unidad

6 Así soy yo

En esta unidad se estudian las palabras

compuestas y se trabaja el uso de los de-
mostrativos. En Aprendo la norma se
practica la escritura de ga, go, gu; gue,
gui; güe, güi, en Hablo y escribo se ejerci-
ta cómo describir a las personas oralmen-
te y por escrito y en Me gusta leer se tra-
bajan los romances. Además, en Trucos
para hablar se practica cómo recitar.
En el programa de educación en valores, el
tema en torno al cual gira toda la unidad es
quererse tal como uno es. El objetivo es
que los alumnos se conozcan a sí mismos y
se estimen tal y como son, con el fin de au-
mentar su autoestima y la aceptación per-
sonal e interpersonal.
Por último, con el apoyo de Rasi, se po-
drán realizar dinámicas específicas para
celebrar en el aula cumpleaños y días es-
peciales.

ó n d e le c t Material complementario
c
n

►► Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimes-

ur
Ri

tre. Unidad 6
a

►► 12 sorpresas, Libro de lecturas, SM

Dentro del programa de competencia

lectora recomendamos estas lecturas
para trabajar durante el trimestre.
Consulta la guía incluida en el cuaderno de
Animación a la lectura.
►► Lluís Farré Estrada: Ojos negros, SM
►► Paloma Sánchez: Simón miedoso, SM

30 Unidad 2
 Recursos de la unidad

Unidad 6
Recursos digitales Así soy yo Otros recursos
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com
• La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes
• Videocuento. Lectura y comprensión • Buzón y baraja cuentacuentos
Pulgarcito y las
• Rasi
gigantas Lectura animada.
Pulgarcito y las gigantas • Mural interactivo La ruta de los cuentos
• CD Audio 1 Pulgarcito
• CD Canciones
• Cuaderno Evaluación de comprensión lectora
• Cuaderno Entrenamiento en estrategias de
lectura eficaz
Presentación
interactiva. Conozco las palabras
Palabras compuestas
• Refuerzo. Ficha 1 (Palabras compuestas)
Juego. Palabras compuestas • Ampliación (Palabras compuestas)
Palabras compuestas

Juego. Los Entiendo la lengua

Presentación demostrativos
interactiva. Los • Refuerzo. Ficha 2 (Los demostrativos)
Los demostrativos
demostrativos • Ficha de ampliación. Posesivos y numerales

• Fichero
ortográfico
Aprendo la norma Refuerzo. Ficha 3 (Ga, go, gu. Gue, gui. Güe, güi)
• CD Audio 1
• CD Canciones Juego de las letras. Ga, go, gu. Gue, gui. Güe, güi
• Galería de Mural interactivo Las casitas de las palabras
imágenes

CD Audio 1 Hablo y escribo Cuaderno Expresión escrita (taller de expresión)

Describir personas Lámina de expresión ¿Quién es quién?

Me gusta leer Cuaderno Expresión escrita (taller de expresión)

• CD Audio 1
• CD Canciones
Romances
Trucos para hablar: Buzón y baraja cuentacuentos
Recitar

• Presentación
• Repaso unidad 6
interactiva.
• Evaluación unidad 6
Deletreo, atención
Repaso
• Evaluación unidades 1-6
visual y dictado Autoevaluación
• Cuaderno Expresión escrita (copia y dictado)
de palabras
• CD Audio 1
Mural interactivo Palabras de campeonato 2

Ponte a prueba

Rúbrica de la tarea.
¿Cómo has trabajado? Tarea final: ¡Cuánto me quiero! Rúbricas de evaluación disponibles en web

En La pandilla de la ardilla. Lecturas los alumnos pueden leer en familia la versión completa del cuento de la unidad.
Unidad 6 31
 Programación de aula del proyecto Savia
OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Construir una imagen positiva de uno mismo.
2. Reconocer y formar palabras compuestas.
3. Conocer y utilizar los demostrativos.
4. Adquirir las convenciones del código escrito, lectura y escritura de palabras
con ga, go, gu, gue, gui, güe y güi.
5. Realizar descripciones sencillas de personas incluyendo diferentes aspectos físi-
cos, de carácter, intereses…
6. Disfrutar con la lectura de distintos recursos literarios como los romances.
7. Adquirir capacidades que les permitan comprender y crear mensajes, expresarse
y comunicarse con distintos tipos de signos (lingüísticos, corporales, plásticos,
sonoros, etc.).
8. Aprender a recitar poesías.
9. Jugar con el lenguaje.
bloque CONTENIDOS
Comprensión de textos orales
según su tipología: narrativos,
BLOQUE 1. Comunicación oral: hablar y
descriptivos, informativos, ins-
tructivos y argumentativos, etc.
Sentido global del texto.
escuchar
Valoración de los contenidos
transmitidos por el texto. De-
ducción de las palabras por el
contexto. Reconocimiento de
ideas no explícitas. Resumen
oral.
Vocabulario: formación de sus-
tantivos, adjetivos y verbos.
BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situacio-
nes concretas de comunicación.
Características y uso de los de-
mostrativos.
Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos
de puntuación.
Las relaciones gramaticales.
32 Unidad 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el sentido global de
los textos orales, reconociendo
las ideas principales y secunda-
rias e identificando ideas y va-
lores no explícitos.
2. Responder a preguntas para fa-
vorecer la comprensión de la
lectura.
3. Unir palabras para formar pala-
bras compuestas.
4. Conocer los tipos de demostrati-
vos y saber utilizarlos dentro de
un contexto.
5. Reconocer la regla ortográfica
principal del uso de la g, de la
gu y de la diéresis.
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
(Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(Objetivos 2 y 9)
Competencia digital
(Objetivos 2, 3 y 9)
Aprender a aprender
(Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
Competencias sociales y cívicas
(Objetivos 1 y 7)
Sentido de iniciativa y emprendimiento
(Objetivos 1 y 5)
Conciencia y expresión cultural
(Objetivos 6, 7, 8 y 9)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES/INDICADORES
1.1. Muestra una actitud de escucha acti- • Reconoce a los personajes, los
va. detalles y la secuencia del cuento.
Act. 1, 2, 3 y 4, pág. 116.
(Comunicación lingüística, compe-
tencia digital, aprender a aprender,
conciencia y expresión cultural)
2.1. Comprende la información general del • Comprende mensajes escritos y
cuento al resolver satisfactoriamente realiza las tareas que se le piden.
las cuestiones que se le plantean. Act. 5, pág. 116. Act. 6, 8 y 9,
pág. 117. Act. 2, pág. 119. Act. 1,
(Comunicación lingüística, aprender pág. 120. Act. 3, pág. 122.
a aprender, conciencia y expresión
cultural)
3.1. Escribe palabras compuestas a partir • Une y descompone correctamente
de otras. palabras para formar palabras
compuestas. Act. 1 y 2, pág. 118.
(Comunicación lingüística, aprender
Act. 1, pág. 128.
a aprender, conciencia y expresión
cultural)
4.1. Conoce la utilidad de los demostrati- • Completa oraciones utilizando
vos. adecuadamente los demostrati-
vos. Act. 1, pág. 119.
4.2. Reconoce los distintos tipos de de-
mostrativos. • Encuentra los demostrativos den-
tro de un texto escrito. Act. 3, pág.
(Comunicación lingüística, aprender
128.
a aprender)
5.1. Aplica correctamente las reglas orto- • Lee y escribe palabras con las
gráficas de la g, la gu y la gü. sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe y
güi. Act. 1 y 2, pág. 120. Act. 2,
(Comunicación lingüística, apren-
der a aprender, conciencia y expre- pág. 128.
sión cultural) • Recuerda y pone en práctica la
norma ortográfica de ga, go, gu,
gue, gui, güe y güi. Act. 3, 4 y 5,
pág. 121. Act. 4, pág. 129.

