UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : N° 32255 - Casacancha
I.2. Director : ABNER SOTO MACHADO
I.3. Docente : Gloria Mercedes Alvarado Salazar
I.4. Área : Comunicación
I.5. Grado y Sección : 5to grado de secundaria
I.6. Fecha : Del 17 de abril al 12 de mayo de 2022
I.7. Duración : 5 semanas

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA UNIDAD “manifestaciones culturales y vínculos de la familia”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y Los estudiantes proponen acciones concretas para promover una
EVALUACIÓN convivencia basada en el respeto a la diversidad cultural, a través de la
indagación y el análisis de diversas fuentes para exponer en el panel.
RETO ¿cómo aprovechamos las tradiciones culturales de nuestra
localidad para generar el aprendizaje significativo?,¿Cómo
promover el fortalecimiento del vínculo familiar
PRODUCTO Participan en un panel sobre las tradiciones culturales.
Lectura de discursos sobre el día de la madre, identificando el tema y el
subtema.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Disfrutamos la fiesta patronal en familia”

En el Centro poblado de Guellaycancha dos vecinos dialogan sobre su fiesta tradicional de 3 de mayo y la
celebración del Dia de la madre.
VECINO 1. Dice: ¿Este año los mayordomos de Apu Inca posiblemente harán la fiesta patronal de 3 de mayo?
VECINO 2. Responde: ¡Si si! Hace una semana atrás, me encontré con el mayordomo y él me dijo, que ya tiene
todo listo, viene la Orquesta Sensacional de Lima con sus 12 pallas jovencitas. Mas bien alístate para bailar
vecinito.
VECINO 1. ¡Qué bueno! Después de dos años de pandemia, la gente está ansioso de gozar de la fiesta, por eso
mis familiares residentes de Huánuco, Lima me han dicho que aliste la casa para llegar y quedarse hasta el día de
la madre.
VECINO 2. Si pues, mis hermanos y hermanas me han comunicado que el Dia de la madre lo llevaremos a pasear
a Huaraz.
VECINO 1. En cambio, yo veo que la mayoría lo celebran en sus casas, pero en esta celebración lo que más
disfruta es el hombre, se embriaga y llega a pelearse entre ellos a lado de la mamá.
VECINO 2. Si es verdad lo que dices vecino, entonces ¿Cómo sería una celebración sin conflictos?
RETO:
¿Qué haríamos para que una celebración sea armoniosa sin conflictos? ¿Cómo fortalecemos nuestra
relación familiar? ¿Cómo contribuir para que las fiestas sean debidamente ordenados y responsables?
IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
CAPACIDADES • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO

 Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura
intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja que contienen falacias, paradojas, matices, así como vocabulario
variado y especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
información contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y
composición, paratextos), considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, contraargumentos, diversas figuras
retóricas, la trama y evolución de personajes, los niveles de significado (alegorías y simbolismos), el uso de la información
estadística, las representaciones sociales y la intención del autor, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su
experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
 Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, el
estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías de los textos cuando los comparte con otros, comparando textos entre sí para sistematizar características de tipos
textuales y géneros discursivo o de movimientos literarios.
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
CAPACIDADES • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Estándar
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a
distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo de
acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte,
y un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto
 variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la
tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos, como persuadir, contraargumentar, reforzar
o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la verosimilitud).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas
son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de
los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en
los lectores, explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
CAPACIDADES
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTÁNDAR
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En
un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento participa.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo,
de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, así como recursos no verbales y
paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales,
incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participar para persuadir, contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado y
recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan
falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, matices, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario preciso y
especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
información implicada, ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales,
considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
 Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la
trama y evolución personajes, los niveles de significado (alegorías y simbolismos), así como representaciones sociales, y las
intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando
sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, el propósito comunicativo, las estrategias
 discursivas, los estilos de los hablantes, las representaciones sociales, las intenciones de los interlocutores
 y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos.
V. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
ENFOQUE INTERCULTURAL
ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes
VI. Producto
PRODUCTO CARACTERÍSTICAS
En el panel se debe reflejar lo siguiente: Desarrollar de manera clara y precisa el tema.
Utilizar ejemplos que refuercen las ideas que transmitirán en el
panel.
El tema, la idea principal, el subtema e ideas secundarias en los
discursos que leen.
En los discursos que leen deben diferenciar:

VII. RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS

DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES

Actividad N° 1
Título: Identificamos el tema, subtema, ideas principales y secundaria de los textos que leemos.
Propósito .
Los estudiantes identifican el tema, subtema, ideas principales y secundaria de los textos que leen.

