSICA
TICs/mails/blogs Actividades de manipulación y experimen-
Guía esencial: tación con los objetos.
• Sug. Mars Climate, pág. 78 Sugerencia didáctica:
• Se pueden utilizar distintos instrumentos
LÓGICO-MATEMÁTICA de medida: cintas métricas, báscula, va-
sos de medida… para resolver problemas.
Uso de la numeración en actividades de la
Guía esencial:
vida cotidiana
Libro del alumno:
INTELIGENCIAS • Sug. Jugando con plastilina, pág. 79
• A lo largo de toda la unidad MÚLTIPLES
Realización de estimaciones y prediccio- NATURALISTA
nes Observación de imágenes relacionadas
Libro del alumno: con la naturaleza
• Act. 73 – 75, 116 – 118, 201, 135 – 137 y 142 Libro del alumno:
• Ponte a prueba, pág. 203 • Act. 10, 23, 39 y 48 – 51
Actividades de clasificación, comparación • Ponte a prueba, 202 y 203
y seriación
Desarrollo de proyectos relacionados con
Libro del alumno: el medio ambiente
• Act. 1, 3, 4, 6 – 8, 10, 23, 30, 31, 39, 45, Libro del alumno:
52, 54, 61, 73 – 75, 106, 111, 121, 122, 127,
135 y 137
• Pon en valor, pág. 189
• Ponte a prueba, pág. 202 y 203
VISUAL-ESPACIAL
Cálculo
Libro del alumno: Creación de gráficos y diagramas
• A lo largo de toda la unidad Guía esencial:
Resolución de problemas • Aprender a pensar. Ishikawa, pág. 80
Libro del alumno: Lectura e interpretación de imágenes
• Act. 7 – 9, 19 – 21, 30, 49 – 51, 62 – 65, 71, Libro del alumno:
73 – 75 y 122 – 142 • Act. 8, 10, 50, 51, 125, 138 y 141
• Ponte a prueba, pág. 202 y 203
Interpersonal

Intrapersonal Prácticas de empatía

Autoevaluación y ejercicios de
metacognición
Libro del alumno:
• 
Practica en smSaviadigital.com,
pág. 186, 187, 190 y 192
• Valora lo aprendido, pág. 203
Actividades de expresión oral y escrita
Guía esencial:
• Sugs. Instrumentos para medir mag-
nitudes y Lluvia de ideas, pág. 79
Libro del alumno:
Transferencia
• Y tú, ¿qué opinas?, pág. 183
Libro del alumno:
Creación de grupos de apoyo al estudio
• Act. 2, 6, 8, 19, – 21, 67 – 71, 73, 118, entre los propios alumnos
131, 137 y 142
Guía esencial:
• Ponte a prueba, pág. 202 y 203
• Sug. Mi pareja equivalente, pág. 78;
Actividades de pensamiento crítico y sug. ¿Qué es más denso?, pág. 80
creativo
Guía esencial: Uso del aprendizaje cooperativo
• Aprender a pensar. Perspectivas y Guía esencial:
consecuencias, pág. 80 • Aprendizaje cooperativo, pág. 80

