INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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"ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEAGA"

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05: “FORTALECER LA IDENTIDAD CULTURAL PERMITIRÁ

ENFRENTAR LA DISCRIMINACIÓN Y EXCLUSIÓN”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Institución Educativa : “ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEAGA” LA ARENA

I.2. Área Curricular : COMUNICACIÓN
I.3. Ciclo : VI
I.4. Grado y secciones : SEGUNDO A, B, C, D, E y F
I.5. Docentes : DANIEL PINGO BAYONA – FLOR DE MARÍA SILVA
RAMOS
I.6. Fecha : 20 DE JUNIO al 22 DE JULIO DE 2022
II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
“LEEMOS Y REFLEXIONAMOS A PARTIR DE TEXTOS EXPOSITIVOS RELACIONADOS A LA
IDENTIDAD CULTURAL”

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Competencias Capacidades Desempeños

-Obtiene información - Identifica información explícita, relevante y
Lee diversos del texto escrito. complementaria seleccionando datos específicos y
tipos de textos algunos detalles en un texto expositivo de estructura
escritos en -Infiere e interpreta
compleja y vocabulario variado.
lengua información del texto.
materna - Explica el tema, los subtemas y el propósito
-Reflexiona y evalúa la comunicativo del texto expositivo que lee.
forma, el contenido y -Distingue lo relevante de lo complementario
contexto del texto. clasificando y sintetizando la información a través de
un esquema de llaves.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor.
Enfoque Valores Actitudes
Transversal
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Enfoque Respeto a la identidad todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
intercultural cultural su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

Evidencia de Criterios de evaluación

Aprendizaje
Esquema de - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
llaves específicos y algunos detalles en un texto expositivo de estructura compleja y
vocabulario variado.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto expositivo que
lee.
-Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información a través de un esquema de llaves.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
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Leer y analizar información sobre la identidad y diversidad cultural, a partir de lo

cual identificamos temas, subtemas e ideas de un texto.
MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Tiempo
INICIO
Las y los estudiantes realizan las siguientes actividades:
-Leen y analizan la situación significativa:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de segundo grado de secundaria de nuestra I.E, reflexionan sobre el
bicentenario que hemos celebrado y cuánto hemos avanzado como país y como
sociedad.
Entre las conclusiones a las que arriban, resaltan que a pesar de que en el año 2017 La
Arena fue nominada como La Capital Regional de la Cultura Viva Comunitaria,
algunas manifestaciones culturales arenenses se vienen perdiendo, lo cual debilita su
identidad cultural generando situaciones de discriminación y desigualdad de
oportunidades que se expresan como exclusión y violencia, problemas que se deben
atender y resolver.
También concluyen que aceptando la diversidad cultural, el bien común y practicando
la tolerancia, se puede superar problemas sociales frecuentes entre ciudadanos. En ese
sentido, se preguntan:
¿Por qué en nuestra sociedad existe discriminación y exclusión?
¿Qué necesitamos hacer para reconocernos como Ciudadanos con igualdad de
derechos y oportunidades?

Respondemos:
¿Qué necesitamos hacer para reconocernos como ciudadanos con igualdad de
derechos y oportunidades?
- Leemos y reflexionamos a partir del siguiente caso:
Mi nombre es Elisa. Nací en el caserío de Alto de los Mores, pero ahora vivo en La
Arena. Mi madre tuvo su chicherío allá en mi caserío, yo conozco mucho sobre la
preparación de la chicha; por ejemplo sé que la cocina se llamaba “taberna”, también
sé que había que “recocinar” y teníamos que “enfriar” la chicha en los peroles y con la
“chicula”. También recuerdo que teníamos que “cernir” la chicha y que el “afrecho”
servía como pasto para nuestras gallinas y los patos. Era muy divertido cuando se
celebraba la fiesta de la Virgen de la Candelaria al compás de la banda de músicos
aunque ahora prefiero otro tipo de música.

Dialogamos:
¿Recuerdas algunas manifestaciones culturales propias de tu lugar de origen?
Compártelas con tus compañeros.