Aplicación de la estrategia en los textos que leen

´
Evidencia
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Identifica información explícita, relevante y complementaria. Para ello, selecciona datos específicos y
Criterios detalles en el discurso sobre el buen vivir, con información contrapuesta, paradojas, matices y
vocabulario especializado.
• Explica el propósito comunicativo del discurso sobre el buen vivir cuando presente información
especializada o abstracta.
• Distingue lo relevante de lo complementario del discurso sobre el buen vivir, clasificando y
sintetizando la información en un organizador visual.
Actividad N° 02
Título: “Nos informamos sobre el panel y sus características”

Propósito Realizamos un organizador visual sobre el panel utilizando el texto del Ministerio.

Evidencia Elaboración
de un organizador visual sobre el panel.
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Identifica información explícita, relevante y complementaria. Para ello, selecciona datos específicos y
Criterios detalles en el discurso sobre el buen vivir, con información contrapuesta, paradojas, matices y
vocabulario especializado.
• Explica el propósito comunicativo del discurso sobre el buen vivir cuando presente información
especializada o abstracta.
• Distingue lo relevante de lo complementario del discurso sobre el buen vivir, clasificando y
sintetizando la información en un organizador visual.
Actividad N° 03
Título: Elaboramos una espina de Ishikawa
Propósito Los estudiantes leerán textos relacionadas con problemáticas sociales y reconocerán las causas y efectos de
la misma a través de una espina ishikawa
Evidencia Elaboración del organizador visual
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias
Criterios discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las características de los tipos
y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones en la
espina de Ishikawa.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas las ideas del
texto que lee.
  Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.
Actividad N° 04
Título Escribimos oraciones compuestas coordinadas
Propósito Los estudiantes escribirán oraciones relacionadas a las costumbres y tradiciones de su comunidad teniendo
en cuenta la concordancia gramatical.
Evidencia Elaboración de oraciones
Competencia Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Criterios o Adecúa las oraciones considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características
del género discursivo.
o Selecciona fuentes de información confiable y pertinente para redactar las oraciones.
o Utiliza recursos ortográficos, de acentuación y puntuación de manera adecuada según las oraciones.
o Reflexiona y evalúa la estructura de las oraciones
Actividad N° 5
Título: Nos familiarizamos con palabras nuevas para participar en el panel
Propósito Los estudiantes se prepararán con palabras fuera de lo cotidiano para exponer sus puntos de vista en el
panel.
Evidencia En su comunicación cotidiana y familia utilizan palabras nuevas.
Competencia Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Criterios o Adecúa las oraciones considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características
del género discursivo.
o Selecciona fuentes de información confiable y pertinente para redactar las oraciones.
o Utiliza recursos ortográficos, de acentuación y puntuación de manera adecuada según las oraciones.
• Reflexiona y evalúa la estructura de las oraciones.

Actividad N° 6
Título: Realizamos un comentario critico de los textos que leemos sobre las costumbres y tradiciones
Propósito Reflexiona sobre las costumbres y tradiciones de nuestra localidad

Evidencia Reflexiona acerca de las costumbres y tradiciones de nuestro país.

Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Criterios • Identifica información explícita, relevante y complementaria. Para ello, selecciona datos específicos y
detalles en el comentario crítico, con información contrapuesta, paradojas, matices y vocabulario
especializado.
• Explica el propósito comunicativo del comentario crítico sobre las costumbres y tradiciones de
nuestra comunidad cuando presente información especializada o abstracta.
• Distingue lo relevante de lo complementario del comentario crítico sobre las costumbres y tradiciones
de nuestra comunidad, clasificando y sintetizando la información en un organizador visual.
Actividad N°7
Título: • Participamos en un panel sobre nuestras costumbres y tradiciones de nuestra comunidad
Propósito • Los estudiantes de acuerdo a sus roles como moderador y panelistas expondrán su punto de vista
sobre las costumbres y tradiciones.
Evidencia • Participación en el panel
Competencia • Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios • Adecúa su punto de vista a la situación comunicativa, propósito comunicativo, tipo textual y
características del género discursivo.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada en el panel.
• Emplea estratégicamente recursos verbales, no verbales y paraverbales en el panel.

Actividad N°8
Título: Nos sensibilizamos mediante la interpretación del yo poético
Propósito • Los estudiantes leen textos narrativos y poéticos para diferenciar
Evidencia • Organizados en grupos, reciben un poema o canción, leen e imaginan quién es la voz que habla y la
representan para sus compañeros, sin palabras, a modo de una “charada poética”.
• Escriben el verso que más les gusta y su inferencia sobre el yo poético en tarjetas para pegarlo en el cuadro de
doble entrada.
Competencia • Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias
 discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las características de los
tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones
en la espina de Ishikawa.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas las ideas del
texto que lee.
 Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Gestiona su Se trabaja en todas las actividades de
• Establece su meta de aprendizaje manera transversal, desde que el estudiante
aprendizaje de manera
considerando sus potencialidades y interviene en el planteamiento de los
autónoma.
oportunidades de aprendizaje. propósitos de aprendizaje de la
• Monitorea de manera permanente sus experiencia y en la organización del
avances respecto a las metas de aprendizaje a través de la secuencia de
aprendizaje previamente establecidas. actividades.
Se desenvuelve en Se trabaja en todas las actividades de manera
• Personaliza entornos virtuales. transversal.
entornos virtuales
generados por las TIC. • Gestiona información del entorno
virtual.