inteligencias múltiples 17
 11 Matemáticas 1.º ESO. Elementos geométricos

LINGÜÍSTICO-VERBAL VISUAL-ESPACIAL
Escucha comprensiva Creación de gráficos y diagramas
Libro del alumno: Libro del alumno:
• Lee y comprende, pág. 205 • A lo largo de toda la unidad
Diario personal Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Libro del alumno:
• Ponte a prueba, pág. 222 • Act. 4, 9, 10, 14, 17, 18, 31 y 33, 36, 39, 41,
42, 48, 49, 54, 55, 57, 58, 66, 68, 69, 75,
76, 84 – 88
LÓGICO-MATEMÁTICA • Ponte a prueba, pág. 222 y 223
Uso de la numeración en actividades de la Actividades de imaginación activa y visua-
vida cotidiana lización
Libro del alumno: Libro del alumno:
• Act. 7, 12, 13, 16, 19 – 21, 24 – 27, 37 – 40, • Imagina y contesta, pág. 205
41, 43 – 49, 51 – 56, 58 – 61,73, 77 – 79, Producción de obras plásticas
84 – 88
Guía esencial:
• Ponte a prueba, pág. 222 y 233 • Sug. Instrumentos de dibujo, pág. 82
Actividades de clasificación, comparación
y seriación
Libro del alumno: NATURALISTA
INTELIGENCIAS
• Act. 4, 6, 17, 19, 31, 32, 33, 34, 36, 39, 41 Aplicación del método científico
– 43, 46, 48, 55, 57, 62, 65 y 66 MÚLTIPLES
Libro del alumno:
• Ponte a prueba, pág. 202 y 203 • Act. 75
Guía esencial:
• Sug. Grado centesimal, pág. 83; sug.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Ángulo exterior y ángulo interior, pág.
84 Actividades de manipulación y experi-
Cálculo mentación con los objetos.
Libro del alumno: Sugerencia didáctica:
• A lo largo de toda la unidad • Uso de las herramientas de dibujo a lo
largo de toda la unidad.
Resolución de problemas
Libro del alumno:
• Act. 69 – 83, pág. 220 y 221 Intrapersonal
• Ponte a prueba, pág. 222 y 223 Autoevaluación y ejercicios de metacog-
Razonamiento lógico nición
Libro del alumno: Libro del alumno:
• Reflexiona y saca conclusiones, pág. 205 • Practica en smSaviadigital.com, pág.
• Ponte a prueba, pág. 222 y 223 211, 212, y 213
• Valora lo aprendido, pág. 223
Guía esencial:
• Aprender a pensar. Qué sabía, qué sé,
Interpersonal pág. 86
Prácticas de empatía Transferencia
Libro del alumno: Libro del alumno
• Reflexiona y saca conclusiones, pág. 205 • Act. 73 – 83
Creación de grupos de apoyo al estudio • Ponte a prueba, pág. 203
entre los propios alumnos Reflexión sobre los propios pensamientos
Guía esencial: MUSICAL y emociones
• MAT-TIC con GeoGebra, Identificación de las cualidades
Guía esencial:
pág. 85
del sonido: duración, tono, timbre
• Sug. Reflexiones, pág. 84
Uso de técnicas propias del aprendizaje e intensidad Actividades de pensamiento crítico y
cooperativo en equipos estructurados Sugerencia didáctica: creativo
Guía esencial: • Las escritura musical utiliza al- Guía esencial:
• Aprendizaje cooperativo, gunos elementos geométricos. • Aprender a pensar. Preguntas guía,
pág. 86 ¿Cuáles? pág. 86

18 inteligencias múltiples
12 Matemáticas 1.º ESO. Figuras geométricas

LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL
Lectura dramatizada Construcción de instrumentos musicales
Libro del alumno: Sugerencia didáctica:
• Se puede representar la lectura, Lee y • Llevar un triángulo a clase y clasificarlo
comprende, pág. 225 como si fuese un triángulo geométrico.
Luego analizar si es realmente un trián-
Diario personal
gulo, pidiendo a los alumnos que justifi-
Libro del alumno: quen sus respuestas.
• Reflexiona y saca conclusiones, pág. 225
NATURALISTA
LÓGICO-MATEMÁTICA Observación de imágenes relacionadas
Uso de la numeración en actividades de la con la naturaleza
vida cotidiana Libro del alumno:
Libro del alumno: • Act. 2 y 35
• A lo largo de toda la unidad Guía esencial:
Actividades de clasificación, comparación • Sug. Descubre polígonos en el cielo,
y seriación pág. 88
Libro del alumno:
• Act. 1 – 3, 7, 12, 19, 22, 35, 41, 42, 53 – 55, VISUAL-ESPACIAL
57, 67, 68 INTELIGENCIAS Creación de gráficos y diagramas
• Ponte a prueba, pág. 242 y 243 MÚLTIPLES Libro del alumno:
Cálculo • A lo largo de toda la unidad
Libro del alumno:
Guía esencial:
• A lo largo de toda la unidad • Aprender a pensar. Diagramas de Venn,
Resolución de problemas pág. 92
Libro del alumno: Lectura e interpretación de imágenes
• Act. 75 – 88 Libro del alumno:
• Ponte a prueba, pág. 242 y 243 • Act. 1, 3, 13, 14, 22, 37, 38, 52, 56, 64 –
Razonamiento lógico 69, 77, 80 – 82, 84, 85, 86, 88 – 91 y 93
Libro del alumno: • Ponte a prueba, pág. 242 y 243
• Act. 16, 19, 22, 23, 29, 34, 39, 58, 62, 72,
74, 76, 89, 90 y 94 Intrapersonal
• Ponte a prueba, pág. 242 Autoevaluación y ejercicios de metacog-
nición
CORPORAL-CINESTÉSICA Libro del alumno:
• Practica en smSaviadigital.com, pág.
Actividades de manipulación y experimen- 229 y 235
tación con los objetos.
• Valora lo aprendido, pág. 243
Libro del alumno:
Guía esencial:
• Act. 63 Interpersonal • Aprender a pensar. Pensaba, pienso,
Sugerencia didáctica: pág. 92
Análisis de situaciones comunica-
• Uso de las herramientas de dibujo a lo tivas y conflictos interpersonales Transferencia
largo de toda la unidad.
Libro del alumno: Libro del alumno:
Fichas de matemáticas manipulativas:
• Act. 77 y 79 • Act. 28, 41, 76, 78, 86 y 94
• ¿Puedes reconocer los tipos de triángu- • Ponte a prueba, pág. 242
los y cuadriláteros sin verlos? Creación de grupos de apoyo al es-
tudio entre los propios alumnos
• ¿Eres simétrico? Trabajos individuales en los que se expre-
Guía esencial: sen las ideas y opiniones personales sobre
Guía esencial:
• Sug. Manipulativo, pág. 89 un contenido
• Sug. ¿Puedes reconocer los tipos de Libro del alumno:
triángulos y cuadriláteros sin verlos?, Uso de técnicas propias del apren-
pág. 89 y 91 dizaje cooperativo en equipos es- • Busca y analiza, pág. 225
tructurados Guía esencial:
• Sug. Suma de los ángulos de un triángu-
lo, pág. 89; sug. Mantelitos de papel, Guía esencial: • Aprender a pensar. Pregunta estrella,
pág. 90 • Aprendizaje cooperativo, pág. 92 pág. 92