bloque CONTENIDOS
Iniciación en el uso de las TIC
como instrumento de aprendi-
zaje en tareas sencillas.
Audición de diferentes tipos
de textos.
BLOQUE 3. Comunicación escrita (escribir)
Producción de textos para co-
municar conocimientos, expe-
riencias y necesidades: descrip-
ciones.
Conocimiento de sí mismo. La
identidad y la autonomía per-
sonal. La relación con los de-
más. La toma de decisiones:
criterios y consecuencias.
Lectura guiada de textos narra-
tivos de tradición oral, literatu-
ra infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura ac-
tual. Identificación de recursos
BLOQUE 5. Educación literaria
literarios.
Valoración de los textos litera-
rios como vehículo de comuni-
cación y como fuente de cono-
cimiento de otros mundos,
tiempos y culturas y como dis-
frute personal.
Comprensión, memorización y
recitado de poemas con el rit-
mo, entonación y dicción ade-
cuados.
Recursos gráficos en la comuni-
BLOQUE 2. Comunica-
ción escrita (leer)
cación escrita. Consolidación
del sistema de lectoescritura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. Utilizar las TIC como instrumento
de aprendizaje.
7. Escuchar activamente, entender y
ordenar adecuadamente las des-
cripciones que recibe.
8. Realizar descripciones sencillas de
personas utilizando una pauta.
9. Trabajar en el conocimiento de sí
mismo y confiar en sus posibilida-
des.
10. Leer y comprender un texto: el ro-
mance.
11. Despertar la curiosidad por conocer
los textos populares de tradición
oral.
12. Desarrollar su capacidad comunica-
tiva aprendiendo a recitar poesías.
13. Aprender a utilizar un horario.
Programación de aula del proyecto Savia
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6.1. Utiliza las TIC para las producciones
propias siguiendo modelos.
(Competencia digital, comunicación
lingüística, aprender a aprender)
7.1. Entiende correctamente las descripcio-
nes que recibe demostrando su capa-
cidad de escucha y comprensión de la
información.
(Comunicación lingüística, aprender a
aprender)
8.1. Transmite las ideas con coherencia y
corrección cuando realiza descripcio-
nes de personas.
(Comunicación lingüística, competen-
cias sociales y cívicas, aprender a
aprender)
9.1 Identifica y describe sus virtudes y
defectos mostrando un conocimiento
sobre sí mismo.
(Aprender a aprender)
10.1. Entiende el mensaje, de manera glo-
bal, e identifica las ideas principales y
las secundarias.
(Comunicación lingüística, conciencia
y expresión cultural)
11.1. Utiliza estrategias para la comprensión
de textos de diversa índole.
(Comunicación lingüística, conciencia
y expresión cultural)
12.1. Adecúa su lenguaje, entonación y vo-
lumen al recitar.
(Comunicación lingüística, conciencia
y expresión cultural)
13.1. Entiende la utilidad de los horarios.
(Comunicación lingüística, competen-
cias sociales y cívicas, aprender a
aprender)
DESCRIPTORES/INDICADORES
• Utiliza las TIC como herramientas
de aprendizaje y autoevaluación.
Act. Saviadigital, pág. 117, 118,
119, 129 y 131.
• Recoge la información que recibe
al escuchar o leer descripciones
de personas. Act. 1, 2 y 3, pág.
122.
• Ordena correctamente la informa-
ción al describir a personas o a sí
mismo. Act. 4, 5 y 6, pág. 123.
• Reconoce y escribe sus propias
cualidades. Act. 6, pág. 123. Ta-
rea final, pág. 131.
• Lee correctamente el romance. Me
gusta leer, pág. 124-125.
• Entiende el texto y reconoce las
características de los personajes.
Act. 1 y 2, pág. 124.
• Responde correctamente a las
cuestiones que se plantean. Act. 3
y 4, pág. 125.
• Sigue adecuadamente las indica-
ciones que se le piden para apren-
der a recitar poesías. Trucos para
hablar, pág. 126 y 127.
• Busca la información que se le
pide en el horario. Ponte a prue-
ba, pág. 130.
Unidad 6 33
 Programación de aula del proyecto Savia

Orientaciones metodológicas
1. Conocimientos previos necesarios
Es necesario conocer la lectoescritura del español antes de abordar el estudio de las sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

2. Previsión de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades para recitar delante de sus compañeros. Se sugiere dejarles tiempo para que se
acostumbren a esta dinámica y reforzar los aspectos positivos que presenten.

3. Programas transversales

Aprendizaje cooperativo Parada de tres minutos (act. 8, pág. 117 del libro del alumno). Para hablar, paga ficha (último apartado, pág. 130 del libro del alumno).
Mapa conceptual (act. 1, pág. 119 del libro del alumno). Entrevista (al finalizar las actividades de la pág. 118 del libro del alumno). Diario de
Aprender a pensar
pensar (pág. 120 y 121 del libro del alumno, como actividad final).
El tema de la unidad es quererse tal como uno es. En la Tarea final, los alumnos rellenarán una ficha en la que ellos, junto con sus compañeros,
Educación en valores
dirán lo que los hace tan especiales.

4. Programas específicos

Pulgarcita y las gigantas (Videocuento → Contenidos digitales del profesor)

CD Audio 1 (Material del profesor)
Animación a la lectura
Pulgarcito (Lectura animada → Contenidos digitales del alumno)
Cuaderno Animación a la lectura (Material del profesor)
Pulgarcita y las gigantas (Lectura inicial, pág. 113)
Competencia lectora
Lectura y comprensión La pandilla de la ardilla. Lecturas (pág. 36)
La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes (Material del profesor)
Fichas unidad 6 (Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz → Material del
Estrategias de lectura eficaz
profesor)
Evaluación de comprensión lectora Texto 6 (Cuaderno Evaluación de comprensión lectora → Material del profesor)
Las casitas de las palabras (Mural interactivo → Material para el aula)
Atención visual y deletreo (Contenidos digitales del profesor)
Ortografía visual
Ortografía Fichero ortográfico (Contenidos digitales del profesor)
CD Canciones y vídeo (Material del profesor y Contenidos digitales del profesor)
Taller de ortografía Dictados (CD Audio 1 y Contenidos digitales del profesor)
Emoción Autoconocimiento (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes → Material del profesor)
Inteligencia emocional Aceptación personal e interpersonal. Autoestima (Comp. lectora, pág. 117 y Guía de trabajo
Gestión emocional
manipulativo → Material del profesor)

5. Sugerencia de temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones de la siguiente manera:

INICIO DE UNIDAD/ CONOZCO LAS ENTIENDO LA APRENDO LA HABLO Y Páginas

ME GUSTA LEER REPASO
comprensión PALABRAS LENGUA NORMA ESCRIBO finales
2 sesiones 1 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga
horaria final asignada.

