Esta unidad trabaja el entorno escolar y el familiar.
Se tra-
Mi colegio
y mi familia
Tus alumnos serán
capaces de:
Conocer los lugares del colegio
y los elementos del aula.
Reconocer y valorar el trabajo
del personal del colegio.
Aprender las normas básicas
de convivencia.
Identificar distintos tipos
de casas, sus partes
y las principales estancias.
Comprender relaciones sencillas
de parentesco.
Identificar y trazar las vocales,
el nexo y, y las consonantes l, p
y m, y asociarlas a su sonido.
Adquirir la norma de la
mayúscula en nombres propios.
Comprender textos escritos.
Medir con alto y bajo.
Descomponer y componer
números de una cifra.
Iniciarse en estrategias
de cálculo mental.
12 Unidad 1
tan aspectos relativos al aula, las actividades que se reali-
zan en ella y las normas que el alumno debe respetar. Se
presenta también una visión más global del colegio. Así,
se analizan los distintos lugares que conforman un centro
educativo, junto con el personal que trabaja habitual-
mente en él y las actividades del día a día.
A lo largo de la unidad, se practica la lectura y escritura
de las vocales, del nexo y, y de las consonantes l, p, y m.
Se aborda el estudio de la mayúscula inicial en nombres
propios. Se trabaja la expresión oral y se les introduce en
la lectura de un texto poético.
En esta unidad se trabaja la comparación por altura. Se
introducen los números hasta el 9, incluyendo su descom-
posición, así como la comparación numérica. Además, se
presenta el algoritmo de la suma aplicado a la resolución
de problemas contextualizados.
Dentro del programa de educación en valores, el tema en
torno al que gira toda la unidad es la igualdad de género:
reflexionar sobre la importancia de que todos colaboren
en las tareas de casa y comprender que las mujeres y los
hombres tenemos las mismas capacidades.
Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda
distribuir el trabajo en veinticuatro sesiones. Esta
propuesta es orientativa.
La programación de aula
está disponible en el entorno digital
smMasSavia.com, en los recursos
del profesor.
Lecturas recomendadas
Francesca Simon:
Un cole horripilante, SM
Gabriela Keselman:
Morris, el cole ha desaparecido,
SM
Descubre más libros y juegos
en literaturassm.com/loran
y disfruta de grandes aventuras.
 Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL Mi colegio
PARA EL AULA(1) y mi familia RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS(2)

• Láminas de logros • Vivo en familia (canción,

base musical y vídeo)
Apertura
• Formamos una casa
• Lo que ya sé

• La presentación de Ismael.
Audio de comprensión oral
Comprendo lo que escucho
• Mis profesores, mis amigos,
mi familia (vídeo)

• Tablero de las letras • Prevención de dificultades. • Activaciones fonéticas a, e, i,

• Mural del abecedario Ficha y asignable
• Registro de lectoescritura
• Prueba de evaluación
de la unidad
• Profundización asignable
Lectoescritura
a, e, i, o, u, nexo y
o, u, y (audio)
• Poesías de las letras a, e, i,
o, u
• Tutorial. Lápices al centro
(enlace)
• Adivinanzas de las vocales
• Entrenaletras. Los labios,
La lengua, La mandíbula,
La musculatura facial,
Respiración y soplo,
El velo del paladar (vídeos)
• El carrusel de las letras
• Escritura del abecedario
• Escritura libre
• Atrapa las letras

• Piezas encajables • Mentatletas infantil

Alto y bajo
• Gomets

• Mural interactivo. • Contenidos básicos. • Así es mi clase

La asamblea Así es mi clase Qué materiales usamos • Recoge el aula
en el colegio
• ¿Qué hay en clase?

• Piezas encajables • Hacer para comprender. • Mentatletas infantil

Números hasta el 9
Descubro los números • Contenidos básicos. Números
hasta el 9
hasta el 9. Ficha y asignable
• Números hasta el 9
• Recta numérica
• Tutorial. Cabezas juntas
numeradas (enlace)

• Piezas encajables • Hacer para comprender. Más • Balanza

• Tarjetas de números que, menos que, tanto como • Comparamos
• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro
(enlace)
Descubro y comparo

(1)
En negro, materiales de la caja de aula.
(2)
En negro, recursos exclusivos del profesor. En rojo, recursos del alumno.

Unidad 1 13
 RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL
PARA EL AULA(1) RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS(2)

• Tablero de las letras • Dictado interactivo. Asignable • Activaciones fonéticas l, p, m

• Mural del abecedario • Más dictados. Palabras con l, (audio)
p, m • Poesías de las letras l, p, m
• Contenidos básicos. • Entrenaletras l, p, m (vídeos)
Lectoescritura Caligrafía • Dictado (audio)
l, p, m • Prevención de dificultades. • El carrusel de las letras
Ficha y asignable
• Dictado
• Registro de lectoescritura
• Escritura libre
• Plantillas de caligrafía
• Escritura del abecedario
• Plantillas de letras
• Atrapa la letra

• Tarjetas colegio • Contenidos básicos. • El colegio de Ismael

Quiénes trabajan en mi • Tutorial. Equipos pensantes
Conozco mi colegio colegio (enlace)
• Mi colegio (vídeo)

• Escritura pautada • Presentarse (audio)

• Escritura creativa • Los derechos de la infancia
Hablo y escribo
• Paso a paso. Actividad 4
Primera meta
• Rúbrica de expresión escrita
• Rúbrica de expresión oral

• Tutorial. Trabajo individual

¿Qué he aprendido? asistido (enlace)
¿Cómo he aprendido?

• Piezas encajables • Hacer para comprender. • Balanza

• Dado de 6 caras Los números por dentro • Componemos
Componer y descomponer
• Profundización. Composición y descomponemos
y descomposición.

• Piezas encajables • Hacer para comprender. • Mentatletas infantil

Juntamos y sumamos • Sumar números de una cifra
La suma • Contenidos básicos. La suma (vídeo)
• Profundización. La suma • Tutorial. Cabezas juntas
numeradas (enlace)

• Mural interactivo. Mi casa • Contenidos básicos. Qué • Repartimos las tareas

• Troqueles para el mural. estancias tiene una casa en casa
Mi casa • Profundización. La casa • Cada objeto en su estancia
• Tarjetas casa Por fin en casa • ¿Cómo sería vivir en...?
• Bienvenido a mi casa (vídeo)
• Tutorial. Lápices al centro
(enlace)
(1)
En negro, materiales de la caja de aula.
(2)
En negro, recursos exclusivos del profesor. En rojo, recursos del alumno.

14 Unidad 1
El nombre Unidad 1

RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL
PARA EL AULA(1) RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS(2)

• Tablero de las letras • Los nombres propios (audio)

• Chistera y baraja • Los nombres propios (vídeo)
cuentacuentos • Tutorial. Unos, dos y/o
Mayúscula en nombres propios cuatro (enlace)
Me gusta leer • ¿Cómo se llaman?
• Poesía (audio)
• Tutorial. Lápices al centro
(enlace)

• Piezas encajables • Paso a paso. Actividad 5 • Entrénate

Resuelvo problemas
• Problema visual
• Tutorial. Lápices al centro
(enlace)

• Tarjetas familia • Paso a paso. Con mi familia • ¿Qué familiar es?

• Tarjetas tareas Con mi familia (act. 2) • Tutorial. Lápices al centro
• Profundización. La familia (enlace)

• Piezas encajables • Utiliza la estrategia

• Bloques lógicos
Calculo mentalmente • Tutorial. El entrenamiento
Taller de lógica (enlace)
• Tutorial. Lápices al centro
(enlace)

• El álbum de mi familia
Tarea final

• Tablero de las letras • Contenidos básicos • Dictado (audio)

• Piezas encajables • Profundización. Ponte a • Dictado
• Bolitas de papel prueba, Los más limpios del • Repasa y entrénate
colegio y Asignables
• Tutorial. Trabajo individual
• Repasa y comprueba asistido (enlace)
lo aprendido
• Cine en el aula. Up!
¿Qué he aprendido? • Copia y dictado Secuencia y actividades
¿Cómo he aprendido? • Prueba de evaluación
de la unidad
• Prueba de evaluación.
Asignable
• Escala de evaluación
• Retos de la unidad 1

(1)
En negro, materiales de la caja de aula.
(2)
En negro, recursos exclusivos del profesor. En rojo, recursos del alumno.

Unidad 1 15
 Conocimientos previos
El inicio del curso conlleva una serie de diná-
micas necesarias para establecer un buen
funcionamiento de la clase. Por ello, antes de
comenzar la unidad se recomienda estable-
cer las normas de clase con ayuda de la mas-
cota Rasi y las dinámicas recogidas en la Guía
para trabajar con el material para el aula. Mi colegio
Además, es necesario que los alumnos dis- y mi familia
tingan entre muchos y pocos, entre grande,
mediano y pequeño, y entre alto y bajo.

Previsión de dificultades
Teniendo en cuenta que algunos alumnos
se enfrentan a la lectoescritura por primera
vez, una de las dificultades que puede en-
contrar el profesor es que les cueste escribir
en la dirección correcta y sin salirse de las
pautas. Es muy importante animarlos a utili- 1
zar los puntos rojos como guía para saber ¿Dónde está
dónde comienza cada letra. Es recomenda- Ismael? ¿Con
ble prestar especial atención a las inversiones quién está?
en la grafía de los números. Otra de las prin- 2
cipales dificultades de la unidad puede venir ¿Quién se
de la representación visual de las relaciones 3
ha sentado en
de parentesco (árbol genealógico). la silla má∫ alta? Observa la
¿Por qué? mochila. ¿Adónde
1 cree∫ que irá con
Formamos una casa
ella Ismael?
Puzle interactivo para formar distintos tipos
de casas, con el fin de motivar al inicio
8 ocho
de la unidad.

Sugerencias
1. Pedir a los alumnos que observen la imagen ¿Dónde está Ismael?
Se puede pedir que comparen la escena con su propia realidad.
2 Aprovechar, también, para describir las acciones de los distintos
Lo que ya sé personajes y hablar sobre el reparto de tareas en el hogar.
Interactivo para trabajar
2. Esta pregunta permite poner en uso un concepto matemático
los contenidos previos de la unidad.
de la unidad: alto/bajo, al poder relacionar la altura de la trona
con la del más pequeño de la familia.
3. Esta pregunta conecta directamente con los contenidos sobre
el colegio que se abordan en esta unidad. Preguntar a los niños
qué creen que llevará dentro Ismael para que comparen con sus
propias mochilas.
4. Esta última cuestión enlaza con la primera consonante del cur-
so a la vez que permite trabajar el vocabulario relacionado con
la casa, del área de Ciencias Sociales. Se puede jugar al veoveo
también con los objetos de la clase, del patio, recordando el
camino a casa, etc. Jugar también con la M y la S.