inteligencias múltiples 19
 13 Matemáticas 1.º ESO. Longitudes y áreas

LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL
Lectura individual Identificación de las cualidades del sonido:
duración, tono, timbre e intensidad
Libro del alumno:
• Lee y comprende, pág. 245 Sugerencia didáctica:
Adquisición y uso de nuevo vocabulario • Las escritura musical utiliza algunos
elementos geométricos. ¿Cuáles?
Libro del alumno:
• Ten en cuenta, pág. 248

LÓGICO-MATEMÁTICA CORPORAL-CINESTÉSICA

Uso de la numeración en actividades de la Actividades de manipulación y experimen-

vida cotidiana tación con los objetos
Libro del alumno: Fichas de matemáticas manipulativas:
• A lo largo de toda la unidad • Áreas y perímetros
Actividades de clasificación, comparación • ¡Resuelve el puzle y demuestra el teore-
y seriación ma de Pitágoras!
Libro del alumno: • Área de cuadriláteros
• Act. 13, 60 y 118 • Área del triángulo y más
• Ponte a prueba, pág. 264 y 265 • ¡Utilizando tramas!
Cálculo
INTELIGENCIAS Guía esencial:
Libro del alumno: MÚLTIPLES • Sug. Construyendo Pitágoras, pág. 95
• A lo largo de toda la unidad
Resolución de problemas
Libro del alumno:
NATURALISTA
• Act. 10, 11, 17, 52, 101 – 116
• Ponte a prueba, pág. 264 y 265 Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Razonamiento lógico
Libro del alumno:
Libro del alumno:
• Y tú, ¿qué opinas?, pág. 245
• Reflexiona y saca conclusiones, pág, 245 • Act. 114
• Act. 2, 4, 83, 117 – 121
• Ponte a prueba, pág. 264
Guía esencial:
• Sug. ¿Es posible?, pág. 94 Intrapersonal
Autoevaluación y ejercicios de metacog-
Interpersonal nición
Prácticas de empatía Libro del alumno:
VISUAL-ESPACIAL • Practica en smSaviadigital.com, pág.
Libro del alumno:
249, 253 y 257
• Y tú, ¿qué opinas?, pág. 245 Creación de gráficos y diagramas
• Act. 121 Libro del alumno: • Valora lo aprendido, pág. 265
Dinámicas de resolución de conflictos • Act. 4, 26, 49, 51, 56, 90 – 93 y 95 Transferencia
Libro del alumno: Guía esencial: Libro del alumno
• Y tú, ¿qué opinas?, pág. 245 • Aprender a pensar, pág. 97 • Act. 10, 11, 52, 94, 107 – 111, 116 y 263
Lectura e interpretación de imá- • Ponte a prueba, pág. 264 y 265
Creación de grupos de apoyo al estudio
genes Trabajos individuales en los que se expre-
Guía esencial:
Libro del alumno: sen las ideas y opiniones personales sobre
• Sug. ¿Cómo sería tu colegio ideal?, pág.
96 • A lo largo de toda la unidad un contenido
Composición de murales Libro del alumno
• Aprender a pensar, pág. 97
Libro del alumno: • Pon en valor, pág. 249
Tarea competencial:
• Longitudes y áreas de fractales • Pon en valor, pág. 249 Guía esencial:
Act. de imaginación activa y vi- • Sug. ¿Cómo sería tu colegio ideal?, pág.
Uso del aprendizaje cooperativo sualización 96
Guía esencial: Libro del alumno: • Aprender a pensar. Alternativas y con-
• Aprendizaje cooperativo, pág. 97 • A lo largo de toda la unidad secuencias, pág. 97