34 Unidad 6
 Tratamiento de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Lectura individual
Libro del alumno: Pulgarcito y las gigan-
tas, pág. 113, act. 3, pág. 122, Me gusta
leer, pág. 124.
Guía esencial: sug. 2, pág. 38, sug. 4,
pág. 48.
Escucha comprensiva
Libro del alumno: Pulgarcito y las gigan-
tas, pág. 113, act. 5, pág. 121, act. 1, pág.
122, Me gusta leer, pág. 124, act. 5,
pág. 129.
Guía esencial: sug. 7, pág. 36, sug. 3,
pág. 38, sug. 5, pág. 44, sug. 2, pág. 46,
sug. 3 y 8, pág. 48, sug. 5, pág. 52.
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: act. 3, pág. 116, act. 7,
pág. 117, act. 5, pág. 123, act. 6, pág.
129.
Guía esencial: sug. 7, pág. 38, sug. 5,
pág. 44, sug. 7, pág. 46, sug. 4, pág. 48,
sug. 9, pág. 52.
Exposiciones orales
Guía esencial: sug. 1, pág. 46, sug. 8,
pág. 47.
Escritura creativa
Guía esencial: sug. 10, pág. 39, sug. 6,
pág. 41, sug. 8, pág. 52.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Realización de secuencias
Libro del alumno: act. 2, pág. 116, act. 1,
pág. 124.
Guía esencial: sug. 4, pág. 36.
Uso de la numeración
Libro del alumno: act. 2, pág. 116.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág.
130.
Guía esencial: sug. 2, pág. 54.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Expresión corporal
Libro del alumno: Trucos para hablar,
pág. 126.
Guía esencial: sug. 4, pág. 43, sug. 4 y 5,
pág. 50, sug. 7 y 9, pág. 51.
Juegos de mímica e imitación
Guía esencial: sug. 9, pág. 51.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
VISUAL-ESPACIAL
Ilustración de textos
Libro del alumno: act. 2, pág. 119.
Guía esencial: sug. 2, pág. 55.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: act. 1, pág. 122, paso 2,
pág. 126-127, act. 3, pág. 128, act. 4,
pág. 129.
Guía esencial: sug. 8, pág. 37, sug. 2,
pág. 44, sug. 6, pág. 50.
Percepción y discriminación visual
Libro del alumno: act. 10, pág. 117, act. 1,
pág. 120, act. 5, pág. 121, act. 1, pág.
128.
Diseño y decoración de espacios
Libro del alumno: act. 4, pág. 123, act. 4,
pág. 125.
Trazado de mapas y recorridos
Libro del alumno: act. 1 y 2, pág. 119, act.
3, pág. 128.
Guía esencial: sug. 1 y 2, pág. 43.
INTRAPERSONAL
Actividades de expresión oral y escrita de
las propias ideas y emociones
Libro del alumno: act. 8 y 9, pág. 117,
paso 2, pág. 126, Ponte a prueba, pág.
130.
Guía esencial: sug. 9, pág. 38, sug. 2,
pág. 40.
Actividades basadas en el autoconoci-
miento y el desarrollo de la autoestima
Libro del alumno: Tarea final, pág. 131.
Guía esencial: sug. 11, pág. 39, sug. 3,
pág. 40, sug. 2 y 4, pág. 55.
Autoevaluación y metacognición
Libro del alumno: pág. 128, Tarea final,
pág. 131.
Guía esencial: sug. 10, pág. 53, sug. 2,
pág. 55.
Transferencia
Libro del alumno: Tarea final, pág. 131.
Guía esencial: sug. 2, pág. 55.
INTERPERSONAL
Prácticas de empatía
Guía esencial: sug. 8, pág. 38.
Identificación de sentimientos ajenos
Guía esencial: sug. 6, pág. 50.
Ofrecer feedback
Guía esencial: sug. 6, pág. 45, sug. 2,
pág. 55.
Proyectos creativos en grupo
Libro del alumno: Tarea final, pág. 131.
Guía esencial: sug. 10, pág. 49, sug. 2,
pág. 55.
MUSICAL
Interpretación de canciones
Guía esencial: sug. 3, pág. 36, sug. 3, pág.
40, sug. 3, pág. 44, sug. 9, pág. 49.
Narración de historias "sonoras"
Guía esencial: sug. 6, pág. 38.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 4, pág. 121.
Unidad 6 35
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 1.1. Muestra una actitud de escucha activa.

10.1. Entiende el mensaje, de manera global, e

identifica las ideas principales y las secun-
darias.
• Entiende el texto y reconoce las caracte- 1
rísticas de los personajes.
2
11.1. Utiliza estrategias para la comprensión de
textos de diversa índole.

Para comenzar... Nos activamos 5. Explicar a los alumnos que la República del Congo es
Sugerencias metodológicas

un país del centro de África, cuyo territorio está ocupa-

1. Se puede empezar la clase hablando de los cuentros
populares y nombrando títulos hasta llegar a Pulgarci-
to. Hacerles ver que existen muchas versiones de cada
cuento, como esta que van a leer.
2. Preguntar a los alumnos si conocen más cuentos pro-
tagonizados por seres muy pequeños o muy grandes.
Por ejemplo, Blancanieves y los siete enanitos.
3. Con el fin de que los alumnos recuerden a los persona-
jes de la pandilla, se puede escuchar la canción Ven a
nuestro viaje en el CD Canciones 1 (pista 2).
4. Para que los alumnos comprendan la secuencia de los
cuentos y la temporalización de las unidades a través
de un organizador visual, pegar la figura correspon-
diente de Elisa en la República Democrática del Congo,
en el Mural interactivo La ruta de los cuentos.
Trabajo manipulativo
Mural interactivo La ruta de los cuentos. Ver Guía de
trabajo manipulativo.
do principalmente por extensiones de selva. Los idio-
mas que se hablan son el francés, el kikongo y el linga-
la. En el Congo conviven varios pueblos indígenas, con
costumbres y formas de vida propias. En general, es un
país poco poblado y, lamentablemente, es uno de los
menos desarrollados del mundo. Su artesanía en ma-
dera y hierro es famosa, destacando productos como
las máscaras o las figuras talladas. Para ampliar esta
información, se sugiere mostrar a los alumnos imáge-
nes de zonas o lugares característicos del país.
Durante el desarrollo...
6. Practicamos juntos. Sugerir a los alumnos que, por
grupos, anticipen de qué puede tratar el cuento des-
pués de leer su título.
7. Para trabajar la animación a la lectura, se propone pro-
yectar el Videocuento de Pulgarcito y las gigantas
para que los alumnos conozcan la historia que después
van a leer y así ayudar en su comprensión lectora. Otra
opción es escuchar el CD Audio 1 2 (pista 26).

36 Unidad 6
 Notas

Programa de competencia lectora Para terminar...

10. Reflexionamos. ¿Qué ventajas crees que tiene ser pe-
►► Videocuento. Pulgarcito y las gigantas.
queño? ¿Y ser grande? Dialogar sobre las situaciones
►► CD Audio 1. Pista 26. en las que las personas más bajitas o pequeñas necesi-
tan a las más altas para algo, y viceversa.
8. Comentar con los alumnos los dibujos de las páginas
112 y 113. ¿Qué utiliza Pulgarcito como cama? ¿Y como
sombrilla? ¿Cómo se desplaza? Tratar de que los alum-
nos imaginen cómo serían otros objetos de la vida co- Propuesta de actividades para casa. Se propone que los
tidiana de Pulgarcito: qué usaría para sentarse, para alumnos realicen en casa un dibujo relacionado con el au-
escribir, qué comería, con qué jugaría... Se les puede dio Pulgarcito y las gigantas y lean o comenten a sus pa-
proponer que dibujen cómo se imaginan la casa de dres el cuento que han escuchado.
Pulgarcito por dentro. Después, por parejas, pondrán
en común lo que han dibujado e intercambiarán sus
ideas.
9. Practicamos juntos. Por parejas, los alumnos pondrán
en común lo que se les ha quedado de esa primera es-
cucha del audio y entre los dos tratarán de componer
la historia con el mayor detalle posible: nombres pro-
pios, lugares, principales acontecimientos... A conti-
nuación, comentarán en gran grupo sus conclusiones.

Unidad 6 37
 Notas
Para comenzar... Nos activamos
Sugerencias metodológicas
1. Los alumnos que hayan realizado un dibujo en casa,
pueden mostrarlo a los demás y explicar qué represen-
ta.
2. Se sugiere que los alumnos realicen, de manera indivi-
dual, una lectura de la versión abreviada del cuento
(páginas 113-115 del libro del alumno).
Durante el desarrollo...
3. Escuchar (o volver a escuchar) el CD Audio 1 (pista
26).
4. Realizar preguntas de comprensión como estas: ¿Por
qué salió Pulgarcito con sus hermanos el día que se
perdieron? ¿Por qué se perdieron? ¿A quién se encon-
traron? ¿Con quién vivía el gigante? ¿Qué problema
tenían las hijas del gigante? ¿Qué sucede al final?
5. Se puede proponer a los alumnos que observen la ca-
beza del gigante de la página 114 y describan cómo se
imaginan el resto del cuerpo, su ropa, sus zapatos...
38 Unidad 6
6. Pedir a los alumnos que hablen sobre los sonidos que
aparecen en el audio y sugerirles que inventen otros
efectos sonoros para el cuento. Pueden realizarlos
ellos mismos con objetos e instrumentos que tengan
en el aula.
7. Después de leer las palabras del recuadro de vocabula-
rio, comentar que hay más expresiones de significado
parecido a en un santiamén: en un periquete, en un
segundo, en un abrir y cerrar de ojos...
8. Practicamos juntos. En grupos de cuatro, los alumnos
elegirán un personaje de los que aparecen en la histo-
ria y pensarán cómo ha actuado y si ellos hubieran ac-
tuado igual o de manera diferente en esa misma situa-
ción.
9. Practicamos juntos. Para trabajar estrategias de inte-
ligencia emocional relacionadas con el autoconoci-
miento, así como desarrollar la mejora de la atención,
leer en el aula la versión gigante del cuento, que inclu-
ye una lectura equivocada para que los alumnos detec-
ten los errores.
 Notas

Programa de I. emocional y C. lectora Propuesta de actividades para casa

 a pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Pulgarcito y
L Los alumnos pueden llevar a casa el libro y leer el cuento
las gigantas. Pulgarcito y las gigantas. Se les puede proponer que pre-
gunten a sus padres si conocen el cuento de Pulgarcito y
10. Trabajo individual. Los alumnos escribirán el cuento comparar la versión tradicional con esta versión.
desde el punto de vista de una de las gigantas. Pueden
empezar así: Un día, estaba en casa aburrida, junto a
mis hermanas. De pronto entró mi padre, con voz can-
tarina, y gritó...

Para terminar…
11. Reflexionamos. ¿Alguna vez te has sentido solo como
las gigantas? ¿Por qué te sentías así? ¿Qué hiciste para
solucionarlo y tener nuevos amigos? Reflexionar con
los alumnos sobre las veces que se han sentido solos
por ser diferentes en algo a los demás. Hacerles ver las
ventajas de ser diferente. Por ejemplo, si eres muy
alto, meterás mejor las canastas.

Unidad 6 39
 Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 1.1. Muestra una actitud de escucha activa.
• Reconoce a los personajes, los detalles y
la secuencia del cuento.

 2.1. Comprende la información general del tex-

to y resuelve las cuestiones que se le plan-
tean.
• Comprende mensajes escritos y realiza
las tareas que se le piden.

10.1. Entiende el mensaje, de manera global, e

identifica las ideas principales y las secun-
darias.
• Entiende el texto y reconoce las caracte-
rísticas de los personajes.

11.1. Utiliza estrategias para la comprensión de

textos de diversa índole.
• Responde correctamente a las cuestiones
que se plantean.

Para comenzar... Nos activamos

Sugerencias metodológicas

Colocar la baraja cuentacuentos en el buzón. Los

1. Pedir a algunos alumnos que comenten a los demás
alumnos cogerán una tarjeta al azar y se sentarán en
de qué han hablado en casa con sus familiares acerca
corro. Pondrán la tarjeta bocabajo en el suelo hasta
de Pulgarcito.
que llegue su turno. El alumno que señale el profesor,
Durante el desarrollo... iniciará una historia en la que él mismo sea el prota-
gonista y aparezca el elemento de su carta. En su na-
2. Practicamos juntos. Para trabajar la gestión de las rración tiene que explicar alguna característica suya
emociones, se propone realizar las actividades 8 y 9 que no le guste demasiado, respecto a la que encon-
con la mascota Rasi. El alumno reflexionará sobre sus trará alguna ventaja que le servirá para solucionar al-
propias emociones y aprenderá a reconocerlas y a gún problema que ocurra en su historia. A continua-
gestionarlas. En esta unidad se trabaja la aceptación ción los alumnos, de uno en uno, levantarán su tarjeta
personal, la autoestima y la aceptación interpersonal. y continuarán el cuento incluyendo el personaje, ob-
jeto, lugar o momento que corresponda en cada caso.
Programa de inteligencia emocional Durante esta dinámica, se puede escuchar la canción
¿Cómo se siente Rasi? Ver Guía de trabajo manipula- ¡Atención, atención! del CD Canciones (pista 3).
tivo.
Trabajo manipulativo
3. Para desarrollar la capacidad de expresión oral de los
Buzón y baraja cuentacuentos para trabajar la expre-
alumnos, a partir de actividades basadas en la impro-
sión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipu-
visación y en la creatividad, y poniendo en juego las
lativo.
inteligencias lingüístico-verbal, interpersonal y cor-
poral-cinestésica, se sugiere utilizar el buzón y la ba-
raja cuentacuentos.

40 Unidad 6

Aprendizaje cooperativo
La actividad 8 se puede realizar empleando la dinámica
Parada de tres minutos. Ver Guía de aprendizaje coope-
rativo.
4. En Entreno mi lectura se practica la atención como
estrategia para una lectura eficaz. Para trabajar ade-
más la memoria y la velocidad, se recomienda asignar
las fichas fotocopiables de la unidad 6 que se encuen-
tran en el cuaderno Entrenamiento en estrategias de
lectura eficaz.
5. Para evaluar la comprensión lectora de los alumnos,
se recomienda la realización de la ficha fotocopiable 6
del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora.
Programa de competencia lectora
►► Fichas de la unidad del cuaderno Entrenamiento en
estrategias de lectura eficaz.
►► Ficha 6 del cuaderno Evaluación de comprensión
lectora.
Soluciones
2 Respuesta tipo: 1 Pulgarcito sale con sus her-
manos a buscar leña y deja migas de pan para
saber el camino de vuelta. Pero los pájaros se
van comiendo las migas y se pierden. 2 Pulgar-
cito y sus hermanos son atrapados por un gi-
gante, que piensa ofrecer a los niños a sus hijas
como regalo de cumpleaños. 3 Pulgarcito ve
que las gigantas se sienten muy solas y con-
vence a los niños del pueblo para que jueguen
con ellas. El gigante, agradecido, les regala sus
botas de siete leguas para poder regresar a
casa.
¡Atención, atención!
¡Atención, atención!
Rasi espera en el buzón.
¿Quién recogerá las cartas?
Rasi salta de emoción.
(Letra y música: David Miralles)
Aprender a pensar
Después de terminar las actividades, se recomienda la di-
námica Entrevista. Ver Guía de aprender a pensar.
Para terminar...
6. Reflexionamos. ¿Qué te parece más importante, el
aspecto físico de las personas o su manera de ser?
¿Crees que puedes saber cómo es una persona solo
con ver su aspecto?
Propuesta de actividades para casa. Se propone que los
alumnos realicen la Lectura animada para conocer
el cuento de Pulgarcito.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para profundizar Actividades interactivas.
Unidad 6 41
 Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 3.1. Escribe palabras compuestas a partir de
otras.
• Une y descompone correctamente pala-
bras para formar palabras compuestas.