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos

formatos.

IX. REVISAMOS LOS APLICATIVOS QUE UTILIZAREMOS EN LAS ACTIVIDADES

Aplicativo Descripción

Permite crear mapas mentales y facilita la organización de ideas en

forma de gráficos. Contiene plantillas predefinidas para organizar las
ideas de diferentes tipos de tareas, como planificaciones semanales,
Mindomo
organización de un proyecto, líneas de tiempo, etc.

X. RUTA DE APRENDIZAJE INTEGRADO

 Ruta de la experiencia de Actividades
aprendizaje

 ¿Por qué discriminamos en un país tan diverso como el Perú?

 ¿Somos diferentes? Indagamos la mecánica del cuerpo.
Presentación y  Analizamos sobre la desigualdad y la discriminación étnico-racial en la época
diagnóstico republicana.
 Leemos un discurso sobre el buen vivir

 Deliberamos sobre la discriminación étnico-racial.

 Tomamos decisiones a partir de las medidas estadísticas.
Análisis y desarrollo  Calculamos el costo para preparar un rico plato típico para promover el
reconocimiento de la diversidad.

 Explicamos los cambios y permanencias respecto a la desigualdad y

Análisis y desarrollo discriminación étnico-racial a partir de contrastar fuentes diversas.
 ¿Somos diferentes? Concluimos la indagación sobre la mecánica del cuerpo.

• Analizamos y explicamos los resultados del proyecto genoma humano.

• Planteamos propuestas para una convivencia libre de

Argumentación y presentación discriminación.

• Sustentamos una postura crítica ante el problema histórico, respecto

a la desigualdad y discriminación étnico-racial.

• Planificamos, escribimos y revisamos nuestro discurso.

• Socializamos nuestro discurso.

XI. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto de Comunicación - MINEDU Plataforma digital Institución educativa

Comprensión lectora Radio /Televisión
Textos digitales
Tabletas MINEDU

XII. SEGUIMIENTO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

Se retoma el propósito en cada actividad, cerciorando que los estudiantes reflexionen sobre su progreso frente al propósito de
aprendizaje. Se utiliza preguntas como estas: ¿Qué lograremos hoy? ¿De qué manera lo lograremos? ¿Cómo lo estamos
haciendo? ¿De qué modo la competencia contribuye a resolver el reto que estamos enfrentando?
Se identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los conocimientos previos sobre lo que se abordará en la
experiencia de aprendizaje. Para que puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), se garantiza un clima de escucha, diálogo
y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar.
Se hace seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e integración de recursos o
saberes diversos. Para ello, en el proceso, selecciona algunas producciones y brinda tiempo para identificar y analizar ese
cambio a partir de los criterios de evaluación.

Se identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultad. Se brinda
apoyo a estos últimos según sus necesidades. Con base en estos resultados, el docente brinda el apoyo adecuado a cada
estudiante y hace los ajustes necesarios en su programación.
Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, se orienta a los estudiantes para que contrasten las respuestas de inicio y de
cierre de la experiencia, sean conscientes de los nuevos aprendizajes, y, por último, que reflexionen sobre lo que se logró y
qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y
cuáles son los cambios en sus respuestas.

XIII. SEGUIMIENTO PARA LA RETROALIMENTACIÓN

Se Comunica de forma oportuna qué esperan que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje y
los criterios. En este proceso, se lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, se revisa los que
se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea
necesario.

Se retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de evaluación.

Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o actuaciones, se enfatiza en los
aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por
ejemplo, durante la lectura, se resalta los aciertos de los estudiantes al identificar ideas clave. Respecto de la escritura,
“Acertaste en redactar tus argumentos con un lenguaje claro”. Se brinda observaciones y recomendaciones para que mejoren
su producto.

Se organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la
misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).

Se enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los criterios de
evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello,
se propicia espacios de autoevaluación y coevaluación.

Se brinda retroalimentación específica y priorizada.

Se programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo. En dichas reuniones, destaca
los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.

Se revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que se ha programado para la evaluación de los
productos o actuaciones.

“Nunca la noche ha vencido al amanecer, y nunca un problema ha vencido a la esperanza”

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V°B° DOCENTE V°B°DIRECTOR