16 Unidad 1

1 2
METAS
4 DE LA
UNIDAD
Veo, veo.
Empieza por P. Jugar todos juntos.
Busca y rodea. TAREA
FINAL Presentar a mi familia.
METAS DE LA UNIDAD
Comentar con los niños que, durante todas las unida-
des, van a hacer dos actividades especiales que están
muy conectadas con su vida y su experiencia. En esta
ocasión, se trata de hacer propuestas para jugar todos
juntos y presentar a sus familias.
Para irles preparando hacia estas dos Metas, en esta
primera sesión se les pueden proponer algunas pre-
guntas para que sientan una motivación especial hacia
ellas: ¿A qué te gusta jugar en el patio? ¿Es más diver-
tido cuando jugáis pocos niños o muchos? ¿Qué cosas
de tu familia te gustaría contar en clase? ¿Os imagináis
cuántas familias diferentes deben vivir en la ciudad/en el
barrio/en el pueblo…?
Vivo en familia
www Casi es hora de comer y estoy con mi familia,
a mi padre puedo ver cocinando en la cocina.
La abuela y mamá ríen viendo fotos
donde el abuelo y yo ponemos cara de ogro.
¡Preparados, listos, ya! Todos vamos a ayudar.
Vamos a poner la mesa al ritmo de la música.
Venid todos del salón, del baño o la habitación.
Cuando estamos juntos yo me lo paso genial.
Vivo en familia, vivo en familia
compartiendo la alegría de vivir la vida.
Vivo en familia, vivo en familia,
no hay nada mejor que vivir en familia.
¡Venga, papi, vamos a comer!
¡Abuelo!, ¿te sientas a mi lado?
¡Hey! ¡Qué bien!
Del tejado a la ventana, de la ventana al balcón
ha saltado Rasi para entrar en el salón.
Con mi tío y mis abuelos, mi amigo, mamá y papá,
venid todos a la mesa, es hora de empezar.
Vivo en familia, vivo en familia
compartiendo la alegría de vivir la vida.
Vivo en familia, vivo en familia,
no hay nada mejor que vivir en familia.
No hay nada mejor que vivir en familia.
En familia se vive mejor.
(Letra y música: David Miralles)
nueve 9
Recompensas
Pide a tus alumnos que recorten la lámina de logros
de las unidades 1 y 2 y que las guarden en un porfolio.
Cada vez que vean una medalla en su libro tendrán que
leer a qué se corresponde en la lámina de la unidad 1 y
colorearla según el código de colores que establezcáis.
Al finalizar la unidad podrás recompensar a tus alum-
nos con los recortable de superpoderes del entorno
digital.
Unidad 1 17
 Mis profesores, mis amigos, mi familia
Vídeo para despertar la curiosidad
Comprendo lo que escucho
de los alumnos. NOS ACTIVAMOS
1 ¿Cómo e∫ tu colegio? ¿Qué te gusta má∫ de él?
¿En qué se parece tu nueva clase a la de Infantil?
Di en qué e∫ diferente.

COMPRENDEMOS

2 Escucha la conversación entre Ismael y su familia.

2 ¿Cuál e∫ el tema de la conversación? Marca.

La presentación de Ismael La familia de Ismael.
Audio de comprensión oral.
La presentación de Ismael.
El colegio de Ismael.
3 Rodea la∫ parte∫ del colegio de la∫ que habla Ismael.

4 Rodea lo que má∫ le gusta hacer a Ismael en el colegio.

10 diez

Nos activamos
• Pedir a los niños que vuelvan a mirar la escena de las
páginas 8 y 9 y preguntarles: ¿De qué creéis que ha-
blan Ismael y sus padres? ¿De qué soléis hablar voso-
tros por las mañanas antes de venir al colegio?
• A continuación, contestar en gran grupo a las pre-
guntas de la Activación y pedirles que escuchen con
atención la conversación que tiene Ismael con sus
padres en la cocina:
Comprendemos
La presentación de Ismael
ISMAEL: ¡Hoy me toca hacer mi presentación en el cole!
MADRE: ¿Y qué vas a contar?
ISMAEL: Voy a decir: Hola a todos. Sois muy majos. Me
gusta mucho el cole. La clase tiene unos carteles muy
bonitos. El gimnasio es más grande que el de Infantil.
¡El techo es muy alto! ¡Ah! Y lo que más me gusta es leer
en la biblioteca.
PADRE: Es una buena idea, Ismael. Pero podrías empezar
diciendo tu nombre, cuántos años tienes...
ISMAEL: Es verdad, papá. Entonces, digo: ¡Hola a todos!
Me llamo Ismael, tengo seis años y luego lo de la clase,
el gimnasio y todo eso.
MADRE: ¿Y si dices que tienes un hermano?
ISMAEL: ¡Ya está, mami! Diré mi nombre, mi edad, que
tengo padres, un hermano, abuelos, tíos, primos... y todo
lo demás.
PADRE: (Riendo). Ismael, ¿cuánto va a durar
tu presentación?
ISMAEL: (Ríe). ¿Nos vamos ya al cole?

18 Unidad 1
El nombre
APLICAMOS
5 Ismael prepara su mochila para ir al colegio. ¿Qué cosa∫
debería meter en ella? Rodea.
6 ¿Cómo e∫ tu mochila? Dibújala.
7 ¿Cómo te puede∫ presentar? Completa.
Me llamo
Tengo año∫.
MADRE: Tenemos que terminar de desayunar
y preparar la mochila...
ISMAEL: Es que no quiero que se me olvide mi
presentación, con todo lo que voy a contar...
Además, estoy deseando llegar. ¡Me encanta mi cole!
Unidad 1
once 11
Te proponemos una dinámica para que trabajes
la metacognición de tus alumnos a lo largo
de esta unidad.
Al final de las sesiones puedes hacerles
una pregunta sobre ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo
han aprendido? ¿Con quién han aprendido?
¿Cómo se han sentido? Puedes hacerlo utilizando
las preguntas que te proponemos en el entorno,
dentro de Aprender a pensar. Recórtalas y
mételas en una caja. Cada día elige a 4 o 5 niños
para que las contesten.
Crearás una rutina que favorecerá en tus alumnos
un aprendizaje reflexivo y más autónomo.
Unidad 1 19
 Poesía de las vocales
Documento proyectable con una poesía
Repaso las vocales
de cada vocal.

Activación fonética
Audio con el fonema de cada vocal. 1
Aa Ii Uu
2
1 Entrenaletras. Los labios
Vídeo con praxias para desarrollar 3 Ee Oo
una correcta pronunciación de los fonemas.

1 Escribe la letra inicial de cada nombre.

2 Entrenaletras. La lengua
Vídeo con praxias para desarrollar
una correcta pronunciación de los fonemas.

3 Entrenaletras. La mandíbula
a e a a e
Vídeo con praxias para desarrollar una correcta
pronunciación de los fonemas.
2 Rodea de azul la letra a y de rojo la e .

rojo azul azul azul

mesa azul mapa Álex Ana
azul rojo azul

3 ea ea ea ea ea ae ae ae ae ae
Plantilla de letras
12 doce
Fichas con vocales para colorear.

Sugerencias
• Aprender a pensar. A la hora de trabajar la discriminación
auditiva de las vocales se puede sugerir a los alumnos que realicen
una Lluvia de palabras que comiencen por cada vocal (ver guía
Aprender a pensar). Se reparten 5 pósits a cada niño, uno por vo-
cal, para que cuando piensen una palabra, se lo entreguen al pro-
fesor. Dicen la palabra, el profesor la escribe y la pega en la pizarra.
Al finalizar, se harán cinco grandes murales en clase, uno con el tí-
tulo de cada vocal y los pósits correspondientes. El profesor felici-
tará a todos los niños y niñas por su trabajo porque ha servido
para que aprendan muchas palabras. Recuerda que dispones de
cinco vídeos con consejos dentro de la Barra de la herramienta de
Aprender a pensar.

20 Unidad 1
 Escritura del abecedario 1
1 2 3
El nombre www
www Unidad 1
Interactivo con el abecedario para trabajar
el trazo de las letras.
4 Di lo∫ nombre∫ y rodea si tienen i.

5 Colorea lo∫ nombre∫ que terminan en o.

Escritura libre 2
Interactivo de escritura libre.

abanico ovillo elefante beso

6 Marca si tienen u en su nombre.

Atrapa las letras 3

Interactivo para jugar tecleando las letras.

7 io io io io io ui ui ui ui ui
trece 13

Unidad 1 21
 Mentatletas infantil
Herramienta digital para trabajar el cálculo Alto y bajo
mental. NOS ACTIVAMOS
1 ¿E∫ má∫ alta Rasi o Irene?
¿E∫ má∫ baja la casa o Irene?

Busca a un compañero
má∫ alto que tú.
Irene es más alta que Rasi.
La casa es más alta que Irene.

2 Dibuja un árbol má∫ alto que la casa COMPRENDEMOS

y un niño má∫ bajo que ella.

3 ¿Qué torre e∫ má∫ alta que la verde? Rodéala.

Tacha la torre má∫ baja que la verde.

14 catorce

Agilidad mental Nos activamos

Mentatletas infantil 1. Pedir a los niños que, con sus cubitos encajables re-
presenten con una torre a Irene y con otra torre a Rasi.
• Tres ejercicios de composición que completarán en
su pizarra. Saldrá un alumno cada vez a comprobar
sus resultados.
• Si no se dispone de acceso a recursos digitales
proponer:
• Componer el 7 sin usar el 6. Luego, proponer las siguientes preguntas:
• Componer el 5 sin usar el 3. • Levantad la torre que representa Irene.
• Componer el 8 sin usar el 4. • Levantad la torre que representa a Rasi.
• ¿Por qué enseñas esa torre cuando pregunto por
Irene? ¿Por qué no puede ser esta otra?
Pretendemos que establezcan que Irene es más alta
que Rasi y Rasi más baja que Irene.
• Levantad la torre que NO representa a Rasi. Levan-
tad la torre que NO representa a Irene.

22 Unidad 1
El nombre 1 Unidad 1

4 Colorea la∫ prenda∫ de esta∫ persona∫ según el código:

La gorra de la persona má∫ alta.
La∫ zapatilla∫ de la persona má∫ baja.
Lo∫ jerséi∫ de la∫ personas que son igual de alta∫.
azul

verde verde

rojo rojo
APLICAMOS
5 Jugad en pareja∫. Comparad la∫ torre∫ y la casita y decid:

má∫ alta que

má∫ baja que

Pegad pieza∫ en la torre
verde hasta que podái∫
decir que e∫ tan alta
como la torre roja.

quince 15

Comprendemos
2 y 3. Antes de resolver las actividades 2 y 3, pedimos a
los niños que coloquen de pie en la mesa las torres
que representan a Rasi y a Irene y que fabriquen otra
torre que sea más alta que Rasi pero más baja que
Irene.
Seguidamente les pedimos que resuelvan las activi-
dades 2 y 3 y comparen sus respuestas con su com-
pañero.
Aplicamos
5. Por parejas, hablarán sobre las torres que representan
a Rasi e Irene y les pediremos que averigüen cuántas
piezas hay que colocar encima de Rasi para ser tan
alta como Irene (cada pareja dará una respuesta de-
pendiendo de las torres que hayan formado.)