 6.1. Utiliza las TIC para las producciones pro-

pias siguiendo modelos.
• Utiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar... Nos activamos Para terminar...

Sugerencias metodológicas

1. Para activar de forma visual el concepto de palabra
compuesta, se sugiere proyectar la Presentación inte-
ractiva . En ella, los alumnos formarán palabras
compuestas sencillas a partir de imágenes cercanas a
su vida cotidiana. Al contrario, también tendrán que
partir de la imagen referida a palabras compuestas y
analizar qué palabras las forman.
5. Reflexionamos. ¿Qué palabra se creó antes, salvapan-
tallas o paraguas? ¿Por qué lo sabes? Dialogar con los
alumnos sobre las palabras compuestas como forma
de crear palabras nuevas para nombrar nuevos obje-
tos: portaminas, pintaúñas, cuentagotas, cortacés-
ped...

Durante el desarrollo... Propuesta de actividades para casa. Sugerir a los alum-

nos que inventen tres palabras compuestas y las escriban
2. En la actividad 1, pedir a los alumnos que elijan una de
en su cuaderno. Por ejemplo: lanzabalones, comegalle-
las palabras trabajadas, dibujen en su cuaderno el obje-
tas, abreventanas.
to o persona que representa y expliquen qué significa.
3. Practicamos juntos. Por parejas, los alumnos formarán Aprendizaje personalizado
palabras compuestas en su cuaderno que comiencen (Trabajos asignables en Saviadigital)
por quita-, lava-, abre- y saca-. Sugerir a los alumnos
Para comprender Documento Refuerzo. Ficha 1
que escriban tantas palabras como se les ocurran y
y reforzar (Palabras compuestas).
que utilicen el diccionario como ayuda.
4. Practicamos juntos. Una forma lúdica de practicar jun- Documento Ampliación (Pala-
Para profundizar bras compuestas).
tos los contenidos nuevos es mediante el Juego Pala-
bras compuestas , de carácter interactivo.

42 Unidad 6
 Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 4.1. Conoce la utilidad de los demostrativos.

 4.2. Reconoce los distintos tipos de demostra-

tivos.
• Completa oraciones utilizando adecuada-
mente los demostrativos.
• Encuentra los demostrativos dentro de un
texto escrito.

 2.1. Comprende la información general del tex-

to y resuelve las cuestiones que se le plan-
tean.

 6.1. Utiliza las TIC para las producciones pro-

pias siguiendo modelos.
• Utiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar... Nos activamos

1. Para introducir el concepto de determinantes demos-
trativos de manera visual, se sugiere realizar en el aula
la Presentación interactiva . En esta actividad, los
alumnos deberán indicar la distancia que hay entre la
persona que habla y el objeto al que se refiere. Para
detectarla tienen que asociar cada oración, formada
por un demostrativo y un sustantivo, al tamaño de un
objeto. De esta forma, se estimula la memoria visual y
la agilidad para generar rapidez de asociación percep-
tiva y cognitiva.
2. Sugerir a los alumnos que realicen en su cuaderno una
clasificación de objetos que se encuentren a una dis-
tancia cercana, media y lejana. A continuación, ten-
drán que añadir el demostrativo que le corresponde a
cada una de las palabras.
Sugerencias metodológicas
Aprender a pensar
La actividad 1 se puede realizar con la dinámica Mapa con-
ceptual. Ver Guía de aprender a pensar.
Para terminar...
4. Reflexionamos. ¿Qué gestos sueles hacer con la mano
cuando utilizas algún demostrativo? (señalar)
5. Para ampliar otros contenidos relacionados con los de-
terminantes, se puede utilizar la Ficha de ampliación
Posesivos y numerales .
Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alum-
nos que miren por una ventana o terraza, junto con sus
padres, y comenten lo que ven utilizando demostrativos.

Durante el desarrollo... Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)
3. Practicamos juntos. Después de realizar las actividades
de la página, se sugiere utilizar el Juego Los demostra- Para comprender Documento Refuerzo. Ficha 2
tivos , de carácter interactivo. y reforzar (Los demostrativos).

Unidad 6 43
 Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 5.1. Aplica correctamente las reglas ortográfi-
cas de la g, la gu y la gü. 1
• Lee y escribe palabras con las sílabas ga,
go, gu, gue, gui, güe, güi.
• Recuerda y pone en práctica en sus escri-
tos la norma ortográfica de ga, go, gu,
gue, gui, güe, güi.

 2.1. Comprende la información general del tex-

to y resuelve las cuestiones que se le plan-
tean.
• Comprende mensajes escritos y realiza
las tareas que se le piden.

Para comenzar... Nos activamos 3. Para fijar auditivamente el uso de estas grafías, y de-
Sugerencias metodológicas

sarrollar los aprendizajes visual y auditivo, se puede

1. Se sugiere presentar las palabras con ga, go, gu, gue,
gui, güe, güi con el Mural interactivo Las casitas de
las palabras.
rimero, se pegarán las tarjetas con ga, go, gu,
►► P
gue, gui, güe, güi en el mural. Se incidirá en su difi-
cultad y se reforzará su memorización con cada
ideograma.
►► A continuación, los alumnos copiarán las palabras y
los ideogramas, destacando estas sílabas con es-
trategias como colores, subrayados, dibujos, etc.
2. Otra posibilidad para trabajar la ortografía visual con
los alumnos es proyectar en el aula la Galería de imá-
genes .
Programa de ortografía
Tarjetas con ideogramas para pegar en el Mural inte-
ractivo Las casitas de las palabras.
Ver Guía de trabajo manipulativo.
escuchar la canción El dictado en el CD Canciones 1
(pista 8) o el Vídeo .
Programa de ortografía
 l dictado en el CD Canciones y vídeo para memorizar la
E
regla ortográfica y desarrollar las inteligencias musical e
interpersonal.
Durante el desarrollo...
4. Practicamos juntos. Una manera lúdica de practicar el
trazo de las sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe, güi es me-
diante el Juego de las letras .
5. Para realizar el dictado puede utilizarse el CD Audio 1
2
(pista 27). Se sugiere pedir a los alumnos que pri-
mero lo escuchen una vez y que pregunten las pala-
bras que no entiendan.

44 Unidad 6
 El dictado

Todos preparados,
la hora ya ha llegado
de un dictado hacer.
Todos bien sentados,
silencio y concentrados;
ahora comenzaré.
Pones en el paragüero los paraguas.
El piragüista va con su piragua.
Pulgarcito es pequeñín
como un guisante,
pero no le da vergüenza
y eso es importante.
Es fácil recordar
que gue y gui llevan u.
Para que la u pueda sonar,
dos puntos encima llevará.
Diéresis se llaman (3 veces)
los puntos que en la u descansan.
Seguimos con el dictado.
El jilguero vuela junto a una cigüeña.
Una hormiguita va por la lengüeta.
A Miguel le gustan mucho los pingüinos
y a Guillermo la cigüeña
que del cielo vino.
Es fácil recordar
2 que gue y gui llevan u.
Para que la u pueda sonar,
dos puntos encima llevará.
Diéresis se llaman (3 veces)
los puntos que en la u descansan.
(Letra y música: David Miralles)

6. Cuando los alumnos hayan escrito el dictado en su

cuaderno, se les puede pedir que se los intercambien
para que se corrijan unos a otros. El profesor escribirá
las palabras correctas en la pizarra para que sirvan de
modelo.
7. Se recomienda contextualizar el dictado contando una
pequeña historia: Mis vecinos de arriba tienen dos hi-
jos, Guiomar y Miguel. Cuando está la ventana abier-
ta, oigo a Miguel ensayar con su guitarra o hablar con
Guiomar sobre deportes acuáticos.
8. A continuación, con el objetivo de afianzar la escritura
de las palabras del dictado, se sugiere repartir a cada
alumno el documento del Fichero ortográfico .
Aprender a pensar
Como actividad final, se puede realizar la dinámica Diario
de pensar. Ver Guía de aprender a pensar.
Para terminar...
9. Reflexionamos. ¿Por qué la palabra agüita lleva diére-
sis y la palabra agua no?
Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alum-
nos que comenten a sus padres las palabras con diéresis
que han aprendido e intenten, entre todos, buscar otras.

Programa de ortografía Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)
►► Dictado locutado. Pista 27.
Para comprender Documento Refuerzo. Ficha 3
►► Documento de Fichero ortográfico.
y reforzar (Ga, Go, gu; gue, gui; güe, güi).

Unidad 6 45
 Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 1.1. Muestra una actitud de escucha activa.

 2.1. Comprende la información general del tex-

to y resuelve las cuestiones que se le plan-
tean.

 7.1. Entiende correctamente las descripciones

que recibe demostrando su capacidad de
escucha y comprensión de la información.
• Recoge la información que recibe al escu-
char o leer descripciones de personas.

 8.1. Transmite las ideas con coherencia y co-

rrección cuando realiza descripciones de
personas.
• Ordena correctamente la información al
describir a personas o a sí mismo.

 9.1 Identifica y describe sus virtudes y defec-

tos mostrando un conocimiento sobre sí
mismo.
• Reconoce y escribe sus propias cualida-
des.

1. Antes de escuchar el audio, se sugiere pedir a los alum- 5. Practicamos juntos. Pedir a varios alumnos que salgan
Sugerencias metodológicas

nos que describan en voz alta la ilustración de la activi-
dad 1. Guiarlos para que se detengan en las tres chicas
con todos los detalles posibles.
Durante el desarrollo...
2. Se propone escuchar el CD Audio 1 (pista 28) como
punto de partida para trabajar la comprensión de un
texto oral y extraer la información necesaria para reali-
zar las actividades 1 y 2.
3. Practicamos juntos. En parejas, proponer a los alum-
nos que piensen en el protagonista de su película favo-
rita (tiene que ser una persona) y que expliquen a su
compañero cómo es. Pedirles que hablen de su apa-
riencia física, cómo es su personalidad, qué le gusta
hacer y por qué les gusta a ellos ese personaje.
4. En la actividad 4, pedir a los alumnos que muestren a
sus compañeros los dibujos de las descripciones que
han realizado y que las comparen. Proponerles que en-
cuentren semejanzas y diferencias entre sus dibujos y
que expliquen por qué los han hecho así.
de uno en uno a la pizarra y piensen en un compañero.
A continuación, los demás tendrán que realizar pegun-
tas hasta averiguar de qué compañero se trata. Se
debe fomentar el respeto entre los alumnos y la acep-
tación de que cada uno tiene su propio aspecto físico y
su personalidad. Hacer ver a los alumnos que las cuali-
dades de una persona van más allá de su físico, pero
que también es importante llevar una vida saludable y
cuidarse.
6. Practicamos juntos. Proponer a los alumnos que reali-
cen un dibujo de una persona (la que ellos quieran, in-
cluso puede ser inventada) en una hoja. Después, en-
tregarán el dibujo a un compañero de clase y ellos
tendrán que escribir en su cuaderno la descripción de
la imagen que les ha tocado.
7. En la actividad 6, ampliar el léxico de los alumnos rela-
cionado con la forma de ser y la personalidad: alegre,
callado, tímido, simpático, amable, sincero, sensible,
pesimista, optimista, positivo, negativo, solidario, res-
ponsable, generoso, trabajador, estudioso, meticulo-
so, valiente, temeroso, tranquilo, confiado, paciente...

46 Unidad 6
 Describir personas

—¡Hola, Inés! ¿Adónde vas?

—¡Hemos estado un rato en el parque y ahora vol-

vemos a casa. Voy a ver mi película favorita, Las
amigas de Julia. ¡La he visto un montón de veces!

—Yo también. ¿Sabes? Julia se parece a ti.

—¿Tú crees?

—Sí, es bajita, tiene el pelo largo y liso y siempre

lleva ropa de color rojo. ¡Ah! Y se pasa el día bai-
lando, como tú.

—¡Es verdad! ¡Pues me encanta Julia!

—Ah, y también se está riendo todo el tiempo.

8. Para ampliar la estrategia de expresión oral trabajada a 10. Reflexionamos. ¿Cómo es tu mejor amigo o amiga?
lo largo de la sección, se sugiere utilizar la lámina de ¿Cuál es, para ti, la principal cualidad de esta persona?
expresión ¿Quién es quién? De forma gráfica y visual, ¿Por qué crees que os lleváis tan bien?
los alumnos aprenderán a describir a una persona, te-
niendo en cuenta tanto aspectos físicos como psicoló-
Propuesta de actividades para casa. Se recomienda reali-
gicos.
zar la ficha Taller de expresión de la unidad 6 del cuaderno
Expresión escrita.
Trabajo manipulativo
Lámina de expresión ¿Quién es quién? para desarrollar
la expresión oral de los alumnos. Ver Guía de trabajo
manipulativo.
Para terminar...
9. Sugerir a los alumnos que busquen fotografías de ellos
de cuando eran pequeños y que las comparen con su
aspecto en la actualidad. También pueden fijarse en
miembros de su familia, incluso fotografías de familia-
res de cuando estos tenían su edad, para que piensen
cómo eran y si encuentran semejanzas con ellos mis-
mos. Es una buena ocasión para ver los álbumes fami-
liares tanto en papel como en formato digital en com-
pañía de sus padres o abuelos.

Unidad 6 47
 Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 1.1. Muestra una actitud de escucha activa. 1

 2.1. Comprende la información general del tex- 2

to y resuelve las cuestiones que se le plan-
tean.

10.1. Entiende el mensaje, de manera global, e

identifica las ideas principales y las secun-
darias.
• Lee correctamente el romance.
• Entiende el texto y reconoce las caracte-
rísticas de los personajes.

11.1. Utiliza estrategias para la comprensión de

textos de diversa índole.
• Responde correctamente a las cuestiones
que se plantean.