20 inteligencias múltiples
14 Matemáticas 1.º ESO. Cuerpos geométricos. Volúmenes

LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL
Lectura individual Identificación de las cualidades del sonido:
Libro del alumno: duración, tono, timbre e intensidad
• Lee y comprende, pág. 267 Sugerencia didáctica:
Guía esencial: • ¿Cómo influye el diámetro y la profundi-
dad en el sonido de los tambores?
• Ver en 3D, pág. 101 A mayor diámetro: hay mas volumen y
Adquisición y uso de nuevo vocabulario más aire que se mueve, la respuesta es
Libro del alumno: más lenta y el sonido es más grave.
• Sabías que, pág. 268 y 269 A menor diámetro: hay menos volumen
Diario personal y se mueve menos aire, la respuesta es
más rápida. El sonido es más agudo.
Libro del alumno:
¿Y la profundidad?
• Analiza y contesta, pág. 267
TICs/mails/blogs
Guía esencial: CORPORAL-CINESTÉSICA
• Sug. MAT-TIC con Geogebra, pág. 101 Actividades de manipulación y experimen-
tación con los objetos
Fichas de matemáticas manipulativas:
LÓGICO-MATEMÁTICA • ¿Qué cuerpo geométrico es?
Uso de la numeración en actividades de la INTELIGENCIAS • Demostración de volúmenes
vida cotidiana MÚLTIPLES Guía esencial:
Libro del alumno: • Sug. Manipulativo, pág. 100
• A lo largo de toda la unidad
Actividades de clasificación, comparación NATURALISTA
y seriación
Libro del alumno: Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
• Act. 1 – 4, 5, 7 – 10, 24, 26 – 28, 30 – 32, 35
– 37, 39, 40, 53, 61, 62, 67, 76, 79, 83, 85 Libro del alumno
y 86 • Lee y comprende, pág. 267
• Ponte a prueba, pág. 282 y 283 • Act. 61, 62, 74 y 75
Cálculo • Ponte a prueba, pág. 283
Libro del alumno:
• A lo largo de toda la unidad Interpersonal
Resolución de problemas Prácticas de empatía
Libro del alumno: Libro del alumno:
• Act. 23, 24, 71 – 85 • Act. 53, 76, 79 y 90
• Ponte a prueba, pág. 282 y 283 Uso del aprendizaje cooperativo
Razonamiento lógico Guía esencial:
Libro del alumno:
• Aprendizaje cooperativo, pág. 102
• Reflexiona y saca conclusiones, pág, 267
• Act. 24, 33, 34, 41, 51, 53, 64, 66, 67, 76,
79, 81 y 90 Intrapersonal
• Ponte a prueba, pág. 282 y 283 Autoevaluación y ejercicios de metacog-
Guía esencial: nición
• Sug. El volumen de un folio, pág. 101 Libro del alumno:
• Valora lo aprendido, pág. 283
Transferencia
VISUAL-ESPACIAL
Libro del alumno:
Creación de gráficos y diagramas Lectura e interpretación de imágenes • Act. 24, 39, 67, 76, 78 – 83
Libro del alumno: Libro del alumno: • Ponte a prueba, pág. 282
• Act. 14, 29, 53, 64 y 66 • A lo largo de toda la unidad Reflexión sobre los propios pensamientos
• Ponte a prueba, pág. 282 Actividades de visualización y emociones
Guía esencial: Libro del alumno: Guía esencial:
• Aprender a pensar, pág. 102 • A lo largo de toda la unidad • Sug. Aprender a pensar, pág. 102

inteligencias múltiples 21
La guía de Inteligencias múltiples forma parte del Proyecto Editorial de Educación Secundaria de SM.
En su realización ha participado el siguiente equipo:

Autoría: Javier Bahón (introducción metológica)

Edición: Ana Casado, M.ª José Martínez, Eva Béjar y Mónica Fuentes

Corrección: Javier López

Diseño de cubierta e interiores: Estudio SM

Coordinación editorial: Josefina Arévalo

Coordinación TIC: Mara Mañas

Dirección de Arte del proyecto: Mario Dequel

Dirección editorial: Aída Moya

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con
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