• Les pediremos que verbalicen de la siguiente ma-

nera: A la torre de Rasi le faltan …… piezas para ser
tan de alta como la torre de Irene.
Seguidamente resolverán por parejas la actividad 5.

Unidad 1 23
 Qué materiales usamos en el colegio
Ficha para reforzar
Así es mi clase
conocimientos sobre los materiales NOS ACTIVAMOS
empleados en el aula. 1 ¿Para qué levanta∫ tú la mano en clase? ¿Qué otra∫ cosa∫
hace∫ para que haya una buena convivencia?

1 2 3 www COMPRENDEMOS
2 ¿Qué elemento∫ hay en tu aula? Marca.
1 Así es mi clase
PLANTA
Interactivo para trabajar el plano de la clase.

2 Recoge el aula PIZARRA

Interactivo para colocar cada cosa en su lugar
dentro de la clase. ORDENADOR

PAPELERA

MESAS

SILLAS

16 dieciséis

Nos activamos Comprendemos

1. Esta activación permite introducir a los niños en la 2. Se puede aprovechar esta actividad para trabajar la
reflexión sobre las normas de convivencia y la im- interpretación del plano de una clase. Tras la realiza-
portancia de respetarlas para el buen funcionamien- ción de la actividad, se podría dibujar en la pizarra el
to del centro y como síntoma de respeto a los plano de la clase y pedirles que vayan diciendo dón-
demás. Después del diálogo se puede hacer una ac- de dibujarían la mesa del profesor, las de ellos y el
tividad en grupo, por ejemplo, un mural informativo resto de objetos de la clase.
con las normas de convivencia, añadiendo las que
han comentado en esta actividad, previamente ex-
plicadas y votadas en una asamblea de clase, siem-
pre que la norma propuesta por el niño contribuya
a mejorar el buen ambiente de trabajo, juego y con-
vivencia. De esta manera se pretende que los niños
se habitúen a utilizar la asamblea como medio para
plantear y resolver conflictos. Por último, se puede
aprovechar la ilustración (niña con implante co-
clear) para trabajar el valor de la inclusión.

24 Unidad 1
 ¿Qué hay en clase? 3
El nombre 2 Unidad 1
Interactivo para trabajar los elementos
de la clase.
3 ¿Qué materiale∫ utiliza∫ en clase? Colorea.

4 ¿Qué hace∫ con tu∫ compañero∫ de clase? Rodea.

En el aula hay mesa∫, silla∫, pizarra

y material escolar. La clase está formada
por lo∫ compañero∫ y el profesor.

APLICAMOS
5 Dibuja lo que má∫ te gusta de tu clase.

diecisiete 17

Aplicamos
3. A partir de esta actividad se puede reflexionar con los alumnos
sobre comportamientos responsables en el uso de materiales
escolares y en el respeto a las normas.
4. Con esta actividad se pretende que los niños identifiquen qué
actividades grupales realizan en el colegio. Se puede aprovechar
para establecer un diálogo sobre los compañeros y la diversidad
que existe en el aula, volviendo a incidir en la inclusión.
5. Para trabajar valores como la amistad o el compañerismo, se
puede hacer notar a los alumnos que lo que más les gusta de su
clase no tiene por qué ser algo material: pueden ser sus compa-
ñeros, el profesor, etc. También puede resultar interesante pedir
a los alumnos que no dibujen el objeto o persona elegido de
forma aislada, sino ubicado en su contexto.

Unidad 1 25
1 Mentatletas infantil 1
Descubro los números hasta el 9
Herramienta digital para trabajar el cálculo
mental. NOS ACTIVAMOS
1 Irene va a hacer otra torre.
¿Cuánta∫ pieza∫ cree∫ que tendrá?
Forma la torre con tu∫ pieza∫.
La siguiente torre tendrá 7 piezas.

2 Números hasta el 9 2 1 2 www COMPRENDEMOS

Interactivo para aplicar los contenidos 2 Di cuánta∫ pieza∫ tiene cada torre.
aprendidos. Rodea la torre que coincide con el número.

2 5

1 Hacer para comprender

6 7
Ficha para trabajar de forma manipulativa
este contenido.

18 dieciocho

1
 Agilidad mental una pieza hasta la que tiene 7), de manera que todas
sean del mismo color:
Mentatletas infantil
• Tres ejercicios de composición que completarán en
su pizarra. Saldrá un alumno cada vez a comprobar
sus resultados.
• Si no se dispone de acceso a recursos digitales pro-
poner:
• Componer el 9 sin usar el 5. Les pediremos que por parejas cuenten del 1 al 7 ha-
• Componer el 4 sin usar el 2. cia adelante a la vez que señalan la torre correspon-
diente y, luego, del 7 hacia el 1.
• Componer el 8 sin usar el 4.
Comprendemos
Nos activamos
2. Antes de enfrentarnos a la actividad 2 les diremos
1. Tras resolver la pregunta que plantea Irene desde la
que, por parejas, jueguen con las 7 torres de la si-
observación y el conteo de piezas les pediremos que
guiente manera:
por parejas construyan las torres (desde la que tiene

26 Unidad 1
 Recta numérica
El nombre 3 Unidad 1
Herramienta digital con la recta numérica
para trabajar los números.
3 Repasa esto∫ número∫ y cópialo∫. Despué∫, recorta y ordena
la∫ tarjeta∫ del final de este libro.

0 12 3 4 5 6 7 8 9
0 12 3 4 5 6 7 8 9
I G 4 Completa la∫ escalera∫.
5 7 9 3
4 6 8 2
3 5 7 1 Números hasta el 9 2
Ficha y asignable de contenidos básicos.

5 Rodea según el código.

El número posterior al 7.
El número anterior al 5.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
azul rojo

Cabezas juntas numeradas

APLICAMOS
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
6 ¡Jugamo∫ a desfilar! Da la cantidad de paso∫ con éxito en el aula. Dispones de una versión
hacia delante o hacia atrá∫ que diga tu maestro. para mostrar a tus alumnos
diecinueve 19

• Uno de los miembros de la pareja cierra los ojos y
el otro retira una de las torres y las reagrupa para
disimular el hueco.
• Al abrir los ojos deberá averiguar en el menor
tiempo posible qué torre ha sido retirada y justifi-
car por qué lo sabe.
3. Al trabajar la actividad 3 podemos encontrar alum-
nos que tengan dificultades de dos tipos:
• Asociar cada cantidad con el símbolo que la repre-
senta: se recomienda disponer encima de la tarjeta
los cubos separados para que se puedan contar.

Falta la torre de 5
cubito∫ porque despué∫
del 4 viene el 5.
• Trazar el número con la direccionalidad adecuada:
se recomienda repasar con el dedo la forma antes
de pasar al trazado con lápiz.
4. I G   Aprendizaje cooperativo. Para resolver la ac-
• Tras comprobar que, efectivamente esa es la que tividad 4, se sugiere aplicar la técnica Cabezas juntas
falta la colocan en su sitio e intercambian los roles. numeradas (ver la guía Aprendizaje cooperativo y el
Seguidamente resuelven las actividades 2, 4 y 5 de tarjetón de esta técnica). Para recordar cómo desa-
manera individual. rrollar esta técnica cooperativa ver el vídeo Cabezas
juntas numeradas.

Unidad 1 27
 1 Prevención de dificultades 1 2
Ficha y asignable para trabajar la prevención
Repaso las vocales 4
de dificultades en lectoescritura.
1 Rodea de azul la∫ vocale∫ que sí aparecen en tu nombre
1 y de rojo la∫ vocale∫ que no aparecen.
2 Registro de lectoescritura
2
Documento para evaluar a los alumnos. A E I A O E I
O I O U
3
E U A U
1

2 2 ¿Qué se esconde en el dibujo? Colorea según el código.

Uu Aa Ee Ii Oo
ai Av av vA
Ia va A v neO Er va
ai av neou er vA
Ia Av na u Una Av na va
va U
na na
U u
na A
v
1 Entrenaletras. La musculatura facial Av aa na nana u
U
na va
va
u U u Av
Vídeo con praxias para desarrollar una ai
Ia na va av
correcta pronunciación de los fonemas.
3 Repasa y copia.
2 Entrenaletras. Respiración y soplo A E I O U a e o u
Vídeo con praxias para desarrollar una
correcta pronunciación de los fonemas.
A E I O U a e o u
3 Entrenaletras. El velo del paladar ai ae eo ua iu iai iei uai iau
Vídeo con praxias para desarrollar una correcta
pronunciación de los fonemas. ai ae eo ua iu iai iei uai iau
20 veinte

Sugerencias
• Aprender a pensar. Una vez se han abordado todas las voca-
les y el nexo y, se puede crear con los alumnos un Mapa mental
con las letras que han trabajado a lo largo de la unidad, de forma
1 Adivinanzas de las vocales que los alumnos establezcan relaciones entre ellas de manera
Interactivo con adivinanzas sobre las vocales. intuitiva (ver guía de Aprender a pensar y el tarjetón de esta
estrategia). En el centro del mapa puede escribirse la palabra
VOCALES para ir iniciándolos en el uso de este término. De ese
2 El carrusel de las letras cartel central saldrán cinco brazos, uno para cada vocal, y en
Interactivo para trabajar la lectoescritura cada uno de ellos se escribirán palabras que empiecen por cada
con ideogramas. una de las vocales, o bien se dibujarán. De esta manera, el mapa
supondrá una memoria final de lo aprendido en la sección de
lectoescritura de esta primera unidad. La fase más valiosa de la
elaboración del mapa mental es el propio proceso; más, si cabe,
que el resultado final, aunque este también será claramente
significativo.

28 Unidad 1
 Escritura libre 1
1 2
Descubro la Y www Unidad 1
Interactivo de escritura libre.

Atrapa las letras 2

Y Y Y Y Interactivo para jugar tecleando las letras.

y y y y y

1 Rodea la letra y .

jersey rey buey

2 ¿Qué hay? Repasa y escribe y.

y y

y y

veintiuno 21

Unidad 1 29
1 Balanza 1
Herramienta digital interactiva para establecer
Descubro y comparo
relaciones de equivalencia descomponiendo NOS ACTIVAMOS
números. 1 La pandilla gasta 6 bote∫ de pintura.
Rasi gasta 3. ¿Quién gasta má∫?