Para comenzar... Nos activamos 5. Se pueden hacer preguntas de comprensión. Por

Sugerencias metodológicas

ejemplo: ¿A quién cuenta el autor la historia? ¿Quién es

1. Se sugiere comenzar la sesión pidiendo a los alumnos
que piensen de qué puede tratar el texto leyendo el tí-
tulo y observando los dibujos.
2. Explicar que un romance es un tipo de poesía popular
con versos de ocho sílabas.
3. A continuación, se propone reproducir el CD Audio 1
1
(pista 29) para que los alumnos escuchen el ro-
mance una primera vez.
Durante el desarrollo...
4. Pedir a los alumnos que lean el romance de manera in-
dividual y que anoten las palabras que no comprendan
bien. Explicar algunas palabras que los alumnos a lo
mejor desconocen: infante (hermano de un príncipe o
princesa heredero al trono), espumaje (abundancia de
espuma), coral (animal marino que parece una plan-
ta), espumillón (cinta que se usa como adorno navide-
ño), gomaespuma (sustancia elástica y esponjosa),
boato (exhibición de lujo), desagüe (tubo por donde
sale el agua de un sitio).
la protagonista de la historia? ¿Cómo es? ¿Cómo se lla-
ma? ¿Con quién se casa? ¿Cómo se conocieron? ¿Crees
que eran felices? ¿Cómo termina la historia?
6. Se sugiere que los alumnos rodeen de un mismo co-
lor las palabras del romance que terminen igual: lu-
gar-mar, inicial-igual...
7. Pedir a los alumnos que inventen otro título para el
romance y que expliquen por qué lo han elegido.
También pueden pensar un final distinto en el que
Mari Mar no acabe por el desagüe.
8. Volver a reproducir el CD Audio 1 1
(pista 29) para
que los alumnos escuchen el romance otra vez. A con-
tinuación, los alumnos realizarán un dibujo de Mari
Mar teniendo en cuenta todo lo que se dice sobre
ella en el romance. Además, el profesor comprobará
si los alumnos han asimilado los conocimientos de la
sección Hablo y escribo de esta misma unidad rela-
cionados con la descripción de personas.

48 Unidad 6
 Notas

Para terminar... 10. Practicamos juntos. Se sugiere asignar el trabajo en

equipo asociado a esta unidad para que los alumnos
9. Practicamos juntos. Para ampliar los contenidos desa-
escriban un cuento protagonizado por los personajes
rrollados en la sección y potenciar la expresión oral es-
del romance La niña de espuma y lo suban a la web.
pontánea y creativa, se propone utilizar el buzón y la
baraja cuentacuentos. Colocar la baraja cuentacuen- 11. Reflexionamos. ¿Te gusta leer poesías? ¿Qué diferen-
tos en el buzón y pedir a cada alumno que escoja una cias hay entre las poesías y los cuentos? ¿Te gustaría
tarjeta. A continuación, por parejas, un alumno mirará escribir una poesía?
su dibujo e inventará una oración con el elemento que
aparezca. Su compañero intentará crear otra oración Propuesta de actividades para casa. Se sugiere realizar la
que rime con la primera. Después, se intercambiarán ficha Taller creativo de la unidad 6 del cuaderno Expresión
los papeles. Con esta actividad los alumnos trabajarán escrita.
la memoria y la rima de las palabras. Durante esta di-
námica, se puede escuchar la canción ¡Atención, aten- Aprendizaje personalizado
ción! del CD Canciones 2 (pista 3).
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Trabajo manipulativo Trabajos Inventamos un cuento
en equipo
Buzón y baraja cuentacuentos para trabajar la expre-
sión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipu-
lativo.

Unidad 6 49
 Estándares de aprendizaje
y descriptores /indicadores
12.1. Adecúa su lenguaje, entonación y volumen
al recitar.
• Sigue adecuadamente las indicaciones
que se le piden para aprender a recitar
poesías.
Para comenzar... Nos activamos
Sugerencias metodológicas
1. El profesor puede comenzar la sesión leyendo en voz
alta la poesía de Federico García Lorca. Explicar a los
alumnos que se trata de un escritor español de princi-
pios del siglo xx conocido no solo por su poesía sino
también por sus obras de teatro.
2. En el paso 1, pedir a algunos alumnos que lean en voz
alta el poema. Se puede repasar lo que se ha estudiado
hasta ahora sobre puntuación a lo largo del curso: el
punto y los signos de interrogación y exclamación (uni-
dad 1) y la coma (unidad 5).
3. Realizar algunas preguntas de comprensión: ¿Qué dos
personas dialogan en el poema? ¿Quién pide cosas?
¿Qué te parece el título?
Durante el desarrollo...
4. Practicamos juntos. Preparar diferentes tarjetas con
nombres de emociones: alegría, tristeza, sorpresa, en-
fado, miedo… y pedir a distintos alumnos que expre-
sen de la manera que quieran esa emoción. El resto de
50 Unidad 6
alumnos tendrán que averiguar de qué emoción se
trata. Varios alumnos pueden expresar la misma emo-
ción, ya que estas pueden representarse de diferentes
maneras.
5. Pedir a los alumnos que recuerden cuándo han ido a
algún cuentacuentos. ¿La persona que contaba el
cuento lo hacía siempre con la misma entonación o
cambiaba el tono, los gestos, etc.? Hacerles ver que, si
al leer narrativa es importante la entonación, en poesía
lo es mucho más, ya que lo que se transmiten son sen-
timientos. Por eso deben fijarse en la expresión de la
cara, el movimiento de los brazos y el tono de voz.
6. En el dibujo de la página 127, pedir a algunos alumnos
que describan el salón recordando lo aprendido sobre
la descripción de lugares (unidad 5) y también a las
personas que aparecen, según lo estudiado sobre la
descripción de personas en esta misma unidad. Des-
pués, observar el dibujo y preguntar: ¿Cómo se siente
la madre cuando escucha recitar a su hijo? ¿Cómo lo
sabes? ¿Qué sentimientos transmite el niño al recitar?
¿En qué te has fijado para saberlo?
 Notas

7. Sugerir una lectura del poema en voz alta por parejas:
uno será la madre y otro el hijo. Deben prestar especial
atención a los gestos y a la forma de moverse al recitar.
8. Se puede volver al romance de la sección Me gusta leer
y recitarlo según todo lo aprendido en esta unidad. Pe-
dir a los alumnos que reciten con alegría los momentos
más alegres (por ejemplo, cuando se casan y viven fe-
lices) y con tristeza los más tristes (cuando Mari Mar
se va por el desagüe).
Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a
los alumnos que elijan una de las emociones trabajadas en
el paso 2 y que realicen un dibujo relacionado con ella. Si
se atreven, pueden escribir un par de versos o una peque-
ña historia relacionada con el dibujo. Pedirles que comen-
ten con sus padres lo que han estudiado en clase y el dibu-
jo que están haciendo.

Para terminar…
9. Reflexionamos. ¿Recuerdas cuándo has participado
en alguna obra de teatro? ¿Eran también importantes
los gestos y la entonación? Relacionar lo estudiado so-
bre cómo dramatizar (unidad 4) y cómo recitar (unidad
6). Hacerles ver la importancia de la expresión corporal
y la comunicación gestual en general, no solo en la lite-
ratura sino también en la vida cotidiana. Se puede ter-
minar la sesión con algún juego de mímica para que los
alumnos ejerciten su expresión corporal.

Unidad 6 51
 Notas

Para comenzar... Recordamos

Sugerencias metodológicas

Programa de ortografía
1. Se recomienda repasar oralmente los contenidos de la Dictado locutado. Pista 30.
unidad antes de realizar las actividades de la página.
Este repaso se puede hacer con la Presentación inte-
6. En el dictado de la actividad 4, trabajar la lectura indi-
ractiva , en la que se trabajan el deletreo, la aten-
vidual y comprensiva, la observación de imágenes re-
ción visual y el dictado de palabras.
lacionadas con la naturaleza y la percepción visual.
Durante el desarrollo... 7. Después de leer el dictado, preguntar a los alumnos si
saben lo que es un desván (parte de una casa que está
2. Antes de realizar la actividad 1, llevar a cabo una lluvia
de ideas con todas las palabras compuestas que co- justo debajo del tejado y que suele usarse para guardar
nozcan e ir escribiéndolas en la pizarra. cosas). ¿Alguna vez has visto un desván? ¿Qué había
en él? ¿Qué tipo de cosas guardarías tú en un desván?
3. Después de terminar la actividad 1, proponer a los
8. Preguntar a los alumnos qué creen que van a hacer los
alumnos que escriban en su cuaderno qué palabras
niños de la pandilla con los objetos que han encontra-
forman cada una de las palabras compuestas que han
do en el desván. Pueden escribir una pequeña historia.
escrito.
9. Para fomentar el desarrollo léxico y semántico de los
4. Pedir a algún alumno que lea en voz alta las palabras
alumnos, a la vez que se ponen en juego las inteligen-
que han completado en la actividad 2. Comprobar que
cias lingüístico-verbal, visual-espacial, corporal-cines-
los alumnos conocen la pronunciación y la escritura de
tésica e interpersonal, se sugiere realizar las activida-
las grafías estudiadas.
des propuestas con el Mural interactivo Palabras de
5. Para realizar el dictado, se recomienda utilizar el CD campeonato 2. Los alumnos, a través de diferentes
Audio 1 (pista 30).

52 Unidad 6
 Notas

dinámicas, elegirán las tres palabras favoritas de la cla-

se, tomando como referencia las que han escrito y de-
Aprendizaje personalizado
finido en la sección Diccionario de mis palabras favori- (Trabajos asignables en Saviadigital)
tas, del libro del alumno. Con las palabras que no hayan Para comprender Actividades interactivas.
sido seleccionadas se realizarán diversas actividades, y reforzar
con el fin de reforzar y afianzar algunos de los conteni-
Documento Repaso
dos trabajados a lo largo de la unidad. Para recordar
Dictado interactivo
Trabajo manipulativo Documento Evaluación unidad 6
Mural interactivo Palabras de campeonato 2 para am- Documento Evaluación unidades
pliar y enriquecer el vocabulario de los alumnos. Ver Evaluación 1-6
Guía de trabajo manipulativo. Actividades interactivas de eva-
luación
Para terminar...
10. Para que el alumno compruebe la adquisición de con-
ceptos se recomienda realizar la Autoevaluación .

Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a

los alumnos que trabajen en casa los fotocopiables de Co-
pia y dictado del cuaderno de Expresión escrita.

Unidad 6 53
 Estándares de aprendizaje
descriptores/indicadores
 2.1. Comprende la información general del tex-
to y resuelve las cuestiones que se le plan-
tean.
• Comprende mensajes escritos y realiza
las tareas que se le piden.

 5.1. Aplica correctamente las reglas ortográfi-

cas de la g, la gu y la gü.
• Lee y escribe palabras con las sílabas ga,
go, gu, gue, gui, güe, güi.
• Recuerda y pone en práctica en sus escri-
tos la norma ortográfica de ga, go, gu,
gue, gui, güe, güi.

13.1. Entiende la utilidad de los horarios.

• Busca la información que se le pide en el
horario.

Para comenzar... Nos activamos

Sugerencias metodológicas

1. Se puede empezar la sesión leyendo el párrafo intro-
ductorio y comentando a los alumnos qué es un Ayun-
tamiento (el conjunto formado por la persona que go-
bierna un pueblo o ciudad y por las que le ayudan).
Durante el desarrollo...
2. Asegurarse de que los alumnos manejan los días de la
semana y son capaces de interpretar una tabla con
días o con horas (horario, menú, calendario...).
3. Después de leer el horario, realizar algunas preguntas
de comprensión: Si Gema tuviera libres los miércoles
por la mañana y los sábados por la tarde, ¿qué activi-
dades podría realizar? Si Miguel tuviera libres las tar-
des de los martes y los jueves, ¿qué actividades podría
hacer? ¿Podría ir a yoga? ¿Por qué?
4. Comprobar que los alumnos escriben correctamente
las actividades utilizando lo que ya conocen sobre las
enumeraciones.
5. Pedir a algún alumno que lea en voz alta esas activida-
des pronunciando bien las grafías estudiadas.
Aprendizaje cooperativo
El último apartado se puede trabajar con la dinámica Para
hablar, paga ficha. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.
Para terminar...
6. Reflexionamos. ¿Qué ocurre si Miguel y Gema se apun-
tan a alguna actividad pero van a la hora que ellos
quieren y no a la que ponga en el horario? ¿Crees que es
correcto llegar tarde a los sitios? Dialogar sobre la im-
portancia de organizar las actividades en horarios para
la convivencia en sociedad. Por ejemplo, en el colegio.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere que los
alumnos hagan en casa su propio horario de actividades
extraescolares o bien de aficiones o cosas que realicen to-
das las semanas. Pueden colgarlo en la nevera para que
toda la familia lo tenga a la vista.

54 Unidad 6

Para comenzar... Nos activamos
1. Antes de comenzar el trabajo en grupo, preguntar a
los alumnos: ¿Qué significa el título de esta tarea?
¿Crees que tenemos que querernos a nosotros mis-
mos? ¿Por qué?
2. Para realizar esta tarea, hacer ver a los alumnos que
todas las personas tenemos cualidades y que esta es
una ocasión perfecta para sacar lo bueno de cada uno.
Durante el desarrollo...
3. En la realización de la tarea final, el alumno tiene la
oportunidad de desarrollar diferentes inteligencias
múltiples: lingüístico-verbal (adquisición y uso de nue-
vo vocabulario), intrapersonal (actividades basadas en
el autoconocimiento y el desarrollo de la autoestima;
transferencia, es decir, descubrir las aplicaciones per-
sonales de los temas aprendidos en el aula; autoeva-
luación y ejercicios de metacognición), interpersonal
(ofrecer feedback; proyectos creativos y de investiga-
ción en equipo) y visual-espacial (ilustración de tex-
tos).
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 7.1. Entiende correctamente las descripciones
que recibe demostrando su capacidad de
escucha y comprensión de la información.
• Recoge la información que recibe al escu-
char o leer descripciones de personas.
 8.1. Transmite las ideas con coherencia y co-
rrección cuando realiza descripciones de
personas.
• Ordena correctamente la información al
describir a personas o a sí mismo.
 9.1. Identifica y describe sus virtudes y defectos
mostrando un conocimiento sobre sí mis-
mo.
• Reconoce y escribe sus propias cualida-
des.
 6.1. Utiliza las TIC para las producciones pro-
pias siguiendo modelos.
• Utiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluación.
Para terminar...
Sugerencias metodológicas
4. Reflexionamos. ¿Qué has aprendido sobre ti mismo
haciendo esta tarea? ¿Qué has aprendido sobre tus
compañeros? ¿Crees que hay aspectos de tu forma de
ser que debes mejorar? ¿Te han ayudado tus compañe-
ros a conocerte un poco más?
Para que el alumno se autoevalúe en la realización de
la tarea, se propone que rellene la Rúbrica de la tarea
¿Cómo has trabajado? .
Propuesta de actividades para casa. Animar a los alum-
nos a llevar a casa las fichas que han realizado para que
sus padres vean las cualidades que han destacado tanto
sus compañeros como ellos mismos.
Unidad 6 55