-Se presentan los de propósitos de aprendizaje, criterios, evidencias, instrumentos

de evaluación y propósito de sesión.

DESARROLLO
-Los estudiantes realizan las siguientes actividades:
INSPECCIONAMOS LOS TEXTOS QUE VAMOS A LEER Y APLICAMOS LOS
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PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ANTES DE LA LECTURA
Durante este proceso; aún no se lee el contenido de los textos. Solo revisamos
título, subtítulos y realizamos una inspección rápida y global del texto.
• Ubicamos el texto: “CÓMO ENTENDER LA DIVERSIDAD CULTURAL”; el mismo
que lo encontrarás a continuación de este cuadro.
• Antes de iniciar la lectura en detalle, realicemos una inspección global del texto;
fíjate en el título, el número de párrafos, algunos subtítulos o palabras que llamen
tu atención a simple vista. Toma nota de lo que has observado.
• Ahora, escribiremos predicciones con respecto al tema del texto que estamos por
leer. Para ello, responde la siguiente pregunta: ¿De qué tratará el texto? Recuerda
que no se trata de adivinar, sino de apoyarnos en algunos elementos del texto para
aproximarnos a él.

CÓMO ENTENDER LA DIVERSIDAD CULTURAL

Diana Aguirre, profesora de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Piura,

especialista en gestión cultural y patrimonio inmaterial, nos aclara sobre los
conceptos claves para entender mejor la importancia de conmemorar el pasado 21 de
mayo, Día de la diversidad cultural para el diálogo y desarrollo.

¿Qué engloba la diversidad cultural de un país?

La diversidad cultural de un país engloba las diferentes manifestaciones artísticas,
tradiciones, conocimientos, costumbres, lenguas, etc. que poseen sus habitantes.
Esta riqueza está relacionada con la diversidad geográfica y el desarrollo histórico de
un país. En este sentido, hay países en los que podemos apreciar una mayor
diversidad cultural que en otros. Este es el caso del Perú, conocido como
megadiverso, plurilingüe y multiétnico.

¿Por qué es importante reconocer y valorar la diversidad cultural?

Reconocer la diversidad cultural de un país es importante para que se gobierne y
conviva de manera inclusiva y respetuosa, porque así las políticas y programas que
se fomenten atenderán a esta realidad y promoverán la valoración a la diferentes
‘identidades’ que conforman un país. Por ejemplo, tenemos, que el quechua en la
actualidad está en peligro de desaparecer y esto se debe a que no se ha actuado a
tiempo para establecer una política educativa y cultural que respete y valore este
idioma y a las comunidades que aún lo hablan. Es decir, no se ha considerado este
elemento distintivo de nuestra diversidad cultural. Si lo perdemos, perdemos parte de
nosotros mismos, aunque no seamos quechua hablantes, porque es parte de la
identidad peruana.
La valoración de la diversidad aporta al ciudadano valores como la tolerancia, la
cooperación y el aprecio sincero hacia los demás.

¿Cómo o por qué la diversidad cultural puede llevar al diálogo y al desarrollo?

Irina Bokova, directora general de la Unesco, en su discurso que conmemora esta
fecha, explica que “hay que lograr que esas diferencias nos enriquezcan y nos
fortalezcan en vez de dividirnos”. Si no apreciamos el valor de la diversidad,
perdemos una oportunidad de conocer todo el bagaje cultural que poseen los
diversos grupos étnicos o minorías y por lo tanto desperdiciamos el potencial
creativo que esa cultura posee. Por eso, el respeto a la diversidad nos predispone al
diálogo, al aprecio y encuentro con aquellos que consideramos diferentes.
Si el desarrollo consiste en el despliegue de capacidades y en el poner a las
poblaciones en condiciones de construir su propio futuro, definitivamente debemos
contar con el potencial creativo que da la diversidad cultural. La diversidad aporta
una multiplicidad de miradas y soluciones a los problemas y en este sentido también
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se constituye en una herramienta para el desarrollo. Por lo tanto, hay que fomentarla
y no pretender desaparecerla.