Comprueba con
tu∫ pieza∫ y di:
6 e∫ má∫ que 3.
3 e∫ meno∫ que 6.
La pandilla utilizó más botes de
pintura que Rasi (6 es más que 3).
2 www COMPRENDEMOS

2 2 ¿Dónde hay má∫? Completa y rodea. Explica como Irene.

Comparamos
Interactivo para aplicar 5 e∫
los contenidos aprendidos.
meno∫ que 7. 7 e∫
má∫ que 5.

5 7

4 2 1 3
22 veintidós

1
  Agilidad mental
Balanza numérica
• Colgamos el número 7 en un brazo de la balanza di-
gital y pediremos a los niños que escriban en su piza-
rra todas las parejas de números que pueden colgar
al otro lado para equilibrarla. A continuación, com-
probamos digitalmente cada una de ellas.
• Si no se dispone de acceso a recursos digitales, pro-
poner:
• Pedirles que formen una torre de 7 piezas con sus
cubos encajables y la rompan en 2 torres de todas
las maneras posibles. Anotarán en la pizarra cada
una de las parejas obtenidas.
Nos activamos
1. Después de que comprueben con sus piezas que la
hipótesis de la pandilla es cierta, les preguntamos:
¿Cuántas piezas faltan a la torre de 3 cubos para que
sea tan alta como la torre de 6 cubos?
Comprendemos
4. Jugamos por parejas con las piezas y las cartas de
números:
• Cada uno coge una carta y hace una torre tan alta
como indica su carta.
• Comparan sus torres y sus cartas verbalizando así:
| Mi torre tiene 5 plantas y es más alta que la tuya,
que tiene 3. 5 es más que 3.

30 Unidad 1
 Hacer para comprender
El nombre Unidad 1
Ficha para trabajar de forma manipulativa
este contenido.
3 ¿Quién ha sacado el número mayor? Observa y rodea.

Uno, dos y/o cuatro

4 Juega con tu∫ tarjeta∫. Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
Saca un número y pide éxito en el aula. Dispones de una versión para
a tu compañero que saque mostrar a tus alumnos.
otra tarjeta con un número
mayor o menor.

APLICAMOS
5 Escribe número∫. Respuesta tipo.
Menores que 4 Mayores que 5 Menores que 9

1 2 3 6 8 9 1 4 6

I G 6 La semana tiene 7 día∫: 5 día∫ va∫ al colegio y 2 no va∫.

Imagina que el vierne∫ y el lune∫ son fiesta. ¿Pasaría∫
má∫ día∫ de la semana en casa o en el colegio?

veintitrés 23

| Mi torre tiene 3 plantas y es más baja que la tuya,
que tiene 5. 3 es menos que 5.
3 5
Seguidamente, realizan la actividad 2 por parejas.
6. I G   Aprendizaje cooperativo. Para resolver la ac-
tividad 6, se sugiere que cada alumno dedique unos
minutos a pensar la respuesta de forma individual. A
continuación, ponen en común sus respuestas, pri-
mero en parejas y luego en grupos de 4. Para ello,
aplicar la técnica Uno, dos y/o cuatro (ver la guía
Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esa técnica).
Para recordar a los alumnos cómo desarrollar la téc-
nica cooperativa ver el vídeo Uno, dos y/o cuatro.

Aplicamos
5. Es posible que algunos niños encuentren dificultad
en la actividad 5. Se propone que construyan la torre
del 4, la del 5 y la del 9 para facilitar la resolución de
la actividad.

Unidad 1 31
1 Prevención de dificultades 1
Ficha y asignable para trabajar la prevención Descubro la L
de dificultades en lectoescritura.

Poesía de la l
Documento proyectable con una poesía con la l.

2
lo li le lu la lila
al el il ol ul lila

1 Lee y rodea la letra l .

Activación fonética l ola lío ele

Audio con el fonema l.
La lila morada. G I 2 Lee con tu compañero y rodea la∫ letra∫ iguale∫ al modelo.

Entrenaletras. L
al al la al le le el le
Vídeo para entrenar la pronunciación de la l.
3 ¿Qué hacen? Une.

Ali leía.
Leo olía.
24 veinticuatro

2 Plantilla de letras
Ficha con la letra l para colorear.
Sugerencias
1. G I Aprendizaje cooperativo. En este primer contacto con
las consonantes, el alumno necesita darse cuenta de que algu-
nas, como la letra l, pueden aparecer en posición inicial o final
de una sílaba. Para darle seguridad en este primer acercamiento,
se sugiere que realicen la actividad 2 siguiendo la técnica coope-
rativa Lápices al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el
tarjetón de esta técnica). En parejas (o en equipo) tendrán que
fijarse en la posición de las letras en el primer caracol y tendrán
que ponerse de acuerdo en si la l está antes o después de la
vocal. Una vez lo hayan decidido, cada uno rodeará las sílabas
correspondientes del primer caracol. Para el segundo caracol, se
puede repetir la técnica cooperativa o dejar que la resuelvan
Lápices al centro
individualmente.
Tutorial para esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Hay una versión para
El contar con la posibilidad de razonar la respuesta juntos les
el alumno. ofrece mayor seguridad antes de pasar a resolverla de manera
individual.

32 Unidad 1
 Escritura del abecedario 1
1 2 3
El nombre www Unidad 1
Interactivo con el abecedario para trabajar
el trazo de las letras.
4 Repasa y escribe.

L L L L L L l l l l l l
La Le Li Lo Lu la le li lo lu
Al El Il Ol Ul al el il ol ul
5 Lee y copia.
Escritura libre 2
Interactivo de escritura libre.

aula ala Lola

aula ala Lola
6 ¿Qué se ve en la fotografía? Repasa y completa. Atrapa la letra 3
Interactivo para jugar tecleando las letras.
lila ola

Laila y la ola .
veinticinco 25

• Aprender a pensar. Con el fin de afianzar la distinción entre la

sílaba directa e inversa por parte de todos los alumnos, se propo-
ne realizar una Lluvia de ideas sobre palabras que contengan las
sílabas la, le, li, lo, lu y palabras que contengan al, el, il, ol, ul (ver guía
Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Se repartirán
dos pósits a cada niño para que ellos, cuando piensen una pala-
bra, se los entreguen al profesor. Dirán la palabra, el profesor la
escribirá y la pegará en la pizarra. Al finalizar, se harán dos gran-
des murales en clase, uno con el título PALABRAS CON LA, LE,
LI, LO, LU y los pósits correspondientes. Y otro con el título PA-
LABRAS CON AL, EL, IL, OL, UL y sus pósits. El profesor felicitará
a todos los niños y niñas por su trabajo porque ha servido para
que aprendan muchas palabras con l.
• Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de
la barra de la herramienta de Aprender a pensar.

Unidad 1 33
 Mi colegio
Vídeo para conocer los diferentes espacios
Conozco mi colegio
del colegio. NOS ACTIVAMOS
1 ¿Adónde va Ismael? ¿Puede ir solo? ¿Qué puede hacer
si no encuentra el lugar?

Quiénes trabajan en mi colegio

www COMPRENDEMOS
Ficha para profundizar
en los conocimientos sobre las diferentes
2 Escribe lo∫ número∫ en su lugar.
profesiones del centro educativo. 1 biblioteca 2 aula 3 aseo∫
4 patio 5 gimnasio 6 comedor

1
3
2
6
5
4

26 veintiséis

Nos activamos
1. Esta activación pretende despertar la imaginación
de los alumnos pidiéndoles que piensen dónde
creen que va Ismael. De esta manera también se an-
ticipa alguno de los contenidos de este epígrafe: los
espacios físicos del colegio, y sirve como identifica-
ción de los conocimientos previos que tienen los
alumnos sobre este contenido. Para activar los co-
nocimientos previos sobre las profesiones que se
desarrollan en el centro, se puede guiar la pregunta
final para que enumeren las personas a las que po-
drían preguntar si no encuentran determinados es-
pacios del colegio.
Durante la activación se puede aprovechar también
para fomentar, por un lado, la autonomía, a través
de la prengunta sobre si Ismael puede ir solo, hacien-
do hincapié en los lugares a los que pueden ir por
ellos mismos; y, por otro lado, el respeto de las nor-
mas, indicando los lugares que no tienen permitido
ir o a los que tienen que ir acompañados.
Comprendemos
2. G I Aprendizaje cooperativo. Esta actividad es
compleja, ya que los niños no solo tienen que pen-
sar en los lugares en los que está permitido jugar,
sino que también deben ser capaces de identificar-
los en el plano. Por este motivo, te sugerimos reali-
zarla con la técnica Equipos pensantes (ver guía
Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técni-
ca). Primero identificarán juntos en el edificio los di-
ferentes espacios y hablarán sobre cuáles creen que
son los más adecuados para jugar y por qué, para
llegar a un consenso y, después, cada uno, de forma
individual, lo marcará en su libro.

34 Unidad 1
 El colegio de Ismael
El nombre 5 Unidad 1
Interactivo para trabajar los espacios
y profesiones del colegio.
3 ¿Quién trabaja en cada lugar? Une.

Equipos pensantes
Tutorial para que esta técnica
se desarrolle con éxito en el aula.
El colegio tiene diferente∫ parte∫. En él Hay una versión para el alumno.
trabajan mucha∫ persona∫.

APLICAMOS
4 ¿Qué e∫ lo que má∫ te gusta hacer en el colegio?
Ordena del 1 al 4.

APRENDER COMER JUGAR HACER AMIGOS

5 ¿Qué me pierdo si no voy un día al colegio?

veintisiete 27

Recuerda que dentro de la Barra de herramientas cooperativas

dispones de cinco vídeos con consejos y varias herramientas
(cronómetro, cuenta atrás, señales de atención, etc.) que pue-
den ayudarte en el trabajo cooperativo.
3. Con esta actividad, además de la identificación de algunos de
los miembros de la comunidad escolar y la asociación con los
lugares en los que suelen desempeñar sus tareas, se pretende
que reconozcan, valoren y respeten dichas profesiones. Está
pensada también para trabajar la igualdad de género en el ám-
bito profesional.

Unidad 1 35
1 Escritura pautada 1 2 3 4 5
Ficha de profundización
Hablo y escribo 6
para ampliar conocimientos. NOS ACTIVAMOS

3 1 ¿Qué e∫ lo primero que dice∫ cuando conoce∫ a alguien?

Escucha cómo se presenta este profesor a su∫ alumno∫.

COMPRENDEMOS

3 2 Escucha de nuevo y contesta.

• ¿Cuánto∫ año∫ tiene el profesor? 24 años.
• ¿Qué clase da? Patinaje.
• ¿Qué e∫ lo que má∫ le gusta? Patinar.
• ¿Por qué se presentan
2 Escritura creativa lo∫ niño∫ y el profesor?
Ficha de profundización Porque es su primer día de clase.
para ampliar conocimientos.
3 ¿Quién e∫ cada uno? Escribe su∫ nombre∫.
3 Paso a paso. Act. 4
Ficha de apoyo para facilitar la resolución
de la actividad 4.

4 Rúbrica de expresión escrita

Leo Pili Pepe

5 Rúbrica de expresión oral
APLICAMOS

Presentarse 4 Preséntate a tu∫ compañero∫. Di cómo te llama∫, dónde

Audio asociado con las actividades 1 y 2.
vive∫ y cuánto∫ año∫ tiene∫. ¿Quiere∫ añadir algo má∫?
Ver página 220. Transcripciones al final 28 veintiocho

de la guía trimestral.

Nos activamos
1. Esta activación pretende provocar que los niños utilicen de for-
ma intuitiva la estructura que utilizamos en las presentaciones.

Aplicamos
4. Apoyo a la diversidad. Para ayudar a los alumnos que ne-
cesitan apoyo se aporta una ficha fotocopiable en el entorno
digital, dentro de Apoyo a la diversidad.

36 Unidad 1
 Los derechos de la infancia
Interactivo para trabajar los derechos
7 de la infancia.
PRIMERA
META Jugar todos juntos

Todo∫ lo∫ niño∫ y la∫ niña∫ del mundo tienen

derecho a jugar. También tienen derecho
a vivir en un hogar y a alimentarse bien.

1 ¿En cuále∫ de esto∫ juego∫ sí pueden participar mucho∫

compañero∫? Marca.

2 Piensa en otro juego para mucho∫ participante∫ y dibújalo.

3 Elaborad entre todo∫ una lista con lo∫ juego∫ propuesto∫

y ponedla en la pared de clase. Podréi∫ tomar idea∫
para jugar cada vez que salgái∫ al recreo.
veintinueve 29

Sugerencias pensar y el tarjetón de la estrategia). El objetivo es

fomentar el pensamiento alternativo de los alumnos,
• En esta sección se trabajan los derechos de la infancia desarrollar en ellos la capacidad de buscar solucio-
desde un enfoque cercano para fomentar el diálogo nes, más allá de las obvias; igualmente importante es
y la reflexión de forma que los niños comiencen a enseñarles a establecer criterios de valoración a la
practicar el sentido crítico y la solidaridad activa. hora de elegir una solución u otra, en función de sus
• Aprender a pensar. Si quieres profundizar en la consecuencias.
igualdad y en los derechos de la infancia, antes de
realizar la actividad 1, cuenta esta historia: Un día es-
taban Ismael, Nora, Irene y Aitor jugando con otros
compañeros en unas canchas de baloncesto. Entonces
llegó un niño que también quería jugar. Pero algunos
no estaban de acuerdo porque este niño iba en una
silla de ruedas. ¿Os parece una situación justa? ¿Qué
haríais vosotros? A continuación, se buscará una so-
lución por equipos con la estrategia pensamiento
Alternativas y consecuencias (ver guía Aprender a

Unidad 1 37
 Trabajo individual asistido
Tutorial para que esta técnica ¿QUÉ HE APRENDIDO?
se desarrolle con éxito en el aula.
Hay una versión para el alumno. 1 ¿Qué hay en cada zona de tu colegio? Coloca la∫ pegatina∫.

30 treinta

Sugerencias
• Si tus alumnos aún no han realizado el juego interactivo El cole-
gio de Ismael (sección Conozco mi colegio de esta guía), es un
buen momento para hacerlo en gran grupo, de manera previa a
realizar la actividad 1.
• I Aprendizaje cooperativo. En este primer momento de reca-
pitulación de los contenidos trabajados en la unidad, se propone
que los alumnos resuelvan todas las actividades de forma indivi-
dual y que cuenten con el equipo para apoyarse si tienen alguna
duda: técnica Trabajo individual asistido (ver guía Aprendizaje
cooperativo y el tarjetón de esta técnica).
• Aprender a pensar. La sección ¿Cómo he aprendido? está
pensada para que los niños reflexionen sobre qué aprenden y
sobre su manera de aprender y de relacionarse con los compa-
ñeros de clase. La actividad 3 puede realizarse a partir de una
lluvia de ideas previa; después, cada niño dibujará en su libro la

38 Unidad 1
¿ CÓMO H E A P R E N D I D O ?
2 Colorea la mano que indica cómo ha∫ aprendido.

A E I O U Y
a e i o u y
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9

3 Dibuja lo que má∫ te gusta de venir al colegio y cuéntaselo

a tu∫ compañero∫.

4 ¿Cómo te siente∫ al jugar con tu∫ amigo∫? Colorea.

treinta y uno 31

situación con la que más se identifique (ver guía de Aprender a

pensar y el tarjetón de esta estrategia). Para cerciorarte de que
todos los niños participan, incluso los más tímidos, reparte a
cada uno dos pósits. Cada vez que algún niño haga una pro-
puesta te tiene que entregar uno de los pósits.
• Si queda tiempo durante esta sesión, se puede finalizar con pre-
guntas de Mi diario. Para hacerlo de una manera diferente, se
puede realizar en parejas. Cada pareja saca una pregunta. Des-
pués, un niño escuchará sin interrumpir a su compañero y vice-
versa. Si lo deseas, puedes preguntar aleatoriamente a algunos
niños.

Unidad 1 39
 Poesía de la p
Documento proyectable con una poesía
Descubro la P
con la p.

palo
po pe pi pa pu palo

1 Lee y rodea la letra p .

Activación fonética p
Audio con el fonema p.
El palo de pino.

polo pelo pie

Entrenaletras. P
Vídeo para entrenar la pronunciación de la p.

Papá pela pipa∫.

2 Une y colorea lo∫ dibujo∫ del color que corresponde.

palo

pala
Plantillas de letras
Ficha con la letra p para colorear. 32 treinta y dos

Sugerencias
• Aprender a pensar. A la hora de resolver la actividad 2, algu-
nos alumnos pueden mostrar dificultad para asimilar que el cam-
bio de una sola letra puede convertir una palabra en otra con un
significado diferente. Puedes aprovechar esta actividad para tra-
bajar con tus alumnos el control de su impulsividad y para ayudar-
los a organizar con tranquilidad y eficacia las ideas, mediante el
faro de pensamiento Percibir, pensar y practicar (ver guía Apren-
der a pensar y el tarjetón de esta estrategia). En este caso, tus
alumnos tienen que llevar a cabo una reflexión relacionada con lo
que han aprendido sobre las sílabas y las distintas posibilidades
que ofrece la combinación de consonantes y vocales, siguiendo
los tres pasos del faro.
Ejemplo de respuesta (que los alumnos harán en forma oral):
• Percibo: miro las palabras palo y pala y me fijo en las letras que
tienen: ¿Qué letra cambia? ¿Qué sonido cambia? ¿Están el soni-
do y la letra que cambia en la misma posición?

40 Unidad 1
 Escritura del abecedario 1
1 2 3
El nombre www Unidad 1
Interactivo con el abecedario para trabajar
el trazo de las letras.
3 Repasa y escribe.

P P P P P P p p p p p p
Pa Pe Pi Po Pu pa pe pi po pu
4 Une y copia.

pila pipa pulpo

Escritura libre 2
Interactivo de escritura libre.

pipa pulpo pila

5 ¿Qué tiene Pepa? Completa y copia.

Atrapa la letra 3
papel lupa
Interactivo para jugar tecleando las letras.
La lupa y el papel . .
La lupa y el papel .
treinta y tres 33

• Pienso: acabo de aprender la letra p y las sílabas pa, pe, pi, po,
pu que me sirven para formar palabras diferentes. Voy a fijar-
me en los objetos que hay a mi alrededor y a pensar si sus
nombres tienen los sonidos pa, pe, pi, po o pu. Muchas pala-
bras comparten sonidos, pero significan cosas diferentes,
como papel y papelera. En otras palabras solo cambia una le-
tra, pero tienen significados distintos, como polo y pelo.
• Practico: voy a decir palabras que suenan de forma parecida,
pero quieren decir cosas diferentes: pelota y palote, palo y pila,
papá y Pepe, pipa y pupa.

Unidad 1 41
1 Balanza
Herramienta digital interactiva para establecer
relaciones de equivalencia descomponiendo
números.
1
Componer y descomponer
NOS ACTIVAMOS
1 ¿Serán la∫ torre∫ igual de alta∫ cuando Irene
coloque la∫ 2 pieza∫ roja∫? La torre amarilla tiene 3 piezas y la azul 5.
Sí serán iguales, porque 3 y 2 son 5.

1 Hacer para comprender Representa con tu∫ pieza∫ y di: 3 y 2 son 5.

Ficha para trabajar de forma manipulativa
este contenido. 1 COMPRENDEMOS

2 Pega la∫ pieza∫ que faltan para tener 2 torre∫ igual

de alta∫. Despué∫, completa.

4 y 2 son 6 1 y 7 son 8
34 treinta y cuatro

1
  Agilidad mental Nos activamos
1. Por parejas. Uno construirá una torre de entre 3 y 9
Balanza numérica
cubitos (todos del mismo color). El compañero
• Se colgará en un lado los números 2 y 3 y se le pedirá compondrá con sus piezas (de dos colores diferen-
a los alumnos que encuentren todas las combinacio- tes) una torre que equivalga a esa. Verbalizarán la
nes posibles de 2 números y 3 números que equili- relación numérica de este modo:
bran la balanza. Escribirán en su pizarra expresiones
de este tipo:
• 2 + 3 = 4 + 1
• 2 + 3 = 2 + 1 + 2
• …
• Si no se dispone de acceso a recursos digitales pedir- 4 y 2  es  6
les que construyan con sus piezas una torre formada 6 es  4 y 2
por 2 piezas de un color y 3 de otro color la descom-
pongan de todas las formas posible (en 2 sumandos
y en 3 sumandos).

42 Unidad 1
 Componemos y descomponemos 2
El nombre Unidad 1
Interactivo para aplicar
los contenidos aprendidos.
3 Fíjate en la∫ pieza∫ y completa.

5 y2 son 7 3 y 3 son 6

4 ¿De cuánta∫ manera∫ puede∫ formar el 9? Composición y descomposición 2

Colorea y completa. Respuesta tipo. Ficha de profundización.

9 e∫ 8 y 1
R R R R R R R Am. Am. 9 e∫ 7 y 2
R R R R R R Am. Am. Am. 9 e∫ 6 y 3
R R R R R Am. Am. Am. Am. 9 e∫ 5 y 4

2 2 www APLICAMOS
5 En grupo, tirad el dado gigante
y jugad a la palabra prohibida.
Por ejemplo: ¿Cómo decí∫ 5
sin decir 5? 2 y 3, 4 y 1…

treinta y cinco 35

Comprendemos
4. Para facilitar la resolución de la actividad 4 se reco-
mienda construir una fila de 9 piezas del mismo
color y, por parejas, les pedimos que investiguen
todas las formas de romperla en 2 tramos.
Aplicamos
5. Si algún alumno muestra dificultados para des-
componer el número que obtiene al tirar el dado,
indicarle que resuelvan uno o dos casos represen-
tando el número con una torre de piezas y rom-
píendola en dos partes. Luego, pedirles que resuel-
van otros casos sin apoyo del material.

Seguidamente, resolverán la actividad verbalizan-

do así:
8 y 1 es tanto como 9
7 y 2 es tanto como 9
…

Unidad 1 43
 1 Palabras con l, p, m
Descubro la M 1 2
Documento con más dictados para trabajar
el contenido.

2 Caligrafía 1

Ficha para reforzar los contenidos

de la lectoescritura.
3

Poesía de la m
mapa
me mi ma mu mo mapa
Documento proyectable con una poesía con la m.

1 Lee y rodea la letra m .

miel mula olmo

2 Rodea me y subraya em.

1 Activación fonética m em me em em me em me me
Audio con el fonema m.
El mapa del mundo. 3 ¿Con quién está Emilio? Une.
Emilio y mamá.
Entrenaletras. M
Vídeo para entrenar la pronunciación de la m. Emilio y el mimo.

3 36 treinta y seis
Plantillas de letras
Ficha con la letra m para colorear.

Sugerencias
• Aprender a pensar. Después de las actividades, se pueden
cerrar las sesiones de lectoescritura de esta unidad mediante el
faro de pensamiento Laboratorio de los cinco sentidos (ver guía
Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Con esta técni-
ca, los alumnos tendrán la oportunidad de crear sus propias reglas
mnemotécnicas para diferenciar las letras l, p y m.
De manera intuitiva, los alumnos propondrán para cada letra me-
táforas relacionadas con los cinco sentidos. Por cada sentido que
se trabaje, primero hay que ofrecer a los niños estímulos relaciona-
dos con cada letra para conocerlas por diferentes medios. Des-
pués, se los anima a pensar a qué otros sonidos, formas, sabores,
etc. les recuerda y, finalmente, se les pregunta por qué han hecho
esa asociación.
Como las letras tienen sonido y trazo, a los alumnos puede serles
más sencillo empezar con el oído y la vista. Se sugiere trabajar
todos los sentidos con una letra antes de pasar a la siguiente.

44 Unidad 1
 Plantilla caligrafía 4
1 2 3
El nombre 4 5
www Unidad 1
Documento con una plantilla de caligrafía.
4 Repasa y escribe.

M M M M M m m m m m
Ma Me Mi Mo Mu ma me mi mo mu
5 Repasa y copia.

Registro de lectoescritura 5
Documento para evaluar a los alumnos.

paloma pomelo mimo

paloma pomelo mimo
6 ¿Qué hacía Almu? Repasa y completa.

amapola Almu

Almu olía la amapola . Escritura del abecedario 1

Interactivo con el abecedario para trabajar
el trazo de las letras.
4
2 4
Escritura libre 2
lupa pelo miel pomelo Interactivo de escritura libre.

Atrapa la letra 3
treinta y siete 37
Interactivo para jugar tecleando las letras.

Dictado 2
Ejemplos para estimular a los alumnos:
Dictado de palabras con l, p y m.
Oído: después de escuchar las poesías de las letras, las activacio-
nes fonéticas o de hacer juegos fonéticos y de palabras, los alum- Dictado 4
nos piensan: ¿A qué me suena o recuerda el sonido de la l? Posible
Dictado con un teclado.
respuesta: Me suena como gotas cayendo de un grifo.
Vista: después de repasar los ideogramas o colorear las plantillas
de letras, los alumnos piensan: ¿A qué se parece la p? La p se ve
como un tobogán o un elefante de perfil.
Tacto: después de pensar en objetos que lleven m en su nombre,
que tienen una forma parecida o por asociación espontánea, los
alumnos piensan: ¿Cómo se siente al tocar la m? Es suave como el
algodón, por la forma de onditas; es pringosa como un merengue.
Olfato: siguiendo la misma dinámica previa: ¿A qué huele la l? La l
me huele como un limón, me huele a canela, a escalera.
Dictado interactivo
Gusto: siguiendo la misma dinámica previa: ¿A qué sabe la p? La
Dictado interactivo asignable.
p me sabe a pera, la p sabe picante.

Unidad 1 45
1 Mentatletas infantil 1
Herramienta digital para practicar el cálculo
La suma
mental. NOS ACTIVAMOS
1 ¿Puede hacer Irene
una torre tan alta
como la que hay en
la mesa con la∫ pieza∫
que tiene?

Haz la torre con

tu∫ pieza∫ para
comprobarlo.
Sí que puede hacerla porque 5 y 3 son 8, y la torre que hay
en la mesa tiene 8 piezas.
Sumar números de una cifra 1 2 COMPRENDEMOS
Vídeo para que puedas aprender a sumar 2 Completa. Utiliza tu∫ pieza∫ si lo necesita∫.
números de una cifra.

1 Hacer para comprender

Ficha para trabajar de forma manipulativa y son y son
este contenido. 5 + 1 = 6 2 + 2 = 4
má∫ igual a

y son y son
2 + 1 = 3 1 + 4 = 5
38 treinta y ocho

1
  Agilidad mental Nos activamos
Mentatletas infantil 1. Reproducir la situación de manera que exageremos
el acto de unir las dos torres que tiene en la mano
• Tres ejercicios de composición que completarán en Irene.
su pizarra. Saldrá un alumno cada vez a comprobar • Les preguntamos: ¿Creéis que si junto estás dos to-
sus resultados. rres conseguiré que sea tan alta como la que hay
• Si no se dispone de acceso a recursos digitales, pro- en la mesa? ¿Por qué lo sabéis?
poner: • Comprobamos la hipótesis uniéndolas y decimos:
• Componer el 9 sin usar el 6. si juntamos las dos torres tenemos una torre tan
• Componer el 8 usando el 6 alta como esta.
• Componer el 7sin usar el 1

3 y 6 es tanto como 9.

46 Unidad 1
 La suma 2
El nombre Unidad 1
Ficha de contenidos básicos.
I G 3 Haz una torre tan alta como esta con tu∫ pieza∫.
Despué∫, dibuja y completa. Respuesta tipo.

y son
7

4 + 3 = 7 Cabezas juntas numeradas

Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
3 APLICAMOS
éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
4 ¿Cuánta∫ bolita∫ de papel hay en total? Cuenta y suma.

La suma 3
Ficha de profundización.
1 + 5 = 6

4 + 5 = 9

5 Haz 9 bolita∫ de papel y utilízala∫ para hacer esta∫ suma∫.

1+6= 7 1+8= 9 5+0= 5
5+3= 8 6+3= 9 2+7= 9
treinta y nueve 39

• Preguntar a los alumnos: ¿Alguien sabe cómo se
escribe con números? y ¿Conocéis la idea de que el
signo “+” quiere decir “juntar una torre con la otra”
y el signo “=” quiere decir “tanto como”…?
• Volvemos a leer “3 junto con 6 es tanto como 9”. “3
+ 6 es igual a 9” y se escribe así: 3 + 6 = 9.
guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta
técnica). Cada alumno dibuja la solución
en su libro
y luego contrasta su respuesta con el resto del equi-
po. Si las respuestas no coinciden, comprobar si es-
tas son correctas o si algun alumno ha cometido al-
gún error.

Comprendemos Aplicamos
2. Resolvemos todos juntos la actividad 2 y verbaliza- 5. A los alumnos que vayan acabando las actividades 4
mos siguiendo el proceso explicado anteriormente. y 5, se les puede proponer que se reúnan por parejas
Tras realizar la actividad 2, visualizar con los alumnos y jueguen a ¿Cuántas escondo? Escribiendo las rela-
el vídeo sumar números de una cifra. ciones en su pizarra de cálculo del siguiente modo.
• Si en total tengo 7,
3. I G   Aprendizaje cooperativo. En la actividad 3, ¿cuántas escondo?
para que los alumnos se den cuenta de que existen • Escondes 4 porque
distintas soluciones válidas, se sugiere aplicar la téc- veo 3. Y 4 y 3 son 7.
nica cooperativa Cabezas juntas numeradas (ver la

Unidad 1 47
 Bienvenido a mi casa
Vídeo sobre las estancias de la casa.
¿Cómo sería vivir en...?
Interactivo para trabajar el pensamiento
divergente sobre cómo sería vivir en diferentes
tipos de casa (iglú, casa flotante,
autocaravana, etc.).
G I
1 Qué estancias tiene una casa
Ficha para reforzar
conocimientos sobre las estancias de la casa.
2 La casa
Ficha para profundizar
en los conocimientos sobre la casa.
40
Nos activamos
1. Esta activación pretende que los alumnos enumeren
las distintas tareas domésticas, en cuáles pueden
participar y cómo se reparten. Además, si se asocia
cada tarea a una estancia de la casa, esta activación
se convierte en el punto de partida para poder iden-
tificar las distintas estancias y para detectar conoci-
mientos previos.
En este momento se puede aprovechar para enta-
blar un diálogo sobre el reparto equitativo de las ta-
reas domésticas entre los miembros de una familia
también desde el punto de vista de la igualdad de
género, tema en torno al que gira la unidad.
48 Unidad 1
Por fin en casa 1 2
1 www NOS ACTIVAMOS
1 ¿Qué tarea∫ hace∫ en casa? ¿Cómo la∫ repartí∫?
2 www COMPRENDEMOS
2 ¿Qué estancia∫ tiene una casa? Habla con tu equipo
y completa con la∫ vocale∫.
D O RM I T O R I O
BAÑO
COC I NA
R E C I B I DOR
S A LÓN
P A S I LL O
cuarenta
Comprendemos
2. G I  Aprendizaje cooperativo. Se sugiere aplicar
la técnica cooperativa Lápices al centro (ver guía
Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técni-
ca). Debido a la dificultad que supone interpretar el
plano del edificio y la que pueden tener algunos ni-
ños aún con la escritura, se sugiere que piensen la
respuesta en equipo para que tengan más seguridad
a la hora de realizar la actividad en el libro.
Recuerda que dentro de la Barra de herramientas
cooperativas dispones de cinco vídeos con consejos
y varias herramientas (cronómetro, cuenta atrás, se-
ñales de atención, etc.) que pueden ayudarte en el
trabajo cooperativo.
 Repartimos las tareas en casa 1
El nombre 8 Unidad 1
Interactivo para trabajar el reparto equitativo de
las tareas del hogar.
3 ¿Dónde hace∫ esta∫ actividade∫? Pega.

Cada objeto en su estancia 2

Interactivo para trabajar las estancias
de una casa y los objetos propios de cada una.

4 ¿De qué tipo∫ son esta∫ casa∫? Repasa y despué∫ rodea cuál
se parece a la tuya.

Lápices al centro
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Hay una versión
piso adosado casa unifamiliar para el alumno.

La∫ casa∫ tienen diferente∫ estancia∫.

Hay distinto∫ tipo∫ de casa∫.

APLICAMOS
5 ¿Cómo e∫ tu casa por fuera? ¿De qué tipo e∫?
Haz un dibujo y despué∫ cuéntaselo a tu compañero.

cuarenta y uno 41

Sugerencias
2. Una vez identificadas las distintas partes de una casa se puede
pedir a los niños que las representen en un croquis de su propia
casa. Además, se sugiere aprovechar la ilustración para hablar
del ahorro energético y del consumo responsable de recursos
dentro del hogar (observar las luces apagadas en las estancias
vacías, al niño duchándose en lugar de bañarse, etc.).
3. Una vez realizada la actividad se puede pedir a los niños que
describan, oralmente, otras dependencias de la casa y el uso de
cada una de ellas.
4. Antes de empezar esta actividad, se sugiere pedir a los niños
que identifiquen los diferentes tipos de vivienda y que descri-
ban, oralmente, las diferencias.

Unidad 1 49
1 Los nombres propios
Audio con la canción Los nombres propios.
Mayúscula en nombres propios 9
1
Ver página 220. Transcripciones al final NOS ACTIVAMOS
de la guía trimestral. 1 ¿Te gusta tu nombre? ¿De qué otra forma te gustaría
llamarte? Juega con tu∫ compañero∫ a intercambiaro∫
Los nombres propios lo∫ nombre∫.
Videocanción. www COMPRENDEMOS
2 ¿De quién e∫ cada bolsa? Rodea la primera letra de cada
nombre y une.

Alma Lolo
¿Cómo se llaman?
Juego interactivo para identificar la mayúscula
inicial en los nombres propios. 3 ¿Cómo se llaman? Ordena y escribe.

pe Pe lo Pa ma
Pepe Paloma

APLICAMOS

I G 4 En equipo, haced una lista con vuestro∫ nombre∫

1 por turno∫ y rodead la primera letra de cada uno.
1
Uno, dos y/o cuatro Despué∫, comprobad si están escrito∫ con mayúscula.
Tutorial para que esta técnica se desarrolle 42 cuarenta y dos
con éxito en el aula. Hay una versión
para el alumno.

Nos activamos
1. Esta activación pretende que de una forma lúdica centren su
atención en el uso de los nombres propios de persona.

Aplicamos
4. I G Aprendizaje cooperativo. Para asegurar que los niños
han aprendido la norma de la mayúscula inicial en los nombres
propios, se propone realizar esta actividad con la técnica coope-
rativa Uno, dos y/o cuatro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el
tarjetón de esta técnica). Así, cada alumno escribe una lista de
nombres propios y, en pareja o equipo, se fijarán en si han escri-
to bien las mayúsculas.

50 Unidad 1
 Poesía 2
Me gusta leer Unidad 1
Audio del texto poético.
NOS ACTIVAMOS
1 Observa la imagen. ¿De qué cree∫ que trata la poesía? Lápices al centro 2

COMPRENDEMOS
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Hay una versión
5 2 Lee en voz alta. para el alumno.
2
El pulpo Lolo
lame el polo.
La mula Lila
lame la lima.
El puma Pepo
lame el pomelo.

3 ¿Qué lame cada uno? Repasa y completa.

el pomelo la lima el polo

APLICAMOS
G I 4 En equipo, inventad un título para la poesía.
2
cuarenta y tres 43

Nos activamos Aplicamos

1. Esta activación pretende introducirlos en la poesía
de manera lúdica y creativa, a partir de la lectura de
la ilustración. En caso de que los alumnos no sean
capaces de generar ideas solos desde el principio, se
les puede motivar con algunas preguntas: ¿Qué ani-
males hay en la imagen? ¿Crees que se conocen? ¿Por
qué lo crees? ¿En qué lugar se encuentran? ¿Qué están
haciendo? ¿De dónde crees que vienen?
4. G I Aprendizaje cooperativo. Para que todos los
niños sean capaces de inventar algún título para la
poesía, compartirán las ideas que les evoque el texto
y plantearán los títulos que se les ocurran. Así, los
alumnos que estén menos familiarizados con la es-
tructura de los títulos de textos o películas o aquellos
menos imaginativos, podrán partir de las ideas de sus
compañeros para generar las propias. Se propone rea-
lizar esta actividad con la técnica cooperativa Lápices
al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarje-
tón de esta técnica).

Unidad 1 51
 Lápices al centro
Tutorial para que esta técnica se desarrolle RESUELVO PROBLEMAS
con éxito en el aula. Hay una versión NOS ACTIVAMOS
para el alumno. G I 1 ¿Qué dato falta para resolver el problema?
Fíjate en el dibujo y completa.
Problema visual
Irene usa 2 brocha∫.
Interactivo para trabajar la resolución
de un problema. Nora usa 3 brocha∫.
¿Cuánta∫ brocha∫ 2 y 3 5
usan en total? 2 + 3 = 5

www COMPRENDEMOS
2 ¿Cuánto∫ bote∫ de pintura hay en total? Completa.

Entrénate 2 y 2 4 bote∫
Interactivo para trabajar la estrategia de 2 + 2 = 4
resolución de problemas aprendida.
3 ¿De qué otra forma puede∫ repartir 4 bote∫?
Dibuja y completa.

3 + 1 = 4
44 cuarenta y cuatro

Agilidad mental Nos activamos

Problema visual 1. Esta activación pretende que los alumnos se den
– Número de problemas: 1 cuenta que en el problema planteado falta un dato
– Tiempo: 5 minutos y que a partir de la imagen de apoyo, digan cuál es y
averiguen la solución del problema.
Antes de reproducir la animación, observar la ima-
gen inicial y plantear las siguientes preguntas: • G I   Aprendizaje cooperativo. Para ello, aplicar la
técnica Lápices al centro (ver la guía Aprendizaje
• Si el participante consigue 7 puntos en dos tiradas, cooperativo y el tarjetón de esta técnica).
¿cuántos puntos consigue en cada una?
• ¿Y si lanza tres veces?
Comprendemos
• Después de ver la animación, plantear estas pre-
guntas: 2. Recordar a los alumnos que pueden utilizar sus pie-
• ¿Hay otra manera de que los participantes consi- zas si lo necesitan.
gan los mismos puntos en dos tiradas? • Es importante que los niños que utilicen las piezas,
• ¿Y en una sola tirada? las nombren como el elemento que representan.
• ¿Quién ha ganado? Por ejemplo, en la actividad 3, cogerán 1 pieza y
dirán: “Esto es un bote de pintura”. “A tres botes de

52 Unidad 1
 Paso a paso
El nombre Unidad 1
Ficha de apoyo educativo para facilitar la
resolución de la actividad 5.
4 ¿Cuánta∫ pieza∫ hay en total?
Pega la solución y completa.

2 + 2 = 4

Hay 4 pieza∫ en total.

APLICAMOS
5 ¿Cuánto∫ animale∫ hay en total?

2 3
2 + 3 = 5

Hay 5 animale∫ en total.

cuarenta y cinco 45

pintura le falta 1 bote de pintura para ser en total
4 botes de pintura”.
Aplicamos
5. Es posible que a algunos niños les cueste ver que tie-
nen que sumar el total de animales por estar en dis-
tintas fotos y ser elementos de distinta categoría. Se
recomienda proceder así:
• Una piza representa un animal. Colocamos una
pieza encima de cada animal.
• ¿Cuántas piezas hemos puesto en la primera foto?
¿Cuántos animales hay en la primera foto?
• ¿Cuántas piezas hemos puesto en la segunda foto?
¿Cuántos animales hay en la segunda foto?
• ¿Cómo sabemos cuántos animales hay en total?
5. Apoyo a la diversidad. Para ayudar a los alum-
nos que puedan tener dificultad en la resolución de la
actividad 5 se aporta una ficha fotocopiable con ayu-
das en el entorno digital.
• Aprender a pensar. Con el objetivo de que los
niños sistematicen los pasos que deben seguir para
resolver un problema, se puede realizar en el grupo
clase una Checklist (ver la guía Aprender a pensar y el
tarjetón de esta estrategia).
Para ello, podemos escribir en la pizarra los pasos ne-
cesarios para resolver un problema: leer el enunciado
y reconocer qué nos pregunta el problema; localizar
los datos; identificar la operación que resuelve el
problema y calcularla; anotar la respuesta.
A continuación, pedirles que reflexionen si han se-
guido estos pasos cuando han resuelto los distintos
problemas propuestos en las actividades.

Unidad 1 53
 ¿Qué familiar es?
Interactivo para trabajar las relaciones básicas
Con mi familia
de parentesco. NOS ACTIVAMOS
1 ¿Qué familiare∫ aparecen en tu álbum de foto∫?

www COMPRENDEMOS
Paso a paso. Actividad 2 2 Completa el árbol genealógico de Ismael.
Ficha de apoyo
para facilitar la resolución de la actividad 2. abuela tío papá mamá

abuelo abuela abuelo abuela

mamá papá tío

Ismael hermano
46 cuarenta y seis

Nos activamos Comprendemos

1. Con esta activación se pretende, partiendo de la
ilustración y de su propia realidad, establecer una
conexión entre los distintos miembros de una fami-
lia y el concepto de familiar.
Se puede aprovechar la situación que aparece en la
ilustración para pedir a los alumnos que elaboren o
lleven a clase un álbum fotográfico de su familia.
En este momento, aprovechando la ilustración, se
puede retomar el diálogo sobre la igualdad de géne-
ro, también en la responsabilidad compartida de los
cuidados de la infancia y de las personas mayores.
2.  Apoyo a la diversidad. Para ayudar a los alum-
nos que necesitan un apoyo para interpretar el árbol
genealógico y comprender las relaciones que se es-
tablecen entre las diferentes ramas, se aporta una fi-
cha Paso a paso, con ayudas en el entorno digital.
Después de esta actividad se puede aprovechar para
hablar de las familias de los alumnos, incluso se pue-
de pedir una explicación oral de un árbol genealógi-
co de los miembros de su familia. También se puede
aprovechar esta actividad para hablar de diferentes
tipos de familias y valorar cada una como es, sin caer
en estereotipos. De esta manera los alumnos po-
drían, por ejemplo, decir una cosa que les guste mu-
cho de su familia y otra, de la familia de otro niño.

54 Unidad 1
 Lápices al centro
El nombre Unidad 1
Tutorial para que esta técnica
se desarrolle con éxito en el aula.
G I 3 ¿Quiéne∫ son lo∫ padre∫ de Natalia? Habla con tu equipo Hay una versión para el alumno.
y rodea.
Soy Natalia Olmo Nieto.

Soy Pepe Soto. Soy Isa Nieto.

Soy Leo Olmo. Soy Loli Olano.

Toda∫ la∫ persona∫ tenemo∫ una familia.

Cada familia e∫ diferente.

APLICAMOS
4 Dibújate y completa esta tarjeta con tu∫ dato∫.
NOMBRE:

PRIMER APELLIDO:

SEGUNDO APELLIDO:

cuarenta y siete 47

esta actividad con la técnica cooperativa Lápices al

• Aprender a pensar. Después de realizar la activi-
centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarje-
dad 2, se puede sugerir a los alumnos que realicen un
tón de esta técnica). Primero hablan juntos sobre
árbol de su propia familia, empleando el mapa con-
cómo debe resolverse la actividad, cuáles creen ellos
ceptual (ver guía Aprender a pensar y tarjetón co-
que son el padre y la madre y por qué, y luego cada
rrespondiente). Con esta actividad estarás fomen-
uno, de forma individual, lo rodea en su libro.
tando que los alumnos trabajen la clasificación
jerárquica de información (parentesco, en este caso). Cuando se pida la respuesta, todos los niños del
Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse- equipo deben poder dar la explicación de por qué
jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar. han elegido ese padre y esa madre. Así se tendrá la
certeza de que todos lo han entendido.
3. G I Aprendizaje cooperativo. Esta actividad
Recuerda que puedes acostumbrar a los alumnos a
cuenta con la complejidad de que los niños deben
respetar distintas señales de atención utilizando las
asociar el primer apellido de Natalia con el primer
que encontrarás dentro de la Barra de herramientas
apellido de los hombres, y su segundo apellido con
cooperativas.
el primer apellido de las mujeres. Por este motivo, y
también porque algunos de los alumnos todavía es-
tarán afianzando su lectoescritura, se sugiere realizar

Unidad 1 55
 Utiliza la estrategia
Interactivo para practicar la estrategia de cálculo CALCULO MENTALMENTE
mental aprendida en la unidad.
Series numéricas
1 www
1 ¿Cuánta∫ pieza∫ tendrá la siguiente torre roja?
¿Y la verde?
La siguiente torre roja tendrá 6
piezas y la siguiente torre
verde tendrá 8.

2 Dibuja y completa.
1
El entrenamiento
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para
mostrar a tus alumnos.

3 4 5 6 5 6 7 8

7 6 5 4 4 3 2 1

3 Completa la∫ serie∫.

5•6• 7 2• 3 •4 7 •8•9
48 cuarenta y ocho

Sugerencias • Los alumnos resuelven la actividad 1 en equipo y

1. Comenzar contando de distintas formas:
• De 1 en 1 del 1 al 9.
Contar de 1 en 1 de 9 a 1.
• Contar de 2 en 2 desde 1 (1, 3, 5…).
¿Cuál va después? ¿Por qué?
• Contar de 2 en 2 desde 9 (9, 7, 5…).
¿Cuál va después? ¿Por qué?
• G Aprendizaje cooperativo. Se sugiere trabajar las
actividades de esta sección mediante la técnica coo-
perativa El entrenamiento (ver la guía Aprendizaje
cooperativo y el tarjetón de esta técnica). También
dispones de un vídeo para mostrar a los alumnos
cómo desarrollar esta técnica cooperativa.
usando sus piezas de construcción.
• Para resolver la actividad 2, los alumnos pueden re-
solver en equipo las series de la primera columna: 3,
4, 5, 6 y 7, 6, 5, 4. Las otras dos series las completará
cada uno de forma individual.
• Para la última actividad, resolver en equipo las tres
series.
2. Tras resolver la actividad 2, se pueden proponer
otras series para que los alumnos las representen
con sus piezas.
• 2, 3, ......, ...... • 9, 8, ......, ......
• 6, 7, ......, ...... • 5, 4, ......, ......

56 Unidad 1
 Bloques lógicos
El nombre Unidad 15
TALLER DE LÓGICA 10 Herramienta digital para trabajar la
lógica de conjuntos.
Grande, mediano, pequeño. Muchos, pocos
1 Observa el dibujo. Marca la∫ oracione∫ verdadera∫
y corrige en voz alta la∫ falsa∫.

ELápices al centro 2

Vídeo para que puedas desarrollar esta técnica

cooperativa.
La brocha verde e∫ la má∫ grande.
roja
Hay má∫ bote∫ pequeño∫ que grande∫.
Hay mucho∫ bote∫ mediano∫ y poco∫ pequeño∫.
pocos muchos

Y ahora, conjuntos 2

2 Pega figura∫ y di
en voz alta: pego esta
figura aquí porque sí
tiene forma de… estrella

cuarenta y nueve 49

Sugerencias conjunto y cuáles deben descartar. Después, cada

alumno resuelve la actividad en su libro.
• Antes de resolver la actividad 2 del taller de lógica, Para ello, aplicar la técnica Lápices al centro, (ver la
utilizar la herramienta bloques lógicos.
guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta
Proponerles algunas actividades del NIVEL 1 y pedir- técnica). Para recordar a los alumnos cómo desa-
les que verbalicen por qué sí que pueden arrastrar rrollar la técnica cooperativa, ver el vídeo Lápices al
algunos bloques y por qué no pueden arrastrar centro.
otros.
• Sí que puedo poner este cuadrado porque es rojo.
• No puedo poner este cuadrado porque no es rojo.
2. En la actividad 2 del taller de lógica los alumnos de-
ben identificar las figuras que cumplan la condición
indicada (tener forma de estrella).

• G I
  Aprendizaje cooperativo. Se sugiere formar
grupos de tres o cuatro alumnos para que determi-
nen qué figuras son las que se tienen que pegar en el

Unidad 1 57
 El álbum de mi familia
Recurso complementario para trabajar
los contenidos de la Tarea final. 11
TAREA
FINAL Presentar a mi familia

1 Dibuja a la∫ persona∫ de tu familia y escribe quiéne∫ son.

2 Dibuja algo que te guste mucho hacer con tu familia.

3 Cuéntale∫ a tu∫ compañero∫ cómo e∫ tu familia, quiéne∫

son y qué te gusta hacer con ello∫.
www El álbum
50 cincuenta de mi familia

Sugerencias
• En esta sección, los alumnos trabajan la presentación de la fami-
lia desde un enfoque cercano para fomentar el diálogo.
1. En la primera actividad queremos que los alumnos identifiquen
a sus familiares, los dibujen y digan quiénes son.
2. En esta actividad, se pretende que los alumnos reflexionen so-
bre las actividades que realizan en familia y cuál de ellas es la que
más disfrutan.
3. Para fomentar el diálogo, podemos animar a los alumnos a que
se hagan preguntas entre ellos.

58 Unidad 1
 Trabajo individual asistido
1 2
¿QUÉ HE APRENDIDO? Tutorial para que esta técnica
se desarrolle con éxito en el aula.
1 ¿Qué hay en tu aula? Rodea.
Hay una versión para el alumno.

Cine en el aula
Secuencia de la película Up!
Incluye ficha técnica, actividades
2 ¿En qué estancia∫ de la casa están? Marca. y un interactivo asignable.

salón balcón dormitorio

baño salón baño

3 ¿Conoce∫ a la familia de Ismael? Une.

La hermana de su papá e∫ su abuelo.
Contenidos básicos 1
El papá de su mamá e∫ su abuela. Interactivo asignable para reforzar
La mamá de su papá e∫ su tía. los contenidos de Ciencias Sociales
de la unidad.
cincuenta y uno 51

Profundización 2
Interactivo asignable para profundizar
Sugerencias en los contenidos de Ciencias Sociales
de la unidad.
• I Aprendizaje cooperativo. En este segundo momento de re-
capitulación se propone que los alumnos resuelvan todas las
actividades de forma individual y que cuenten con el equipo
para apoyarse si tienen alguna duda: técnica Trabajo individual
asistido (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta
técnica).

Unidad 1 59
 1 Profundización
1 1 2 3
Asignable para profundizar en los contenidos
de Lengua de la unidad.
4 ¿Por qué letra empiezan esto∫ nombre∫? Resuelve
el laberinto y completa.
1 Los más limpios del colegio
Ficha de profundización para la realización
de una tarea. Lulú
ulú Tepo
epo
2 Ponte a prueba
Ficha para profundizar en los contenidos 5 ¿Qué hace Pili? Ordena y copia.
de la unidad.
lee Pili el mapa.
3 Copia y dictado
Ficha para trabajar la expresión escrita.
Pili lee el mapa.
6 Escribe la vocal con la que empieza su nombre.
Dictado
Audio del dictado.

1 Dictado
Dictado con un teclado. o i a
e u
6
1

pie lila mapa pala

52 cincuenta y dos

Sugerencias
7. Para la actividad 7 es recomendable que le digamos a los alum-
nos que elijan 3 colores diferentes. Con uno marcarán las ranas,
con otro los cojines y con otro las estrellas. Una vez hecho po-
drán recurrir al conteo y completar la actividad.
• Aprender a pensar. Con el objetivo de que los niños reflexio-
nen de una manera consciente sobre lo que han aprendido en
esta unidad sobre los números, se puede realizar en el grupo
clase una Pasarela de la aplicación (ver la guía Aprender a pen-
sar y el tarjetón de esta estrategia). Para ello, podemos pregun-
tarles para qué les servirá haber aprendido los números hasta 9
o saber sumar. Además, preguntar:
• ¿En qué situaciones cotidianas utilizas los números hasta 9?
• ¿Crees que saber sumar puede ayudarte en tu vida diaria?

60 Unidad 1
 2 4 5 3 6 2 7 Profundización 2
El nombre www Unidad 1
Asignable para profundizar en los contenidos
de Matemáticas de la unidad.
7 ¿Cuánto∫ hay? Cuenta y escribe el número.

6 7 9

8 Resuelve la∫ suma∫. Utiliza bolita∫ de papel si lo necesita∫. Repasa y comprueba lo aprendido 4

8+1= 9 0+7= 7 2+6= 8 Fichas para que el alumno repase los contenidos
de la unidad.
9 Rodea de rojo una torre tan alta como la verde. De azul
una torre má∫ baja que la verde y de naranja la torre Escala de evaluación 5
má∫ alta. rojo naranja Tablas con los criterios de evaluación y
azul los estándares de aprendizaje para ayudarte en
la calificación de las pruebas de evaluación.

Prueba de evaluación 3
¿CÓMO HE APRENDIDO? 12
Evaluaciones interactivas asignables.
5
10 ¿Cómo te siente∫ cuando trabaja∫ en equipo?
Rodea y explica a tu∫ compañero∫. Prueba de evaluación de la unidad 6
Fichas para repasar los contenidos
de toda la unidad.

cincuenta y tres 53

Repasa y entrénate 2
Interactivos para que el alumno compruebe
la adquisición de conceptos.

Retos de la unidad 1 7
Propuesta de actividades lúdicas
para repasar en equipo.

Unidad 1 61