TE PROPONEMOS RESOLVER LAS SIGUIENTES INTERROGANTES

INTERROGANTES RESPUESTAS
¿De qué crees que tratará el texto
1? ¿Por qué piensas ello?
Inspecciona el título y subtítulos
¿Qué subtemas piensas que incluirá
el texto?
Inspecciona los subtítulos del texto
¿Qué tipo de texto es?
Realiza predicciones a partir de lo ya
revisado en el texto.

DURANTE DE LA LECTURA
En este proceso, ya leemos y releemos el contenido total del texto.
Leemos cada párrafo del texto:
o A medida que vamos realizando la lectura, podemos subrayar, marcar o
escribir al margen aquello que llame nuestra atención y/o aquellas ideas
que se nos van ocurriendo a lo largo de la lectura.
o Volvamos a leer el texto, con especial cuidado en aquellos párrafos que
consideres requieran mayor atención, e identifica las ideas principal y
secundarias. Puedes trabajar en la ficha de lectura o, registrar las ideas en tu
cuaderno. Para ello, comienza colocando primero el título del texto, luego
indica el número del párrafo y escribe la idea principal y una idea secundaria
(P1: Idea principal: …………………….; Ideas secundarias: ---------------- /
……………). Lo mismo harás con el párrafo 2, 3, etc.

RECONOCEMOS EL TEMA EN UN TEXTO

 E l tema le otorga unidad a un texto.
 El tema responde a la pregunta, ¿De qué trata el texto?
 Sintetiza el texto en una sola palabra (ejemplo: LA DISCRIMINACIÓN) o frase
sustantiva (ejemplo: LA DISCRIMINACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR).
 El tema se trata a lo largo de todo el texto. También el título, las imágenes o
gráficos que acompañan al texto, dan pistas de cuál es el tema.
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RECONOCEMOS LA IDEA CENTRAL DE UN TEXTO

 La idea central explica brevemente lo que se dice del tema en un texto.
 Responde a la pregunta: ¿Qué se dice del tema en el texto?
 Se redacta en forma de oración. Ejemplo: La discriminación en el contexto
escolar, influye negativamente en la formación integral del estudiante.

RECONOCEMOS LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

 Las ideas principales y secundarias se ubican a nivel de los párrafos.
 Generalmente, cada párrafo incluye una idea principal y una o más ideas
secundarias.
 La idea principal es la más importante del párrafo.
 Las ideas secundarias complementan o agregan datos para ampliar o
ejemplificar la idea principal.

-Luego, completemos el siguiente esquema de llaves:

DESPUÉS DE LA LECTURA
Durante este proceso podemos releer aspectos puntuales de los textos o su totalidad.
EVIDENCIA: RESPONDER AL SIGUIENTE FORMULARIO DE PREGUNTAS
Después de haber realizado la lectura de los dos textos, responde:
PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
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1.- ¿Cuál es la razón principal por la que la autora escribe este texto?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- Según el texto, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de diversidad cultural?
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PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
3.- ¿A qué se refiere el texto cuando habla de las diferentes “identidades” que
conforman un país?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.- ¿Por qué se dice que el Perú es plurilingüe y multiétnico?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.- ¿Por qué se dice que la diversidad se constituye en una herramienta para el
desarrollo?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS DEL NIVEL CRÍTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
6.- ¿Cuál será la intención de la autora de este texto?
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CIERRE
EVALUAMOS NUESTROS AVANCES
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
LO ESTOY EN ¿QUÉ PUEDO HACER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOGRÉ PROCESO PARA MEJORAR MIS
DE APRENDIZAJES?
LOGRARLO
Identifica información explícita,
relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y
algunos detalles en un texto
expositivo de estructura compleja
y vocabulario variado.
Explica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del texto
expositivo que lee.

Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información a
través de un esquema de llaves.
Opina sobre el contenido, la
organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la
intención del autor.

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DANIEL PINGO BAYONA FLOR DE MARÍA SILVA RAMOS
DOCENTE DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA