PCI ARN 2023 - Revisado

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURÍMAC

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CHINCHEROS
I.E.S.M. “ALFONSO RODRÍGUEZ NAJARRO” - CHUYAMA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION APURIMÁC
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHINCHEROS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES

“ALFONSO RODRÍGUEZ NAJARRO” - CHUYAMA
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
CHUYAMA- 2023
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
RESOLUCION DIRECTORAL N° 0 -2022-ME-DREA-UGELCH-DIE “ARN”-CH.
CHUYAMA, 30 de diciembre de 2022

Visto, el l informe del Comité de Elaboración del Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa “Alfonso
Rodríguez Najarro” sobre la conformación de diferentes comisiones;
CONSIDERANDO:
Que, la Institución Educativa “Alfonso Rodríguez Najarro” del Nivel Secundario de Menores de Chuyama, distrito del
mismo nombre, ha cumplido en conformar las diferentes comisiones tal como establece las normas vigentes, en este
caso la Comisión de Elaboración del Proyecto Curricular Institucional para el año 2022 y de esta manera realizar la
planificación en forma adecuada y participativa.
Que, previa revisión del Libro de Actas folio número 46 de la Institución Educativa “Alfonso Rodríguez Najarro” se
verifica que reúne las condiciones y requisitos de conformidad a las normas vigentes la Conformación de la Comisión
de Elaboración del Reglamento Interno para el año 2022.
Estando a lo opinado por la Dirección de la Institución Educativa “Alfonso Rodríguez Najarro” de Chuyama;
De conformidad a la Ley Nº 28044 – Ley General de Educación, el Decreto Ley Nº 25762 modificado por la Ley Nº
26510, RM Nº 220-2019-MINEDU,que aprueba la norma técnica denominada “Normas y Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2020 en la Educación Básica”, Resolución de Secretaria General N° 360-2017-MINEDU y
la RD Nº 0301-2015-UGEL- Chincheros.
SE RESUELVE:
ARTICULO PRIMERO. - APROBAR el Proyecto Curricular Institucional para el año 2023 de la Institución
Educativa “Alfonso Rodríguez Najarro” de Chuyama
ARTÍCULO SEGUNDO. - REMITIR a la UGEL Chincheros para su conocimiento y demás fines.
Regístrese y Comuníquese;
o
o
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS:
I.1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.1.1. Institución Educativa : “Alfonso Rodríguez Najarro”
1.1.2. DRE : Apurímac
1.1.3. UGEL : Chincheros
1.1.4. Lugar : Chuyama
1.1.5. Código modular :
1.1.6. Resolución de creación :
1.1.7. Dirección :
1.1.8. Teléfono : S/N
I.2. Visión, misión y valores
I.2.1. Visión.
VISIÓN
La I.E pública “Alfonso Rodríguez Najarro” se localiza en Centro Poblado Chuyama, Distrito
Los Chankas, Provincia Chincheros, Región Apurímac. En el 2023 brindamos una educación
de calidad enfocado en valores, líder en la formación integral, con habilidades, destrezas y
actitudes, bajo una educación híbrida, con enfoque intercultural bilingüe inclusivo, con
desarrollo de la conciencia ambiental y bienestar socioemocional que se expresen en el
buen trato y calidad de servicio de sus maestros a la comunidad educativa, para fortalecer
la autoestima, autonomía y solución de conflictos en pos de su desarrollo personal.
I.2.2. Misión.
MISIÓN
Al 2025 ser una institución educativa reconocida por la comunidad por su aporte
a la educación de púberes y adolescentes, teniendo como cualidades distintas: la
metodología activa vivencial, desarrollo socioemocional y bienestar en los
estudiantes, implementación y empoderamiento de las TIC, con docentes
creativos, innovadores que promuevan el pensamiento crítico, analítico, con
promoción en valores, desarrollando su autoestima, conciencia social y
ambiental, basada en la inclusión, respeto a la diversidad cultural orientada al
bien común; garantizando una mejor calidad de vida que les permita enfrentar
los desafíos del mundo competitivo.
I.2.3. Valores priorizados
EQUIDAD Y JUSTICIA:
Disposición de dar a cada
quien lo que le corresponde.
Implica el concepto de igualdad
y el de equidad.
Responsabilidad: Cualidad
positiva de las personas que son Libertad y autonomía:
capaces de comprometerse y actuar Capacidad que permite discernir,
de forma correcta. En muchos casos, decidir y optar por algo sin presiones
la responsabilidad viene dada por un ni coacciones, para desarrollarse
cargo, un rol o una circunstancia, como ser humano en todo su
como un puesto de trabajo o la potencial, sin afectar la propia
paternidad. VALORES dignidad ni la de los demás.
Respeto y tolerancia: Solidaridad:

Reconocimiento de la dignidad de todo ser
Decisión libre y responsable de dar
humano y de su derecho a ser diferente.
uno mismo a otras personas, para su
Esto permite que la persona interactúe con
bien; sin esperar recompensa. Implica
los demás en un clima de equidad e
la noción de comunidad, y el saberse
inclusión, con interés por conocer por
y sentirse miembro de ella.
conocer al otro y lograr un enriquecimiento
mutuo.
I BIMESTRE: Responsabilidad - Identidad

II BIMESTRE: Respeto-Disciplina
III BIMESTRE: Solidaridad -Equidad
IV BIMESTRE: Autonomía-Justicia
I.3. Objetivos institucionales:

● Mantener una comunicación efectiva permanente y una coordinación acertada en el marco de
la confianza y el respeto entre docentes, padres de familia y todo el personal de la I.E. en
beneficio del desarrollo eficiente de nuestros estudiantes.
● Detectar las capacidades, cualidades, fortalezas y potencialidades de sus estudiantes que
orientarán a los docentes para que los enfaticen, estimulen y aprovechen en beneficio del
grupo en la tarea educativa.
● Promover espacios de interacción social y de comunicación personalizada enfocados en el
logro de actitudes positivas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
● Cooperar en forma conjunta entre asesores, tutores y demás docentes para resolver
problemas e incidentes académicos y de conducta, corrigiendo de forma oportuna los errores
o deficiencias en el contexto mismo en que se producen: en el aula, en el proceso de
aprendizaje, en las relaciones profesor estudiante, entre el grupo de pares, etc.
● Trabajar cooperativamente tutores y asesores con los padres de familia, aprovechando los
recursos que ellos tienen para orientar a la familia en la prevención de conductas de riesgo de
los estudiantes, alcanzando la comprensión de los adolescentes y de sus problemas o
dificultades.
● Mejorar la calidad educativa diagnosticando sus avances académicos y ejecutando un

seguimiento sistemático de los planes programados para la nivelación y el fortalecimiento de
las áreas de Comunicación, Matemática, CyT., Ciencias Sociales y otros.
● Evitar el ausentismo, promover el fortalecimiento de la autoestima y el auto control de los
estudiantes, así como, la práctica de valores, el cumplimiento de las normas de convivencia y
de la disciplina escolar con el apoyo constante del Auxiliar de Educación, mediante una
convivencia armoniosa entre estudiantes y charlas permanentes.
● Reforzar las acciones tutoriales generando la participación de los estudiantes con actividades
extracurriculares impulsando campañas de sensibilización, de comunicación positivas y
proyectos de promoción educativa, así como, implementar estándares de la calidad de los
aprendizajes en el desarrollo de actividades de promoción comunal.
● Promover la participación efectiva y eficaz de los concejos Educativos Institucionales,
asociación de padres de familia y comités de aula en forma democrática y bajo un clima de
confianza mutua.
● Planificar conjuntamente con asesores y tutores las asambleas informativas y formativas con
padres de familia según se requiera, implementando las charlas y los talleres de Escuela de
Padres complementarios a la acción tutorial.
● Promover en los estudiantes la defensa de sus derechos y la obligación de cumplir con sus
deberes desarrollando las competencias, capacidades y las actitudes que les permitan
manejar las situaciones de riesgo que se les presente.
I.4. Misión del docente:

▪ Participa en la formulación, ejecución, evaluación del plan de Trabajo Anual y en las reuniones
de coordinación académica a los que son convocados.
▪ Cumple sus funciones con dignidad y eficacia, lealtad a la constitución, a las leyes del Estado y
a los fines de la I. E.
▪ Programa, desarrolla, evalúa el proceso de aprendizaje y las actividades curriculares
inherentes al área o grado a su cargo.
▪ Orienta al educando respetando su libertad en el conocimiento de sus derechos y deberes
establecidos por la constitución, las leyes vigentes y los convenios internacionales.
▪ Prepara y emplea material didáctico, métodos y técnicas necesarias para el adecuado
desarrollo del programa curricular del área o grado a su cargo.
▪ Elabora y aplica guías de práctica, asignaciones, cuestionarios, esquemas y otras afines del
proceso de aprendizaje.
▪ Integra comisiones de trabajo cultural, cívico y patriótico de la comunidad respetando sus
valores éticos y sociales.
▪ Realiza acciones de recuperación pedagógica.
▪ Participa de las actividades culturales, artísticas en cumplimiento del calendario cívico escolar
y otros que contribuyan a la formación integral del educando.
▪ Coordina y mantiene comunicación permanente con los padres de familia, sobre asuntos
relacionados con el rendimiento académico y comportamiento de sus hijos.
▪ Colabora en las acciones de mantenimiento y conservación de la infraestructura y bienes de I.
E.
▪ Realiza acciones de tutoría en las secciones a su cargo.
▪ Presenta al Equipo Directivo los instrumentos de evaluación y documentos técnicos
pedagógicos de manera oportuna y constante.
N° Aprendizajes esperados de los estudiantes al finalizar la EBR
1 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.
2 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
3 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas
o deportivas
4 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte

del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros
5 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua

y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos
6 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza
7 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su context
8 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno
9 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje
10 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las

personas y de las sociedades
I.5. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
a) Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:
b) Perfil Ideal del Docente

Dimensiones específicas de la docencia
Identificamos en la docencia tres dimensiones específicas, que, articuladas entre sí,
configuran el ejercicio de la profesión, como una actividad que cumple simultáneamente una
función cultural, política y pedagógica.
Dimensión cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los
desafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como los de la historia y el contexto
local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolución, dilemas
y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad
propone a sus generaciones más jóvenes.
Dimensión política
Alude al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no solo como
personas sino también como ciudadanos orientados a la transformación de las relaciones
sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misión de la escuela tiene que
ver también con el desafío de constituirnos como país, como sociedades cohesionadas con
una identidad común. Construir sociedades menos desiguales, más justas y libres, sostenidas
en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige
del docente conocimiento de la realidad social y sus desafíos.
Dimensión pedagógica
La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad docente. Refiere a un
saber específico, el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que le
permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude, asimismo, a una práctica
específica, que es la enseñanza, que exige capacidad para suscitar la disposición, es decir, el
interés y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la ética
del educar, es decir, de tener presente que el crecimiento y la libertad del sujeto de la
educación es la finalidad que da sentido al vínculo a través del cual se educa.
En esta dimensión pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales

a) El juicio pedagógico; que supone tener criterios —variados, multidisciplinarios e
interculturales—para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e
interpretar, y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y
posibilidades de aprendizaje, así como para identificar la mejor opción de respuesta en
cada contexto y circunstancia.
b) El liderazgo motivacional; que implica la capacidad de despertar el interés por aprender
en grupos de personas heterogéneas en edad, expectativas y características, así como la
confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir,
por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconómico y
cultural.
c) La vinculación; que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los
estudiantes, en particular con su dimensión subjetiva, así como con la generación de
vínculos significativos entre ellos. Etimológicamente, “vínculo” significa “atadura” y
“compromiso”, y supone entonces intercomunicación afectiva, empatía,
involucramiento, cuidado e interés por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de
cada uno.
El Marco de Buen Desempeño Docente expresa esta visión, y particularmente estas tres
dimensiones específicas que dan cuenta de la singularidad de la profesión docente y su
carácter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinación de estas tres
dimensiones hace de la docencia una profesión difícil de desenvolverse de manera
estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a
procedimientos similares.
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo, una
herramienta que permite orientar la formación de docentes y la evaluación de su práctica,
reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas de enseñanza, y promover, en suma, el
permanente desarrollo profesional docente.
Marco del Buen Desempeño Docente
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las

características individuales, socioculturales y evolutivas
Conoce y comprende las
de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión
contenidos disciplinares que de los conceptos fundamentales de las disciplinas
enseña, los enfoques y procesos comprendidas en el área curricular que enseña.
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y evolutivas
y su formación integral.
de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
Competencia 2 4. Elabora la programación curricular analizando con sus
compañeros el plan más pertinente a la realidad de su
Planifica la enseñanza de forma
aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
colegiada garantizando la
que se promueven, las características de los
coherencia entre los aprendizajes
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función
pedagógico, el uso de los recursos de los aprendizajes fundamentales que el marco
disponibles y la evaluación, en una curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan
programación curricular en desarrollar en los estudiantes.
permanente revisión.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces
de despertar curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base

del reconocimiento de los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural
de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los

estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática,

permanente, formativa y diferencial en concordancia
con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de

aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
DOMINIO 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3 11.Construye, de manera asertiva y empática, relaciones

interpersonales con y entre los estudiantes, basados en
el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
Crea un clima propicio para el colaboración.
aprendizaje, la convivencia
12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus
democrática y la vivencia de la
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre
diversidad en todas sus
sus posibilidades de aprendizaje.
expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en
interculturales. el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte

de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes

sobre la base de criterios éticos, normas concertadas
de convivencia, códigos culturales y mecanismos
pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,

accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes,

sobre experiencias vividas de discriminación y
exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.
Competencia 4 18. Controla permanentemente la ejecución de su

programación observando su nivel de impacto tanto
Conduce el proceso de enseñanza
en el interés de los estudiantes como en sus
con dominio de los contenidos
aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
disciplinares y el uso de estrategias
apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
y recursos pertinentes para que
imprevistas.
todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica todo lo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen
que concierne a la solución de los conocimientos en la solución de problemas reales
problemas relacionados con sus con una actitud reflexiva y crítica.
experiencias, intereses y contextos
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los
culturales
propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas
de desempeño y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y

disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de

aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el

tiempo requerido en función del propósito de la sesión
de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender

de manera individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten

evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
Evalúa permanentemente el
esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
aprendizaje de acuerdo con los
estudiantes.
objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y
retroalimentar a sus estudiantes y logros en el aprendizaje individual y grupal de los
a la comunidad educativa, estudiantes.
teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
contextos culturales.
retroalimentación oportuna.
28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en

función de criterios previamente establecidos,
superando prácticas de abuso de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la

evaluación con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje.
DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con

iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el
Participa activamente con actitud
trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
democrática, crítica y colaborativa
manera sostenible un clima democrático en la escuela.
en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo
mejora continua del Proyecto Institucional, del currículo y de los planes de mejora
Educativo Institucional para que continua, involucrándose activamente en equipos de
genere aprendizajes de calidad. trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de

investigación, innovación pedagógica y mejora de la
calidad del servicio educativo de la escuela
Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con

las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
Establece relaciones de respeto,
reconociendo sus aportes.
colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza,
otras instituciones del Estado y la los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
sociedad civil. entorno.
Aprovecha sus saberes y recursos 35. Comparte con las familias de sus estudiantes,
en los procesos educativos y da autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
cuenta de los resultados. trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su

Competencia 8 práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de
todos sus estudiantes.
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
desarrolla procesos de aprendizaje profesional en concordancia con sus necesidades, las
continuo de modo individual y de los estudiantes y las de la escuela.
colectivo, para construir y a firmar 38. Participa en la generación de políticas educativas de
su identidad y responsabilidad nivel local, regional y nacional, expresando una opinión
profesional. informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su
trabajo profesional.
Competencia 9 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética

profesional docente y resuelve dilemas prácticos y
Ejerce su profesión desde una ética
normativos de la vida escolar con base en ellos.
de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos
demostrando honestidad, justicia, humanos y el principio del bien superior del niño y el
responsabilidad y compromiso con adolescente.
su función social.
LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL
N° ENFOQUES
1 Enfoque de derechos
2 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3 Enfoque intercultural
4 Enfoque de Igualdad de Género
5 Enfoque Ambiental
6 Enfoque Orientación al bien común
7 Enfoque Búsqueda de la Excelencia
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
a) Competencia.
Según el (MINEDU, 2017, pág. 36), la competencia es “la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”, prioriza 31 competencias a
desarrollar.
b) Capacidades
Por otra parte, el MINEDU (2017), señala que las capacidades “son recursos para para actuar
de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada”.
c) Estándares de aprendizaje
El MINEDU (2017) los estándares de aprendizaje son: Descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación
básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de los estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas, porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
d) Desempeños
El MINEDU (2017) manifiesta que los desempeños son: descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contexto. No tiene carácter
exhaustivo, más bien ilustra algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
procesos de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
● Se valora a sí mismo
● Autorregula sus emociones
● Construye su identidad ● Reflexiona y argumenta éticamente
● Vive su sexualidad de manera integral y

responsable de acuerdo a su etapa de
Desarrollo
desarrollo y madurez
Personal,
Ciudadanía y ● Interactúa con todas las personas
Cívica
● Construye y asume acuerdos y normas
● Convive y participa
democráticamente en la ● Maneja conflictos de manera constructiva
búsqueda del bien
● Delibera sobre asuntos públicos
común
● Participa en acciones que promueven el
bienestar común
● Se desenvuelve de ● Comprende su cuerpo

manera autónoma a
● Se expresa corporalmente
través de su motricidad
● Comprende las relaciones entre la actividad

física, alimentación, postura e higiene y la
● Asume una vida salud.
Educación saludable
Física ● Incorpora prácticas que mejoran su calidad
de vida.
● Interactúa a través de ● Se relaciona utilizando sus habilidades socio

sus habilidades socio motrices
motrices ● Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Arte y Cultura ● Aprecia de manera ● Percibe manifestaciones artístico –

crítica manifestaciones culturales
artístico-culturales
● Contextualiza las manifestaciones artístico-
culturales
● Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales
● Explora y experimenta los lenguajes de las

artes
● Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos ● Aplica procesos de creación
● Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
● Obtiene información de textos orales
● Infiere e interpreta información de textos

orales
● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada
● Se comunica oralmente
en su lengua materna ● Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
● Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

el contexto del texto oral.
Comunicación
● Obtiene información del texto escrito
● Lee diversos tipos de
● Infiere e interpreta información del texto
textos escritos en su
lengua materna ● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito
● Adecúa al texto a la situación comunicativa
● Organiza y desarrolla las ideas de forma

● Escribe diversos tipos de coherente y cohesionada
textos en lengua ● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
materna forma pertinente

Castellano ● Se comunica oralmente ● Obtiene información de textos orales

como Segunda en castellano como
Lengua segunda lengua
orales
forma coherente y cohesionada
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales

de forma estratégica

interlocutores

el contexto del texto oral
● Obtiene información del texto escrito

● Lee diversos tipos de
textos escritos en ● Infiere e interpreta información del texto
castellano como
segunda lengua
● Adecúa el texto a la situación comunicativa

texto en castellano ● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
como segunda lengua forma pertinente

Inglés como ● Obtiene información de textos orales

Lengua
Extranjera
orales

● Se comunica oralmente forma coherente y cohesionada
en inglés como lengua ● Utiliza recursos no verbales y paraverbales
extranjera de forma estratégica

interlocutores

el contexto del texto oral
● Lee diversos tipos de ● Obtiene información del texto escrito

● Infiere e interpreta información del texto
textos escritos en inglés
como lengua extranjera ● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
● Adecúa el texto a la situación comunicativa

textos en inglés como ● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
lengua extranjera forma pertinente

● Interpreta críticamente fuentes diversas

● Construye
interpretaciones ● Comprende el tiempo histórico
históricas
● Explica y argumenta procesos históricos
● Comprende las relaciones entre los

elementos naturales y sociales
● Gestiona ● Maneja fruentes de información para

Ciencias
responsablemente el comprender el espacio geográfico y el
Sociales espacio y el ambiente ambiente
● Genera acciones para preservar el ambiente

local y global
● Comprende las relaciones entre los

● Gestiona elementos del sistema económica y
responsablemente los financiero
recursos económicos
● Toma decisiones económicas y financieras
Ciencia y ● Indaga mediante ● Problematiza situaciones

Tecnología métodos científicos para
● Diseña estrategias para hacer indagación
construir conocimientos
● Genera y registra datos e información
● Analiza datos e información
● Evalúa y comunica el proceso y los

resultados de su indagación
● Explica el mundo físico ● Comprende y usa conocimientos sobre los
basándose en seres visos: materia y energía; biodiversidad.
conocimientos sobre los Tierra y universo.
seres vivos; materia y
● Evalúa las implicancias del saber y del
energía; biodiversidad.
quehacer científico y tecnológico
Tierra y universo
● Determina una alternativa de solución

tecnológica
● Diseña y construye ● Diseña la alternativa de solución tecnológica

soluciones tecnológicas ● Implementa y valida alternativas de solución
para resolver problemas tecnológica
de su entorno
● Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica
Matemática ● Traduce cantidades a expresiones numéricas
● Comunica su comprensión sobre los

números y las operaciones
● Resuelve problemas de
cantidad ● Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
● Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

numéricas y las operaciones
● Traduce datos y condiciones a expresiones

algebraicas
● Comunica su comprensión sobre las

● Resuelve problemas de relaciones algebraicas
regularidad,
equivalencia y cambio ● Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

cambio y equivalencia
● Resuelve problemas de ● Representa datos con gráficos y medidas

gestión de datos e estadísticas o probabilísticas
incertidumbre
● Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
● Usa estrategias y procedimientos para

recopilar y procesar datos
● Sustenta conclusiones o decisiones basado

en información obtenida
● Modela objetos con formas geométricas y

sus transformaciones
● Comunica su comprensión sobre las formas

● Resuelve problemas de y relaciones geométricas
Matemática forma, movimiento y
localización ● Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
● Argumenta afirmaciones sobre relaciones

geométricas
● Crea propuestas de valor
● Trabaja cooperativamente para lograr

Educación ● Gestiona proyectos de objetivos y metas
para el emprendimiento
Trabajo económico o social ● Aplica habilidades técnicas
● Evalúa los resultados del proyecto de

emprendimiento
● Personaliza entornos virtuales
● Gestiona información del entorno virtual

● Se desenvuelve en
Competencia
entornos virtuales ● Interactúa en entornos virtuales
Transversal
generados por las TIC
● Crea objetos virtuales en diversos formatos
Competencia ● Gestiona su aprendizaje ● Define metas de aprendizaje

Transversal de manera autónoma
● Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
● Monitorea y ajusta su desempeño durante

el proceso de aprendizaje
● Construye su identidad ● Conoce a Dios y asume su identidad religiosa

como persona humana, como persona digna, libre y trascendente
amada por Dios, digna,
● Cultiva y valora las manifestaciones
libre y trascendente,
religiosas de su entorno argumentando su fe
comprendiendo la
de manera comprensible y respetuosa
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
Educación
Religiosa
● Transforma su entorno desde el encuentro

● Asume la experiencia personal y comunitario con Dios y desde la
del encuentro personal fe que profesa
y comunitario con Dios
● Actúa coherentemente en razón de su fe
en su proyecto de vida
según los principios de su conciencia moral
en coherencia con su
en situaciones concretas de la vida
creencia religiosa.
I.6. Simulacros de sismos 2023

RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 013-2022- PCM simulacros y simulaciones aprobados
mediante en tanto se encuentre vigente la Declaratoria de Estado de Emergencia
Nacional por las graves circunstancias que afectan la vida de la Nación a consecuencia del
brote de la COVID-19.
SIMULACRO FECHA Horario Se conmemora en el campo
Primero 31 de Mayo 10.00am Simulacro nacional multipeligro
Segundo 15 de Agosto 10.00am Simulacro nacional multipeligro
07 de 10.00am
Tercero Simulacro nacional multipeligro
Noviembre
I.7. Concursos para el 2022

EJES DE BUENA PRÁCTICA CONCURSOS
Competencias culturales, artísticas y deportivas por el aniversario
Juegos Deportivos Escolares Nacionales
Juegos Florales Escolares Nacionales
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas”
Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología “Eureka”
ESTUDIANTES Concurso Nacional “Crea y Emprende”
Olimpiada Nacional Escolar de Matemática.
Concurso de Participación Estudiantil “Ideas en Acción”
Evaluación Provincial de Aprendizaje “EPA”
Evaluación Regional de Aprendizaje “ERA”
Evaluación de Habilidades de tipo de examen de Admisión
Primera Expo feria gastronómica escolar
Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docente “……………”

DOCENTES
Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docente.
Concurso Ambiental “Construyendo un Desarrollo Sostenible desde la

GESTIÓN ESCOLAR
Casa”
I.8. Organigrama de la I.E. “Víctor Raúl Haya de la Torre”
I.8.1. Órgano directivo: Director, Coordinadores pedagógicos, Coordinador de tutoría y CIST

I.8.2. Órgano pedagógico: Coordinadores Pedagógicos, Coordinador de tutoría, CIST,
Docentes, Auxiliar de Educación, Auxiliar de Biblioteca.
I.8.3. Órgano de soporte al proceso pedagógico: Psicólogo o trabajador social y Personal de
vigilancia.
I.8.4. Órgano de participación: APAFA, CONEI, Municipio escolar, Comités de aula, Fiscales
escolares, Brigadier y Policías escolares y Ambientales.
Estudiantes: Primero U; Segundo U ; Tercero U; Cuarto U y Quinto U
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE AÑO 2023
Director
Coordinador de Coordinador de Coordinador

Coordinador
Innovación y Soporte Tutoría y Orientación Administrativo de
Pedagógico
Tecnológico Educativa Recursos Educativos
Auxiliar de biblioteca y
Letras Ciencias Laboratorio
Personal de
Apoyo Educativo
Docentes Auxiliar de Educación
Carga horaria Por bolsa de

Nombrados
completa horas
Secretaría/ Personal de servicio /

Oficinista
Psicología / trabajador Social Personal de Vigilancia
Otros
I.1. Calendarización del año académico 2023

BIMESTRE INICIO TERMINO TOTAL DE TOTAL DE TOTAL DE TOTAL DE
SEMANA DIAS HORAS FERIADOS
I 14 – 03 - 22 13 – 05 - 22 09 45 423 03
II 23 – 05 -22 22– 07 - 22 10 45 423 00
III 08 – 08 – 22 07 – 10 -22 10 45 396 01

IV 17– 10 - 22 16 – 12 -22 10 45 387 01
TOTAL 36 180 1710 05

CLAUSURA - DICIEMBRE 2023
I.2. Cronograma de charlas cívico escolar de 2023
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR Y Diversificado – 2023
MARZO ACTIVIDAD DOCENTES RESPONSABLES
o 08 - Día internacional de la Mujer
o 22 - Día mundial del Agua Prof. Ofelia
ABRIL
o 01- Día de la Educación Prof. Demetrio
o 07 - Día Mundial de la Salud Prof. Sara
o 14 y 15 – Semana Santa Prof. Marleny
o 22 - Día de la Tierra Prof. Wilfredo
o 23 - Día mundial del libro y del derecho del Prof. David

autor - idioma español
o 28 – Día Aniversario de la Institución Educativa Prof. Misbel
MAYO
o 01 – Día Mundial del Trabajo Prof. Alejandro
o 2do Domingo – Día de la Madre Prof. Alejandro

o 12 – Día escolar de las Matemáticas Prof. Alfredo Galindo
o 15 – Día Internacional de la Familia Prof. Fany
o 17 – Día Mundial del Internet Prof. Jesus
JUNIO
o 05 – Día Mundial del Medio Ambiente Prof. Juan Carlos
o 3er domingo - Día de la Padre Prof. Nancy
o 24 – Día del Campesino Prof. Sirle
o 29 – Día del Papa - San Pedro y San Pablo Prof. Magrleny
JULIO
o 06 – Día del Maestro Prof. Romel
o 11 – Día Mundial de la Población Prof. Fany
o 28 – Día de la Proclamación de la Prof. Demetrio

Independencia del Perú
AGOSTO
o 15 - Virgen de la Asunción Prof. Sirle
o 20 - Aniversario del Distrito de Rocchacc Prof. Hermenegilda
o 22 – Día del folclor Prof. Alex
o 26 – Día del Adulto Mayor Prof. Jorge Luis
o 30 – Día Santa Rosa de Lima Prof. Elsa
SETIEMBRE
o
o 07 - Día de los derechos cívico de la Mujer Prof. Epifaneo
o 08 – Día Internacional de la Alfabetización Prof. Nely
o 3er martes – Día Internacional de la Paz Prof. Edison Galindo
o 23 – Día de la Primavera de la Juventud Prof. Romel
o 24 – Semana Nacional de los Derechos Prof. Luis Miguel

Humanos
OCTUBRE
o 08 – Día del Combate de Angamos Prof. Juan Carlos
o 08 – Día de la educación física y deporte Prof. Wilman
o 12 – Descubrimiento de América Prof. Alfredo
o 16 – Día nacional de la persona con Prof. Jesus

discapacidad
o 16 - Día Mundial de la Alimentación Prof. Wilfredo
NOVIEMBRE
o 01 – Semana Nacional Forestal Prof. Elsa
o 10 – Semana de la Biblioteca Escolar Sra. Honorata
o 20 – Día de la Declaración Universal de los derechos del Niño Sra. Sara
DICIEMBRE
o 01 - Día Mundial de la lucha contra la SIDA Prof. Ofelia
o 09 – Aniversario de la Batalla de Ayacucho Prof. David
o 10 – Declaración Universal de los derechos Humanos Prof. Nancy
o 25 - Festividad navideña Prof. Alex
I.3. Horario de clases

TIEMPO HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 – 9:00 1 1° A 2° C 2° C 1° A
9:00 – 10:00 2
10:00– 11:00 3 2° A 2° B 1° B 2° B
11:00 – 11:20 R E C R E O
11:20 – 12:20 5 2° B 1° B
12:20 – 6 2° B 2° A 2° A 1° B
II. ASPECTO TÉCNICO ADMINISTRATIVO

II.1. Ley General de Educación Nº 28044
II.2. Lineamientos de Política Educativa Nacional
II.2.1. Lineamientos generales.

El Proyecto Educativo Nacional propone seis grandes cambios para la educación peruana:
⮚ Equidad. Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados

educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad
educativa.
⮚ Calidad. En segundo lugar, transformar las instituciones de educación básica en

organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y
de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social.
⮚ Docencia. Asegurar el desarrollo profesional docente.
⮚ Gestión. Asegurar una gestión y financiamiento de la educación nacional con ética
pública, equidad, calidad y eficiencia.
⮚ Educación Superior. Asegurar la calidad de la Educación Superior y su aporte al
desarrollo socioeconómico y cultural en base a prioridades, así como a una inserción
competitiva en la economía mundial.
⮚ Sociedad Educadora. Fomentar en todo el país una sociedad dispuesta a formar
ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de
la comunidad.
II.2.2. Objetivos estratégicos:

1) Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
2) Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
3) Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
4) Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con
equidad.
5) Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la
competitividad nacional.
6) Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
II.3. Lineamientos de Política Educativa Regional (PER)
El PER ha sido concebido como un instrumento de gestión de mediano y largo plazo y como
un acuerdo social que define el tipo de educación que queremos los apurimeños y lo que
debemos hacer para alcanzarla.
Los 6 ejes o aspectos claves de la educación son:
1. Gestión
2. Contenidos de estudio
3. Docentes
4. Estudiantes.
5. Padres de familia
6. Relación con otros sectores.
II.3.1. Objetivos estratégicos por ejes
1) GESTIÓN. Al 2021 la región APURÍMAC ha logrado una gestión educativa de calidad, con
autonomía, participación y efectiva; en el desarrollo de los proyectos educativos y sociales,
mediante la capacitación permanente de los involucrados en la gestión y el financiamiento
suficiente y oportuno.
2) CONTENIDOS DE ESTUDIO. El sistema educativo cuenta con un currículo intercultural y

bilingüe, que promueve el desarrollo de capacidades en los educandos para el desarrollo
humano sostenible, con niveles articulados entre sí, políticas educativas estables y respaldas
con la participación y vigilancia social.
3) DOCENTES. Los docentes en APURÍMAC en el 2022: “ investigan y se capacitan

constantemente realizando una práctica pedagógica eficiente y de calidad con vocación de
servicio, práctica de valores y ética profesional , aplicando innovaciones pedagógicas ,para
fortalecer una educación intercultural y bilingüe que garantice el desarrollo humano
sostenible”
4) ESTUDIANTES. Estudiantes con formación humanista, científica y tecnológica de calidad, que

practiquen valores, hábitos de lectura y estudio; poseedores de una identidad cultural bilingüe,
con una educación reflexiva, critica y pertinente que favorece el desarrollo de sus capacidades y
potencialidades para el desarrollo regional.
5) PADRES DE FAMILIA. Al 2021 los padres de familia tienen un buen nivel educativo y apoyan
decididamente en la formación integral de sus hijos en el hogar y la I.E., conocen y consumen
alimentos nutritivos de la región, tienen acceso al empleo y servicios sociales y están
erradicados de la violencia familiar y el analfabetismo.
6) RELACIÓN CON LOS OTROS SECTORES (INTERSECTORIALIDAD). En el año 2022 tenemos una
eficiente coordinación intersectorial, políticas institucionales que apoyan al sector educación y
se aplican instrumentos de gestión acordes con la normatividad en el marco de la
descentralización y regionalización
MINISTERIO DE EDUCACION
I.E.S.M. “VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE” DIST. ROCCHACC
MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DE LA I.E.
Nº COMPROMISO FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS OBJETIVOS METAS DESCRIPCIÓN DE LA META ACTIVIDADES RESPONSABL
E
1 Progreso Anual El 60% de El 40% de Algunos Fortalecer las 90% de docentes El 90% de docentes Jornada de reflexión Director
de los docentes diseñan docentes tienen docentes tienen capacidades de los diseñan y diseñan y ejecutan y sensibilización.
Coordinador
aprendizajes de y ejecutan dificultades en limitaciones en docentes en el diseño y ejecutan sesiones sesiones de aprendizaje
Talleres elaboración es
todas y todos los sesiones de la elaboración el diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje de manera pertinente
de sesiones de pedagógicos
estudiantes aprendizaje de y ejecución de ejecución de para mejorar los de manera
aprendizajes
manera sesiones de sesiones de aprendizajes de los adecuada
pertinentes.
adecuada. aprendizajes de aprendizajes. estudiantes.
manera Trabajo colegiado
adecuada.
Docentes que Desarrollar talleres de El 100% de docentes
tienen fortalecimiento de emplean adecuadamente Taller de
dificultades en capacidades de los 100% de las estrategias fortalecimiento de
El 60 % de la aplicación docentes sobre la docentes utilizan metodológicas en función capacidades
El 40% de
docentes utilizan de estrategias aplicación de estrategias adecuadamente a los ritmos de
docentes no Trabajo colegiado
adecuadamente metodológicas metodológicas estrategias aprendizaje de los
emplean las entre docentes sobre Coordinador
las estrategias pertinentes. pertinentes. metodológicas estudiantes.
estrategias R.A. es
metodológicas de aprendizaje.
metodológicas Fortalecer las El 100% de docentes pedagógicos
de aprendizaje. Monitoreo uso de
de aprendizaje. capacidades de los participan en las
Algunos P.A., Unidades y
docentes para la reuniones que
docentes tienen Sesiones que ofrece
aplicación correcta de fortalecimiento de
dificultades en la plataforma de la
El 60% de los instrumentos de capacidades.
el uso correcto El 80% de
evaluación. JEC.
docentes docentes
de los
28
El 40% de utilizan instrumentos emplean Taller de
docentes utilizan instrumentos de evaluación adecuadamente fortalecimiento de
instrumentos de de evaluación de los instrumentos capacidades.
evaluación de que no miden competencias. de evaluación. Director y
acuerdo al el desarrollo de Coordinador
enfoque por competencias es
competencias. pedagógicos
2 Retención anual El 80 % de -20 % de - Limitaciones Realizar jornadas de 100% de El equipo directivo con Talleres Director
e interanual de docentes docentes que en la práctica reflexión para el docentes debida anticipación
Jornadas de
estudiantes en la muestran trato no muestran de buenas fortalecimiento del buen practican buenas prepara talleres que
reflexión
Institución amable, trato amable, relaciones trato entre los miembros relaciones permitan al docente tener
Educativa practican la práctica de la interpersonales de la comunidad interpersonales. un buen trato, con Círculos de inter
empatía y la empatía ni la . educativa. práctica pedagógica
inclusión. inclusión. afectiva y un comité de aprendizaje.
-100% de tutoría eficiente.
Trabajo colegiado
Fortalecer las docentes con
El 75 % de El 25 % de capacidades de los practica
-Inadecuado
docentes que docentes que docentes para una pedagógica Se necesita que el 100%
practica
practican la no practican la práctica pedagógica afectiva de docentes tengan
pedagógica
pedagogía pedagogía afectiva práctica de la puntualidad.
afectiva
afectiva afectiva
-El comité de
Capacitar al comité de tutoría
Comité de Comité de tutoría en la debidamente
tutoría que tutoría que no consolidación para el
29
informa la consolida un buen informe de capacitado
inasistencia de buen informe inasistencia a
Inadecuada
estudiantes en de inasistencia estudiantes
consolidación
peligro de a estudiantes
de informe
abandono en peligro de
sobre la 100% docentes
escolar abandono Sensibilizar a los
inasistencia de puntuales
escolar docentes sobre las
estudiantes.
buenas prácticas de
hábitos de puntualidad.
-20 % de
80 % de Docentes con
maestros que
maestros que poca práctica
no practican
practican de hábitos de
puntualidad en
puntualidad en puntualidad
su labor
su labor
pedagógico.
pedagógico
3 Cumplimiento El 80% de 20 % de Algunos Realizar jornadas de Cumplimiento El 100% de docentes Jornadas de Equipo
de la docentes docentes no docentes reflexión para el del 100% de reprograman las horas reflexión y Directivo
calendarización cumplen con cumplen con demuestran fortalecimiento y horas efectivas efectivas programadas y esparcimiento
planificada por responsabilidad responsabilida poco cumplimiento de horas planificadas. no ejecutadas.
la Institución las horas d las horas compromiso en efectivas.
Educativa efectivas de efectivas de el
trabajo trabajo cumplimiento El 100% de docentes
pedagógico. pedagógico. de horas de Sensibilizar a la cumplen con la
trabajo comunidad educativa reprogramación de horas
30
pedagógico sobre el cumplimiento efectivas.
de las horas
El 85% de El 15% de Cumplimiento
programadas en la
docentes tienen docentes no del 100% de
Actividades calendarización El 100% de las -Realizar un nuevo Equipo
disposición de tienen horas efectivas
imprevistas actividades programadas calendario, Directivo
recuperar las disposición de planificadas
en la calendarización del consensuado CONEI
horas recuperar las
Sensibilizar a los año escolar son ejecutadas
programadas no horas
docentes para una
ejecutadas programadas
participación activa de
no ejecutadas
docentes en la
elaboración de la
70 % de Algunos
calendarización a fin de
docentes El 30% de docentes Jornada de
que sea más efectiva.
participan docentes no muestran poca 100% sensibilización para
activamente en participan disponibilidad cumplimiento de
la elaboración de activamente en en la actividades Director
la la elaboración elaboración de programadas
calendarización de la la
del año escolar calendarizació calendarizació
n del año n del año Trabajo en equipo
escolar escolar
Difusión de la
calendarización
final.
4 Uso pedagógico El 70 % de El 30% de Poco manejo Realizar jornadas en el 80% de maestros Los docentes participan -Reuniones de Equipo
del tiempo en docentes docentes usan de estrategias manejo de estrategias en jornadas en el manejo reflexión y directivo
31
las sesiones de monitoreados el tiempo en para el pedagógicas durante las de estrategias para el sensibilización.
aprendizaje dedican el uso actividades cumplimiento sesiones de aprendizaje cumplimiento de horas
del tiempo a intrascendentes de horas para el cumplimiento de efectivas de aprendizaje
actividades y rutinarios. efectivas de horas efectivas. -Jornadas en el
académicas de aprendizaje y manejo de
aprendizaje. algunos no El 80% de docentes estrategias para el
cuentan con Fortalecer las distribuyen cumplimiento de
sesiones de capacidades de los adecuadamente del horas efectivas.
aprendizaje docentes sobre la tiempo en la planificación
distribución del tiempo de las sesiones de
El 75% de
a fin de que sus sesiones aprendizaje. -Trabajo colegiado.
docentes El 25% de Docentes que sean efectivas.
distribuyen docentes no tienen
adecuadamente distribuyen Coordinador
limitaciones en
el tiempo en las -Monitoreo y pedagógico
adecuadamente la distribución
planificación de 80% acompañamiento
el tiempo en la del tiempo en
sus sesiones de planificación la planificación
aprendizaje de sus sesiones de las sesiones
de aprendizaje de aprendizaje.
5 Gestión del El 72,5% del El 21,5% del Desinterés e Buscar aliados y El 100% de Durante el año Jornadas de Coordinador
clima escolar en personal docente personal indiferencia de capacitar a los miembros de la capacitación de tutoría
la Institución y directivo docente y algunos miembros de la comunidad Psicólogo,
Educativa registran, directivo no docentes en comunidad educativa en educativa llevan coordinador de
informan y registran, registrar, el manejo de conflictos adecuadamente tutoría, docente
hacen informan y informar y para propiciar un clima los casos de tutores, docentes y
32
seguimiento los hacen seguir los escolar favorable. conflicto personal de la IE. en
conflictos seguimiento casos de temas de manejo de
ocurridos en la los conflictos conflictos. conflictos
institución ocurridos en la
educativa institución
educativa
33
III. ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICA
III.1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

 Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo
 Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas
 Ejerce plenamente su ciudadanía
 Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.
 Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos.
 Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
 Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.
 Gestiona su aprendizaje.
III.2. TEMAS GENERADORES DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
TEMAS GENERADORES DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
I Unidad  Retornando a las clases presenciales para aprender con más

libertad.
II Unidad  Promoviendo acciones culturales y competencias saludables.
III unidad  Fortaleciendo la lecto-escritura y habilidades comunicativas.
IV unidad  Consumiendo alimentos saludables para una buena salud.
V unidad  Valorando nuestras manifestaciones culturales :Fiesta de Virgen

de Asunción, aniversario de la localidad, corrida de toros, etc.
VI unidad  Valorando la importancia del uso del agua en nuestras

actividades.
VII
unidad
 Cuidado del medio ambiente y prevención de desastres.
VIII  Promoviendo la paz y la convivencia en armonía.

unidad
PLAN DE ESTUDIOS DE LA IE VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE

Nº AREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º
A-B A-B A-B A-B-C A-B-C TOTAL DE

HORAS
1 Matemática 6 6 6 6 6 72
34
2 Comunicación 6 6 6 6 6 72
3 Ingles 4 4 4 4 4 60
4 Arte y cultura 2 2 2 2 2 24
5 Ciencias Sociales 4 4 4 4 4 48
6 Desarrollo personal, ciudadana 4 4 4 4 4 48

y cívica
7 Educación física 3 3 3 3 3 36
8 Educación religiosa 2 2 2 2 2 24
9 Ciencia y tecnología 6 6 6 6 6 72
10 Educación para el trabajo 4 4 4 4 4 48
11 Quechua 2 2 2 2 2 24
12 Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 24
TOTAL DE HORAS 45 45 45 45 45 540
RESUMEN DE HORAS DE CLASE POR ÁREAS

Matemática 72
Comunicación 72
Ingles 48
Arte y cultura 24
Ciencias sociales 48
Desarrollo Personal y ciudadanía y cívica 48
Educación Física 36
Educación Religiosa 24
Ciencia y tecnología 72
Educación Para el Trabajo 48
35
Quechua 24
Tutoría y orientación educativa 24
TOTAL HORAS 540
ÁREA CURRICUILAR DE MATEMÁTICA:
El mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos
en un mundo globalizado lo cual influye en la vida diaria de los púberes y adolescentes. No es
suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en entornos virtuales para identificar y
recopilar información, sino que es necesario que desarrollen habilidades para seleccionar,
procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto para nuestros estudiantes saber
interpretar situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en base a sus
conocimientos, y la matemática le permite entender con mayor facilidad el mundo que nos rodea.
Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática
considerando su funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer el nivel de desarrollo
de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico que permita
identificar sus necesidades e intereses, y sea el punto de partida para el logro de las metas que
corresponden al ciclo VI. Las competencias correspondientes al grado deben abordarse en los
cuatro contextos relacionados a la Matemática: científicos, financieros, para la prevención de
riesgos y para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las
tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. El
aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones
usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos. El logro del Perfil de egreso
de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través
del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Resuelve problemas de cantidad.

• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
36
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DESEMPEÑOS TERCER DESEMPEÑOS CUARTO DESEMPEÑOS QUINTO
DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA
Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre
acciones de ganar, perder, acciones de ganar, perder, comparar y acciones de comparar, igualar acciones de comparar e igualar datos y acciones de comparar e
comparar e igualar cantidades, o e igualar cantidades, o una cantidades o trabajar con tasas cantidades o trabajar con tasas de igualar cantidades o trabajar
una combinación de acciones. Las combinación de acciones. Las de interés simple. Las interés simple y compuesto. Las con tasas de interés compuesto.
transforma a expresiones transforma a expresiones numéricas transforma a expresiones transforma a expresiones Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen (modelos) que incluyen operaciones numéricas (modelos) que numéricas (modelos) que numéricas (modelos) que
operaciones de adición, de adición, sustracción, incluyen operaciones de incluyen operaciones con incluyen operaciones con
sustracción, multiplicación, multiplicación, división con números adición, sustracción, números racionales, raíces números racionales y algunos
división con números enteros, enteros, expresiones fraccionarias o multiplicación, división con inexactas, notación exponencial y números irracionales, como π,
expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente expresiones fraccionarias o científica, así como modelos e, φ, o raíces inexactas;
decimales; y radicación y entero, notación exponencial, así decimales y la notación financieros de interés simple y notación científica; e interés
potenciación con números enteros, como aumentos y descuentos exponencial, así como el interés compuesto. compuesto u otros modelos a su
y sus propiedades; y aumentos o porcentuales sucesivos. En este simple. En este grado, el alcance. • Evalúa si la expresión
• Evalúa expresiones numéricas
descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos estudiante expresa los datos en numérica (modelo) planteada
(modelos) planteadas para un
grado, el estudiante expresa los en unidades de masa, de tiempo, de unidades de masa, de tiempo, de reprodujo las condiciones de la
mismo problema y determina cuál
datos en unidades de masa, de temperatura o monetarias. temperatura o monetarias. situación, y la modifica y ajusta
de ellas representó mejor las
tiempo, de temperatura o para solucionar problemas
• Comprueba si la expresión • Compara dos expresiones condiciones del problema.
monetarias. similares y sus variantes. •
numérica (modelo) planteada numéricas (modelos) y reconoce
• Comprueba si la expresión representó las condiciones del cuál de ellas representa todas Expresa con diversas
37
numérica (modelo) planteada problema: datos, acciones y las condiciones del problema Expresa con diversas representaciones y lenguaje
representó las condiciones del condiciones. señalando posibles mejoras. representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los
problema: datos, acciones y numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
Expresa con diversas Expresa con diversas
condiciones. órdenes del sistema de numeración decimal al expresar
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
Expresa, con diversas numérico su comprensión de los numérico su comprensión del
una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica,
representaciones y lenguaje órdenes del sistema de numeración valor posicional de las cifras de
pequeña en notación científica, así como al comparar
numérico, su comprensión del valor decimal al expresar una cantidad un número hasta los millones,
así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en
posicional de las cifras de un muy grande o muy pequeña en al ordenar, comparar, componer
cantidades expresadas en notación científica y hacer
número hasta los millones notación científica, así como al y descomponer un número
notación científica. Expresa su equivalencias entre números
ordenando, comparando, comparar y ordenar cantidades racional, así como la utilidad de
comprensión de las diferencias irracionales usando
componiendo y descomponiendo expresadas en notación científica. expresar cantidades muy
entre notación científica y aproximaciones o redondeos. •
números naturales y enteros, para Expresa su comprensión de las grandes en notación
notación exponencial. • Expresa Expresa con diversas
interpretar un problema según su diferencias entre notación científica y exponencial y notación
con diversas representaciones y representaciones y lenguaje
contexto, y estableciendo relaciones notación exponencial. científica de exponente positivo.
lenguaje numérico su numérico su comprensión de la
entre representaciones. En el caso
• Expresa con diversas • Expresa con diversas comprensión del número expresión fraccionaria como
de la descomposición, comprende la
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje irracional como decimal no una forma general de expresar
diferencia entre una
numérico su comprensión de la numérico su comprensión del periódico obtenido de raíces un número racional y de la
descomposición polinómica y otra
fracción como razón y operador, y del racional como decimal inexactas y de la noción de noción de densidad en los
en factores primos.
significado del signo positivo y periódico puro o mixto, o densidad en los números números racionales al asociar
• Expresa con diversas negativo de enteros y racionales, para equivalente a una fracción, así racionales al identificar al menos los puntos de una recta con
representaciones y lenguaje interpretar un problema según su como de los órdenes del sistema un nuevo número racional entre números racionales.
numérico su comprensión de la contexto y estableciendo relaciones de numeración decimal y cómo otros dos racionales.
fracción como razón y operador, y entre representaciones. este determina el valor
• Expresa con diversas
del significado del signo positivo y posicional de las cifras. • Expresa con diversas
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
negativo de enteros y racionales, representaciones y lenguaje
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas numérico su comprensión sobre el
38
para interpretar un problema según numérico su comprensión sobre la representaciones y lenguaje interés compuesto y sobre numérico su comprensión sobre
su contexto y estableciendo equivalencia entre dos aumentos o numérico su comprensión sobre términos financieros (impuesto a las tasas de interés y de términos
relaciones entre representaciones. descuentos porcentuales sucesivos y las tasas de interés simple y la renta, tasa de interés simple y financieros (capital, monto,
Ejemplo: El estudiante reconoce el significado del IGV, para términos financieros (tasa compuesto, y capitalización) para tiempo, gastos de operación,
que la expresión “la relación entre interpretar el problema en el contexto mensual, tasa anual e impuesto interpretar el problema en su impuesto a la renta, índice per
el número de hombres es al número de las transacciones financieras y a las transacciones financieras contexto y estableciendo cápita) para interpretar el
de mujeres como 2 es a 3” equivale comerciales, y estableciendo —ITF) para interpretar el relaciones entre representaciones. problema en su contexto y
a decir que, por cada dos hombres, relaciones entre representaciones. problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
hay 3 mujeres. estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las • Expresa con diversas las propiedades de las operaciones
numérico su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de representaciones y lenguaje con raíces inexactas al deducir
representaciones y lenguaje
propiedades de las operaciones con exponente entero, la relación inversa numérico su comprensión sobre propiedades especiales. Usa este
numérico su comprensión sobre
enteros y expresiones decimales y entre la radiación y potenciación con las conexiones entre las entendimiento para interpretar las
las operaciones con números
fraccionarias, así como la relación números enteros, y las expresiones operaciones con racionales y condiciones de un problema en su
racionales e irracionales usando
inversa entre las cuatro racionales y fraccionarias y sus sus propiedades. Usa este contexto. Establece relaciones
redondeos o aproximaciones, así
operaciones. Usa este propiedades. Usa este entendimiento entendimiento para interpretar entre representaciones. •
como sobre las operaciones
entendimiento para asociar o para asociar o secuenciar las condiciones de un problema Selecciona, combina y adapta
entre cantidades expresadas en
secuenciar operaciones, y para operaciones. en su contexto. Establece estrategias de cálculo, estimación,
notación exponencial. Usa este
interpretar un problema según su relaciones entre recursos, y procedimientos
entendimiento para interpretar
contexto y estableciendo relaciones representaciones. diversos para realizar operaciones
las condiciones de un problema
entre representaciones. • Selecciona, emplea y combina con raíces inexactas, tasas de
en su contexto. Establece
estrategias de cálculo, estimación y interés compuesto, cantidades en
relaciones entre
procedimientos diversos para realizar • Selecciona, emplea y combina notación científica e intervalos, y
representaciones.
• Selecciona y emplea estrategias operaciones con números enteros, estrategias de cálculo y para simplificar procesos usando
de cálculo, estimación y expresiones fraccionarias, decimales estimación, recursos y las propiedades de los números y
39
procedimientos diversos para y porcentuales, tasas de interés, el procedimientos diversos para las operaciones, según se adecúen
realizar operaciones con números impuesto a la renta, y simplificar realizar operaciones con a las condiciones de la situación.
• Selecciona, combina y adapta
enteros, expresiones fraccionarias, procesos usando propiedades de los números racionales; para
estrategias de cálculo,
decimales y porcentuales, así como números y las operaciones, de determinar tasas de interés y el
estimación, recursos y
para calcular aumentos y acuerdo con las condiciones de la valor de impuesto a las • Selecciona y usa unidades y
procedimientos diversos para
descuentos porcentuales, y situación planteada. transacciones financieras subunidades e instrumentos
realizar operaciones con
simplificar procesos usando (ITF); y para simplificar pertinentes para estimar y medir
racionales y raíces inexactas
propiedades de los números y las procesos usando las propiedades magnitudes derivadas (velocidad y
aproximadas, tasas de interés,
operaciones, de acuerdo con las • Selecciona y usa unidades e de los números y las aceleración), según el nivel de
cantidades en notación
condiciones de la situación instrumentos pertinentes para medir operaciones, según se adecúen a exactitud exigido en la situación
científica e intervalos, y para
planteada. o estimar la masa, el tiempo y la las condiciones de la situación. planteada.
simplificar procesos usando las
temperatura, y para determinar
propiedades de los números y
equivalencias entre las unidades y
las operaciones, optando por los
• Selecciona y usa unidades e subunidades de medida de masa, de • Selecciona y usa unidades e • Plantea y compara afirmaciones más idóneos.
instrumentos pertinentes para temperatura, de tiempo y monetarias instrumentos pertinentes para sobre las propiedades de las
medir o estimar la masa, el tiempo de diferentes países. medir o estimar la masa, el operaciones con números
o la tiempo o la temperatura, y racionales y raíces inexactas, su
• Selecciona y usa unidades y
realizar conversiones entre noción de densidad en Q, las
temperatura; realizar conversiones subunidades e instrumentos
• Selecciona, emplea y combina unidades y subunidades, de equivalencias entre tasas de
entre unidades; y determinar pertinentes para estimar o
estrategias de cálculo y de acuerdo con las condiciones de interés compuesto, o de
equivalencias entre las unidades y expresar el valor de una
estimación, y procedimientos diversos la situación planteada. intercambios financieros u otras
subunidades de medida de masa, de magnitud derivada (velocidad,
para determinar equivalencias entre relaciones numéricas que
temperatura, de tiempo y aceleración, etc.) según el nivel
expresiones fraccionarias, decimales descubre, y las justifica con
monetarias. de exactitud exigido en el
y porcentuales. • Selecciona, emplea y combina ejemplos, contraejemplos y
problema.
estrategias de cálculo y propiedades de los números y las
estimación, recursos, y operaciones. Comprueba o
40
• Selecciona y emplea estrategias • Plantea afirmaciones sobre las procedimientos diversos para descarta la validez de una
de cálculo y de estimación, y propiedades de la potenciación y la determinar equivalencias entre afirmación mediante un
• Plantea y compara
procedimientos diversos para radicación, el orden entre dos expresiones fraccionarias y contraejemplo, o el razonamiento
afirmaciones sobre las
determinar equivalencias entre números racionales, y las decimales, y viceversa. inductivo o deductivo.
propiedades de las operaciones
expresiones fraccionarias, equivalencias entre descuentos
con raíces inexactas
decimales y porcentuales. porcentuales sucesivos, y sobre las
aproximadas, y sobre la
relaciones inversas entre las • Plantea afirmaciones sobre las
conveniencia o no de
operaciones, u otras relaciones que propiedades de las operaciones
determinadas tasas de interés u
• Plantea afirmaciones sobre las descubre. Las justifica o sustenta con con números racionales, las
otras relaciones numéricas que
propiedades de los números y de las ejemplos y propiedades de los equivalencias entre tasas de
descubre, y las justifica con
operaciones con números enteros y números y operaciones. Infiere interés, u otras relaciones que
ejemplos, contraejemplos, y
expresiones decimales, y sobre las relaciones entre estas. Reconoce descubre, así como las
propiedades de los números y
relaciones inversas entre las errores o vacíos en sus justificaciones relaciones numéricas entre las
las operaciones. Comprueba la
operaciones. Las justifica o y en las de otros, y las corrige. operaciones. Justifica dichas
validez de una afirmación
sustenta con ejemplos y afirmaciones usando ejemplos y
opuesta a otra o de un caso
propiedades de los números y de las propiedades de los números y
especial mediante ejemplos,
operaciones. Infiere relaciones operaciones, y comprueba la
contraejemplos, sus
entre estas. Reconoce errores en validez de sus afirmaciones.
conocimientos, y el
sus justificaciones y en las de otros,
razonamiento inductivo y
y las corrige.
deductivo.
41
COMPETENCIA “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DESEMPEÑOS QUINTO
DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA
• Establece relaciones entre datos, • Establece relaciones entre datos, Establece relaciones entre datos, • Establece relaciones entre datos, • Establece relaciones entre
regularidades, valores regularidades, valores valores desconocidos, valores desconocidos, datos, valores desconocidos,
desconocidos, o relaciones de desconocidos, o relaciones de regularidades, condiciones de regularidades, y condiciones de regularidades, y condiciones
equivalencia o variación entre dos equivalencia o variación entre dos equivalencia o variación entre equivalencia o variación entre de equivalencia o de variación
magnitudes. Transforma esas magnitudes. Transforma esas magnitudes. Transforma esas magnitudes. Transforma esas entre magnitudes. Transforma
relaciones a expresiones relaciones a expresiones relaciones a expresiones relaciones a expresiones esas relaciones a expresiones
algebraicas (modelo) que incluyen algebraicas o gráficas (modelos) algebraicas o gráficas (modelos) algebraicas o gráficas (modelos) algebraicas o gráficas
la regla de formación de que incluyen la regla de formación que incluyen la regla de que incluyen la regla de formación (modelos) que incluyen
progresiones aritméticas con de progresiones aritméticas con formación de una progresión de una progresión geométrica, a sucesiones crecientes o
números enteros, a ecuaciones números enteros, a ecuaciones geométrica, a sistemas de sistemas de ecuaciones lineales con decrecientes, a sistemas de
lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q), ecuaciones lineales con dos dos incógnitas, a inecuaciones (ax ecuaciones lineales con dos
a desigualdades (x > a o x < b), a a inecuaciones de la forma (ax > b, variables, a inecuaciones (ax ± b + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b incógnitas, a inecuaciones, a
funciones lineales, a ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c funciones cuadráticas con
proporcionalidad directa o a funciones lineales y afines, a ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 coeficientes racionales y a
gráficos cartesianos. También las proporcionalidad directa e inversa ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) funciones exponenciales.
+ bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y
transforma a patrones gráficos (con con expresiones fraccionarias o y a funciones cuadráticas (f(x) = a funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ • Realiza ajustes o
traslaciones, rotaciones o decimales, o a gráficos cartesianos. x2, f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con bx +c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q) modificaciones a la expresión
ampliaciones). También las transforma a patrones coeficientes enteros y algebraica o gráfica (modelos)
42
• Comprueba si la expresión gráficos que combinan traslaciones, proporcionalidad compuesta. • Evalúa expresiones algebraicas o planteada cuando no cumple
algebraica o gráfica (modelo) que rotaciones o ampliaciones. gráficas (modelo) planteadas para con todas las condiciones del
• Evalúa si la expresión
planteó le permitió solucionar el un mismo problema y determina problema o, si lo considera
• Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que
problema, y reconoce qué cuál representó mejor las necesario, la ajusta a nuevas
algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las
elementos de la expresión condiciones del problema. condiciones en problemas
planteó le permitió solucionar el condiciones del problema: datos,
representan las condiciones del similares.
problema, y reconoce qué términos desconocidos, • Expresa, con diversas
problema: datos, términos
elementos de la expresión regularidades, relaciones de representaciones gráficas, tabulares • Expresa, con diversas
desconocidos, regularidades,
representan las condiciones del equivalencia o variación entre dos y simbólicas, y con lenguaje representaciones gráficas,
relaciones de equivalencia o
problema: datos, términos magnitudes. algebraico, su comprensión sobre la tabulares y simbólicas, y con
variación entre dos magnitudes.
desconocidos, regularidades, suma de términos de una lenguaje algebraico, su
• Expresa, con diversas
• Expresa, con diversas relaciones de equivalencia o progresión geométrica para comprensión sobre la regla de
representaciones gráficas,
representaciones gráficas, tabulares variación entre dos magnitudes. interpretar un problema en su formación de una sucesión
tabulares y simbólicas, y con
y simbólicas, y con lenguaje contexto y estableciendo relaciones creciente y decreciente, para
• Expresa, con diversas lenguaje algebraico, su
algebraico, su comprensión sobre la entre dichas representaciones. interpretar un problema en su
representaciones gráficas, tabulares comprensión sobre la regla de
formación de un patrón gráfico o contexto y estableciendo
y simbólicas, y con lenguaje formación de una progresión • Expresa, con diversas
una progresión aritmética, para relaciones entre dichas
algebraico, su comprensión sobre la geométrica y reconoce la representaciones gráficas, tabulares
interpretar un problema según su representaciones.
regla de formación de patrones diferencia entre un crecimiento y simbólicas, y con lenguaje
contexto y estableciendo relaciones
gráficos y progresiones aritméticas, aritmético y uno geométrico para algebraico, su comprensión sobre la • Expresa, con diversas
entre representaciones.
y sobre la suma de sus términos, interpretar un problema en su solución o soluciones de un sistema representaciones gráficas,
• Expresa, con diversas para interpretar un problema en su contexto y estableciendo de ecuaciones lineales y de una tabulares y simbólicas, y con
representaciones gráficas, tabulares contexto y estableciendo relaciones relaciones entre dichas ecuación cuadrática, y sobre el lenguaje algebraico, su
y simbólicas, y con lenguaje entre dichas representaciones. representaciones. conjunto solución de inecuaciones comprensión sobre la solución
algebraico, su comprensión sobre la lineales, para interpretar un o soluciones de una ecuación
• Expresa, con diversas • Expresa, con diversas
solución de una ecuación lineal y problema en su contexto y cuadrática y el sentido de sus
representaciones gráficas, tabulares representaciones gráficas,
sobre la solución del conjunto estableciendo relaciones entre valores máximos o mínimos e
y simbólicas, y con lenguaje tabulares y simbólicas, y con
43
solución de una condición de algebraico, su comprensión sobre la lenguaje algebraico, su dichas representaciones. interceptos, en el contexto del
desigualdad, para interpretar un solución de una ecuación lineal y comprensión sobre la solución de problema. Interrelaciona estas
• Expresa, con diversas
problema según su contexto y sobre el conjunto solución de una un sistema de ecuaciones lineales representaciones y selecciona
representaciones gráficas, tabulares
estableciendo relaciones entre condición de desigualdad, para y de la ecuación cuadrática e la más conveniente. • Expresa,
y simbólicas y con lenguaje
representaciones. interpretarlas y explicarlas en el inecuación lineal, para con diversas representaciones
algebraico, su comprensión sobre el
contexto de la situación. Establece interpretar su solución en el gráficas, tabulares y
• Interrelaciona representaciones dominio y rango de una función
conexiones entre dichas contexto de la situación y simbólicas, y con lenguaje
gráficas, tabulares y algebraicas cuadrática, la relación entre la
representaciones y pasa de una a estableciendo conexiones entre algebraico, su comprensión
para expresar el comportamiento de variación de sus coeficientes, y los
otra representación cuando la dichas representaciones. • sobre la dilatación, la
la función lineal y sus elementos: cambios que se observan en su
situación lo requiere. Expresa, con diversas contracción, los
intercepto con los ejes, pendiente, representación gráfica, para
representaciones gráficas, desplazamientos horizontales y
dominio y rango, para interpretar y • Expresa, usando lenguaje interpretar un problema en su
tabulares y simbólicas y con verticales, las intersecciones
resolver un problema según su matemático y representaciones contexto y estableciendo relaciones
lenguaje algebraico, su con los ejes de una función
contexto. gráficas, tabulares y simbólicas, su entre dichas representaciones.
comprensión sobre el cuadrática, y la función
comprensión de la relación de
• Establece la relación de comportamiento gráfico de una • Expresa, con diversas exponencial al variar sus
correspondencia entre la constante
correspondencia entre la razón de función cuadrática, sus valores representaciones gráficas, tabulares coeficientes.
de cambio de una función lineal y
cambio de una función lineal y la máximos, mínimos e interceptos, y simbólicas y con lenguaje
el valor de su pendiente, las • Combina y adapta
constante de proporcionalidad para su eje de simetría, vértice y algebraico, su comprensión sobre el
diferencias entre función afín y estrategias heurísticas,
resolver un problema según su orientación, para interpretar su dominio y rango de una función
función lineal, así como su recursos, métodos gráficos o
contexto. solución en el contexto de la cuadrática, la relación entre la
comprensión de las diferencias procedimientos más óptimos
situación y estableciendo variación de sus coeficientes, y los
• Selecciona y emplea recursos, entre una proporcionalidad directa para hallar términos
conexiones entre dichas cambios que se observan en su
estrategias heurísticas y e inversa, para interpretarlas y desconocidos de una sucesión
representaciones. representación gráfica, para
procedimientos pertinentes a las explicarlas en el contexto de la creciente o decreciente, y para
interpretar un problema en su
condiciones del problema, como situación. Establece conexiones • Selecciona y combina solucionar sistemas de
contexto y estableciendo relaciones
determinar términos desconocidos entre dichas representaciones y estrategias heurísticas, métodos ecuaciones lineales,
entre dichas representaciones.
en un patrón gráfico o progresión pasa de una a otra representación gráficos, recursos y ecuaciones cuadráticas y
44
aritmética; simplificar expresiones cuando la situación lo requiere. procedimientos matemáticos más • Combina y adapta estrategias exponenciales, usando
algebraicas, solucionar ecuaciones convenientes para determinar heurísticas, recursos, métodos identidades algebraicas o
• Selecciona y combina recursos,
y determinar el conjunto de valores términos desconocidos, gráficos, procedimientos y propiedades de las
estrategias heurísticas y el
que cumplen una desigualdad simplificar expresiones propiedades algebraicas más desigualdades.
procedimiento matemático más
usando propiedades de la igualdad algebraicas, y solucionar optimas para determinar términos
conveniente a las condiciones de un • Plantea afirmaciones sobre
y de las operaciones; y determinar ecuaciones cuadráticas y sistemas desconocidos y la suma de términos
problema para determinar términos características de una
valores que cumplen una relación de ecuaciones lineales e de una progresión geométrica,
desconocidos o la suma de “n” sucesión creciente y
de proporcionalidad directa e inecuaciones, usando productos simplificar expresiones algebraicas,
términos de una progresión decreciente, u otras relaciones
inversa entre magnitudes. notables o propiedades de las y solucionar sistemas de ecuaciones
aritmética, simplificar expresiones de cambio que descubre.
igualdades. Reconoce cómo afecta lineales e inecuaciones usando
algebraicas usando propiedades de Justifica y comprueba la
a una gráfica la variación de los identidades algebraicas o
la igualdad y propiedades de las validez de una afirmación
• Plantea afirmaciones sobre las coeficientes en una función propiedades de las igualdades y
operaciones, solucionar ecuaciones opuesta a otra o de un caso
propiedades de igualdad que cuadrática. desigualdades.
e inecuaciones lineales, y evaluar el especial mediante ejemplos,
sustentan la simplificación de
conjunto de valores de una función contraejemplos, conocimientos
ambos miembros de una ecuación.
lineal. geométricos, o razonamiento
Las justifica usando ejemplos y sus
inductivo y deductivo.
conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y
las corrige.
COMPETENCIA “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DESEMPEÑOS QUINTO
DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA
45
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre
características y los atributos características y los atributos características y los atributos características y los atributos las características y atributos
medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o
imaginarios. Asocia estas imaginarios. Asocia estas imaginarios. Asocia estas imaginarios. Representa estas imaginarios. Representa estas
características y las representa con características y las representa con relaciones y representa, con relaciones con formas relaciones con formas
formas bidimensionales compuestas formas bidimensionales compuestas formas bidimensionales y bidimensionales y tridimensionales bidimensionales,
y tridimensionales. Establece, y tridimensionales. Establece, tridimensionales compuestas, sus compuestas o cuerpos de tridimensionales o
también, relaciones de semejanza también, propiedades de semejanza elementos y propiedades de revolución, los que pueden compuestas, y con cuerpos de
entre triángulos o figuras planas, y y congruencia entre formas volumen, área y perímetro. combinar prismas, pirámides, conos revolución, los que pueden
entre las propiedades del volumen, poligonales, y entre las propiedades o poliedros regulares, considerando combinar formas geométricas
• Describe la ubicación o el
área y perímetro. del volumen, área y perímetro. sus elementos y propiedades. tridimensionales. También
recorrido de un objeto real o
establece relaciones métricas
• Describe la ubicación o el • Describe la ubicación o el imaginario, y los representa • Describe la ubicación o los
entre triángulos y
recorrido de un objeto real o recorrido de un objeto real o utilizando coordenadas movimientos de un objeto real o
circunferencias.
imaginario, y los representa imaginario, y los representa cartesianas y planos a escala. imaginario, y los representa
utilizando coordenadas cartesianas, utilizando coordenadas cartesianas, También representa la distancia utilizando mapas y planos a escala, • Describe la ubicación o los
planos o mapas a escala. Describe planos o mapas a escala. Describe entre dos puntos desde su forma así como la ecuación de la recta, movimientos de un objeto real
las transformaciones de un objeto las transformaciones de un objeto algebraica. Describe las razones trigonométricas, ángulos de o imaginario, y los representa
en términos de ampliaciones, en términos de combinar dos a dos transformaciones de objetos elevación y depresión. Describe las utilizando mapas y planos a
traslaciones, rotaciones o ampliaciones, traslaciones, mediante la combinación de transformaciones que generan escala, razones
reflexiones. rotaciones o reflexiones. ampliaciones, traslaciones, formas que permiten teselar un trigonométricas, y la ecuación
rotaciones o reflexiones. plano. de la parábola y
• Expresa, con dibujos, • Expresa, con dibujos,
circunferencia. Describe las
construcciones con regla y compás, construcciones con regla y compás, • Expresa, con dibujos, • Expresa, con dibujos,
posibles secuencias de
con material concreto y con con material concreto y con construcciones con regla y construcciones con regla y compás,
transformaciones sucesivas
lenguaje geométrico, su lenguaje geométrico, su compás, con material concreto, y con material concreto, y con
que dieron origen a una forma
comprensión sobre las propiedades comprensión sobre las propiedades con lenguaje geométrico, su lenguaje geométrico, su
46
de las rectas paralelas, de la semejanza y congruencia de comprensión sobre las comprensión sobre las propiedades bidimensional.
perpendiculares y secantes, y de los formas bidimensionales propiedades de las razones de poliedros, prismas, cuerpos de
• Expresa, con dibujos,
prismas, cuadriláteros, triángulos, y (triángulos), y de los prismas, trigonométricas de un triángulo, revolución y su clasificación, para
construcciones con regla y
círculos. Los expresa aun cuando pirámides y polígonos. Los expresa los polígonos, los prismas y el interpretar un problema según su
compás, con material
estos cambien de posición y vistas, aun cuando estos cambien de cilindro, así como su contexto y estableciendo relaciones
concreto, y con lenguaje
para interpretar un problema según posición y vistas, para interpretar clasificación, para interpretar un entre representaciones.
geométrico, su comprensión
su contexto y estableciendo un problema según su contexto y problema según su contexto y
• Expresa, con dibujos, sobre las propiedades de los
relaciones entre representaciones. estableciendo relaciones entre estableciendo relaciones entre
construcciones con regla y compás, cuerpos de revolución o
representaciones. representaciones.
• Expresa, con dibujos, con material concreto, y con formas tridimensionales
construcciones con regla y compás, • Expresa, con dibujos, • Expresa, con dibujos, lenguaje geométrico, su compuestas, así como su
con material concreto y con construcciones con regla y compás, construcciones con regla y comprensión sobre las propiedades clasificación, para interpretar
lenguaje geométrico, su con material concreto y con compás, con material concreto, y de la homotecia en figuras planas, un problema según su
comprensión sobre la relación de lenguaje geométrico, su con lenguaje geométrico, su para interpretar un problema según contexto y estableciendo
semejanza entre formas comprensión sobre las comprensión sobre la su contexto y estableciendo relaciones entre
bidimensionales cuando estas se características que distinguen una equivalencia entre dos secuencias relaciones entre representaciones. representaciones.
amplían o reducen, para interpretar rotación de una traslación y una de transformaciones geométricas
• Lee textos o gráficos que • Expresa, con dibujos,
las condiciones de un problema y traslación de una reflexión. Estas a una figura, para interpretar un
describen las propiedades de construcciones con regla y
estableciendo relaciones entre distinciones se hacen de formas problema según su contexto y
semejanza y congruencia entre compás con material concreto,
representaciones. bidimensionales para interpretar un estableciendo relaciones entre
formas geométricas, razones y con lenguaje geométrico, su
problema según su contexto y representaciones.
• Lee textos o gráficos que trigonométricas, y ángulos de comprensión sobre las
estableciendo relaciones entre
describen características, elementos • Lee textos o gráficos que elevación o depresión. Lee mapas a transformaciones geométricas
representaciones.
o propiedades de las formas describen formas geométricas y diferente escala, e integra su y la clasificación de las formas
geométricas bidimensionales y • Lee textos o gráficos que sus propiedades, y relaciones de información para ubicar lugares, geométricas por sus
tridimensionales, así como de sus describen características, elementos semejanza y congruencia entre profundidades, alturas o determinar características y propiedades,
transformaciones, para extraer o propiedades de las formas triángulos, así como las razones rutas. para interpretar un problema
47
información. Lee planos a escala y geométricas bidimensionales y trigonométricas. Lee mapas a • Combina y adapta estrategias según su contexto y
los usa para ubicarse en el espacio tridimensionales. Reconoce diferente escala y compara su heurísticas, recursos y estableciendo relaciones entre
y determinar rutas. propiedades de la semejanza y información para ubicar lugares procedimientos más convenientes representaciones.
congruencia, y la composición de o determinar rutas. • Selecciona y para determinar la longitud, el área
• Selecciona y emplea estrategias
transformaciones (rotación, adapta estrategias heurísticas, y el volumen de poliedros y de
heurísticas, recursos o
ampliación y reducción) para recursos o procedimientos para cuerpos compuestos, así como para
procedimientos para determinar la
extraer información. Lee planos o determinar la longitud, el área y determinar distancias inaccesibles y
longitud, el perímetro, el área o el
mapas a escala y los usa para el volumen de prismas y superficies irregulares en planos
volumen de prismas, cuadriláteros y
ubicarse en el espacio y determinar polígonos, y para establecer empleando coordenadas cartesianas
triángulos, así como de áreas
rutas. relaciones métricas entre lados de y unidades convencionales
bidimensionales compuestas,
un triángulo, así como para (centímetro, metro y kilómetro).
empleando unidades • Selecciona y emplea estrategias
determinar el área de formas
convencionales (centímetro, metro heurísticas, recursos o • Combina y adapta estrategias
bidimensionales irregulares
y kilómetro) y no convencionales procedimientos para determinar la heurísticas, recursos o
empleando unidades
(bolitas, panes, botellas, etc.). longitud, el perímetro, el área o el procedimientos para describir las
convencionales (centímetro,
volumen de prismas, pirámides, diferentes vistas de un forma
• Selecciona y emplea estrategias metro y kilómetro) y coordenadas
polígonos y círculos, así como de tridimensional compuesta (frente,
heurísticas, recursos o cartesianas.
áreas bidimensionales compuestas perfil y base) y reconstruir su
procedimientos para describir el
o irregulares, empleando • Selecciona y adapta estrategias desarrollo en el plano sobre la base
movimiento, la localización o las
coordenadas cartesianas y unidades heurísticas, recursos o de estas, empleando unidades
perspectivas (vistas) de los objetos,
convencionales (centímetro, metro y procedimientos para describir las convencionales (centímetro, metro y
empleando unidades
kilómetro) y no convencionales diferentes vistas de una forma kilómetro) y no convencionales (por
convencionales (centímetro, metro
(bolitas, panes, botellas, etc.). tridimensional (frente, perfil y ejemplo, pasos).
y kilómetro) y no convencionales
base) y reconstruir su desarrollo
(por ejemplo, pasos). • Plantea • Selecciona y emplea estrategias • Plantea afirmaciones sobre las
en el plano sobre la base de estas,
afirmaciones sobre las relaciones y heurísticas, recursos o relaciones y propiedades que
empleando unidades
propiedades que descubre entre los procedimientos para describir el descubre entre los objetos, entre
convencionales (centímetro,
48
objetos, entre objetos y formas movimiento, la localización o las metro y kilómetro) y no objetos y formas geométricas, y
geométricas, y entre las formas perspectivas (vistas) de los objetos convencionales (por ejemplo, entre las formas geométricas, sobre
geométricas, sobre la base de en planos a escala, empleando pasos). la base de experiencias directas o
simulaciones y la observación de unidades convencionales simulaciones. Comprueba o
casos. Las justifica con ejemplos y (centímetro, metro y kilómetro) y no descarta la validez de una
sus conocimientos geométricos. convencionales (por ejemplo, afirmación mediante un
Reconoce errores en las pasos). contraejemplo, propiedades
justificaciones y los corrige. geométricas, y razonamiento
inductivo o deductivo.
COMPETENCIA “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
DESEMPEÑOS PRIMER DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO DESEMPEÑOS QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA
Representa las características de • Representa las características de • Representa las características de • Representa las características de • Representa las características de
una población en estudio una población en estudio una población en estudio mediante una población mediante el estudio una población mediante el estudio
asociándolas a variables asociándolas a variables variables cualitativas o de variables cualitativas y de variables y el comportamiento
cualitativas nominales y cualitativas nominales y cuantitativas, selecciona las cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una muestra,
ordinales, o cuantitativas ordinales, o cuantitativas variables a estudiar, y representa el de los datos de una muestra mediante medidas de tendencia
discretas, y expresa el discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de una representativa a través de medidas central, medidas de localización
comportamiento de los datos de la comportamiento de los datos de la muestra de la población a través de de tendencia central, medidas de (tercil y quintil), desviación
población a través de gráficos de población a través de histogramas, polígonos de localización (cuartil) la estándar para datos agrupados y
49
barras, gráficos circulares y histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia desviación estándar o gráficos gráficos estadísticos. Para ello,
medidas de tendencia central. frecuencia y medidas de tendencia central o desviación estándar. estadísticos, seleccionando los selecciona los más apropiados
central. más apropiados para las variables para las variables estudiadas.
• Determina las condiciones de • Determina las condiciones y el
estudiadas.
una situación aleatoria, compara • Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación • Determina las condiciones y
la frecuencia de sus sucesos y espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre • Determina las condiciones y restricciones de una situación
representa su probabilidad a aleatoria, y compara la frecuencia sucesos independientes y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de
través de la regla de Laplace de sus sucesos. Representa la dependientes. Representa la aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la
(valor decimal) o representa su probabilidad de un suceso a probabilidad de un suceso a través sucesos independientes y representa con el valor de su
probabilidad mediante su través de la regla de Laplace de su valor decimal o fraccionario. dependientes, y representa su probabilidad expresada como
frecuencia dada en porcentajes (valor decimal) o representa su A partir de este valor, determina si probabilidad a través del valor racional de 0 a 1. A partir de este
probabilidad mediante su un suceso es probable o muy racional de 0 a valor, determina la mayor o
frecuencia relativa expresada probable, o casi seguro de que menor probabilidad de un suceso
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas
como decimal o porcentaje. ocurra. compuesto en comparación con
matemático su comprensión sobre representaciones y lenguaje
otro.
la media, la mediana y la moda • Expresa con diversas • Expresa con diversas matemático su comprensión de la
para datos no agrupados, según el representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje desviación estándar en relación • Expresa con diversas
contexto de la población en matemático su comprensión sobre matemático su comprensión de la con la media para datos representaciones y lenguaje
estudio, así como sobre el valor de la pertinencia de usar la media, la desviación estándar en relación con agrupados y el significado de los matemático su comprensión sobre
la probabilidad para caracterizar mediana o la moda (datos no la media para datos no agrupados y cuartiles en una distribución de el valor de terciles y quintiles de
como más o menos probable la agrupados) para representar un según el contexto de la población datos según el contexto de la una distribución de datos, así
ocurrencia de sucesos de una conjunto de datos según el en estudio. Expresa, también, el población en estudio. Expresa, como la pertinencia de las
situación aleatoria. contexto de la población en significado del valor de la también, el significado del valor medidas de tendencia central en
estudio, así como sobre el probabilidad para caracterizar la de la probabilidad para relación con la desviación
• Lee tablas y gráficos de barras o
significado del valor de la ocurrencia de sucesos caracterizar la ocurrencia de estándar, según el contexto de la
circulares, así como diversos
probabilidad para caracterizar independientes y dependientes de sucesos dependientes e población en estudio. Asimismo,
textos que contengan valores de
como segura o imposible la una situación aleatoria. independientes de una situación expresa el valor de la probabilidad
medida de tendencia central, o
50
descripciones de situaciones ocurrencia de sucesos de una • Lee tablas y gráficos de barras, aleatoria, y cómo se distinguen de sucesos simples y compuestos
aleatorias, para comparar e situación aleatoria. histogramas, u otros, así como entre sí. de una situación aleatoria y cómo
interpretar la información que diversos textos que contengan se distinguen los sucesos simples
• Lee tablas y gráficos como • Lee, interpreta e infiere tablas y
contienen. A partir de ello, valores sobre medidas estadísticas o de los compuestos.
histogramas, polígonos de gráficos, así como diversos textos
produce nueva información. descripción de situaciones
frecuencia, así como diversos que contengan valores sobre las • Lee, interpreta, y explica una
aleatorias, para deducir e
• Recopila datos de variables textos que contengan valores de medidas de tendencia central, de variedad de tablas y gráficos, así
interpretar la información que
cualitativas o cuantitativas medidas de tendencia central o dispersión y de posición, y sobre como diversos textos que
contienen. Sobre la base de ello,
discretas mediante encuestas, descripciones de situaciones la probabilidad de sucesos contengan valores sobre las
produce nueva información.
seleccionando y empleando aleatorias, para comparar e aleatorios, para deducir nuevos medidas estadísticas de una
procedimientos y recursos. Los interpretar la información que • Recopila datos de variables datos y predecirlos según la población y medidas
procesa y organiza en tablas con contienen y deducir nuevos datos. cualitativas y cuantitativas tendencia observada. Sobre la probabilísticas en estudio, para
el propósito de analizarlos y A partir de ello, produce nueva mediante encuestas o la base de ello, produce nueva deducir nuevos datos y predecir
producir información. información. observación, combinando y información y evalúa si los datos un comportamiento a futuro
adaptando procedimientos, tienen algún sesgo en su
• Selecciona y emplea • Recopila datos de variables • Recopila datos de variables
estrategias y recursos. Los procesa presentación.
procedimientos para determinar cualitativas nominales u cualitativos o cuantitativos de una
y organiza en tablas con el
la mediana y la moda de datos ordinales, y cuantitativas discretas • Recopila datos de variables población mediante encuestas o la
propósito de analizarlos y producir
discretos, la probabilidad de o continuas mediante encuestas, o cualitativas o cuantitativas observación. Los recopila con el
información. Determina una
sucesos simples de una situación seleccionando y empleando mediante encuestas o la propósito de analizarlos y
muestra aleatoria de una población
aleatoria mediante la regla de procedimientos, estrategias y observación, combinando y producir información sobre el
pertinente al objetivo de estudio y
Laplace o el cálculo de su recursos adecuados al tipo de adaptando procedimientos, comportamiento de datos.
las características de la población
frecuencia relativa expresada en estudio. Los procesa y organiza en estrategias y recursos. Los Determina una muestra
estudiada.
porcentaje. Revisa sus tablas con el propósito de procesa y organiza en tablas con representativa de una población
procedimientos y resultados. analizarlos y producir • Selecciona y emplea el propósito de analizarlos y pertinente para el objetivo de
información. Revisa los procedimientos para determinar la producir información. Determina estudio y para las características
• Plantea afirmaciones o
procedimientos utilizados y los media y la desviación estándar de una muestra aleatoria de una de la población estudiada.
conclusiones sobre la
51
información cualitativa y adecúa a otros contextos de datos discretos, y la probabilidad de población pertinente al objetivo de
cuantitativa de una población, o estudio. sucesos independientes de una estudio y las características de la
• Adapta y combina
la probabilidad de ocurrencia de situación aleatoria mediante la población estudiada.
procedimientos para determinar
sucesos. Las justifica usando la regla de Laplace y sus propiedades.
medidas de tendencia central,
información obtenida y sus • Selecciona y emplea Revisa sus procedimientos y
desviación estándar de datos
conocimientos estadísticos. procedimientos para determinar resultados. • Selecciona, emplea y adapta
continuos, medidas de
Reconoce errores en sus la mediana, la moda y la media de procedimientos para determinar
localización, y probabilidad de
justificaciones y los corrige. datos discretos, la probabilidad de la media y la desviación estándar
eventos simples o compuestos de
sucesos de una situación aleatoria • Plantea afirmaciones, de datos continuos, y la
una situación aleatoria. Adecúa
mediante la regla de Laplace o el conclusiones e inferencias sobre las probabilidad de sucesos
los procedimientos utilizados a
cálculo de su frecuencia relativa características o tendencias de una independientes y dependientes de
otros contextos de estudio.
expresada como porcentaje. población, o sobre sucesos una situación aleatoria. Adecúa
Revisa sus procedimientos y aleatorios en estudio a partir de sus los procedimientos utilizados a
resultados. observaciones o análisis de datos. otros contextos de estudio.
• Plantea y contrasta
Las justifica con ejemplos, y usando
afirmaciones o conclusiones sobre
información obtenida y sus
las características o tendencias de
conocimientos estadísticos y • Plantea y contrasta
una población o de eventos
probabilísticos. Reconoce errores o afirmaciones sobre la
aleatorios a partir de sus
vacíos en sus justificaciones y en característica o la tendencia de
observaciones o análisis de datos.
las de otros, y los corrige una población estudiada, así
Las justifica con ejemplos y
como sobre sucesos aleatorios de
contraejemplos usando sus
una situación aleatoria. Las
conocimientos y la información
justifica con ejemplos, y usando
obtenida en su investigación.
información obtenida y sus
Reconoce errores, vacíos o sesgos
conocimientos estadísticos.
en sus conclusiones o en las de
Reconoce errores o vacíos en sus
52
conclusiones o en las de otros otros estudios, y propone mejoras.
estudios, y propone mejoras.
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
COMPETENCIA “construye su identidad”
DESEMPEÑOS PRIMER DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE
GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA SECUNDARIA
• Explica sus características • Explica sus características • Explica y valora sus características • Explica las características • Evalúa las características personales,
personales, culturales y sociales, personales, culturales y sociales, y personales, culturales y sociales, y personales, culturales y sociales que culturales, sociales y éticas que lo hacen
y sus logros. Valora la sus logros. Valora la participación de sus logros y sus potencialidades. lo hacen único. Describe sus único considerando su proyecto y sentido
participación de su familia en su su familia en su formación y Explica que cada persona tiene un potencialidades y limitaciones, y de vida. Describe sus logros,
formación y reconoce la reconoce la importancia de usar proceso propio de desarrollo y muestra disposición para utilizarlas potencialidades y limitaciones. Muestra
importancia de usar estrategias estrategias de protección frente a reconoce sus habilidades para en situaciones de riesgo. • Opina disposición para utilizar sus
de protección frente a situaciones situaciones de riesgo. superar la adversidad y afrontar reflexivamente sobre las prácticas potencialidades en situaciones de riesgo
de riesgo. culturales de su país y se identifica
53
• Explica la importancia de • Explica la importancia de situaciones de riesgo y oportunidad. con ellas. Explica la importancia de (por ejemplo, la drogadicción).
participar, con seguridad y participar, con seguridad y identificarse con los grupos sociales
confianza, en diferentes grupos confianza, en diferentes grupos • Opina reflexivamente sobre las (familia, escuela, asociaciones • Expresa una postura crítica sobre sus
culturales y sociales (religiosos, culturales y sociales (religiosos, prácticas culturales de su pueblo, y religiosas, ambientales, ecologistas, prácticas culturales, las del país y las del
ambientales, animalistas, de ambientales, animalistas, de género, muestra aprecio por su herencia etc.) que configuran su identidad y mundo, valora su herencia cultural y
género, organizaciones juveniles, organizaciones juveniles, etc.) para cultural y natural y la del país que contribuyen a su desarrollo y al natural y explica cómo la pertenencia a
etc.) para enriquecer su enriquecer su identidad y sentirse sintiéndose parte de él. de los demás. • Expresa sus diversos grupos (culturales, religiosos,
identidad y sentirse parte de su parte de su comunidad. emociones, sentimientos y ambientales, de género, étnicos, políticos,
• Expresa sus emociones, etc.) influye en la construcción de su
comunidad. • Explica las causas sentimientos y comportamiento de comportamientos, y analiza sus
y consecuencias de sus • Explica las causas y consecuencias causas y consecuencias. Utiliza identidad.
de sus emociones, sentimientos y acuerdo con la situación que se
emociones, sentimientos y presenta. Explica sus causas y estrategias de autorregulación que le • Manifiesta sus emociones, sentimientos y
comportamientos, y las de los comportamientos, y las de los demás permiten establecer relaciones
en diversas situaciones. Utiliza consecuencias, y utiliza estrategias comportamientos según el contexto y las
demás en diversas situaciones. de autoregulación que le permiten empáticas. personas. Explica sus causas y
Utiliza estrategias de estrategias de autorregulación
emocional de acuerdo con la establecer relaciones asertivas. • Sustenta, con argumentos consecuencias, y utiliza estrategias de
autorregulación emocional de autorregulación que le permiten establecer
acuerdo con la situación que se situación que se presenta, y explica • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante
la importancia de expresar y una situación de conflicto moral relaciones justas.
presenta, y explica la razonados, una posición ética ante
importancia de expresar y autorregular sus emociones. una situación de conflicto moral que considerando principios éticos y la • Sustenta, con argumentos razonados,
autorregular sus emociones. involucra los derechos humanos. diginidad humana. una posición ética frente a situaciones de
• Argumenta su posición sobre
dilemas morales que involucran • Expresa opiniones razonadas sobre conflicto moral considerando principios
• Explica las consecuencias de • Expresa opiniones sobre las éticos, los derechos humanos y la dignidad
sus decisiones y propone situaciones de convivencia en la consecuencias de sus decisiones y las consecuencias de sus decisiones,
escuela y la comunidad tomando en y propone acciones basadas en humana.
acciones a partir de principios propone acciones basadas en
éticos. cuenta las intenciones de las principios éticos y en los derechos principios éticos y en la dignidad de • Expresa puntos de vista razonados sobre
personas involucradas, los principios humanos. las personas. las consecuencias de sus decisiones, y,
• Se relaciona con sus éticos y las normas establecidas. para mejorar su comportamiento, propone
compañeros y compañeras con • Se relaciona con mujeres y varones • Se relaciona con mujeres y varones
• Explica las consecuencias de sus con equidad y respeto rechazando acciones basadas en principios éticos, en la
equidad, reflexiona sobre los con equidad. Analiza críticamente responsabilidad y en la justicia.
efectos de las normas sociales en decisiones y propone acciones en las los estereotipos relacionados con la toda forma de discriminación por
la vida de mujeres y varones, y que estén presentes criterios éticos sexualidad y aquellos que son fuente identidad de género u orientación • Interactúa con los demás mostrando
54
muestra rechazo frente a para mejorar su comportamiento. de discriminación. Reconoce sexual. Explica la importancia de respeto por las formas de vivir y pensar la
aquellas que generan conductas violentas en las relaciones establecer vínculos afectivos sexualidad de mujeres y varones en un
desigualdad. Expresa • Se relaciona con sus compañeros y familiares de amistad o pareja, y positivos basados en la reciprocidad, marco de derechos. Explica la importancia
argumentos a favor del respeto y compañeras con equidad o igualdad, muestra rechazo frente a ellas. el cuidado del otro y el de aceptar y comprender su sexualidad
cuidado mutuo en las relaciones y analiza críticamente situaciones de Explica la importancia del respeto, el consentimiento. Rechaza la violencia para su desarrollo personal, y de tomar
de amistad y enamoramiento. desigualdad de género y violencia consentimiento, el cuidado del otro y familiar, sexual y contra la mujer, u decisiones responsables en su proyecto de
familiar, sexual y contra la mujer. la reciprocidad. • Propone pautas otra forma de violencia. • Realiza vida. Rechaza toda expresión de
• Dialoga sobre la importancia Promueve el cuidado del otro y la para prevenir y protegerse de acciones para prevenir y protegerse discriminación por identidad de género u
del cuidado de sí mismo en reciprocidad en las relaciones de situaciones que vulneran sus de situaciones que puedan afectar su orientación sexual que vulnere la dignidad
relación con la salud sexual y amistad y pareja. derechos sexuales y reproductivos integridad sexual y la de los demás. de las personas.
reproductiva, e identifica considerando la dignidad de las Ejemplo: Frente a una situación de
situaciones que la ponen en • Plantea pautas de prevención y • Evalúa los vínculos de amistad o de
protección ante situaciones que personas. acoso callejero, con la ayuda de un
riesgo. adulto de confianza, denuncia al pareja que establecen las personas como
afecten su integridad sexual y expresión de su sexualidad.
reproductiva reconociendo la agresor a la policía.
importancia del autocuidado. • Realiza acciones de prevención y
protección frente a situaciones que puedan
vulnerar los derechos sexuales y
reproductivos en su escuela y comunidad.
COMPETENCIA “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE
PRIMER GRADO DE GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
SECUNDARIA
55
• Establece relaciones • Demuestra actitudes de respeto • Realiza acciones en el aula y la • Justifica la necesidad de rechazar • Demuestra actitudes de respeto por las
basadas en el respeto y por sus compañeros, defiende escuela que promueven integración conductas de violencia, marginación personas con necesidades educativas
el diálogo con sus sus derechos ante situaciones de de todos sus compañeros y y explotación que puedan afectar a especiales y por personas pertenecientes a
compañeros y vulneración, y cuestiona los compañeras, y cuestiona los determinados grupos vulnerables de culturas distintas de la suya. Rechaza
compañeras, cuestiona prejuicios y estereotipos por prejuicios y estereotipos culturales todas las edades y ciclos vitales o por situaciones de discriminación que puedan
los prejuicios y etnia, género, ciclo vital o más comunes entre adolescentes factores étnicos, de género, de origen, afectar los derechos de los grupos
estereotipos más discapacidad más comunes de que se dan en los espacios públicos. de lengua, de discapacidad, entre vulnerables. Cumple sus deberes en la
comunes que se dan en su entorno. Cumple sus deberes Cumple sus deberes con sus pares y otros. Reconoce como sujetos de escuela y evalúa sus acciones tomando en
su entorno, y cumple en la escuela y localidad, y evalúa sus acciones tomando en derechos a esos grupos. Cumple sus cuenta los principios democráticos.
sus deberes en la promueve que los demás cuenta los valores cívicos y el bien deberes y evalúa las consecuencias de
• Intercambia prácticas culturales en
escuela. también los cumplan. común. sus acciones tomando en cuenta la
relación a las concepciones del mundo y de
dignidad humana.
• Intercambia • Intercambia costumbres • Intercambia prácticas culturales la vida, mostrando respeto y tolerancia por
costumbres mostrando mostrando respeto por las en relación a estilos de vida • Intercambia prácticas culturales en las diferencias.
respeto por las diferencias mostrando respeto por las relación al sentido de autoridad y de
• Propone normas que regulan la
diferencias. • Evalúa diferencias. gobierno, mostrando respeto por las
. • Propone normas que regulan convivencia y buscan evitar problemas de
los acuerdos y las diferencias.
la convivencia en la escuela y el • Evalúa los acuerdos y las normas discriminación, basadas en la
normas que regulan la
uso responsable de las vías de convivencia a partir del criterio • Evalúa acuerdos y normas para una normatividad vigente a nivel nacional y
convivencia en su
públicas de su localidad. Evalúa del bien común y los acepta. convivencia armónica y la promoción mundial.
escuela en función de
esas normas críticamente a Expresa argumentos a favor del de la seguridad vial en su región, y
si se basan en los • Explica que el Estado, para garantizar la
partir de los principios respeto por las normas y señales de propone normas sobre la base de los
derechos y deberes del convivencia, debe administrar justicia
democráticos y las modifica tránsito para promover el uso principios democráticos y los
niño y del adolescente. siempre en el marco de la legalidad.
cuando se contraponen con sus seguro de las vías públicas. • derechos humanos. Expresa
• Interviene ante derechos. Diferencia conflictos originados argumentos sobre la importancia que • Explica cómo se desarrolla la dinámica
conflictos cercanos a él por la dinámica de las relaciones tiene el Estado como institución que del conflicto y señala las actitudes que son
• Actúa como mediador en
utilizando el diálogo y humanas de aquellos generados por garantiza el cumplimiento de las leyes fuente de este. Pone en práctica su rol de
conflictos de sus compañeros
56
la negociación. haciendo uso de habilidades su estancamiento. Utiliza y la defensa nacional en el marco del mediador para el manejo de conflictos.
sociales, el diálogo y la estrategias diversas y creativas para Estado de derecho.
• Delibera sobre • Delibera sobre asuntos públicos que
negociación. prevenir y enfrentar conflictos.
asuntos públicos • Explica las características de los afectan los derechos humanos, la
cuando obtiene • Delibera sobre asuntos • Delibera sobre asuntos públicos diversos tipos de conflicto que se dan seguridad y la defensa nacional cuando
información de públicos cuando indaga sus cuando sustenta su posición a en la escuela y la comunidad, y los sustenta su posición a partir de la
diversas fuentes, causas y consecuencias, partir de la contraposición de procedimientos que se deben seguir contraposición de puntos de vista distintos
sustenta su posición examina argumentos contrarios puntos de vista distintos del suyo y para su manejo. Utiliza mecanismos del suyo, y sobre la base del análisis de las
sobre la base de a los propios, y sustenta su del análisis de las diversas posturas como la mediación, la conciliación y diversas posturas y los posibles intereses
argumentos y aporta a posición basándose en y los posibles intereses el arbitraje. involucrados. Aporta a la construcción de
la construcción de principios democráticos y involucrados. Aporta a la consensos que contribuyan al bien común
• Delibera sobre asuntos públicos
consensos que valores cívicos. Aporta a la construcción de consensos que basándose en principios democráticos.
que afectan el sistema democrático,
contribuyan al bien construcción de consensos que contribuyan al bien común de la
la institucionalidad y el Estado de • Realiza acciones participativas para
común. contribuyan al bien común. nación peruana y del mundo.
derecho cuando sustenta su posición promover y defender los derechos
• Propone acciones • Participa cooperativamente en • Participa en acciones colectivas a partir de la contraposición de humanos y la justicia social y ambiental.
colectivas en la escuela la planeación y ejecución de orientadas al bien común de la puntos de vista distintos del suyo, y Explica las funciones de los organismos e
en apoyo a grupos acciones en defensa de los nación peruana, y a la promoción y sobre la base del análisis de las instituciones que velan por los derechos
vulnerables en derechos de la niñez. Asimismo, defensa de los derechos humanos diversas posturas y los posibles humanos en el Perú y el mundo.
situación de desventaja cumple responsablemente sus (civiles, políticos, económicos, intereses involucrados. Aporta a la
• Evalúa los procedimientos de las
social y económica deberes y responsabilidades. sociales, culturales, ambientales, construcción de consensos que
instituciones y organismos del Estado
tomando como base los entre otros). contribuyan al bien común
considerando el respeto por la dignidad
derechos del niño. basándose en principios
• Utiliza los mecanismos de humana, y propone alternativas para su
democráticos.
participación estudiantil para mejora.
evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.
57
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA “construye interpretaciones históricas”
DESEMPEÑOS PRIMER DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE
GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA
• Utiliza fuentes históricas • Explica las diferencias entre • Identifica coincidencias y • Explica que recurrir a una • Utiliza constantemente una diversidad de
para obtener información narraciones e interpretaciones contradicciones entre diversas fuente válida sobre hechos o fuentes, incluyendo las producidas por él
sobre un hecho o proceso de un hecho o proceso histórico, fuentes y complementa la procesos históricos, desde la (entrevistas o testimonios a personas que
histórico, desde el origen desde las invasiones bárbaras información que brindan sobre un Segunda Revolución Industrial vivieron hechos recientes), para indagar
de la humanidad hasta las hasta la expansión europea (ss. mismo aspecto de un hecho o proceso hasta la Primera Guerra sobre un hecho, proceso o problema
civilizaciones del mundo XV y XVI) y desde los orígenes histórico, desde el desarrollo del Mundial y desde el primer histórico comprendido desde el periodo
clásico y desde los del Tahuantinsuyo hasta el absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta militarismo en el Perú hasta la entre guerras hasta las crisis económicas
primeros pobladores hasta inicio del virreinato (s. XVI). las revoluciones liberales (s. XIX) y República Aristocrática, de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
los Estados regionales en desde la organización del virreinato contribuye a una interpretación de Leguía hasta la historia reciente en el
• Utiliza diversas fuentes
los Andes centrales. (s. XVII) hasta el surgimiento de la confiable de esa fuente. Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y
históricas sobre determinados
República peruana. fiabilidad de esas fuentes.
• Clasifica diferentes tipos hechos o procesos históricos, • Contrasta las interpretaciones
de fuentes históricas y desde las invasiones bárbaras • Identifica las características que se presentan en diversas • Contrasta las interpretaciones que se
obtiene información de hasta la expansión europea (ss. (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas sobre hechos presentan en diversas fuentes históricas a
58
estas respecto de hechos o XV y XVI) y desde los orígenes fuentes históricas que permiten o procesos históricos, desde la partir de la evaluación de su confiabilidad
procesos históricos, desde del Tahuantinsuyo hasta el entender las épocas comprendidas Segunda Revolución Industrial (perspectiva del autor, intencionalidad y
el origen de la humanidad inicio del virreinato (s. XVI). desde el desarrollo del absolutismo hasta la Primera Guerra contexto en que fue producida la fuente),
hasta las civilizaciones del Para ello, identifica el contexto (ss. XVII y XVIII) hasta las Mundial y desde el primer desde el periodo entre guerras hasta las
mundo clásico y desde los histórico (características de la revoluciones liberales (s. XIX) y militarismo en el Perú hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y
primeros pobladores hasta época) en el que fueron desde la organización del virreinato República Aristocrática. desde el Oncenio de Leguía hasta la
los Estados regionales en producidas esas fuentes y (s. XVII) hasta el surgimiento de la historia reciente en el Perú (s. XXI).
• Explica los cambios, las
los Andes centrales. complementa una con otra. República peruana.
permanencias y las relaciones • Explica los cambios, las permanencias y
• Sitúa en orden sucesivo • Utiliza las convenciones y • Identifica diversos hechos o de simultaneidad generados por las relaciones de simultaneidad de los
distintos hechos o procesos categorías temporales para procesos históricos que ocurren en hechos o procesos históricos hechos o procesos históricos a nivel
históricos comprendidos explicar la importancia de los tiempos similares, desde el desarrollo relevantes, desde la Segunda político, social, ambiental, económico y
desde el origen de la hechos o procesos históricos del absolutismo (ss. XVII y XVIII) Revolución Industrial hasta la cultural, desde el periodo entre guerras
humanidad hasta las desde las invasiones bárbaras hasta las revoluciones liberales (s. Primera Guerra Mundial y hasta las crisis económicas de inicios del
civilizaciones del mundo hasta la expansión europea (ss. XIX) y desde la organización del desde el primer militarismo en siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
clásico y desde los XV y XVI) y desde los orígenes virreinato (s. XVII) hasta el el Perú hasta la República hasta la historia reciente en el Perú (s.
primeros pobladores hasta del Tahuantinsuyo hasta el surgimiento de la República peruana. Aristocrática, utilizando XXI), y reconoce que estos cambios no
los Estados regionales en inicio del virreinato (s. XVI). • Explica hechos, procesos o conceptos sociales, políticos y necesariamente llevan al progreso y
los Andes centrales. Con Toma en cuenta las problemas históricos que ocurrieron económicos desarrollo sostenible.
este fin, establece la simultaneidades, los aspectos desde el desarrollo del absolutismo
• Establece relaciones entre • Explica las relaciones existentes entre
distancia temporal y la que cambian y otros que (ss. XVII y XVIII) hasta las
diversos hechos o procesos diversos hechos o procesos históricos,
simultaneidad que hay permanecen. revoluciones liberales (s. XIX) y
históricos, desde la Segunda desde el periodo entre guerras hasta las
entre ellos, utilizando desde la organización del virreinato
• Explica hechos o procesos Revolución Industrial hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y
convenciones temporales y (s. XVII) hasta el surgimiento de la
históricos desde las invasiones Primera Guerra Mundial y desde el Oncenio de Leguía hasta la
periodificaciones. República peruana, a partir de la
bárbaras hasta la expansión desde el primer militarismo en historia reciente en el Perú (s. XXI), con
formulación de preguntas y la
• Explica hechos o europea (ss. XV y XVI) y desde el Perú hasta la República hechos de la actualidad, utilizando
distinción entre detonantes, causas
59
procesos históricos los orígenes del Tahuantinsuyo (estructurales y coyunturales) y Aristocrática, con otros de la conceptos sociales, políticos y económicos
comprendidos desde el hasta el inicio del virreinato (s. consecuencias, utilizando términos actualidad, tomando en cuenta abstractos y complejos.
origen de la humanidad XVI) a partir de la clasificación históricos. los aspectos políticos, sociales,
• Elabora explicaciones sobre hechos,
hasta las civilizaciones del de sus causas y consecuencias económicos, culturales y
• Formula preguntas, distingue entre procesos o problemas históricos, desde el
mundo clásico y desde los (sociales, políticas, económicas, ambientales. • Explica hechos,
detonantes, causas (estructurales y periodo entre guerras hasta las crisis
primeros pobladores hasta culturales, etc.). Para ello, procesos o problemas históricos
coyunturales) y consecuencias y económicas de inicios del siglo XXI y desde
los Estados regionales en utiliza conceptos sociopolíticos y comprendidos desde la Segunda
utiliza términos históricos al elaborar el Oncenio de Leguía hasta la historia
los Andes centrales sobre económicos, y diversos términos Revolución Industrial hasta la
explicaciones sobre hechos, procesos reciente en el Perú (s. XXI) en las que
la base de sus causas y históricos. Primera Guerra Mundial y
o problemas históricos que establece jeraquías entre sus múltiples
consecuencias, y de desde el primer militarismo en
• Clasifica las causas y ocurrieron desde el desarrollo del causas y reconoce que sus consecuencias
conceptos sociales, el Perú hasta la República
consecuencias de los hechos o absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta desencadenan nuevos hechos o procesos
políticos y económicos. Aristocrática, a partir de
procesos históricos desde las las revoluciones liberales (s. XIX) y históricos.
evidencias diversas y el
• Explica las causas y invasiones bárbaras hasta la desde la organización del virreinato
planteamiento de hipótesis, • Explica las ideas, los comportamientos y
consecuencias de hechos o expansión europea (ss. XV y (s. XVII) hasta el surgimiento de la
utilizando términos históricos. las motivaciones de los protagonistas de los
procesos históricos XVI) y desde los orígenes del República peruana
hechos o procesos históricos, desde el
comprendidos desde el Tahuantinsuyo hasta el inicio • Plantea hipótesis, y utiliza
• Explica los cambios y permanencias periodo entre guerras hasta las crisis
origen de la humanidad del virreinato (s. XVI) para términos históricos y evidencias
que se presentan en la forma de vida económicas de inicios del siglo XXI y desde
hasta las civilizaciones del elaborar explicaciones diversas al elaborar
de las personas como consecuencia el Oncenio de Leguía hasta la historia
mundo clásico y desde los históricas. Para ello utiliza explicaciones sobre hechos,
de ciertos hechos o procesos reciente en el Perú (s. XXI), para entender
primeros pobladores hasta conceptos sociopolíticos y procesos o problemas históricos
históricos desde el desarrollo del las razones de sus acciones u omisiones, y
los Estados regionales en económicos así como diversos comprendidos desde la Segunda
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta cómo estas han configurado el presente e
los Andes centrales y términos históricos. Revolución Industrial hasta la
las revoluciones liberales (s. XIX) y intervienen en la construcción del futuro.
utiliza conceptos sociales, Primera Guerra Mundial y
desde la organización del virreinato
políticos y económicos al desde el primer militarismo en
(s. XVII) hasta el surgimiento de la
elaborar sus explicaciones el Perú hasta la República
República peruana.
históricas.
60
Aristocrática.
COMPETENCIA “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO DESEMPEÑOS QUINTO GRADO
DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA
• Describe los elementos naturales • Explica los cambios y permanencias • Explica la influencia de los • Explica cómo intervienen los • Explica las formas de organizar
y sociales de los grandes espacios en las ocho regiones naturales del actores sociales en la actores sociales en la el territorio peruano, y los
en el Perú: mar, costa, sierra y Perú y los grandes espacios en configuración de las ecorregiones configuración de las áreas espacios en África y la Antártida
selva, considerando las América considerando la influencia del Perú y de los grandes espacios naturales protegidas y fronteras sobre la base de los cambios
actividades económicas realizadas de las actividades económicas en la en Europa, y su impacto en la del Perú y de los grandes realizados por los actores sociales
por los actores sociales y sus conservación del ambiente y en las calidad de vida de la población. espacios en Asia y Oceanía, y y su impacto en las condiciones de
características demográficas. condiciones de vida de la población. señala las potencialidades que vida de la población.
• Utiliza información y
estos ofrecen.
• Utiliza información y • Utiliza información y herramientas herramientas cartográficas para • Utiliza información y
herramientas cartográficas para cartográficas para ubicar y orientar describir espacios geográficos y • Utiliza información y herramientas cartográficas y
ubicar diversos elementos diversos elementos naturales y sus recursos naturales. herramientas cartográficas para digitales para representar e
naturales y sociales de los sociales del espacio geográfico representar el espacio interpretar el espacio geográfico y
• Explica cómo las acciones de los
espacios geográficos. incluyéndose en este. geográfico y el ambiente. el ambiente.
actores sociales pueden generar
• Reconoce las causas y • Explica las causas y consecuencias problemáticas ambientales, o • Explica las dimensiones • Explica el impacto de las
consecuencias, de las de los conflictos socioambientales territoriales y de la condición de políticas, económicas, sociales y problemáticas ambientales,
problemáticas ambientales, relacionados con la gestión de los cambio climático (degradación o culturales de problemáticas territoriales y de la condición de
territoriales y de la condición de recursos naturales, calidad ambiental agotamiento del suelo, del agua y ambientales, territoriales, y de cambio climático (patrones de
cambio climático (contaminación y contaminación, manejo de los los recursos naturales, la condición de cambio consumo de la sociedad,
del agua, del aire y del suelo, uso recursos forestales de las áreas depredación de los recursos climático (pérdida de la transporte en las grandes
61
inadecuado de los espacios agrícolas, gestión de cuencas naturales, patrones de consumo biodiversidad, retroceso de los ciudades, emanaciones de gases,
públicos barriales en zonas hidrográficas, entre otros; y reconoce de la sociedad, desertificación y glaciares, demarcación derrames de petróleo, manejo de
urbanas y rurales, entre otras). sus dimensiones políticas, fragmentación del territorio territorial, transporte en las cuencas, entre otras) en la calidad
económicas y sociales. peruano, entre otras) que grandes ciudades, entre otras) y de vida de la población y cómo
• Propone actividades orientadas
vulneran y afectan las sus consecuencias en las estas problemáticas pueden
al cuidado de su ambiente escolar • Participa en actividades orientadas
condiciones de vida de la condiciones de vida de la derivar en un conflicto
y uso sostenible de los recursos al cuidado del ambiente, y a la
población y el desarrollo población. socioambiental.
naturales en su escuela y hogar, mitigación y adaptación al cambio
sostenible.
considerando el cuidado del climático de su localidad, desde la • Propone acciones concretas • Realiza acciones concretas para
planeta y el desarrollo sostenible. escuela, considerando el cuidado del • Propone alternativas para para el aprovechamiento el aprovechamiento sostenible del
planeta y el desarrollo sostenible. • mitigar o prevenir problemas sostenible del ambiente, y para ambiente, y para la mitigación y
• Identifica situaciones de
Compara las causas y consecuencias ambientales a fin de mejorar la la adaptación y mitigación del adaptación al cambio climático,
vulnerabilidad ante desastres
de diversas situaciones de riesgo de calidad de vida de las personas y cambio climático, basadas en la basadas en la legislación
ocurridas en un determinado
desastre ocurridas a diferentes alcanzar el desarrollo sostenible. legislación ambiental vigente en ambiental vigente en el Perú y el
espacio geográfico a diferentes
escalas (local, nacional o mundial), y el Perú. mundo.
escalas (local, nacional o • Explica cómo las acciones u
propone alternativas para mejorar la
mundial) para proponer un plan omisiones de los actores sociales • Plantea medidas de prevención • Propone alternativas de mejora
gestión de riesgo escolar.
de contingencia incrementan la vulnerabilidad o mitigación ante situaciones de al plan de gestión de riesgos de
ante situaciones de riesgo de riesgo de desastre considerando desastres de escuela y comunidad
desastres. las dimensiones sociales, considerando las dimensiones
económicas, políticas y sociales, económicas, políticas y
culturales. culturales.
COMPETENCIA “gestiona responsablemente los recursos económicos”
DESEMPEÑOS PRIMER DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER DESEMPEÑOS CUARTO DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE
62
GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA
• Explica los roles que • Explica que el rol del Estado es • Explica el rol del Estado en • Explica los roles que cumplen • Explica las relaciones entre los agentes del
desempeñan la familia, las la de garantizar el bien común de materia de política los agentes del sistema sistema económico y financiero global
empresas y el Estado frente a las personas y asegurar para ello monetaria y política fiscal, y económico y financiero en (organismos financieros y organismos de
los procesos económicos en el el financiamiento del presupuesto las funciones de los Latinoamérica, y expresa la cooperación internacional) reconociendo los
mercado (producción, nacional. organismos supervisores y importancia que tienen esos desafíos y las oportunidades que ofrecen
distribución, consumo e reguladores del sistema agentes para el desarrollo del para el desarrollo del Perú en el marco de la
• Explica cómo la escasez de los
inversión) y en el sistema financiero nacional. mercado y el comercio regional. globalización económica. • Describe la
recursos influye en las decisiones
económico y financiero. • Explica que el Estado toma dinámica de los bloques económicos
que toman los agentes • Explica cómo las empresas
medidas de política económica, mundiales y el papel de los organismos
• Explica que los recursos económicos y que, frente a ello, se y las familias toman
y que sanciona los delitos financieros internacionales. Explica la
económicos son escasos y que, dan interacciones en el mercado. decisiones económicas y
económicos y financieros para importancia del mercado y el comercio
frente a ello, los agentes financieras considerando
• Formula presupuestos garantizar la sostenibilidad y el internacional en esta dinámica.
económicos deben tomar indicadores económicos, y
personales considerando los desarrollo económico del país.
decisiones sobre cómo qué factores influyen en la • Explica cómo el Estado cumple un rol
ingresos y egresos individuales o
utilizarlos (elección y costo de oferta y la demanda. • • Difunde la importancia de regulador y supervisor dentro del sistema
del hogar para ejecutar acciones
oportunidad). Formula presupuestos cumplir las obligaciones financiero nacional, y define la política
de ahorro o de inversión con el
personales considerando tributarias y crediticias, y los fiscal y monetaria del país.
• Propone acciones para el uso fin de mejorar su bienestar y el de
necesidades, deudas y beneficios de optar por un fondo
responsable del dinero, el su familia. • Propone alternativas para el uso
futuros proyectos de ahorro previsional para garantizar el
incentivo al ahorro y la responsable de los recursos económicos y
• Toma decisiones como e inversión. bienestar económico y social de
inversión como una forma de financieros del país teniendo en cuenta los
consumidor responsable al ejercer las personas y el país.
alcanzar metas en la economía • Argumenta una posición riesgos y oportunidades que ofrece el
sus derechos y responsabilidades.
familiar. de rechazo respecto de las • Argumenta a favor de optar contexto económico global.
Reconoce que cada elección
prácticas de producción y por el consumo de productos y
• Propone alternativas de implica renunciar a otras • Utiliza las normas que protegen los
consumo que degradan el bienes cuya producción,
consumo responsable respecto a necesidades que tienen que ser derechos de los consumidores para tomar
ambiente y vulneran los distribución y uso preservan el
63
productos y servicios cubiertas con los mismos derechos humanos. Describe ambiente y los servicios decisiones económicas y financieras
considerando que la publicidad recursos. el rol de la ciudadanía ecosistémicos y respetan los informadas y responsables.
busca influir en la toma de económica en la derechos humanos.
• Manifiesta una posición de • Sustenta una posición crítica ante prácticas
decisiones de las personas. construcción de un modelo
rechazo frente al riesgo que • Utiliza el Código de Protección económicas y financieras ilícitas e
de crecimiento económico
• Argumenta una posición supone para la sociedad optar por y Defensa del Consumidor para informales, y ante prácticas de producción y
sostenible
crítica frente a las actividades la informalidad y la ilegalidad al analizar y hacer respetar los consumo que afectan el ambiente y los
económicas informales e momento de tomar decisiones derechos de consumidor. derechos humanos, así como ante el
ilegales que perjudican su financieras. incumplimiento de responsabilidades
bienestar, el de las demás tributarias y decisiones financieras que no
personas y el de las familias. tengan en cuenta un fin previsional.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DESEMPEÑOS TERCER DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DESEMPEÑOS QUINTO GRADO
SECUNDARIA DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA
• Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, • Regula su tono muscular, postura y • Combina con eficacia15 las • Coordina su cuerpo de manera • Coordina su cuerpo y da respuestas
fluidez y armonía en los movimientos, equilibrio teniendo como referencia la habilidades motrices autónoma con precisión en acciones motrices eficaces durante la práctica
entre otros) al realizar actividades lúdicas, trayectoria de objetos y de otras específicas y regula su cuerpo motrices de su preferencia para de diversas actividades físicas,
recreativas, predeportivas y deportivas personas, y sus propios en situaciones predeportivas y lograr un objetivo determinado y monitoreando las mejoras en el
para afianzar sus habilidades motrices desplazamientos al realizar habilidades deportivas. Toma como actúa de acuerdo con sus control de su cuerpo en donde se
específicas y mejorar la calidad de motrices específicas en actividades referencia la trayectoria de posibilidades y limitaciones. aplique la comprensión de las fases
respuesta en diferentes acciones. lúdicas, recreativas, predeportivas y objetos y a sus compañeros. de movimiento, y la preparación y
deportivas. • Analiza el control y ejecución de ejecución de las acciones, con
• Resuelve situaciones motrices13 a través • Se adapta a los cambios que sus habilidades motrices específicas
del dominio y alternancia de sus lados • Coordina su cuerpo con seguridad y experimenta su cuerpo en para mejorarlas durante la práctica
64
orientándose en un espacio y un tiempo confianza al realizar diversos relación con su imagen de diferentes actividades físicas. seguridad y confianza.
determinados, en interacción con los movimientos en diferentes situaciones corporal en la pubertad
objetos y los otros, tomando conciencia de y entornos. durante la práctica de • Crea prácticas corporales- • Se adapta a los cambios que
su cuerpo en la acción. actividades lúdicas, recreativas, expresivas para la producción de experimenta su cuerpo en relación
• Realiza secuencias de movimientos y predeportivas y deportivas. secuencias coreográficas con su imagen corporal en la
• Realiza técnicas de expresión motriz gestos corporales adaptando su cuerpo individuales relacionadas con adolescencia durante la práctica de
(mímica, gestual y postural) para la para manifestar sus emociones a partir • Elabora secuencias rítmicas historias, mitos, leyendas, cuentos actividades lúdicas, recreativas,
manifestación de sus emociones en del ritmo y la música de su región. • individuales comunicando sus autóctonos, etc. predeportivas y deportivas.
situaciones de juego y actividades físicas Crea acciones motrices o secuencias de ideas y emociones, y aceptando
diversas. Representa secuencias de movimiento utilizando diferentes y valorando sus aportes y el de • Crea con sus pares secuencias • Elabora con sus compañeros
movimiento y gestos corporales propios de materiales (cintas, balones, bastones, sus compañeros. rítmicas, musicales, lúdicas y diálogos corporales con seguridad y
las manifestaciones culturales de su cuerdas, etc.) expresándose a través de deportivas a partir de aquellas confianza (secuencias rítmicas de
región. su cuerpo y sus movimientos para • Crea rutinas de movimientos propias de su región, de otras movimiento, gestos, coreografías,
encontrarse consigo mismo y con los colectivos (drilles, coreografías, regiones y de otras partes del mundo, imágenes, figuras corporales
• Expresa emociones, ideas y sentimientos demás. etc.) incorporando diferentes como medio de comunicación de expresivas, etc.), que combinen
a través de su cuerpo y el movimiento, materiales (cintas, balones, ideas y emociones. movimiento y representación de
utilizando diferentes materiales (cintas, bastones, cuerdas, etc.). expresiones emocionales y afectivas,
balones, bastones, cuerdas, etc.) para en un determinado contexto histórico
encontrarse consigo mismo y con los y cultural.
demás.
COMPETENCIA “asume una vida saludable”
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO DESEMPEÑOS QUINTO
DE SECUNDARIA SECUNDARIA DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA
• Explica acerca del bienestar • Explica los beneficios que la práctica de • Evalúa sus necesidades calóricas • Explica con fundamento la • Argumenta la importancia de la
65
(predisposición, disponibilidad y actividad física de su preferencia produce diarias en función del gasto energético importancia de mantener o actividad física que debe realizar
motivación) que produce la práctica de sobre su salud (física, emocional, que le demanda la práctica de mejorar su bienestar (físico, según sus características
actividad física en relación con la psicológica, etc.) para mejorar su aptitud actividad física para mantener su psicológico y emocional) individuales para la mejora de la
salud (física, emocional, psicológica, física y calidad de vida. salud. Explica las consecuencias que el teniendo en cuenta su estado calidad de vida.
etc.) antes, durante y después de la sedentarismo y los hábitos nutricional, su gasto calórico
práctica. perjudiciales (consumo de comida diario, sus prácticas
rápida, alcohol, tabaco, drogas) alimentarias y las actividades
producen sobre su salud. físicas que practica.
• Reconoce las prácticas alimenticias • Organiza y ejecuta campañas
culturales y sociales de su comunidad, y en donde se promocione la salud
• Explica la importancia de realizar reflexiona sobre su impacto en la salud, el (física, psicológica y emocional)
ejercicios y movimientos específicos ambiente y la agrobiodiversidad local y integrada al bienestar colectivo y
para la activación y relajación nacional. • Explica la repercusión que tiene la • Explica los efectos negativos participa regularmente en
señalando su utilidad antes, durante y práctica de actividad física sobre su que produce el abuso de la sesiones de actividad física que
después de la práctica de actividad estado de ánimo y sus emociones. actividad física, así como el uso vayan de acuerdo con sus
física y establece relaciones de causa- • Explica la cantidad de carbohidratos, Dosifica su esfuerzo y aprende a de sustancias utilizadas para necesidades e intereses.
efecto entre los principales trastornos proteínas, grasas, vitaminas y minerales que observarlo en sus compañeros al evitar el cansancio e
posturales, de desplazamiento y son necesarios para mantenerse saludables y participar en actividades predeportivas incrementar el rendimiento
alimenticios para prevenirlos para la práctica de actividad física de su y deportivas. físico, y evita su consumo. • Elabora un plan de actividades
preferencia y que ayudan a la mejora de su para mantener o mejorar su
rendimiento físico y mental. Evita hábitos bienestar (físico, psicológico y
• Realiza ejercicios y movimientos que perjudiciales para su organismo, como el • Incorpora prácticas emocional) tomando en cuenta
no dañen su salud en la práctica de consumo de alimentos no saludables, saludables (actividades en la su estado nutricional, su gasto
actividad física y utiliza los resultados alcohol, tabaco, drogas, entre otros • Realiza actividad física para mejorar naturaleza, actividades calórico diario, sus prácticas
obtenidos en las pruebas que evalúan sus capacidades condicionales, que recreativas, deportivas, etc.) alimentarias y las características
la aptitud física para mejorar su contribuyan al mejoramiento de su evitando el sedentarismo y el de la actividad física que
calidad de vida y en relación con sus rendimiento y su salud según su uso excesivo de las tecnologías, practica, e interpretando los
• Adopta posturas adecuadas en aptitud física. Ejecuta de manera
características personales. Ejemplo: desplazamientos, saltos y lanzamientos para y elaborando en equipo un resultados de las pruebas que
Los estudiantes se hidratan antes, autónoma ejercicios y movimientos plan de actividades para la
66
durante y después de la práctica de evitar lesiones y accidentes en la práctica de específicos para la activación y promoción de la salud. miden su aptitud física.
actividad física. actividad física y en actividades de su vida relajación explicando su utilidad e
cotidiana. identificando la intensidad del esfuerzo • Participa en actividades • Participa en actividades de
• Incorpora prácticas de higiene antes, durante y después de la práctica físicas de diferente intensidad promoción de hábitos
personal y ambiental al tomar • Realiza actividad física para mejorar sus de actividad física. de acuerdo con sus intereses alimenticios saludables y
conciencia de los cambios (físicos, capacidades condicionales (fuerza, personales, desarrollando sus sostenibles, consumiendo y
orgánicos y psicológicos) que resistencia y velocidad) controlando su • Realiza acciones para la promoción y capacidades condicionales y combinando de forma óptima
experimenta su cuerpo en la práctica frecuencia cardiaca y respiratoria antes, el cuidado de la salud que ayuden a ejecutando de manera alimentos locales y disponibles,
de actividad física y en las actividades durante y después de la actividad física. prevenir hábitos perjudiciales para el autónoma actividades de evaluando sus características y
de la vida cotidiana dentro y fuera de Realiza ejercicios y movimientos específicos organismo, como el consumo de activación y relajación. necesidades calóricas, e
la escuela. para la activación y relajación explicando su alimentos no saludables, alcohol, incluyendo hábitos de higiene
utilidad e identificando la intensidad del tabaco, drogas, entre otros. integral, de actividad física diaria
esfuerzo18 requerido. • Participa en actividades de y prácticas amigables con el
promoción de los hábitos de ambiente, para su óptimo
• Realiza un análisis y reflexión crítica higiene personal y del ambiente desempeño diario.
• Promueve actividades de promoción de los sobre los centros de expendio de en su comunidad.
hábitos de higiene personal y del ambiente alimentos dentro y fuera de la
(lavado de manos, limpieza bucal, higiene institución educativa, optando por
corporal, limpieza de los espacios educativos, aquellos alimentos beneficiosos para
entre otros) entre sus compañeros y su salud y el ambiente.
compañeras de la escuela.
COMPETENCIA “Interactúa a través de sus habilidades socio motrices”
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO DESEMPEÑOS QUINTO
DE SECUNDARIA SECUNDARIA DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA
• Se relaciona con sus compañeros en • Actúa asertivamente en situaciones • Participa activa y placenteramente en • Trabaja en equipo mostrando • Organiza eventos deportivos
67
diversos entornos interactuando de motrices que no le son favorables asumiendo juegos tradicionales o populares, pre actitudes de respeto basadas en integrando a todas las personas
manera asertiva. Valora el juego como las dificultades y desafíos. Asimismo, deportivos, y deportivos. Muestra en su la integración de sus de la comunidad educativa y
manifestación social y cultural de los participa con entusiasmo en juegos participación una actitud positiva e compañeros. Comparte con sus promueve la práctica de actividad
pueblos, y evita todo tipo de tradicionales o populares, y deportivos, así integradora al trabajar en equipo, pares de distinto género e física basada en el disfrute por el
discriminación en la práctica de como en la organización colectiva de conciliando distintos intereses entre incluye a pares con desarrollos juego, la tolerancia y el respeto.
actividades físicas (lúdicas, deportivas actividades físicas en la naturaleza sus compañeros, compartiendo con sus diferentes. Asume su Asume su responsabilidad
y otras). mostrando una actitud de cuidado hacia el pares de distinto género e incluyendo a responsabilidad durante todo el durante todo el proceso.
medio ambiente desde su propia iniciativa. pares con desarrollos diferentes. proceso al practicar diferentes Comparte con sus pares de
actividades físicas. distinto género e incluye a pares
• Muestra actitudes de responsabilidad, con desarrollos diferentes.
solidaridad, respeto, cuidado de sí • Construye juegos y actividades físicas que • Explica la importancia de los
mismo y de los otros teniendo en se adecúen a las necesidades y posibilidades acuerdos grupales para la elaboración • Participa activamente con su
cuenta la no discriminación en la del grupo, integrando a pares de distinto y construcción de normas comunidad en juegos • Promueve el rechazo a todo tipo
práctica de diferentes actividades género o con desarrollo diferente, con una democráticas mostrando una actitud deportivos, tradicionales o de discriminación por género,
físicas (lúdicas, deportivas y otras), y actitud crítica ante todo tipo de crítica ante todo tipo de discriminación populares en la naturaleza. etnia, capacidades diferentes,
promueve la integración de sus pares discriminación dentro y fuera de la por género, etnia, capacidades Evita todo tipo de condición social y religión
de distinto género y con desarrollo institución educativa. diferentes, condición social y religión, discriminación por género, durante la práctica de actividades
diferente. durante la práctica de actividades etnia, capacidades diferentes, lúdicas, recreativas,
lúdicas, predeportivas y deportivas, condición social y religión. predeportivas y deportivas.
• Plantea junto con sus pares soluciones dentro y fuera de la institución
• Aplica de manera colectiva estratégicas incorporando elementos técnicos educativa.
estrategias ofensivas y defensivas en y tácticos, adecuándose a los cambios que se • Distribuye roles y funciones • Elabora y comunica tácticas y
juegos predeportivos y deportivos dan en el entorno y las reglas de juego a los integrantes del equipo de estrategias en los juegos y
utilizando los fundamentos tácticos y propuestas, y evaluando el desempeño del • Plantea y ejecuta soluciones en acuerdo con sus fortalezas y actividades deportivas de interés
técnicos adecuados a las variaciones grupo a través de posibles aciertos y situaciones lúdicas y deportivas al características personales de colectivo. Asume roles y
del entorno y las reglas. dificultades que le sirvan para ofrecer utilizar elementos técnicos y tácticos cada uno para mejorar la funciones bajo un sistema de
alternativas de solución y mejora de sus propios de una estrategia de juego que estrategia de juego y dar juego que vincula las habilidades
desempeños en la práctica de los juegos le permiten mayor eficacia en la soluciones a situaciones y capacidades de cada uno de los
68
predeportivos y deportivos. práctica deportiva. Toma en cuenta las problemáticas. integrantes del equipo.
características de cada integrante, y
mejora su sentido de pertenencia e
identidad al grupo.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
DESEMPEÑOS PRIMER DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO DESEMPEÑOS QUINTO GRADO
GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA
• Describe las cualidades estéticas • Describe las cualidades estéticas de • Describe de qué manera los • Explica el rol que cumplen • Describe los efectos que tienen los
de manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales diversas elementos, principios y códigos de una los elementos, principios y elementos, principios y códigos
culturales diversas. Ejemplo: la empleando el lenguaje propio de las artes manifestación artístico-cultural son códigos de las asociados a cada lenguaje artístico
textura de un tejido, los contrastes (elementos, principios y códigos) y las vincula utilizados para comunicar mensajes, manifestaciones artístico- sobre la audiencia. Ejemplo: Los
de colores de una pintura o el con los individuos, contextos y épocas en las ideas y sentimientos. Ejemplo: El culturales de diversas estudiantes observan una serie de
timbre de un instrumento musical) que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante estudiante escucha que hay sonidos culturas para transmitir afiches sobre el bullying y analizan
asociándolas a emociones, describe los símbolos que aparecen en un graves y agudos en la melodía de los significados. cómo se usan los principios de
sensaciones e ideas propias, y manto, perteneciente a la comunidad nativa sikuris. Identifica tres grupos de contraste (colores y textura)
reconociendo que pueden generar asháninka Marankiari Bajo - Perené, y explica músicos: niños, jóvenes y adultos, a los • Compara las reconociendo las peculiaridades del
diferentes reacciones en otras cómo estos se vinculan con el lugar y la que les corresponden sonidos y manifestaciones artístico-
culturales de diversos
69
personas. • Obtiene información comunidad donde fue creado el manto. tamaños de instrumento diferenciados: contextos y épocas, mensaje.
sobre los contextos en que se cañas chicas para los niños (sonidos estableciendo similitudes y
producen o presentan las agudos), medianas para los jóvenes y diferencias en los estilos, los • Obtiene y selecciona información
manifestaciones artístico- grandes para los adultos (sonidos temas, las intenciones y las sobre cómo los cambios sociales y
• Establece relaciones de correspondencia tecnológicos afectan la producción,
culturales, y los asocia a las entre las manifestaciones artístico-culturales y graves). Explica que la melodía se cualidades estéticas. Opina
cualidades estéticas que observa. construye a partir de la combinación sobre la contribución de las la difusión y el consumo de
sus cosmovisiones. Señala las intenciones y manifestaciones artístico-culturales a
funciones que cumplen en un determinado de los sonidos producidos por los tres artes y los artistas a la
grupos, en una especie de diálogo o sociedad. Ejemplo: El lo largo de la historia. Opina sobre la
contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, manera en que estas reflejan los
• Genera hipótesis sobre los en la parte superior de una Tabla de Sarhua, trenzado. estudiante establece
comparaciones entre contextos en los que fueron creadas.
posibles significados e intenciones aparecen representados los apus (divinidades • Compara diversos estilos, modos de Ejemplo: El estudiantes explica cómo
a partir de la información y las andinas) y, en la parte inferior, un santo danzantes callejeros de
producción o tecnologías asociados a periodos históricos o culturas y por qué los retablos en el siglo
relaciones que estableció entre las católico. Explica que, en la actualidad, en la las manifestaciones artístico-culturales XVII representaban escenas
manifestaciones artístico- comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a diversas.
de diversos lugares y épocas que católicas, mientras que, en la
culturales y los contextos en los ambas deidades. observa o experimenta para identificar • Explica el significado de actualidad, los artistas creadores de
que se producen o presentan sus transformaciones. una manifestación artístico- retablos representan testimonios y
• Genera hipótesis sobre el significado de una
manifestación artístico-cultural a partir de la cultural y lo justifica narrativas relacionados con temas
• Explica el significado de una utilizando el lenguaje propio sociales actuales.
información recogida y explica la relación manifestación artístico-cultural a
entre los elementos que la componen y las de las artes. Contrasta su
partir de criterios propios e postura personal con las • Emite un juicio de valor utilizando
ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las información recabada (en ese sentido, argumentos sobre la efectividad de
técnicas aplicadas en función de su impacto en opiniones de sus pares.
una melodía ejecutada por los sikuris una manifestación artístico-cultural,
sí mismo o en la audiencia. es un diálogo entre tres generaciones de acuerdo con la influencia o
de varones). Opina sobre el impacto de impacto que puede tener sobre el
esa manifestación en sí mismo y en la público. Explica las intenciones del
audiencia. artista basándose en los elementos,
los principios y el contexto en que
fue creada su obra.
70
COMPETENCIA “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
• Utiliza los elementos de los • Utiliza y combina elementos de • Utiliza y combina de diferentes • Utiliza y combina de diferentes • Propone nuevas maneras de combinar
lenguajes artísticos para explorar los lenguajes artísticos, materiales, maneras elementos de los lenguajes maneras elementos, medios, elementos del arte, y practica con una
sus posibilidades expresivas y herramientas, procedimientos y artísticos para potenciar sus herramientas y técnicas variedad de medios, materiales y técnicas
ensaya distintas maneras de técnicas, para explorar sus intenciones comunicativas o convencionales y no convencionales para seguir desarrollando y potenciando
utilizar materiales, herramientas posibilidades expresivas y lograr expresivas. Ensaya las posibilidades para potenciar sus intenciones sus habilidades comunicativas y
y técnicas para obtener diversos intenciones específicas. expresivas de los medios, las técnicas y comunicativas o expresivas y para expresivas, con lo cual empieza a
efectos. las tecnologías, y practica con aquellos enriquecer sus formas de desarrollar un estilo personal.
que no le son familiares, con el fin de representación.
aplicarlos en sus creaciones. • Desarrolla ideas que reflejan
• Elabora y ejecuta un plan para conocimiento de los lenguajes artísticos
• Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico: que va a utilizar, y selecciona referentes
desarrollar un proyecto artístico obtiene y selecciona información • Elabora y ejecuta un plan para artísticos y culturales particulares de
y lo ejecuta incorporando de diversos referentes artístico- • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico acuerdo con sus intenciones. Realiza
elementos de los lenguajes culturales o de otros tipos. Utiliza desarrollar un proyecto artístico con interdisciplinario que brinde proyectos artísticos interdisciplinarios
artísticos para comunicar sus elementos, materiales, un propósito específico (por ejemplo, soluciones innovadoras para resolver donde combina elementos y principios del
ideas con mayor claridad. herramientas y procedimientos para resolver un problema de violencia problemas planteados arte para lograr sus intenciones, y los va
Selecciona información de para comunicar mensajes e ideas de género). Obtiene, selecciona y usa colectivamente. Recoge información mejorando en respuesta a la
diversos referentes artístico- con mayor claridad información que le es significativa de relevante y de diversas fuentes con autoevaluación y retroalimentación que
culturales relacionados con su diversos referentes artístico-culturales, un propósito específico. Aplica recibe durante el proceso de creación.
proyecto e incluye recursos o de otros tipos. Aplica técnicas y técnicas y medios tradicionales y no
tecnológicos cuando lo considera • Registra de manera visual o medios para comunicar de manera tradicionales para comunicar de • Mantiene un registro visual o escrito de
necesario escrita las fuentes de sus ideas. efectiva el mensaje o idea. manera efectiva el mensaje o la idea. los procesos demostrando cómo ha
Comunica las decisiones que tomó seleccionado elementos, medios, materiales
71
• Registra las fuentes de sus en su proceso creativo en relación • Registra las diversas fuentes de • Mantiene un registro visual o y técnicas para desarrollar sus ideas.
ideas (por ejemplo, bocetos o con su intención, y reflexionando información que ha usado para escrito de los procesos usados para Selecciona los formatos de presentación de
imágenes) y comunica cómo fue sobre las cualidades estéticas de su generar ideas, así como las imágenes y crear sus proyectos a lo largo del sus proyectos tomando en cuenta sus
su proceso creativo proyecto, el manejo de las documentos que ilustran el proceso de año. Asume diferentes roles en la propósitos, el público al que se dirige y el
reflexionando con sus pares herramientas y técnicas, y su rol en desarrollo de su proyecto artístico. organización y la presentación de su contexto, para potenciar el efecto que
sobre las cualidades estéticas de el proceso creativo. Explica las Asume diversos roles en la proyectos tomando en cuenta sus espera generar
su proyecto, el manejo de las posibilidades de mejora para presentación de sus proyectos y propósitos, el público al que se dirige
herramientas y técnicas, y su rol próximas creaciones. participa de algunas estrategias de y el contexto, para potenciar el efecto
en el proceso creativo. difusión para convocar al público al que espera generar
que se dirige
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA “Se comunica oralmente en su lengua materna”
• Recupera información explícita • Recupera información explícita • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de los
de los textos orales que escucha de los textos orales que escucha los textos orales que escucha los textos orales que escucha textos orales que escucha seleccionando
seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos y seleccionando detalles y datos seleccionando detalles y datos detalles y datos específicos. Integra esta
Integra esta información cuando algunos detalles. Integra esta específicos. Integra esta información específicos. Integra esta información información cuando es dicha en distintos
es dicha en distintos momentos, o información cuando es dicha en cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores,
por distintos interlocutores, en distintos momentos, o por distintos momentos, o por distintos momentos, o por distintos en textos orales que presentan información
textos orales que presentan interlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que contrapuesta y ambigua, falacias,
sinónimos y expresiones con presentan información presentan información contrapuesta presentan información contrapuesta paradojas, matices, sinónimos, vocabulario
sentido figurado contrapuesta, sesgos, sinónimos y y ambigua, sesgos, sinónimos, y y ambigua, falacias, paradojas, especializado, y expresiones con sentido
expresiones con sentido figurado. expresiones con sentido figurado. sinónimos, vocabulario figurado.
. • Explica el tema y propósito especializado, y expresiones con
72
comunicativo del texto. Distingue • Explica el tema y propósito sentido figurado. • Explica el tema y propósito comunicativo
lo relevante de lo complementario comunicativo del texto cuando este del texto cuando este presenta información
clasificando y sintetizando la • Explica el tema y propósito presenta información especializada. especializada o abstracta. Distingue lo
información. Establece comunicativo del texto. Distingue Distingue lo relevante de lo relevante de lo complementario
lo relevante de lo complementario, • Explica el tema y propósito
conclusiones sobre lo complementario, clasificando y comunicativo del texto cuando este clasificando y sintetizando la información.
comprendido. clasificando y sintetizando la sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
información. Establece presenta información especializada o
Establece conclusiones sobre lo abstracta. Distingue lo relevante de comprendido a partir de la comprensión
• Deduce diversas relaciones conclusiones sobre lo comprendido a partir de la global del texto. • Deduce diversas
lógicas entre las ideas del texto comprendido. lo complementario clasificando y
comprensión global del texto. sintetizando la información. relaciones lógicas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza- oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
diferencia, entre otras) a partir de • Deduce diversas relaciones lógicas Establece conclusiones sobre lo
comprendido a partir de la entre otras) a partir de información
información explícita y • Deduce diversas relaciones entre las ideas del texto oral (causa- implicada, de detalle, ambigua y
presuposiciones del texto. Señala efecto, semejanza-diferencia, entre comprensión global del texto.
lógicas entre las ideas del texto oral contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos
las características implícitas de (causa-efecto, semejanza- otras) a partir de información del texto. Señala las características
seres, objetos, hechos y lugares. diferencia, entre otras) a partir de implicada, contrapuesta o de detalle, implícitas de seres, objetos, hechos y
Determina el significado de información contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del • Participa en diversos intercambios lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de presuposiciones y sesgos del texto. texto. Señala las características orales alternando los roles de palabras en contexto y de expresiones con
expresiones con sentido figurado Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y hablante y oyente. Decide sentido figurado.
implícitas de seres, objetos, hechos lugares. Determina el significado de estratégicamente cómo y en qué
y lugares. Determina el significado palabras en contexto y de momento participar recurriendo a • Explica las intenciones de sus
• Explica las intenciones de sus de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. • saberes previos, usando lo dicho por interlocutores considerando el uso de
interlocutores considerando el uso expresiones con sentido figurado. Explica las intenciones de sus sus interlocutores y aportando nueva diversas estrategias discursivas y recursos
de recursos verbales, no verbales y interlocutores considerando el uso de información para persuadir, no verbales y paraverbales. Explica
paraverbales. Explica diferentes algunas estrategias discursivas, y de contrargumentar y consensuar. diferentes puntos de vista, falacias,
puntos de vista, contradicciones y recursos no verbales y paraverbales. Emplea estrategias discursivas, y ambigüedades, paradojas y matices,
• Explica las intenciones de sus Explica diferentes puntos de vista, normas y modos de cortesía según el contrargumentos, y diversas figuras
estereotipos, así como la trama y interlocutores considerando el uso
las motivaciones de personajes en contradicciones, sesgos, estereotipos contexto sociocultural. retóricas, así como la trama y la evolución
de algunas estrategias discursivas y y diversas figuras retóricas, así como de personajes. También explica las
textos literarios, y algunas figuras recursos no verbales y • Opina como hablante y oyente
retóricas (como la hipérbole). la trama, las motivaciones y la representaciones sociales y los niveles de
paraverbales. Explica diferentes sobre el contenido del texto oral, las
73
• Adecúa el texto oral a la puntos de vista, contradicciones, evolución de personajes de acuerdo representaciones sociales que este sentido de acuerdo con el sentido global
situación comunicativa sesgos, estereotipos, algunas con el sentido global del texto. plantea, las intenciones de los del texto.
considerando el propósito figuras retóricas (como el símil, interlocutores, y el efecto de lo dicho
comunicativo, el tipo textual y entre otras), la trama, y las • Adecúa el texto oral a la situación en el hablante y el oyente. Justifica
algunas características del género motivaciones y la evolución de comunicativa considerando el su posición sobre las relaciones de
propósito comunicativo, el tipo • Adecúa el texto oral a la situación
discursivo. Mantiene el registro personajes de acuerdo con el poder e ideologías presentes en los comunicativa considerando el propósito
formal o informal adaptándose a sentido global del texto. textual y las características del textos considerando su experiencia y
género discursivo. Mantiene el comunicativo, el tipo textual y las
los interlocutores y sus contextos los contextos socioculturales en que características del género discursivo. Elige
socioculturales. • Adecúa el texto oral a la registro formal o informal se desenvuelve.
situación comunicativa adaptándose a los interlocutores y estratégicamente el registro formal e
• Expresa oralmente ideas y considerando el propósito sus contextos socioculturales. • Emite un juicio crítico sobre la informal adaptándose a los interlocutores y
emociones de forma coherente y comunicativo, el tipo textual y adecuación de textos orales del sus contextos socioculturales. • Expresa
cohesionada. Ordena y jerarquiza algunas características del género • Expresa oralmente ideas y ámbito escolar y social y de medios oralmente ideas y emociones de forma
las ideas en torno a un tema, y las discursivo. Mantiene el registro emociones de forma coherente y de comunicación a la situación coherente y cohesionada. Ordena y
desarrolla para ampliar o precisar formal o informal adaptándose a cohesionada. Ordena y jerarquiza las comunicativa, así como la jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
la información. Estructura una los interlocutores y sus contextos ideas en torno a un tema, y las coherencia de las ideas y la cohesión desarrolla para ampliar o precisar la
secuencia textual (Argumenta, socioculturales. desarrolla para ampliar o precisar la entre estas. Evalúa la eficacia de información. Estructura estrategicamente
narra, describe, etc.) de forma información. Estructura recursos verbales, no verbales y una secuencia textual (Argumenta, narra,
apropiada. Establece relaciones • Expresa oralmente ideas y estrategicamente una secuencia paraverbales, así como la pertinencia describe, etc.) de forma apropiada. Establece
lógicas entre las ideas, como emociones de forma coherente y textual (Argumenta, narra, describe, de las estrategias discursivas. diversas relaciones lógicas entre las ideas a
comparación, simultaneidad y cohesionada. Ordena y jerarquiza etc.) de forma apropiada. Establece Determina la validez de la través del uso preciso de varios tipos de
disyunción, a través de diversos las ideas en torno a un tema, y las diversas relaciones lógicas entre las información contrastándola con referentes, conectores y otros marcadores
referentes y conectores. Incorpora desarrolla para ampliar o precisar ideas mediante varios tipos de otros textos o fuentes de textuales. Incorpora un vocabulario
un vocabulario pertinente que la información. Estructura una referentes, conectores y otros información. pertinente y preciso que incluye sinónimos y
incluye sinónimos y términos secuencia textual (Argumenta, marcadores textuales. Incorpora un términos especializados.
propios de los campos del saber. narra, describe, etc.) de forma vocabulario pertinente que incluye • Participa en diversos intercambios
apropiada. Establece relaciones sinónimos y algunos términos orales alternando los roles de • Emplea estratégicamente gestos y
• Emplea gestos y movimientos lógicas entre las ideas, como especializados. hablante y oyente. Decide movimientos corporales que enfatizan o
corporales que enfatizan lo que comparación, simultaneidad y estratégicamente cómo y en qué atenúan lo que dice. Controla la distancia
dice. Mantiene la distancia física disyunción, entre otras, a través de • Emplea estratégicamente gestos y momento participar recurriendo a física que guarda con sus interlocutores.
74
que guarda con sus interlocutores. varios tipos de referentes y movimientos corporales que saberes previos, usando lo dicho por Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
Ajusta el volumen, la entonación y conectores. Incorpora un enfatizan o atenúan lo que dice. sus interlocutores y aportando nueva de su voz, así como las pausas y los
el ritmo de su voz para transmitir vocabulario pertinente que incluye Regula la distancia física que guarda información para persuadir, silencios, para transmitir emociones,
emociones, caracterizar personajes sinónimos y términos propios de con sus interlocutores. Ajusta el contrargumentar y consensuar. caracterizar personajes o producir otros
o producir efectos en el público, los campos del saber. volumen, la entonación y el ritmo de Emplea estrategias discursivas, y efectos en el público como el suspenso y el
como el suspenso, el su voz para transmitir emociones, normas y modos de cortesía según el entretenimiento.
entretenimiento, entre otros • Emplea gestos y movimientos caracterizar personajes o producir contexto sociocultural.
corporales que enfatizan o atenúan otros efectos en el público, como el • Participa en diversos intercambios orales
. • Participa en diversos lo que dice. Regula la distancia suspenso y el entretenimiento. • Opina como hablante y oyente alternando los roles de hablante y oyente.
intercambios orales alternando los física que guarda con sus sobre el contenido del texto oral, las Decide estratégicamente cómo y en qué
roles de hablante y oyente. Recurre interlocutores. Ajusta el volumen, • Participa en diversos intercambios representaciones sociales que este momento participar recurriendo a saberes
a saberes previos y aporta nueva la entonación y el ritmo de su voz orales alternando los roles de plantea, las intenciones de los previos, usando lo dicho por sus
información para argumentar, para transmitir emociones, hablante y oyente. Decide cómo y en interlocutores, y el efecto de lo dicho interlocutores y aportando nueva
aclarar y contrastar ideas caracterizar personajes o producir qué momento participar recurriendo en el hablante y el oyente. Justifica información para persuadir, contrargumentar
considerando normas y modos de efectos en el público, como el a saberes previos, usando lo dicho su posición sobre las relaciones de y consensuar. Emplea estrategias
cortesía según el contexto suspenso, el entretenimiento, entre por sus interlocutores y aportando poder e ideologías presentes en los discursivas, y normas y modos de cortesía
sociocultural. otros. nueva información para persuadir, textos considerando su experiencia y según el contexto sociocultural.
contrargumentar y contrastar ideas. los contextos socioculturales en que
• Opina como hablante y oyente • Participa en diversos Emplea estrategias discursivas, y se desenvuelve. • Opina como hablante y oyente sobre el
sobre el contenido del texto oral, intercambios orales alternando los normas y modos de cortesía según el contenido del texto oral, las representaciones
los estereotipos y valores que este roles de hablante y oyente. Recurre contexto sociocultural. sociales que este plantea, las intenciones de
plantea, las intenciones de los a saberes previos, usa lo dicho por los interlocutores, y el efecto de lo dicho en
interlocutores, y el efecto de lo sus interlocutores y aporta nueva el hablante y el oyente. Justifica su posición
dicho en el hablante y el oyente. información para argumentar, sobre las relaciones de poder e ideologías
Justifica su posición sobre lo que persuadir y contrastar ideas presentes en los textos considerando su
dice el texto considerando su considerando normas y modos de experiencia y los contextos socioculturales
experiencia y los contextos cortesía según el contexto en que se desenvuelve.
socioculturales en que se sociocultural.
desenvuelve
75
COMPETENCIA “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DESEMPEÑOS QUINTO GRADO
DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA
• Identifica información explícita, • Identifica información explícita, • Identifica información explícita, • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
relevante y complementaria relevante y complementaria relevante y complementaria relevante y complementaria relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y seleccionando datos específicos y seleccionando datos específicos y detalles seleccionando datos específicos y seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de algunos detalles en diversos tipos en diversos tipos de texto de estructura detalles en diversos tipos de texto de detalles en diversos tipos de texto de
texto con varios elementos complejos de texto de estructura compleja y compleja y con información estructura compleja y con estructura compleja y con
en su estructura, así como con información contrapuesta y contrapuesta y vocabulario información contrapuesta y información contrapuesta y ambigua,
vocabulario variado. Integra vocabulario variado. Integra especializado. Integra información ambigua, así como vocabulario así como falacias, paradojas, matices
información explícita cuando se información explícita cuando se explícita cuando se encuentra en especializado. Integra información y vocabulario especializado. Integra
encuentra en distintas partes del encuentra en distintas partes del distintas partes del texto, o en distintos explícita cuando se encuentra en información explícita cuando se
texto, o en distintos textos al realizar texto, o en distintos textos al textos al realizar una lectura distintas partes del texto, o en encuentra en distintas partes del
una lectura intertextual. realizar una lectura intertextual. intertextual. distintos textos al realizar una texto, o en distintos textos al realizar
lectura intertextual. una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el • Explica el tema, los subtemas y el • Deduce diversas relaciones lógicas
propósito comunicativo del texto. propósito comunicativo del texto. entre las ideas del texto escrito (causa- • Deduce diversas relaciones lógicas
Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo efecto, semejanza-diferencia, entre otras) entre las ideas del texto escrito
complementario clasificando y complementario clasificando y a partir de información contrapuesta o (causa-efecto, semejanza-diferencia, • Explica el tema, los subtemas y el
sintetizando la información. sintetizando la información. de detalle del texto, o al realizar una entre otras) a partir de información propósito comunicativo del texto
Establece conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre lo lectura intertextual. Señala las de detalle, contrapuesta o ambigua cuando este presenta información
comprendido vinculando el texto con comprendido vinculando el texto características implícitas de seres, del texto, o al realizar una lectura especializada o abstracta. Distingue
su experiencia y los contextos con su experiencia y los contextos objetos, hechos y lugares, y determina el intertextual. Señala las lo relevante de lo complementario
socioculturales en que se socioculturales en que se significado de palabras en contexto y de características implícitas de seres, clasificando y sintetizando la
76
desenvuelve. desenvuelve. expresiones con sentido figurado. objetos, hechos y lugares, y información. Establece conclusiones
determina el significado de palabras sobre lo comprendido contrastando
• Deduce diversas relaciones lógicas • Deduce diversas relaciones • Explica el tema, los subtemas y el en contexto y de expresiones con su experiencia y conocimiento con el
entre las ideas del texto escrito lógicas entre las ideas del texto propósito comunicativo del texto cuando sentido figurado. contexto sociocultural del texto y del
(causa-efecto, semejanza-diferencia, escrito (causa-efecto, semejanza- este presenta información especializada. autor.
entre otras) a partir de información diferencia, entre otras) a partir de Distingue lo relevante de lo • Explica el tema, los subtemas y el
explícita e inplícita del texto, o al información contrapuesta del texto complementario clasificando y propósito comunicativo del texto • Deduce diversas relaciones lógicas
realizar una lectura intertextual. o al realizar una lectura sintetizando la información. Establece cuando este presenta información entre las ideas del texto escrito
Señala las características implícitas intertextual conclusiones sobre lo comprendido especializada o abstracta. Distingue (causa-efecto, semejanza-diferencia,
de seres, objetos, hechos y lugares, y contrastando su experiencia y lo relevante de lo complementario entre otras) a partir de información
determina el significado de palabras • Explica la intención del autor, los conocimiento con el contexto clasificando y sintetizando la de detalle, contrapuesta y ambigua
en contexto y de expresiones con diferentes puntos de vista, los sociocultural del texto. información. Establece conclusiones del texto, o al realizar una lectura
sentido figurado estereotipos, y la información que sobre lo comprendido contrastando intertextual. Señala las
aportan gráficos e ilustraciones. • Explica la intención del autor su experiencia y conocimiento con el características implícitas de seres,
• Explica la intención del autor, los Explica la trama, y las considerando algunas estrategias contexto sociocultural del texto. objetos, hechos y lugares, y
diferentes puntos de vista, los características y motivaciones de discursivas utilizadas, y las determina el significado de palabras
estereotipos, y la información que personas y personajes, además de características del tipo textual y género • Explica la intención del autor en contexto y de expresiones con
aportan organizadores o algunas figuras retóricas (por discursivo. Explica diferentes puntos de considerando diversas estrategias sentido figurado. • Explica la
ilustraciones. Explica la trama, y las ejemplo, el símil), de acuerdo con vista, algunos sesgos, contradicciones, el discursivas utilizadas, y las intención del autor considerando
características y motivaciones de el sentido global del texto, uso de la información estadística, las características del tipo textual y diversas estrategias discursivas
personas y personajes, además de considerando algunas representaciones sociales presentes en el género discursivo. Explica diferentes utilizadas, y las características del
algunas figuras retóricas (por características del tipo textual y texto, y el modo en que diversas figuras puntos de vista, sesgos, tipo textual y género discursivo.
ejemplo, la hipérbole), considerando género discursivo. • Opina sobre el retóricas junto con la trama y la contradicciones, falacias, Explica diferentes puntos de vista,
algunas características del tipo contenido, la organización textual, evolución de personajes construyen el contrargumentos, el uso de la sesgos, falacias, ambigüedades,
textual y género discursivo. el sentido de diversos recursos sentido del texto. información estadística, las paradojas, matices, y
textuales y la intención del autor. representaciones sociales presentes contrargumentos, y el uso de la
• Opina sobre el contenido, la Evalúa la eficacia de la • Opina sobre el contenido, la en el texto, y el modo en que diversas
organización textual, el sentido de organización textual, las estrategias información estadística, así como las
información considerando los figuras retóricas junto con la trama y representaciones sociales presentes
diversos recursos textuales y la efectos del texto en los lectores a discursivas y la intención del autor. la evolución de personajes
intención del autor. Evalúa los Emite un juicio crítico sobre la eficacia y en el texto. Asimismo, explica el
partir de su experiencia y de los construyen el sentido del texto. •
77
efectos del texto en los lectores a contextos socioculturales en que se validez de la información considerando Opina sobre el contenido, la modo en que el texto construye
partir de su experiencia y de los desenvuelve. los efectos del texto en los lectores, y organización textual, las estrategias diferentes sentidos o interpretaciones
contextos socioculturales en que se contrastando su experiencia y discursivas, las representaciones considerando la trama, diversas
desenvuelve. • Justifica la elección o conocimiento con el contexto sociales y la intención del autor. figuras retóricas utilizadas o la
recomendación de textos de su sociocultural del texto. Emite un juicio crítico sobre la evolución de personajes.
• Justifica la elección o preferencia cuando los comparte eficacia y validez de la información
recomendación de textos de su con otros. Sustenta su posición • Justifica la elección o recomendación considerando los efectos del texto en • Opina sobre el contenido, la
preferencia cuando los comparte con sobre estereotipos, creencias y de textos de su preferencia cuando los los lectores, y contrastando su organización textual, las estrategias
otros. Sustenta su posición sobre valores presentes en los textos. comparte con otros. Sustenta su posición experiencia y conocimiento con el discursivas, las representaciones
estereotipos, creencias y valores Contrasta textos entre sí, y sobre estereotipos y relaciones de poder contexto sociocultural del texto. sociales y la intención del autor.
presentes en los textos. Contrasta determina las características de los presentes en los textos. Contrasta textos Emite un juicio crítico sobre la
textos entre sí, y determina las autores, los tipos textuales y los entre sí, y determina las características eficacia y validez de la información,
características de los autores, los géneros discursivos. de los autores, los tipos textuales y los y sobre el estilo de un autor,
tipos textuales y los géneros géneros discursivos. consideran
discursivos
COMPETENCIA “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DESEMPEÑOS QUINTO GRADO
DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo textual y las propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del textual y algunas características características del género discursivo, así textual y las características del textual y las características del
género discursivo, así como el del género discursivo, así como el como el formato y el soporte. Elige género discursivo, así como el género discursivo, así como el
formato y el soporte. Mantiene el formato y el soporte. Mantiene el estratégicamente el registro formal o formato y el soporte. Elige formato y el soporte. Elige
78
registro formal o informal registro formal o informal informal adaptándose a los destinatarios estratégicamente el registro formal o estratégicamente el registro formal o
adaptándose a los destinatarios y adaptándose a los destinatarios y y seleccionando diversas fuentes de informal adaptándose a los informal adaptándose a los
seleccionando diversas fuentes de seleccionando diversas fuentes de información complementaria. destinatarios y seleccionando fuentes destinatarios y seleccionando fuentes
información complementaria. información complementaria. de información complementaria y de información complementaria y
divergente. divergente.
• Escribe textos de forma coherente y
• Escribe textos de forma coherente y • Escribe textos de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a
cohesionada. Ordena las ideas en coherente y cohesionada. Ordena un tema, las jerarquiza en subtemas e • Escribe textos de forma coherente • Escribe textos de forma coherente
torno a un tema, las jerarquiza en las ideas en torno a un tema, las ideas principales, y las desarrolla para y cohesionada. Ordena las ideas en y cohesionada. Ordena las ideas en
subtemas e ideas principales, y las jerarquiza en subtemas e ideas ampliar o precisar la información sin torno a un tema, las jerarquiza en torno a un tema, las jerarquiza en
desarrolla para ampliar o precisar la principales, y las desarrolla para digresiones o vacíos. Estructura subtemas e ideas principales, y las subtemas e ideas principales, y las
información sin digresiones o vacíos. ampliar o precisar la información estrategicamente una secuencia textual desarrolla para contrargumentar o desarrolla para contrargumentar o
Estructura una secuencia textual sin digresiones o vacíos. Estructura (Argumenta, narra, describe, etc.) de precisar la información sin precisar la información sin
(Argumenta, narra, describe, etc.) una secuencia textual (Argumenta, forma apropiada. Establece diversas digresiones o vacíos. Estructura digresiones o vacíos. Estructura
narra, describe, etc.) relaciones lógicas entre las ideas a través estrategicamente una secuencia estrategicamente una secuencia
• Utiliza recursos gramaticales y de varios tipos de referentes, conectores y textual (Argumenta, narra, describe, textual (Argumenta, narra, describe,
ortográficos (por ejemplo, el punto y • Utiliza recursos gramaticales y otros marcadores textuales etc.) de forma apropiada. Establece etc.) de forma apropiada. Establece
aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, tildación diversas relaciones lógicas entre las diversas relaciones lógicas entre las
contribuyen al sentido de su texto. diacrítica) que contribuyen al • Utiliza de forma precisa, los recursos ideas a través del uso preciso de ideas a través del uso preciso de
Emplea algunos recursos textuales y sentido de su texto. Emplea gramaticales y ortográficos (por ejemplo, referentes, conectores y otros referentes, conectores y otros
figuras retóricas con distintos algunos recursos textuales y tildación diacrítica) que contribuyen al marcadores textuales marcadores textuales. Incorpora de
propósitos: para aclarar ideas, y figuras retóricas con distintos sentido de su texto. Emplea algunas forma pertinente vocabulario que
reforzar o sugerir sentidos en el propósitos: para aclarar ideas, y figuras retóricas (por ejemplo, la incluye sinónimos y términos
texto; para caracterizar personas, reforzar o sugerir sentidos en el metáfora) para caracterizar personas, especializados.
personajes y escenarios; y para texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para • Utiliza de forma precisa, los
elaborar patrones rítmicos y versos personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos recursos gramaticales y ortográficos
libres, con el fin de producir efectos elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias (por ejemplo, tiempos verbales) que
en el lector, como el entretenimiento libres, con el fin de producir discursivas (paratextos, diseño visual del contribuyen al sentido de su texto. • Utiliza de forma precisa, los
o el suspenso. efectos en el lector, como el texto, entre otros) para aclarar ideas, Emplea diversas figuras retóricas recursos gramaticales y ortográficos
79
• Evalúa de manera permanente el entretenimiento o el suspenso. reforzar o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, (por ejemplo, tiempos verbales) que
texto determinando si se ajusta a la con el fin de producir efectos en el lector, personajes, escenarios y mundos contribuyen al sentido de su texto.
situación comunicativa; si existen • Evalúa de manera permanente el como el suspenso o la persuasión, entre representados, así como para Emplea diversas figuras retóricas
contradicciones, digresiones o vacíos texto determinando si se ajusta a la otros. elaborar patrones rítmicos y versos para caracterizar personas,
que afectan la coherencia entre las situación comunicativa; si existen libres. Emplea diversas estrategias personajes y escenarios, así como
ideas; o si el uso de conectores y contradicciones, digresiones o discursivas (retórica, paratextos, para elaborar patrones rítmicos y
referentes asegura la cohesión entre vacíos que afectan la coherencia diseño visual del texto, entre otros) versos libres. Emplea diversas
entre las ideas; o si el uso de • Evalúa de manera permanente el texto
estas. Determina la eficacia de los determinando si se ajusta a la situación para contrargumentar, reforzar o estrategias discursivas (retórica,
recursos ortográficos utilizados y la conectores y referentes asegura la sugerir sentidos en el texto, con el fin paratextos, diseño visual del texto,
cohesión entre estas. Determina la comunicativa; si existen contradicciones,
pertinencia del vocabulario para digresiones o vacíos que afectan la de producir efectos en el lector, como entre otros) para contrargumentar, y
mejorar el texto y garantizar su eficacia de los recursos la persuasión o la verosimilitud, reforzar o sugerir sentidos en el
ortográficos utilizados y la coherencia entre las ideas; o si el uso de
sentido. varios tipos de conectores, referentes y entre otros. texto, con el fin de producir efectos
pertinencia del vocabulario para en el lector, como la persuasión o la
• Evalúa el efecto de su texto en los mejorar el texto y garantizar su otros marcadores textuales asegura la
cohesión entre ellas. Determina la verosimilitud, entre otros.
lectores a partir de los recursos sentido.
textuales y estilísticos utilizados eficacia de los recursos ortográficos • Evalúa de manera permanente el
considerando su propósito al • Evalúa el efecto de su texto en utilizados y la pertinencia del texto determinando si se ajusta a la
momento de escribirlo. Compara y los lectores a partir de los recursos vocabulario para mejorar el texto y situación comunicativa; si existen • Evalúa de manera permanente el
contrasta aspectos gramaticales y textuales y estilísticos utilizados garantizar su sentido. contradicciones, digresiones o vacíos texto determinando si se ajusta a la
ortográficos, algunas características considerando su propósito al que afectan la coherencia entre las situación comunicativa; si existen
de tipos textuales y géneros momento de escribirlo. Compara y ideas; o si el uso preciso de varios contradicciones, digresiones o vacíos
discursivos, así como otras contrasta aspectos gramaticales y • Evalúa el modo en que el lenguaje tipos de conectores, referentes y otros que afectan la coherencia entre las
convenciones vinculadas con el ortográficos, algunas refuerza o sugiere sentidos en su texto y marcadores textuales asegura la ideas; o si el uso preciso de
lenguaje escrito, cuando evalúa el características de tipos textuales y produce efectos en los lectores cohesión entre ellas. Determina la conectores y referentes asegura la
texto. géneros discursivos, así como otras considerando su propósito al momento eficacia de los recursos ortográficos cohesión entre estas. Determina la
convenciones vinculadas con el de escribirlo. Compara y contrasta utilizados, así como la pertinencia eficacia de los recursos ortográficos
lenguaje escrito, cuando evalúa el aspectos gramaticales y ortográficos, del vocabulario y de los términos utilizados, así como la pertinencia del
texto. diversas características de tipos textuales especializados para mejorar el texto y vocabulario y de los términos
y géneros discursivos, así como otras garantizar su sentido. especializados para mejorar el texto y
80
convenciones vinculadas con el lenguaje garantizar su sentido.
escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
COMPETENCIA “Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua”
DESEMPEÑOS PRIMER DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE
GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
• Identifica información • Identifica información • Identifica información relevante de • Identifica información relevante de • Identifica información relevante de
relevante de textos complejos con relevante de textos complejos con textos complejos con vocabulario textos complejos con vocabulario variado textos complejos con vocabulario variado
vocabulario variado. Ejemplo: vocabulario variado. Ejemplo: variado. Ejemplo: textos que y especializado. Ejemplo: textos que y especializado (por ejemplo, textos que
textos con expresiones de sentido textos con expresiones de sentido contengan ambigüedades, humor e contengan ambigüedades, humor e contengan ambigüedades, humor e
figurado. figurado. ironía, con expresiones de sentido ironía. ironía).
figurado.
• Integra información explícita • Integra información explícita • Integra información explícita ubicada • Integra información explícita ubicada
ubicada en distintas partes del ubicada en distintas partes del • Integra información explícita en distintas partes del texto. en distintas partes del texto.
texto. texto. ubicada en distintas partes del texto.
• Deduce información en textos • Deduce información en textos
• Deduce información en textos • Deduce información en textos • Deduce información en textos complejos y temas de diversos campos del complejos y temas de diversos campos del
complejos (por ejemplo, en textos complejos (por ejemplo, en textos complejos y temas de diversos campos saber, en los que predomina el saber, en los que predomina el
continuos y discontinuos) y continuos y discontinuos) y del saber, en los que predomina el vocabulario variado y especializado. vocabulario variado y especializado.
temas de diversos campos del temas de diversos campos del vocabulario variado y especializado.
saber, en los que predomina el saber, en los que predomina el • Explica el tema y el propósito • Explica el tema y el propósito
vocabulario variado. vocabulario variado. • Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información comunicativo relacionando información
comunicativo relacionando del texto con sus saberes de su contexto del texto con sus saberes de su contexto
• Explica el tema y el propósito • Explica el tema y el propósito información del texto con sus saberes sociocultural y contrastando la sociocultural y contrastando la
81
comunicativo relacionando comunicativo relacionando de su contexto sociocultural. información con otras fuentes de información con otras fuentes de
información del texto con sus información del texto con sus información escritas, a fin de presentar información escritas, a fin de presentar
saberes de su contexto saberes de su contexto • Opina sobre ideas, hechos y su propia posición. su propia posición.
sociocultural. sociocultural. personajes argumentando su posición
respecto del texto, e identificando el • Opina sobre ideas, hechos y personajes • Opina sobre ideas, hechos y personajes
• Opina sobre ideas, hechos y • Opina sobre ideas, hechos y contexto social e histórico donde se ha argumentando su posición respecto del argumentando su posición respecto del
personajes, y los relaciona con su personajes, y los relaciona y producido texto, e identificando el contexto social e texto, e identificando el contexto social e
contexto sociocultural. contrasta con su contexto histórico donde se ha producido. histórico donde se ha producido.
sociocultural. . • Explica los diferentes puntos de
• Explica la intención del autor vista, estereotipos y sesgos de diversos • Explica los diferentes puntos de vista, • Explica los diferentes puntos de vista,
considerando las características • Explica la intención del autor tipos de texto al contrastarlos. estereotipos y sesgos de diversos tipos de estereotipos y sesgos de diversos tipos de
de los tipos textuales y la considerando las características texto al contrastarlos. texto al contrastarlos.
estructura del texto. de los tipos textuales, la • Explica la intención del autor
estructura del texto y el género considerando el tipo de texto, el género
usado. discursivo y las estrategias
discursivas34 empleadas en el texto.
COMPETENCIA “Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua”
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER DESEMPEÑOS CUARTO DESEMPEÑOS QUINTO GRADO
SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA
• Adecúa su texto al destinatario, el • Adecúa su texto al destinatario, el • Adecúa su texto al destinatario, el • Adecúa su texto al destinatario, el • Adecúa su texto al destinatario, el
registro formal e informal, y el propósito registro formal e informal, y el registro formal e informal, y el registro formal e informal, y el registro formal e informal, y el
comunicativo sobre temas variados propósito comunicativo sobre temas propósito comunicativo sobre propósito comunicativo sobre propósito comunicativo sobre temas
considerando diversas fuentes de variados considerando diversas temas variados, utilizando diversas temas variados, utilizando variados, utilizando estratégicamente
información, complementarias a la idea fuentes de información, fuentes con información opuesta estratégicamente diversas fuentes diversas fuentes con información
que se desea defender en el texto, o complementarias a la idea que se oral o escrita, que provienen de con información opuesta oral o opuesta oral o escrita, que provienen
divergentes, es decir, contrarias a la idea desea defender en el texto, o diversos contextos socioculturales. escrita, que provienen de diversos de diversos contextos socioculturales e
divergentes, es decir, contrarias a la contextos socioculturales. • Escribe
82
que se debe defender idea que se debe defender. • Escribe textos en torno a un textos en torno a un tema. Ordena históricos.
tema. Ordena las ideas mediante el las ideas mediante el uso variado
• Escribe textos en torno a un tema. • Escribe textos en torno a un tema. uso variado de conectores y de conectores y referentes
Ordena las ideas mediante el uso de Ordena las ideas mediante el uso referentes gramaticales. gramaticales.
diferentes conectores y referentes variado de conectores y referentes • Escribe textos en torno a un tema.
gramaticales. gramaticales. • Organiza su texto en párrafos en • Organiza su texto en párrafos en Ordena las ideas mediante el uso
torno a diversos temas. torno a diversos temas. variado de conectores y referentes
• Organiza su texto en párrafos en torno • Organiza su texto en párrafos en gramaticales.
a diversos temas y presenta torno a diversos temas. • Utiliza diferentes recursos • Utiliza diferentes recursos
eventualmente alguna digresión. ortográficos y diversas expresiones ortográficos y diversas expresiones • Organiza su texto en párrafos en
• Utiliza diferentes recursos formulaicas para que su texto sea formulaicas para que su texto sea torno a diversos temas.
• Utiliza diferentes recursos ortográficos, ortográficos, expresiones claro. claro.
expresiones formulaicas y vocabulario formulaicas, y vocabulario variado y • Utiliza diferentes recursos
variado para que su texto sea claro. especializado para que su texto sea • Evalúa si el texto que escribe se • Evalúa si el texto que escribe se gramaticales y ortográficos para darle
claro. adecúa, en lo que respecta tanto a adecúa, en lo que respecta tanto a claridad y sentido al texto que escribe.
• Evalúa si el texto que escribe se su contenido como a su su contenido como a su
adecúa, en lo que respecta tanto a su • Evalúa si el texto que escribe se • Evalúa si el texto que escribe se
organización, a la situación organización, a la situación adecúa, en lo que respecta tanto a su
contenido como a su forma, a la adecúa, en lo que respecta tanto a su comunicativa. comunicativa.
situación comunicativa. contenido como a su organización, a contenido como a su organización, a la
la situación comunicativa. • Evalúa los usos del lenguaje del • Evalúa los usos del lenguaje del situación comunicativa.
• Evalúa el efecto de su texto en los texto al comparar y contrastar texto al comparar y contrastar
lectores. Compara su texto producido • Evalúa el efecto de su texto en los • Evalúa los usos del lenguaje del texto
aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y al comparar y contrastar aspectos
con otros para ver la eficacia de los lectores. Compara su texto producido ortográficos, además de las ortográficos, además de las
recursos empleados en cada uno de los con otros para ver la eficacia de los gramaticales y ortográficos, además de
características de los tipos características de los tipos textuales las características de los tipos textuales
textos. recursos empleados en cada uno de textuales y géneros discursivos y géneros discursivos usados.
los textos. y géneros discursivos usados.
usados.
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ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER GRADO DESEMPEÑOS CUARTO DESEMPEÑOS QUINTO GRADO
SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA
• Recupera información explícita • Recupera información explícita, • Recupera información explícita, • Recupera información explícita,
y relevante seleccionando datos relevante y complementaria relevante y complementaria relevante y complementaria
• Recupera información explícita y específicos en los textos orales seleccionando datos específicos en los seleccionando datos específicos en seleccionando datos específicos en los
relevante seleccionando datos específicos que escucha en inglés, con textos orales que escucha en inglés, los textos orales que escucha en textos orales que escucha en inglés,
en los textos orales que escucha en vocabulario cotidiano y con vocabulario variado y pertinente, inglés, con vocabulario variado y con vocabulario variado, pertinente y
inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito reconociendo el propósito pertinente, reconociendo el preciso, reconociendo el propósito
pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el comunicativo y apoyándose en el propósito comunicativo y comunicativo y apoyándose en el
comunicativo apoyándose en el contexto. contexto. Integra la información contexto. Integra la información apoyándose en el contexto. Integra contexto. Integra la información
Integra la información cuando es dicha cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos momentos la información cuando es dicha en cuando es dicha en distintos momentos
en distintos momentos. momentos o por distintos interlocutores. distintos momentos o por distintos o por distintos interlocutores. • Deduce
• Deduce información señalando interlocutores. información señalando características
• Deduce información señalando • Deduce información señalando de seres, objetos, lugares y hechos.
características de seres, objetos, lugares características de seres, objetos, características de seres, objetos,
y hechos. Deduce el significado de Deduce el significado de palabras,
lugares y hechos. Deduce el lugares y hechos. Deduce el frases y expresiones complejas en
palabras, frases y expresiones de significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y • Deduce información señalando
mediana complejidad en contexto. características de seres, objetos, contexto. Ejemplo: Embedded
expresiones de mediana expresiones complejas en contexto. questions; present perfect continuous;
Ejemplo: Verb to be; wh-questions — complejidad en contexto. Ejemplo: Present simple, past simple; lugares y hechos. Deduce el
what, how, where, what, when, what significado de palabras, frases y past perfect, connecting words;
Ejemplo: Present simple and past continuous; subordinating reported speech —range of tenses;
time, how often, whose, how many, how continuous, past simple and conjunctions: when, while, so, as, expresiones complejas en contexto.
much; possessive adjectives and nouns; Ejemplo: Present continuous, perfect modals —should, might, may,
continuous, prepositions of time because; past participle verbs — could; conditionals 2nd and 3rd.
personal and object pronouns; and place — in, on, at; modals regular, irregular; present perfect, past simple present, frequency adverbs,
demonstrative pronouns; adverbs of present perfect, past simple, used Deduce, también, el significado de
—can, could, should, have to; participle verbs —regular and relaciones lógicas (adición, contraste,
frequency; can; present simple and connectors and, or, so, because; irregular; comparative and superlative to, second conditional, phrasal
secuencia, semejanza-diferencia, causa
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continuous; quantifiers; comparative future with going to, adverb adjectives; future with will and going verbs, present simple passive, y consecuencia) y jerárquicas (ideas
and superlative adjectives. Deduce, clauses of time —after, before, as to, adverbs —ever, twice, once, question tags, modals — principales y complementarias, y
también, el significado de las relaciones soon as, when; zero conditional, already, yet, just, too, enough, so, must/can’t (deduction), might, may conclusiones) en textos orales en
lógicas (adición, contraste, secuencia, would like to, want to, like + ing, such; prepositions —for, since. (possibility), must/have to inglés. • Explica el tema y el propósito
semejanza-diferencia, causa) y future with will, first conditional. (obligation), future continuous. comunicativo. Distingue lo relevante de
jerárquicas (ideas principales) en textos • Adapta el texto oral a la situación lo complementario clasificando y
orales en inglés. Deduce, también, el significado comunicativa manteniendo el registro • Expresa sus ideas, emociones y sintetizando la información, y
de las relaciones lógicas (adición, y los modos culturales, y considerando experiencias en torno a un tema vinculando el texto con su experiencia
Deduce, también, el significado de las contraste, secuencia, semejanza- el tipo de texto, el contexto y el con coherencia, cohesión y fluidez a partir de recursos verbales, no
relaciones lógicas (adición, contraste, diferencia, causa y propósito. Ejemplo: Intercambiar de acuerdo con su nivel, verbales y paraverbales para construir
secuencia, semejanza-diferencia, causa) consecuencia) y jerárquicas información personal al presentar a jerarquizándolas para establecer el sentido del texto oral en inglés.
y jerárquicas (ideas principales) en (ideas principales) de estructura alguien y a sí mismo; hablar sobre relaciones lógicas (adición,
textos orales en inglés. • Explica el tema simple en textos orales en inglés. personas, medios de transporte, contraste, secuencia, semejanza-
y el propósito comunicativo. Distingue lo • Explica el tema y el propósito deportes, entretenimiento; discutir diferencia, causa y consecuencia) y
relevante de lo complementario comunicativo. Distingue lo acerca de costumbres, hábitos, ampliando la información de • Adapta el texto oral a la situación
vinculando el texto con su experiencia a relevante de lo complementario noticias, viajes y experiencias; forma pertinente con vocabulario comunicativa manteniendo el registro y
partir de recursos verbales, no verbales y vinculando el texto con su describir acontecimientos históricos, apropiado. los modos culturales, y considerando el
paraverbales para construir el sentido experiencia a partir de recursos accidentes vehiculares, condiciones de tipo de texto, el contexto y el propósito.
del texto oral en inglés. verbales, no verbales y viaje, noticias; intercambiar • Emplea estratégicamente gestos, Ejemplo: Discutir acerca de modales,
paraverbales para construir el información personal; comparar movimientos corporales, contacto libros, lenguaje corporal, inventos,
• Adapta el texto oral a la situación sentido del texto oral en inglés estilos de vida; hacer planes; quejarse visual y desplazamiento para competencias para el trabajo, desastres
comunicativa manteniendo el registro y y disculparse. enfatizar lo que dice y mantener el naturales y emergencias; reportar una
los modos culturales, y considerando el • Expresa sus ideas y emociones interés del oyente. Ajusta el emergencia; expresar arrepentimiento;
tipo de texto, el contexto y el propósito. en torno a un tema con • Expresa sus ideas y emociones en volumen y entonación con reportar noticias.
Ejemplo: Intercambiar información coherencia, cohesión y fluidez de torno a un tema con coherencia, pronunciación adecuada
personal; hablar sobre habilidades, acuerdo con su nivel, cohesión y fluidez de acuerdo con su apoyándose en material concreto y
posesiones, preferencias, deportes y organizándolas para establecer nivel, organizándolas para establecer audiovisual. • Emplea estratégicamente gestos,
lugares; hablar acerca de actividades en relaciones lógicas (adición, relaciones lógicas (adición, contraste, movimientos corporales, contacto
curso, pasadas y diarias; describir el contraste, secuencia, semejanza- secuencia, semejanza-diferencia, causa • Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles visual y desplazamiento para enfatizar
trabajo, la escuela; identificar accidentes diferencia, causa y y consecuencia) y ampliando la
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geográficos; comprar comida. consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con de hablante y oyente para o atenuar lo que dice y mantener el
información de forma pertinente vocabulario apropiado. preguntar, responder, aclarar, interés del oyente. Ajusta el ritmo, el
• Expresa sus ideas y emociones en con vocabulario apropiado. contrastar, y para complementar volumen y la entonación con
torno a un tema con coherencia, • Emplea estratégicamente gestos, ideas, hacer comentarios pronunciación adecuada apoyándose
cohesión y fluidez de acuerdo con su • Emplea estratégicamente movimientos corporales y contacto relevantes, adaptar sus respuestas en material concreto y audiovisual.
nivel, organizándolas para establecer gestos, movimientos corporales y visual para enfatizar lo que dice. a las necesidades del interlocutor
relaciones lógicas (adición, contraste, contacto visual para enfatizar lo Ajusta el volumen y entonación con en inglés, con vocabulario variado
secuencia, semejanza-diferencia y causa) que dice. Ajusta el volumen y la pronunciación adecuada apoyándose y pertinente. Respeta las normas y
y ampliando la información de forma entonación con pronunciación en material concreto y audiovisual. modos de cortesía según el
pertinente con vocabulario apropiado. adecuada apoyándose en contexto.
material concreto y audiovisual.
COMPETENCIA ”Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”
DESEMPEÑOS PRIMER DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DESEMPEÑOS TERCER DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE DESEMPEÑOS QUINTO GRADO
GRADO DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA DE SECUNDARIA
• Identifica información • Identifica información explícita, • Identifica información • Identifica información explícita,
explícita, relevante y relevante y complementaria explícita, relevante y relevante y complementaria integrando
complementaria distinguiendo distinguiendo detalles dispersos en el complementaria integrando datos datos que se encuentran en distintas • Identifica información explícita,
detalles dispersos en el texto que texto que contienen algunos elementos que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al relevante, complementaria y
contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario partes del texto que contienen realizar una lectura intertextual, que contrapuesta integrando datos que se
complejos en su estructura y cotidiano, en diversos tipos de textos varios elementos complejos en su contienen varios elementos complejos en encuentran en distintas partes del texto
vocabulario cotidiano, en escritos en inglés. estructura y vocabulario variado, su estructura y vocabulario variado, en o en distintos textos al realizar una
diversos tipos de textos escritos en diversos tipos de textos diversos tipos de textos escritos en inglés. lectura intertextual, que contienen
en inglés. escritos en inglés. elementos complejos en su estructura y
• Deduce diversas relaciones lógicas vocabulario especializado, en diversos
• Deduce diversas relaciones • Deduce diversas relaciones lógicas • Deduce diversas relaciones (adición, contraste, secuencia, tipos de textos escritos en inglés.
lógicas (adición, contraste, (adición, contraste, secuencia, lógicas (adición, contraste, semejanza-diferencia, causa y
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secuencia, semejanza-diferencia semejanza-diferencia, causa y secuencia, semejanza-diferencia, consecuencia) y jerárquicas (ideas • Deduce diversas relaciones lógicas
y causa) y jerárquicas (ideas consecuencia) y jerárquicas (ideas causa y consecuencia) y principales y complementarias, y (adición, contraste, secuencia,
principales y complementarias) principales y complementarias) en textos jerárquicas (ideas principales y conclusiones) en textos escritos en inglés semejanza-diferencia, causa y
en textos escritos en inglés a escritos en inglés a partir de información complementarias) en textos a partir de información explícita e consecuencia) y jerárquicas (ideas
partir de información explícita e explícita e implícita. Señala las escritos en inglés a partir de implícita. Señala las características de principales y complementarias, y
implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares información explícita e implícita. seres, objetos, lugares y hechos, y el conclusiones) en textos escritos en
características de seres, objetos, y hechos, y el significado de palabras, Señala las características de significado de palabras, frases y inglés a partir de información explícita
lugares y hechos, y el significado frases y expresiones en contexto. seres, objetos, lugares y hechos, y expresiones en contexto. e implícita. Señala las características
de palabras, frases y expresiones el significado de palabras, frases de seres, objetos, lugares y hechos, y el
en contexto • Explica el tema y el propósito y expresiones en contexto. Ejemplo: Intercambiar información significado de palabras, frases y
comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre personal al presentar a alguien y a sí expresiones en contexto.
• Explica el tema y el propósito personas, lugares, accidentes; expresar • Explica el tema y el propósito mismo; hablar sobre personas, medios de
comunicativo. Ejemplo: sentimientos y estados de ánimo; comunicativo. Ejemplo: transporte, deportes, entretenimiento; • Explica el tema y el propósito
Intercambiar información describir posibilidades futuras, Intercambiar información discutir acerca de costumbres, hábitos, comunicativo. Ejemplo: Discutir
personal; hablar sobre obligaciones, tecnología, eventos, personal al presentar a alguien y noticias, viajes y experiencias; describir acerca de modales, libros, lenguaje
habilidades, posesiones, noticias, actividades en curso y pasadas, a sí mismo; hablar sobre acontecimientos históricos, accidentes corporal, inventos, competencias para
preferencias, deportes y lugares; realizar pedidos, sugerencias y planes; personas, medios de transporte, vehiculares, condiciones de viaje, el trabajo, desastres naturales y
hablar acerca de actividades en pedir y dar consejo; sugerir y planificar deportes, entretenimiento; noticias; intercambiar información emergencias; reportar una
curso, pasadas y diarias; una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de costumbres, personal; comparar estilos de vida; hacer emergencia; expresar arrepentimiento;
describir el trabajo, la escuela; discutir acerca de preferencias propias y hábitos, noticias, viajes y planes; quejarse y disculparse. Distingue reportar noticias. Distingue lo
identificar accidentes geográficos de otros; describir y recomendar experiencias; describir lo relevante de lo complementario relevante de lo complementario
y comprar comida. Distingue lo películas y brindar instrucciones para acontecimientos históricos, clasificando y sintetizando la clasificando y sintetizando la
relevante de lo complementario llegar a algún punto. Distingue lo accidentes vehiculares, información, vinculando el texto con su información, vinculando el texto con
vinculando el texto con su relevante de lo complementario condiciones de viaje, noticias; experiencia para construir el sentido del su experiencia para construir el sentido
experiencia para construir el vinculando el texto con su experiencia intercambiar información texto escrito en inglés, y relacionándolo del texto escrito en inglés, y
sentido del texto escrito en inglés para construir el sentido del texto escrito personal; comparar estilos de con su experiencia y sus conocimientos, relacionándolo con su experiencia y
y relacionándolo con su en inglés y relacionándolo con su vida; hacer planes; quejarse y y con otros textos y lenguajes. • Opina en sus conocimientos, y con otros textos,
experiencia y sus conocimientos, experiencia y sus conocimientos, y con disculparse. Distingue lo inglés de manera oral o escrita sobre el lenguajes y contextos.
y con otros textos. • Opina en relevante de lo complementario contenido y organización del texto
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inglés de manera oral o escrita otros textos. clasificando y sintetizando la escrito en inglés, así como sobre el • Opina en inglés de manera oral o
sobre el contenido y organización información, vinculando el texto propósito comunicativo y la intención del escrita sobre el contenido, recursos
del texto escrito en inglés, así • Opina en inglés de manera oral o con su experiencia para autor a partir de su experiencia y textuales y organización del texto
como sobre el propósito escrita sobre el contenido y organización construir el sentido del texto contexto. Compara textos entre sí para escrito en inglés, así como sobre el
comunicativo y la intención del del texto escrito en inglés, así como sobre escrito en inglés, y señalar características comunes de tipos propósito comunicativo y la intención
autor a partir de su experiencia y el propósito comunicativo y la intención relacionándolo con su textuales y géneros discursivos. del autor a partir de su experiencia y
contexto. del autor a partir de su experiencia y experiencia y sus conocimientos, contexto. Compara textos entre sí para
contexto. y con otros textos y lenguajes. • Explica el tema y el propósito señalar características comunes de
comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca tipos textuales y géneros discursivos.
de actividades en curso, temporales y
habituales; discutir acerca de situaciones
imaginarias, obligaciones y reglas en la
casa, actitudes y comportamientos,
preferencias, hábitos pasados, problemas
y soluciones, productos fabricados,
inventos, planes y predicciones; expresar
deducción, imposibilidad, posibilidad,
obligación y necesidad; secuenciar
eventos y compartir intereses personales
COMPETENCIA “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”
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• Adecúa el texto que escribe en • Adecúa el texto que escribe en inglés a • Adecúa el texto que escribe en • Adecúa el texto que escribe en inglés a • Adecúa el texto que escribe en inglés
inglés a la situación la situación comunicativa considerando inglés a la situación la situación comunicativa considerando a la situación comunicativa
comunicativa considerando el el tipo textual, algunas características del comunicativa considerando el el tipo textual, algunas características del considerando el tipo textual, algunas
tipo textual, algunas género discursivo, el formato, el soporte tipo textual, algunas género discursivo, el formato, el soporte características del género discursivo, el
características del género y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre características del género y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca formato, el soporte y el propósito.
discursivo, el formato, el soporte personas, lugares, accidentes; expresar discursivo, el formato, el soporte de actividades en curso, temporales y Ejemplo: Discutir acerca de modales,
y el propósito. Ejemplo: sentimientos y estados de ánimo; y el propósito. Ejemplo: habituales; discutir acerca de situaciones libros, lenguaje corporal, inventos,
Intercambiar información describir posibilidades futuras, Intercambiar información imaginarias, obligaciones y reglas en la competencias para el trabajo, desastres
personal; hablar sobre obligaciones, tecnología, eventos, personal al presentar a alguien y casa, actitudes y comportamientos, naturales y emergencias; reportar una
habilidades, posesiones, noticias, actividades en curso y pasadas; a sí mismo; hablar sobre preferencias, hábitos pasados, problemas emergencia; expresar arrepentimiento;
preferencias, deportes y lugares; realizar pedidos, sugerencias y planes; personas, medios de transporte, y soluciones, productos fabricados, reportar noticias.
hablar acerca de actividades en pedir y dar consejo; sugerir y planificar deportes, entretenimiento; inventos, planes y predicciones; expresar
curso, pasadas y diarias; una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de costumbres, deducción, imposibilidad, posibilidad, • Produce textos escritos en inglés en
describir el trabajo, la escuela; discutir acerca de preferencias propias y hábitos, noticias, viajes y obligación y necesidad; secuenciar torno a un tema con coherencia,
identificar accidentes geográficos de otros; describir y recomendar experiencias; describir eventos; compartir intereses personales. cohesión y fluidez de acuerdo con su
y comprar comida. películas; brindar instrucciones para acontecimientos históricos, nivel. Los jerarquiza estableciendo
llegar a algún punto. accidentes vehiculares, diferentes relaciones lógicas (adición,
• Produce textos escritos en condiciones de viaje, noticias; contraste, secuencia, semejanza-
inglés en torno a un tema con • Produce textos escritos en inglés en • Produce textos escritos en inglés en diferencia, causa y consecuencia) y
intercambiar información torno a un tema con coherencia,
coherencia, cohesión y fluidez de torno a un tema con coherencia, personal; comparar estilos de ampliando información de forma
acuerdo con su nivel. Los cohesión y fluidez de acuerdo con su cohesión y fluidez de acuerdo con su pertinente con vocabulario apropiado.
vida; hacer planes; quejarse y nivel. Los jerarquiza estableciendo
organiza estableciendo nivel. Los organiza estableciendo disculparse.
relaciones lógicas (adición, relaciones lógicas (adición, contraste, diferentes relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza- secuencia, semejanza-diferencia, causa y • Produce textos escritos en contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y • Emplea convenciones del lenguaje
diferencia y causa) y ampliando consecuencia) y ampliando información inglés en torno a un tema con escrito como recursos ortográficos y
información de forma pertinente de forma pertinente con vocabulario coherencia, cohesión y fluidez de ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado. gramaticales complejos que le dan
con vocabulario apropiado. apropiado. acuerdo con su nivel. Los claridad y sentido al texto. Ejemplo:
jerarquiza estableciendo • Emplea convenciones del lenguaje Embedded questions; present perfect
• Emplea convenciones del • Emplea convenciones del lenguaje relaciones lógicas (adición,
lenguaje escrito como recursos escrito como recursos ortográficos y escrito como recursos ortográficos y continuous; past perfect, connecting
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ortográficos y gramaticales de gramaticales de mediana complejidad contraste, secuencia, semejanza- gramaticales complejos que le dan words; reported speech —range of
mediana complejidad que le dan que le dan claridad y sentido al texto. diferencia, causa y claridad y sentido al texto. Ejemplo: tenses; perfect modals —should, might,
claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple and continuous, consecuencia) y ampliando Present continuous, simple present, may, could; conditionals 2nd and 3rd.
Ejemplo: Verb to be; wh- past simple and continuous, prepositions información de forma pertinente frequency adverbs, present perfect, past Usa recursos textuales para aclarar y
questions —what, how, where, of time and place —in, on, at; modals — con vocabulario apropiado. simple, used to, second conditional, reforzar sentidos en el texto con el fin
what, when, what time, how can, could, should, have to; connectors phrasal verbs, present simple passive, de producir efectos en el lector.
often, whose, how many, how and, or, so, because; future with going • Emplea convenciones del question tags, modals - must/ can’t
much; possessive adjectives and to, adverb clauses of time —after, before, lenguaje escrito como recursos (deduction), might, may (possibility), • Evalúa su texto en inglés para
nouns; personal and object as soon as, when; zero conditional, ortográficos y gramaticales must/have to (obligation), future mejorarlo considerando aspectos
pronouns; demonstrative would like to, want to, like + ing, future complejos que le dan claridad y continuous. Usa recursos textuales para gramaticales y ortográficos, y las
pronouns; adverbs of frequency; with will, first conditional. Usa recursos sentido al texto. Ejemplo: Present aclarar y reforzar sentidos en el texto. características de tipos textuales y
can; present simple and textuales para aclarar y reforzar sentidos simple, past simple; past géneros discursivos, así como otras
continuous; quantifiers; en el texto. continuous; subordinating convenciones vinculadas con el
comparative and superlative conjunctions: when, while, so, lenguaje escrito usadas con pertinencia
as, because; past participle verbs • Evalúa su texto en inglés para y precisión para dar sentido al texto.
adjectives. Usa recursos textuales mejorarlo considerando aspectos
para aclarar y reforzar sentidos —regular, irregular; present
• Evalúa su texto en inglés para perfect, past participle verbs gramaticales y ortográficos, y las
en el texto. mejorarlo considerando aspectos características de tipos textuales y
(regular and irregular);
• Evalúa su texto en inglés para gramaticales y ortográficos, y las comparative and superlative géneros discursivos, así como otras
mejorarlo considerando aspectos características de tipos textuales y adjectives; future with will and convenciones vinculadas con el lenguaje
gramaticales y ortográficos, y las géneros discursivos, así como otras going to, adverbs —ever, twice, escrito usadas con pertinencia para dar
características de tipos textuales convenciones vinculadas con el lenguaje once, already, yet, just, too, sentido al texto.
y géneros discursivos, así como escrito. enough, so, such; prepositions —
otras convenciones vinculadas for, since. Usa recursos textuales
con el lenguaje escrito. para aclarar y reforzar sentidos
en el texto.
• Evalúa su texto en inglés para

mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las
90
características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito usadas
con pertinencia para dar sentido
al texto.
ENFOQUE que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”
• Formula preguntas acerca de • Formula preguntas acerca de las • Formula preguntas sobre el • Formula preguntas sobre el hecho, • Formula preguntas sobre el hecho,
las variables que influyen en un variables que influyen en un hecho, hecho, fenómeno u objeto fenómeno u objeto natural o tecnológico fenómeno u objeto natural o
hecho, fenómeno u objeto fenómeno u objeto natural o tecnológico natural o tecnológico para que indaga para delimitar el problema. tecnológico para delimitar el problema
natural o tecnológico, y y selecciona aquella que puede ser delimitar el problema por Determina el comportamiento de las por indagar. Observa el
selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea indagar. Determina el variables, y plantea hipótesis basadas en comportamiento de las variables.
indagada científicamente. hipótesis en las que establece relaciones comportamiento de las variables, conocimientos científicos, en las que Plantea hipótesis basadas en
Plantea hipótesis en las que de causalidad entre las variables. y plantea hipótesis basadas en establece relaciones de causalidad entre conocimientos científicos en las que
establece relaciones de Considera las variables intervinientes en conocimientos científicos, en las las variables que serán investigadas. establece relaciones entre las variables
causalidad entre las variables. su indagación. que establece relaciones de Considera las variables intervinientes que serán investigadas. Considera las
causalidad entre las variables que pueden influir en su indagación y variables intervinientes que pueden
que serán investigadas. elabora los objetivos. influir en su indagación y elabora los
• Propone procedimientos para • Propone procedimientos para observar, Considera las variables objetivos. • Propone y fundamenta,
intervinientes que pueden influir • Propone y fundamenta, sobre la base sobre la base de los objetivos de su
observar, manipular la variable manipular la variable independiente, de los objetivos de su indagación e
independiente, medir la variable medir la variable dependiente y controlar en su indagación y elabora los indagación e información científica,
91
dependiente y controlar aspectos la variable interviniente. Selecciona objetivos. información científica, procedimientos procedimientos que le permitan
que modifican la herramientas, materiales e instrumentos que le permitan observar, manipular y observar, manipular y medir las
experimentación. Selecciona para recoger datos • Propone y fundamenta, sobre la medir las variables; el tiempo por variables; el tiempo por emplear; las
herramientas, materiales e cualitativos/cuantitativos. Prevé el base de los objetivos de su emplear; las medidas de seguridad; las medidas de seguridad, herramientas,
instrumentos para recoger datos tiempo y las medidas de seguridad indagación e información herramientas, materiales e instrumentos materiales e instrumentos de recojo de
cualitativos/cuantitativos. Prevé personal y del lugar de trabajo. científica, procedimientos que le de recojo de datos cualitativos/ datos cualitativos/ cuantitativos; y el
el tiempo y las medidas de permitan observar, manipular y cuantitativos; y el margen de error. Estos margen de error. Estos procedimientos
seguridad personal y del lugar de • Obtiene datos cualitativos/cuantitativos medir las variables y el tiempo procedimientos también le permitirán también le permitirán prever un grupo
trabajo. a partir de la manipulación de la por emplear, las medidas de prever un grupo de control para de control para confirmar o refutar la
variable independiente y mediciones seguridad, y las herramientas, confirmar o refutar la hipótesis. • hipótesis. • Obtiene y organiza datos
• Obtiene datos repetidas de la variable dependiente. materiales e instrumentos de Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
cualitativos/cuantitativos a partir Realiza los ajustes en sus procedimientos recojo de datos cualitativos/ cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
de la manipulación de la variable y controla las variables intervinientes. cuantitativos para confirmar o manipulación de la variable independiente y de mediciones
independiente y mediciones Organiza los datos y hace cálculos de refutar la hipótesis. • Obtiene independiente y mediciones repetidas de repetidas de la variable dependiente.
repetidas de la variable medidas de tendencia central, datos cualitativos/cuantitativos a la variable dependiente. Realiza ajustes Realiza los ajustes en sus
dependiente. Controla aspectos proporcionalidad u otros, y los partir de la manipulación de la en sus procedimientos o instrumentos y procedimientos o instrumentos.
que modifican la representa en gráficas. variable independiente y controla las variables intervinientes; Controla las variables intervinientes.
experimentación. Organiza los mediciones repetidas de la hace cálculos de medidas de tendencia Realiza cálculos de medidas de
datos y hace cálculos de la moda, • Compara los datos obtenidos variable dependiente. Realiza los
(cualitativos y cuantitativos) para central, proporcionalidad u otros, tendencia central, proporcionalidad u
mediana, proporcionalidad u ajustes en sus procedimientos y obtiene el margen de error, y representa otros. Obtiene el margen de error y
otros, y los representa en establecer relaciones de causalidad, controla las variables
correspondencia, equivalencia, sus resultados en gráficas. representa sus resultados en gráficas.
gráficas. • Compara los datos intervinientes. Organiza los datos
obtenidos (cualitativos y pertenencia, similitud, diferencia u otros; y hace cálculos de medidas de • Compara los datos obtenidos • Compara los datos obtenidos
cuantitativos) para establecer contrasta los resultados con su hipótesis tendencia central, (cualitativos y cuantitativos) para (cualitativos y cuantitativos) para
relaciones de causalidad, e información científica para confirmar proporcionalidad u otros, y los establecer relaciones de causalidad, establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, o refutar su hipótesis, y elabora representa en gráficas. correspondencia, equivalencia, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia conclusiones. pertenencia, similitud, diferencia u otros. pertenencia, similitud, diferencia u
u otros; contrasta los resultados • Compara los datos obtenidos Identifica regularidades o tendencias. otros. Identifica regularidades o
• Sustenta si sus conclusiones responden (cualitativos y cuantitativos) para
con su hipótesis e información a la pregunta de indagación, y si los Contrasta los resultados con su hipótesis tendencias. Predice el comportamiento
establecer relaciones de
92
científica para confirmar o procedimientos, mediciones, cálculos y causalidad, correspondencia, e información científica para confirmar de las variables y contrasta los
refutar su hipótesis, y elabora ajustes realizados contribuyeron a equivalencia, pertenencia, o refutar su hipótesis, y elabora resultados con su hipótesis e
conclusiones. • Sustenta si sus demostrar su hipótesis. Comunica su similitud, diferencia u otros. conclusiones. información científica, para confirmar
conclusiones responden a la indagación a través de medios virtuales o Identifica regularidades o o refutar su hipótesis. Elabora
pregunta de indagación, y si los presenciales. tendencias. Contrasta los • Sustenta, sobre la base de conclusiones.
procedimientos, mediciones y resultados con su hipótesis e conocimientos científicos, sus
ajustes realizados contribuyeron información para confirmar o conclusiones, procedimientos y la • Sustenta, sobre la base de
a demostrar su hipótesis. refutar su hipótesis, y elabora reducción del error a través del uso del conocimientos científicos, sus
Comunica su indagación a través conclusiones. grupo de control, repetición de conclusiones, los procedimientos y la
de medios virtuales o mediciones, cálculos y ajustes realizados reducción del error a través del uso del
presenciales. • Sustenta, sobre la base de en la obtención de resultados válidos y grupo de control, la repetición de
conocimientos científicos, sus fiables para demostrar la hipótesis y mediciones, los cálculos y los ajustes
conclusiones, procedimientos, lograr el objetivo. Comunica su realizados en la obtención de
mediciones, cálculos y ajustes indagación a través de medios virtuales resultados válidos y fiables para
realizados, y si permitieron o presenciales demostrar la hipótesis y lograr el
demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser
objetivo. Comunica su reproducida o genera nuevas
indagación a través de medios preguntas que den lugar a otras
virtuales o presenciales indagaciones. Comunica su indagación
con un informe escrito o a través de
otros medios.
COMPETENCIA “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”
• Describe las propiedades de la • Explica cualitativa y cuantitativamente • Explica cualitativa y • Explica la formación y degradación de • Explica la propiedad de conservación
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materia, y explica los cambios el salto cuántico como una cuantitativamente que las las sustancias naturales y sintéticas a de la materia y la energía a partir de la
físicos y químicos a partir de sus manifestación de la interacción entre sustancias se generan al partir de las propiedades de tetravalencia conversión materia-energía y
interacciones con transferencia materia y energía en la nube electrónica formarse o romperse enlaces y autosaturación del átomo de carbono. viceversa, como en las reacciones de
de energía. del átomo. entre átomos, que absorben o Describe la estructura y las condiciones fisión y fusión nuclear. Evalúa las
liberan energía conservando su ambientales que posibilitan la implicancias del uso de la radiación
masa. Evalúa las implicancias degradación de esas sustancias. nuclear en la industria alimentaria,
• Sustenta que la luz visible es • Explica las propiedades periódicas de ambientales y sociales del uso de agrícola, de salud, entre otras.
una región del espectro los elementos químicos a partir de la las sustancias inorgánicas.
electromagnético compuesta por organización de sus electrones. Ejemplo: • Sustenta cualitativa y
ondas de distinta longitud y El estudiante explica que los metales cuantitativamente que la energía térmica • Explica cualitativa y
frecuencia. como el hierro, cobre y otros conducen el • Explica cualitativa y se conserva, transfiere o degrada en cuantitativamente que los flujos
calor y la electricidad debido a que cada cuantitativamente que la sólidos y fluidos. magnéticos variables en una espira
átomo del metal cede uno o más de sus degradación de los materiales conductora producen corriente
• Explica el modelo actual de la electrones de valencia formando un mar depende de su composición eléctrica continua o alterna siguiendo
estructura del átomo, a partir de de electrones libres que tienen la química y de las condiciones • Explica cómo la célula, a través de las leyes de la inducción
la comparación y evolución de posibilidad de trasladarse por todo el ambientales. reacciones químicas, transforma los electromagnética.
los modelos precedentes. Evalúa material ante un estímulo como el nutrientes y obtiene energía necesaria
el rol de la ciencia y la tecnología voltaje. para realizar las funciones vitales del ser
en ese proceso. • Explica la generación de humano. • Explica cualitativa y
campos eléctricos a partir de la cuantitativamente la relación entre
• Describe cualitativa y • Describe cómo se produce la reflexión, existencia de cargas positivas o trabajo mecánico (plano inclinado,
cuantitativamente el movimiento la refracción y la dispersión de las ondas. negativas, y de la generación de poleas y palancas), energía y potencia,
de un cuerpo a partir de la • Justifica los mecanismos de regulación
campos magnéticos a partir del en los sistemas (regulación de y las condiciones de equilibrio en los
aplicación de fuerzas por movimiento de estas cargas sistemas físicos.
contacto o a distancia. Ejemplo: temperatura, glucosa, hormonas,
• Explica que el calor se puede eléctricas. líquidos y sales) para conservar la
El estudiante describe el
movimiento de un ciclista sobre cuantificar y transferir de un cuerpo con • Sustenta cualitativa y homeostasis del organismo humano
una pista horizontal: “La fuerza mayor temperatura a otro de menor cuantitativamente las • Explica cualitativa y
de contacto que inicia el temperatura. Ejemplo: El estudiante propiedades de los gases según la cuantitativamente el comportamiento
94
movimiento de la bicicleta es explica que el termómetro clínico al teoría cinética molecular. • de las ondas mecánicas y
aplicada al pedal. La bicicleta se contacto con el cuerpo recibe calor y este Explica cualitativa y electromagnéticas a partir del
desplaza en línea recta con provoca la agitación de las moléculas de cuantitativamente el • Explica que la síntesis de proteínas, movimiento vibratorio armónico
dirección norte-sur. Recorre 2 m mercurio, lo que aumenta la fuerza de comportamiento de los líquidos que cumplen diversas funciones en el simple.
cada segundo”. repulsión entre ellas, y genera que se en reposo por acción de la organismo, es producto de la
dilate y ascienda por el capilar del presión. transcripción y traducción de la
• Explica que las sustancias termómetro hasta 39 °C, que es un signo secuencia de nucleótidos de los ácidos
inorgánicas y biomoléculas que nucleicos. • Explica que la conservación • Sustenta cualitativa y
de fiebre. cuantitativamente la actuación
conforman la estructura de la del número de cromosomas haploides de
célula le permiten cumplir • Establece semejanzas y cada especie se mantiene mediante la independiente y simultánea de dos
funciones de nutrición, relación diferencias entre las estructuras producción de células sexuales movimientos en un movimiento
y reproducción para su propia • Describe el movimiento cualitativa y que han desarrollado los diversos (gametogénesis) y relaciona este proceso compuesto de un móvil.
supervivencia o la del organismo cuantitativamente relacionando la seres unicelulares y con la herencia, la diversidad y las
del que forma parte. Ejemplo: El distancia, el tiempo y la velocidad. pluricelulares para realizar la enfermedades genéticas.
estudiante explica que las función de locomoción.
proteínas del citoesqueleto de la • Explica el crecimiento y la
ameba pueden ensamblarse y • Explica cualitativa y cuantitativamente • Explica cualitativa y
reproducción de la célula a partir • Explica que la evolución de las cuantitativamente que, cuando la
reorganizarse rápidamente para la relación entre energía, trabajo y del ciclo celular. especies fue influenciada por los
formar seudópodos que estiran movimiento. Ejemplo: El estudiante fuerza total que actúa sobre un cuerpo
cambios ambientales ocurridos en el es cero, este cuerpo permanece en
su membrana celular para explica que el uso de las máquinas • Explica la transmisión de pasado.
moverse y atrapar su alimento, simples (plano inclinado, poleas y caracteres de progenitores a reposo o se mueve con velocidad
rodeándolo y fagocitándolo. palancas) modifica la fuerza aplicada descendientes mediante los constante.
para realizar un trabajo. • Describe cómo genes.
• Explica que la dinámica y a través de los procesos de fotosíntesis y • Sustenta que la especiación de los
sostenibilidad de un ecosistema respiración se produce la energía que la • Justifica que el relieve de la seres vivos puede estar influenciada por • Sustenta que el material genético de
depende del flujo de la materia y célula utiliza para producir sustancias Tierra se debe a los movimientos aislamiento geográfico o reducción del una especie puede ser aislado y
la energía a través de las cadenas orgánicas. sísmicos, al vulcanismo y a la flujo génico. transferido para la expresión de
o redes tróficas. formación de rocas producidos determinados caracteres. Fundamenta
por la energía interna de la su posición considerando las
• Describe las áreas naturales
95
protegidas como ecosistemas • Establece semejanzas y diferencias Tierra. • Fundamenta su posición ética, implicancias éticas, sociales y
donde se conserva la entre las estructuras que han empleando evidencia científica, frente a ambientales.
biodiversidad y sus desarrollado los seres unicelulares y • Establece relaciones entre el eventos paradigmáticos y situaciones
interrelaciones, y describe los pluricelulares para realizar la función de desarrollo científico y donde la ciencia y la tecnología son
diversos servicios ecosistémicos nutrición. tecnológico con las demandas de cuestionadas por su impacto en la
la sociedad en distintos • Fundamenta que la universalidad del
que brinda a la sociedad. sociedad y el ambiente. código genético permite la
momentos históricos.
• Explica cómo los organismos transferencia de genes entre especies
actuales de los diversos reinos se • Establece semejanzas y diferencias de manera natural y artificial.
originan a partir de ancestros entre las estructuras reproductivas que • Fundamenta respecto de situaciones
han desarrollado seres unicelulares y • Fundamenta su posición, en las que se pone en juego las
comunes mediante la selección empleando evidencia científica,
natural. pluricelulares para la perpetuación de la demandas sociales e intereses • Explica que las enfermedades
especie. respecto de eventos particulares sobre el quehacer científico
paradigmáticos y de situaciones genéticas tienen su origen en
y tecnológico que impactan en la anomalías en el ADN que pueden
• Establece semejanzas y diferencias donde la ciencia y la tecnología sociedad y el ambiente.
• Explica cómo se relacionan los entre las estructuras que han son cuestionadas por su impacto afectar la funcionalidad de genes
factores y elementos que generan desarrollado los diversos seres en la sociedad y el ambiente. específicos o su regulación
la variedad climática que influye unicelulares y pluricelulares que les
en el desarrollo de la diversidad permiten cumplir funciones de
de la vida en la Tierra. coordinación o relación para la • Explica cuantitativamente que, • Fundamenta las relaciones entre los
supervivencia. en las reacciones nucleares de factores físicos y químicos que
fisión y fusión, se producen intervienen en los fenómenos y
• Explica cómo la selección natural da situaciones que amenazan la
• Explica cómo el desarrollo lugar a diferentes especies a partir de un elementos con intercambio de
científico y tecnológico ha grandes cantidades de energía. sostenibilidad de la biósfera, y evalúa
ancestro común y cómo la selección la pertinencia científica de los
contribuido a cambiar las ideas artificial aprovecha la diversidad al Analiza las implicancias de la
sobre el universo y la vida de las energía nuclear en la generación acuerdos y mecanismos de
interior de cada especie para modificar conservación y adaptación al cambio
personas en distintos momentos los organismos con diferentes fines. de energía eléctrica.
históricos. climático para el desarrollo sostenible.
96
• Justifica cómo las causas del cambio • Sustenta cualitativa y
climático pueden ser mitigadas a partir cuantitativamente las
• Fundamenta su posición del uso de fuentes de energía limpia en la propiedades de los gases según la • Sustenta que, poco después del
respecto a situaciones donde la generación de energía eléctrica. teoría cinética molecular. origen del universo, las partículas
ciencia y la tecnología son elementales dieron origen al H y He, a
cuestionadas por su impacto en partir de los cuales, y con la acción de
la sociedad y el ambiente. las fuerzas fundamentales (gravedad y
• Explica cómo el desarrollo científico y fuerza de atracción nuclear), se originó
tecnológico ha contribuido a cambiar las la diversidad de elementos químicos
ideas sobre el universo y la vida de las presentes en la Tierra y el universo.
personas en distintos momentos
históricos.
• Fundamenta las implicancias éticas,

sociales y ambientales del
• Fundamenta su posición respecto a conocimiento científico y de las
situaciones donde la ciencia y la tecnologías en la cosmovisión y en la
tecnología son cuestionadas por su forma de vida de las personas.
impacto en la sociedad y el ambiente, y
explica cómo son una oportunidad para
superar determinadas problemáticas
sociales y ambientales. • Fundamenta una visión de sí mismo,
del ser humano y del mundo frente a
eventos paradigmáticos, empleando
diversas evidencias
97
COMPETENCIA ”Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”
• Describe el problema • Describe el problema tecnológico y las • Describe el problema • Describe el problema tecnológico y las • Describe el problema tecnológico y
tecnológico y las causas que lo causas que lo generan. Explica su tecnológico y las causas que lo causas que lo generan. Explica su las causas que lo generan. Explica su
generan. Explica su alternativa alternativa de solución tecnológica sobre generan. Explica su alternativa alternativa de solución tecnológica sobre alternativa de solución tecnológica
de solución tecnológica sobre la la base de conocimientos científicos o de solución tecnológica sobre la la base de conocimientos científicos o sobre la base de conocimientos
base de conocimientos científicos prácticas locales. Da a conocer los base de conocimientos científicos prácticas locales. Da a conocer los científicos o prácticas locales. Da a
o prácticas locales. Da a conocer requerimientos que debe cumplir esa o prácticas locales. Da a conocer requerimientos que debe cumplir esa conocer los requerimientos que debe
los requerimientos que debe alternativa de solución, los recursos los requerimientos que debe alternativa de solución, los recursos cumplir esa alternativa de solución, los
cumplir esa alternativa de disponibles para construirla, y sus cumplir esa alternativa de disponibles para construirla, y sus recursos disponibles para construirla, y
solución y los recursos beneficios directos e indirectos. solución, los recursos disponibles beneficios directos e indirectos. sus beneficios directos e indirectos en
disponibles para construirla. para construirla, y sus beneficios comparación con soluciones
directos e indirectos. tecnológicas similares.
• Representa su alternativa de solución • Representa su alternativa de solución
• Representa su alternativa de con dibujos estructurados. Describe sus con dibujos a escala incluyendo vistas y
solución con dibujos partes o etapas, la secuencia de pasos, • Representa su alternativa de perspectivas, o diagramas de flujo. • Representa su alternativa de solución
estructurados. Describe sus sus características de forma y estructura, solución con dibujos Describe sus partes o etapas, la con dibujos a escala, incluyendo vistas
partes o etapas, la secuencia de y su función. Selecciona instrumentos, estructurados a escala. Describe secuencia de pasos, sus características de y perspectivas o diagramas de flujo.
pasos, sus características de herramientas, recursos y materiales sus partes o etapas, la secuencia forma y estructura, y su función. Describe sus partes o etapas, la
forma y estructura, y su función. considerando su impacto ambiental y de pasos, sus características de Selecciona instrumentos según su secuencia de pasos, sus características
Selecciona instrumentos, seguridad. Prevé posibles costos y tiempo forma y estructura, y su función. margen de error, herramientas, recursos de forma y estructura, y su función.
herramientas, recursos y de ejecución. Selecciona instrumentos, y materiales considerando su impacto Selecciona materiales, herramientas e
materiales considerando su herramientas, recursos y ambiental y seguridad. Prevé posibles instrumentos considerando su margen
impacto ambiental y seguridad. • Ejecuta la secuencia de pasos de su materiales considerando su costos y tiempo de ejecución. Propone de error, recursos, posibles costos y
Prevé posibles costos y tiempo de alternativa de solución manipulando impacto ambiental y seguridad. maneras de probar el funcionamiento de tiempo de ejecución. Propone maneras
ejecución. materiales, herramientas e instrumentos, Prevé posibles costos y tiempo de la solución tecnológica tomando en de probar el funcionamiento de la
98
• Ejecuta la secuencia de pasos considerando normas de seguridad. ejecución. Propone maneras de cuenta su eficiencia y confiabilidad. solución tecnológica considerando su
de su alternativa de solución Verifica el funcionamiento de cada parte probar el funcionamiento de la eficiencia y confiabilidad.
manipulando materiales, o etapa de la solución tecnológica, solución tecnológica.
herramientas e instrumentos, detecta errores en los procedimientos o • Ejecuta la secuencia de pasos de su
considerando normas de en la selección de materiales, y realiza alternativa de solución manipulando • Ejecuta la secuencia de pasos de su
seguridad. Verifica el ajustes o cambios según los • Ejecuta la secuencia de pasos materiales, herramientas e instrumentos alternativa de solución manipulando
funcionamiento de cada parte o requerimientos establecidos. de su alternativa de solución considerando su grado de precisión y materiales, herramientas e
etapa de la solución tecnológica, manipulando materiales, normas de seguridad. Verifica el rango instrumentos considerando su grado de
detecta errores en los herramientas e instrumentos de funcionamiento de cada parte o etapa precisión y normas de seguridad.
procedimientos o en la selección • Comprueba el funcionamiento de su considerando su grado de de la solución tecnológica, detecta Verifica el rango de funcionamiento de
de materiales, y realiza ajustes o solución tecnológica según los precisión y normas de seguridad. errores en los procedimientos o en la cada parte o etapa de la solución
cambios según los requerimientos establecidos y propone Verifica el funcionamiento de selección de materiales, y realiza ajustes tecnológica. Detecta errores en los
requerimientos establecidos. mejoras. Explica su construcción y los cada parte o etapa de la solución o cambios según los requerimientos procedimientos o en la selección de
cambios o ajustes realizados sobre la tecnológica, detecta errores en establecidos. materiales, y realiza ajustes o cambios
base de conocimientos científicos o en los procedimientos o en la según los requerimientos establecidos.
• Comprueba el funcionamiento prácticas locales, y determina el impacto selección de materiales, y realiza
de su solución tecnológica según ambiental durante su implementación y ajustes o cambios según los • Realiza pruebas repetitivas para
los requerimientos establecidos. uso. requerimientos establecidos. verificar el funcionamiento de la • Realiza pruebas repetitivas para
Explica su construcción, y los solución tecnológica según los verificar el funcionamiento de la
cambios o ajustes realizados requerimientos establecidos y solución tecnológica según los
sobre la base de conocimientos • Realiza pruebas repetitivas para fundamenta su propuesta de mejora para requerimientos establecidos y
científicos o en prácticas locales, verificar el funcionamiento de la incrementar la eficiencia y reducir el fundamenta su propuesta de mejora
y determina el impacto ambiental solución tecnológica según los impacto ambiental. Explica su para incrementar la eficiencia y
durante su implementación y requerimientos establecidos y construcción, y los cambios o ajustes reducir el impacto ambiental. Explica
uso. fundamenta su propuesta de realizados sobre la base de su construcción, y los cambios o
mejora. Explica su construcción, conocimientos científicos o en prácticas ajustes realizados sobre la base de
y los cambios o ajustes realizados locales. conocimientos científicos o en
sobre la base de conocimientos
99
científicos o en prácticas locales, prácticas locales.
y determina el impacto ambiental
y social.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
COMPETENCIA ”Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social”

• Realiza observaciones o • Realiza observaciones o entrevistas • Selecciona en equipo • Recoge en equipo información sobre • Recoge en equipo información sobre
entrevistas individuales para estructuradas para indagar los posibles necesidades o problemas de un necesidades o problemas de un grupo de necesidades o problemas de un grupo
explorar en equipo necesidades o factores que originan las necesidades o grupo de usuarios de su entorno usuarios de su entorno a partir de su de usuarios de su entorno a partir de
problemas de un grupo de problemas de un grupo de usuarios, para para mejorarlo o resolverlo a campo de interés empleando entrevistas su campo de interés empleando
usuarios, para satisfacerlos o satisfacerlos o resolverlos desde su partir de su campo de interés. grupales estructuradas y otras técnicas. técnicas como entrevistas grupales
resolverlos desde su campo de campo de interés. Determina los principales Organiza e integra información, y estructuradas y otras. Organiza e
interés. factores que los originan propone conclusiones sobre los factores integra información reconociendo
utilizando información obtenida patrones entre los factores de esas
100
• Formula alternativas de propuesta de a través de la observación y que los originan. necesidades y problemas.
valor creativas representándolas a través entrevistas grupales
• Plantea alternativas de de prototipos para su validación con estructuradas.
propuesta de valor creativas y las posibles usuarios. Incorpora sugerencias
representa a través de prototipos • Diseña alternativas de propuesta de • Diseña alternativas de propuesta de
de mejora y selecciona una propuesta de valor creativas e innovadoras que valor creativas e innovadoras. Las
para su validación con posibles valor en función de su implicancia ética,
usuarios. Selecciona una • Diseña alternativas de representa a través de prototipos, y las representa a través de prototipos y las
ambiental y social, y de su resultado propuesta de valor creativas e valida con posibles usuarios. Define una valida con posibles usuarios. Define
propuesta de valor en función de económico.
su implicancia ética, ambiental y innovadoras que representa a de estas integrando sugerencias de una de estas integrando sugerencias de
social, y de su resultado través de prototipos, y las valida mejora y sus implicancias éticas, mejora y sus implicancias éticas,
económico. con posibles usuarios sociales, ambientales y económicas. sociales, ambientales y económicas.
• Selecciona los insumos y materiales incorporando sugerencias de
necesarios, y organiza actividades para mejora. Determina la propuesta
su obtención. Planifica las acciones que de valor en función de sus • Realiza acciones para adquirir los • Realiza acciones para adquirir los
• Selecciona los insumos y debe ejecutar para elaborar la propuesta implicancias éticas, sociales,
materiales necesarios, y organiza recursos necesarios para elaborar la recursos necesarios para elaborar la
de valor y prevé alternativas de solución ambientales y económicas. propuesta de valor. Planifica las propuesta de valor. Programa las
actividades para su obtención. ante situaciones imprevistas o
Planifica las acciones que debe • Determina los recursos que se actividades que debe ejecutar para actividades que debe ejecutar para
accidentes. elaborar la propuesta de valor elaborar la propuesta de valor
ejecutar para elaborar la requiere para elaborar una
propuesta de valor y prevé propuesta de valor y genera integrando alternativas de solución ante integrando alternativas de solución
alternativas de solución ante acciones para adquirirlos. contingencias o situaciones imprevistas. ante contingencias o situaciones
situaciones imprevistas o • Emplea habilidades técnicas para Formula un plan de acción para imprevistas.
accidentes. producir un bien o brindar servicios elaborar la propuesta de valor
siendo responsable con el ambiente, considerando alternativas de • Selecciona procesos de producción de
• Emplea habilidades técnicas usando sosteniblemente los recursos solución ante contingencias o un bien o servicio pertinentes, y emplea • Selecciona procesos de producción
para producir un bien o brindar naturales y aplicando normas de situaciones imprevistas. con pericia habilidades técnicas, siendo de un bien o servicio pertinentes, y
servicios siendo responsable con seguridad en el trabajo. responsable con el ambiente, usando emplea con pericia habilidades
el ambiente y teniendo en cuenta • Selecciona procesos de sosteniblemente los recursos naturales y técnicas. Es responsable con el
normas de seguridad en el producción de un bien o servicio, aplicando normas de seguridad en el ambiente, usando sosteniblemente los
trabajo. • Propone acciones que debe realizar el y emplea habilidades técnicas recursos naturales y aplica normas de
101
equipo explicando cómo integra los pertinentes y las implementa trabajo. seguridad en el trabajo.
distintos puntos de vista y definiendo los siendo responsable con el
• Propone acciones que debe roles asociados a sus propuestas. ambiente, usando
realizar el equipo explicando sus Promueve la perseverancia por lograr el sosteniblemente los recursos
puntos de vista y definiendo los • Planifica las actividades de su equipo • Planifica las actividades de su equipo
objetivo común a pesar de las naturales y aplicando normas de consiguiendo que las personas consiguiendo que las personas
roles. Promueve la perseverancia dificultades y cumple con seguridad en el trabajo.
por lograr el objetivo común a establezcan, según sus roles, prioridades establezcan, según sus roles,
responsabilidad las tareas asignadas a y objetivos. Acompaña y orienta a sus prioridades y objetivos. Acompaña y
pesar de las dificultades y cumple su rol.
con responsabilidad las tareas compañeros para que mejoren en sus orienta a sus compañeros para que
asignadas a su rol • Planifica las actividades de su desempeños asumiendo con mejoren sus desempeños asumiendo
equipo en un clima de diálogo y responsabilidad distintos roles dentro del con responsabilidad distintos roles
• Formula indicadores que le permitan respeto hacia las ideas y equipo y propone alternativas de dentro del equipo y propone
evaluar los procesos de su proyecto y opiniones de los demás. Asume solución a posibles conflictos. alternativas de solución a conflictos
. • Formula indicadores que le tomar decisiones oportunas para ejecutar con responsabilidad su rol y inesperados.
permitan evaluar los procesos de las acciones correctivas pertinentes. colabora con las tareas de sus
su proyecto y tomar decisiones compañeros compartiendo
oportunas para ejecutar las • Elabora instrumentos de recojo de
información, estrategias y información para evaluar el proceso y el • Elabora instrumentos de recojo de
acciones correctivas pertinentes. recursos para el logro del
• Formula indicadores para evaluar el resultado del proyecto. Clasifica la información para evaluar el proceso y
impacto social, ambiental y económico objetivo común. información recogida. Analiza la el resultado del proyecto. Clasifica la
generado para incorporar mejoras al relación entre inversión y beneficio información que recoge y analiza la
• Formula indicadores para proyecto. obtenido, la satisfacción de los usuarios, relación entre inversión y beneficio, la
evaluar el impacto social, • Elabora y aplica instrumentos y los beneficios sociales y ambientales satisfacción de los usuarios, y los
ambiental y económico generado de recojo de información en generados, incorporando mejoras para beneficios sociales y ambientales
función de indicadores que le aumentar la calidad del producto o generados, e incorpora mejoras para
permitan mejorar la calidad del servicio y la eficiencia de los procesos. garantizar la sostenibilidad de su
producto o servicio, y la proyecto en el tiempo.
eficiencia de los procesos.
102
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA “Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
• Explica que Dios se revela en la • Argumenta que Dios se revela en la • Analiza la intervención de Dios • Argumenta la acción de Dios en la • Fundamenta la presencia de Dios en
Historia de la Salvación descrita Historia de la Salvación descrita en la en el Plan de Salvación y en la historia y en la vida de la Iglesia y de la la historia y vida de la Iglesia y de la
en la Biblia comprendiendo que Biblia y en su historia personal historia de la Iglesia y su humanidad confrontando hechos y humanidad para actuar con
la dignidad de la persona comprendiendo que la dignidad de la presencia en la creación con lo acontecimientos presentes en su entorno responsabilidad frente a todo lo creado.
humana reside en el persona humana reside en el cual encuentra sentido a su vida que permitan su participación en la
conocimiento y amor a Dios, a sí conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, y a la de la humanidad. • misión de la Iglesia.
mismo, a los demás y a la a los demás y a la naturaleza. Reflexiona sobre el mensaje de • Interioriza el mensaje de Jesucristo y
naturaleza. Jesucristo y las enseñanzas de la las enseñanzas de la Iglesia con sus
Iglesia para un cambio de vida • Confronta el mensaje de Jesucristo y vivencias personales y comunitarias,
• Comprende que Jesucristo es la personal. las enseñanzas de la Iglesia con sus actuando en coherencia con su fe.
• Analiza en las enseñanzas de plenitud de la revelación y el vivencias personales y comunitarias
Jesucristo el cumplimiento de la cumplimiento de las promesas de demostrando una actitud de permanente
promesa de salvación y la salvación, a la luz del Evangelio. • Acepta a Jesucristo como conversión. • Asume en su vida a Jesucristo como
plenitud de la revelación. Redentor y modelo de hombre Redentor y modelo de hombre que
para vivir coherentemente con enseña a vivir bajo la acción del
103
• Propone alternativas de solución a los los principios cristianos. • Acoge a Jesucristo como Redentor y Espíritu Santo en la misión
diferentes problemas y necesidades que modelo de hombre que enseña a vivir evangelizadora.
• Promueve la práctica de afectan la vida y el bien común. bajo la acción del Espíritu Santo, para
acciones que fomentan el respeto expresar en su vida diaria los principios
por la vida humana y el bien • Da razones de su fe con gestos y
acciones que demuestran una y las enseñanzas de la Iglesia • Demuestra con convicción su fe en
común. • Acoge expresiones de fe
propias de su identidad cristiana • Expresa su fe participando en las convivencia crítica con la diálogo crítico entre cultura y ciencia
y católica presentes en su celebraciones propias de su comunidad cultura, la ciencia y otras frente a otras manifestaciones
comunidad y respetando las con una actitud de diálogo y respeto manifestaciones religiosas y • Explica, con argumentos coherentes, su religiosas y espirituales.
diversas creencias religiosas. mutuo entre las diversas creencias espirituales. fe en relación armónica entre cultura y
religiosas. ciencia, y valorando las diversas
manifestaciones religiosas más cercanas
• Analiza la realidad de su a su entorno.
• Toma conciencia de las
necesidades del prójimo para • Actúa de acuerdo con las enseñanzas entorno a la luz del mensaje del
actuar de acuerdo con las del Evangelio y de la Iglesia ante las Evangelio que lo lleve a plantear
enseñanzas del Evangelio y de la necesidades del prójimo y de su entorno. alternativas de cambio • Interpreta la realidad de su entorno
Iglesia. coherentes con los valores local y nacional a la luz del mensaje del
propios de la tradición religiosa. Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
COMPETENCIA “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”
• Plantea un proyecto de vida • Expresa en su proyecto de vida • Expresa en su proyecto de vida • Expresa en su proyecto de vida • Demuestra coherencia entre lo que
personal y comunitario de personal y comunitaria coherencia entre personal coherencia entre lo que personal y comunitario coherencia entre cree, dice y hace en su proyecto de vida
acuerdo al plan de Dios. lo que cree, dice y hace a la luz del cree, dice y hace a la luz del lo que cree, dice y hace, contrastándolo personal y comunitario, respondiendo
mensaje bíblico. mensaje bíblico y los documentos con la realidad a la luz del mensaje a los desafíos de la realidad a la luz del
del Magisterio de la Iglesia. bíblico y los documentos del Magisterio mensaje bíblico y los documentos del
• Reconoce su dimensión
104
espiritual y religiosa que le • Comprende su dimensión espiritual y de la Iglesia. Magisterio de la Iglesia.
permita cooperar en la religiosa que le permita cooperar en la
transformación personal, de su transformación personal, de su familia, • Cultiva su dimensión religiosa,
familia y de su escuela a la luz de su escuela y de su comunidad a la luz espiritual y trascendente que le
permita cooperar en la • Cultiva su dimensión religiosa, • Vive su dimensión religiosa,
del Evangelio. del Evangelio. espiritual y trascendente a partir de la espiritual y trascendente a partir de la
transformación de sí mismo y de
su entorno a la luz del Evangelio. celebración de su fe, que le permita celebración comunitaria de su fe, que
cooperar en la transformación de sí le permita cooperar en la
• Cultiva el encuentro personal y • Interioriza el encuentro personal y mismo y de su entorno a la luz del transformación de sí mismo y de su
comunitario con Dios valorando comunitario con Dios valorando Evangelio buscando soluciones a los entorno a la luz del Evangelio y de las
momentos de oración y momentos de silencio, oración y • Discierne los acontecimientos desafíos actuales. enseñanzas de la Iglesia proponiendo
celebraciones propias de su celebraciones propias de su Iglesia y de la vida desde el encuentro soluciones a los desafíos actuales.
Iglesia y comunidad de fe. comunidad de fe. personal con Dios en su familia y
en su escuela, con acciones
orientadas a la construcción de • Propone situaciones de encuentro
una comunidad de fe, inspirada personal con Dios, en su familia, en su • Promueve el encuentro personal y
• Actúa de manera coherente con • Asume su rol protagónico en la en Jesucristo. escuela y en su comunidad desde un comunitario con Dios en diversos
la fe según las enseñanzas de transformación de la sociedad según las discernimiento espiritual, con acciones contextos desde un discernimiento
Jesucristo para la enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. orientadas a la construcción de una espiritual, con acciones orientadas a la
transformación de la sociedad. comunidad de fe guiada por las construcción de una comunidad de fe
• Acepta su rol en la enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. guiada por las enseñanzas de
transformación de la sociedad a Jesucristo y de la Iglesia.
partir de las enseñanzas de
Jesucristo.
• Ejerce, desde la ética y la moral
cristiana, su rol protagónico en la • Asume su rol protagónico
transformación de la sociedad a partir de comprometiéndose ética y moralmente
las enseñanzas de Jesucristo y de la en la transformación de una sociedad
Iglesia. pacífica, justa, fraterna y solidaria, a
partir de las enseñanzas de Jesucristo y
105
de la Iglesia.
ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
COMPETENCIA “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tic”

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE DESEMPEÑOS QUINTO GRADO
DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA DE SECUNDARIA
Navega en diversos entornos Organiza aplicaciones y materiales Construye su perfil personal Accede a plataformas virtuales para Optimiza el desarrollo de proyectos
virtuales recomendados adaptando digitales según su utilidad y cuando accede a aplicaciones o desarrollar aprendizajes de diversas cuando configura diversos entornos
funcionalidades básicas de acuerdo propósitos variados en un entorno plataformas de distintos áreas curriculares seleccionando virtuales de software y hardware de
con sus necesidades de manera virtual determinado, como televisor, propósitos, y se integra a opciones, herramientas y aplicaciones, y acuerdo con determinadas necesidades
pertinente y responsable. computadora personal, dispositivo comunidades colaborativas realizando configuraciones de manera cuando reconoce su identidad digital,
móvil, aula virtual, entre otros, para virtuales. Ejemplo: Agrega fotos autónoma y responsable. con responsabilidad y eficiencia.
uso personal y necesidades e intereses personales en su perfil
Clasifica información de diversas educativas. Ejemplo: Abre más de del portal Perú Educa.
fuentes y entornos teniendo en dos aplicaciones a la vez, abre una Emplea diversas fuentes con criterios de Administra bases de datos aplicando
cuenta la pertinencia y exactitud del aplicación de video y otra de credibilidad, pertinencia y eficacia filtros, criterios de consultas y
contenido reconociendo los derechos procesador de texto para generar el Establece búsquedas utilizando utilizando herramientas digitales de organización de información para
de autor. Ejemplo: Accede a resumen del video. filtros en diferentes entornos autor cuando realiza investigación sobre mostrar reportes e informes que
múltiples libros digitales obteniendo virtuales que respondan a un tema específico. demuestren análisis y capacidad de
información de cada uno de ellos en necesidades de información. síntesis.
un documento y citando la fuente. Contrasta información recopilada de Clasifica y organiza la
Registra datos mediante hoja de diversas fuentes y entornos que información obtenida de acuerdo Aplica diversas funciones de cálculo
cálculo que le permita ordenar y respondan a consignas y necesidades con criterios establecidos y cita combinadas para solucionar situaciones Desarrolla proyectos productivos y de
secuenciar información relevante. de investigación o tareas escolares, y las fuentes en forma apropiada diversas cuando sistematiza información emprendimiento aplicando de manera
resume la información en un
106
documento con pertinencia y con eficiencia y efectividad. en una base de datos y la representa idónea herramientas TIC que mejoren
considerando la autoría. gráficamente. los resultados.
Participa en actividades interactivas
y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su Aplica funciones de cálculo
identidad personal y sociocultural en Procesa datos mediante hojas de cuando resuelve problemas Comparte y evalúa sus proyectos Elabora objetos virtuales con
entornos virtuales determinados, cálculo y base de datos cuando matemáticos utilizando hojas de escolares demostrando habilidades aplicaciones de modelado en 3D
como redes virtuales, portales representa gráficamente información cálculo y base de datos. relacionadas con las áreas curriculares cuando desarrolla proyectos de
educativos y grupos en red. Ejemplo: con criterios e indicaciones. cuando plantea soluciones y propuestas innovación y emprendimiento.
Participa en un proyecto creativas en las comunidades virtuales Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de
colaborativo virtual de educación Establece diálogos significativos en las que participa. Ejemplo: Participa su producto.
ambiental y tecnología, y recopila Participa en actividades y acordes con su edad en el en una comunidad de programación de
evidencias (fotos, videos y colaborativas en comunidades y desarrollo de un proyecto o historietas interactivas.
propuestas) utilizando foros y redes virtuales para intercambiar y identificación de un problema o Administra comunidades virtuales
grupos. compartir información de manera una actividad planteada con sus asumiendo distintos roles,
individual o en grupos de trabajo pares en entornos virtuales Documenta proyectos escolares cuando estableciendo vínculos acordes con sus
desde perspectivas multiculturales y compartidos. Ejemplo: combina animaciones, videos y material necesidades e intereses, y valorando el
Utiliza herramientas multimedia e de acuerdo con su contexto. interactivo en distintos formatos con trabajo colaborativo.
interactivas cuando desarrolla creatividad e iniciativa. Ejemplo:
capacidades relacionadas con Participa en un foro. Diseña
diversas áreas del conocimiento. Elabora animaciones, videos y objetos virtuales cuando Construye prototipos robóticos que
Ejemplo: Resuelve problemas de material interactivo en distintos representa ideas u otros Crea un blog para promocionar y permitan solucionar problemas de su
cantidad con un software interactivo formatos con creatividad e iniciativa, elementos mediante el modelado difundir su proyecto de emprendimiento. entorno.
mediante videos, audios y con aplicaciones de modelado y de diseño. Ejemplo:
evaluación. multimedia. Resuelve situaciones
problemáticas mediante la Publica proyectos escolares utilizando Publica y comparte, en diversos medios
programación de código con Diseña el logotipo de su proyecto información diversa según pautas de virtuales, proyectos o investigaciones, y
Elabora proyectos escolares de su procedimientos y secuencias lógicas de emprendimiento estudiantil. organización y citación combinando genera actividades de colaboración y
comunidad y localidad utilizando estructuradas planteando soluciones Desarrolla secuencias lógicas o materiales digitales de diferentes diálogo en distintas comunidades y
107
documentos y presentaciones creativas. juegos digitales que simulen formatos. Ejemplo: redes virtuales.
digitales. procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real
con criterio y creatividad. Crea un álbum virtual como galería de
Desarrolla procedimientos lógicos y Ejemplo: Elabora un programa arte con imágenes obtenidas de diversas
secuenciales para plantear que simule el movimiento de una fuentes, o muestra una galería virtual
soluciones a enunciados concretos polea. con texto, videos y fotos de culturas
con lenguajes de programación de diversas.
código escrito bloques gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de Programa secuencias lógicas
un pastel. estableciendo condiciones de decisión
que presenten soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
COMPETENCIA “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

DESEMPEÑOS PRIMER DESEMPEÑOS SEGUNDO DESEMPEÑOS TERCER DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE DESEMPEÑOS QUINTO GRADO
108
GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA DE SECUNDARIA
Determina metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus viables asociadas a sus viables sobre la base de sus sobre la base de sus experiencias asociadas, viables sobre la base de sus
conocimientos, estilos de potencialidades, conocimientos, potencialidades, conocimientos, necesidades, prioridades de aprendizaje, potencialidades, conocimientos,
aprendizaje, habilidades y estilos de aprendizaje, habilidades, estilos de aprendizaje, habilidades habilidades y actitudes para el logro de la estilos de aprendizaje, habilidades,
actitudes para el logro de la limitaciones personales y actitudes y actitudes para el logro de la tarea tarea simple o compleja, formulándose limitaciones personales y actitudes
tarea, formulándose preguntas para el logro de la tarea, simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma para el logro de la tarea simple o
de manera reflexiva. formulándose preguntas de manera preguntas de manera reflexiva y de constante. compleja con destreza, formulándose
reflexiva. forma constante. preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
Organiza un conjunto de Organiza un conjunto de acciones en
estrategias y procedimientos en Organiza un conjunto de estrategias Organiza un conjunto de acciones función del tiempo y de los recursos de que
función del tiempo y de los y acciones en función del tiempo y de en función del tiempo y de los dispone, para lo cual establece un orden y Organiza un conjunto de acciones
recursos de que dispone para los recursos de que dispone, para lo recursos de que dispone para una prioridad que le permitan alcanzar la en función del tiempo y de los
lograr las metas de aprendizaje cual establece un orden y una lograr las metas de aprendizaje, meta en el tiempo determinado con un recursos de que dispone, para lo cual
de acuerdo con sus posibilidades. prioridad para alcanzar las metas de para lo cual establece un orden y considerable grado de calidad en las establece una elevada precisión en el
aprendizaje. una prioridad en las acciones de acciones de manera secuenciada y orden y prioridad, y considera las
manera secuenciada y articulada. articulada. exigencias que enfrenta en las
Revisa la aplicación de acciones de manera secuenciada y
estrategias, procedimientos, Revisa los avances de las acciones articulada.
recursos y aportes de sus pares propuestas, la elección de las Revisa de manera permanente las Revisa de manera permanente la aplicación
para realizar ajustes o cambios estrategias y considera la opinión de estrategias, los avances de las de estrategias, los avances de las acciones
en sus acciones que permitan sus pares para llegar a los resultados acciones propuestas, su propuestas, su experiencia previa, y la Evalúa de manera permanente los
llegar a los resultados esperados. esperados. experiencia previa y la priorización secuencia y la priorización de actividades avances de las acciones propuestas
de sus actividades para llegar a los que hacen posible el logro de la meta de en relación con su eficacia y la
resultados esperados. aprendizaje. eficiencia de las estrategias usadas
Explica las acciones realizadas y para alcanzar la meta de aprendizaje,
en función de los resultados, el
109
los recursos movilizados en Explica los resultados obtenidos de tiempo y el uso de los recursos.
función de su pertinencia al acuerdo con sus posibilidades y en
logro de las metas de función de su pertinencia para el Evalúa los resultados y los aportes Evalúa los resultados y los aportes que le
aprendizaje. logro de las metas de aprendizaje. que le brindan sus pares para el brindan los demás para decidir si realizará o
logro de las metas de aprendizaje. no cambios en las estrategias para el éxito de
la meta de aprendizaje.
110
SITUACIÒN SIGNIFICATIVA TITULO DE LA UNIDAD COMPETENCIAS EVIDENCIAS
El carnaval de nuestro distrito, es una fiesta Reporte de

costumbrista que se va celebrando año tras lecturas sobre los
año, donde los estudiantes de la institución carnavales
“V.R.H.T” son participes en su gran mayoría
empleando disfraces multicolores
(serpentinas, talcos) y sus cantos coloridos
van acompañados con instrumentos
musicales (tinya, quena, guitarra) este
atractivo conlleva al turismo y al consumo
de nuestra gastronomía así mismo los
alumnos aprenden a relacionarse con su
grupo y otros grupos sociales.
Conversatorio
Las comparsas están compuestas de muchas sobre el carnaval
personas que bailan con mucha emoción
mostrando sus costumbres de manera
Elaboramos reportajes
sobre el carnaval
En la Institución educativa “V.R.H.T” de Investigación

Rocchacc, los estudiantes tienen poco sobre el kiosko
habito lector, por lo que encontramos lector
problemas de dicción comprensión lectora y Construimos nuestro
bajo rendimiento académico; que afecta en Conversatorio
kiosko Lector sobre el kiosko.
la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes así mismo el nivel cultural en Planificación
nuestro distrito es pobre por lo que es sobre la
necesario implementar técnicas y construcción del
estrategias de lectura. kiosko lector.
¿Cómo mejorar la comprensión de lectura
en los estudiantes?
Ejecución del
¿Cómo despertar el interés por la lectura? proyecto para la
111
¿para qué y cómo construiremos el kiosko construcción del
lector kiosko lector.
En la Institución educativa “V.R.H.T” de

Rocchacc, los estudiantes utilizan de manera
inadecuada el celular, debido al incremento
excesivo de estos aparatos tecnológicos, los Elaboramos afiches,
alumnos han descuidado sus estudios. trípticos sobre el uso
adecuado de los
¿Difundimos el uso adecuado de los
entornos virtuales? entornos virtuales
¿Qué ventajas tiene el uso del celular?
¿Cómo promover el uso adecuado del

celular?
¿Cómo podemos refutar
En el distrito de Rocchacc, la mayoría de las

familias se dedican a la actividad
agropecuaria en forma extensiva, lo que
dificulta generar ingresos económicos
suficientes para cubrir las necesidades de la
canasta familiar, trayendo como
consecuencia la desatención oportuna y
pertinente de diversas necesidades en los
hogares (salud, educación, alimentación,
etc.)
112
Por lo que se hace necesario proponer e
incrementar otras actividades para mejorar
los ingresos económicos familiares. Elaboramos recetas en
base a productos de la
¿Qué tipo de textos podemos utilizar para zona
promocionar el consumo de los productos
de la zona?
Como podemos utilizar los productos de la

zona para elaborar textos instructivos
“Nos alimentamos correctamente”
Los estudiantes de 1º de secundaria de la

IES Víctor Raúl Haya de la Torre del distrito
de Rocchacc, se encuentran en pleno
proceso de crecimiento y se hace necesario
que conozcan la necesidad de una buena
alimentación, para ello es necesario
prevenir enfermedades y llevar una vida
sana, frente a esta situación.
¿Cómo podemos saber qué tipo de

alimentos nutritivos consumimos con mayor Construimos unos
frecuencia? , ¿Conoces cantidad de calorías paneles informativos.
son necesarios para su normal desarrollo?
¿Qué sucede si tenemos una deficiencia y/o
113
exceso de caloría? ¿Qué podemos hacer
para mejorar nuestros hábitos alimenticios?
En esta unidad vamos a trabajar las

competencias de actúa y piensa en
situaciones de cantidad actúa y piensa en
situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
Distinta llena de jocosidad. Participan toda Reportaje del

la población especialmente los jóvenes que carnaval.
se identifican con esta costumbre.
¿Cómo podemos difundir los carnavales en

nuestro Distrito?
¿Cómo promover el incremento del turismo

en nuestro distrito?
¿Cómo argumentar/refutar sobre el acuerdo

y desacuerdo con esta costumbre?
¿Cómo mejorar la importancia de nuestra

gastronomía? CTA.
114

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURÍMAC

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

RESOLUCION DIRECTORAL N° 0 -2022-ME-DREA-UGELCH-DIE “ARN”-CH.

CHUYAMA, 30 de diciembre de 2022

ARTÍCULO SEGUNDO. - REMITIR a la UGEL Chincheros para su conocimiento y demás fines.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I.1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

I.2. Visión, misión y valores

Respeto y tolerancia: Solidaridad:

I BIMESTRE: Responsabilidad - Identidad

I.3. Objetivos institucionales:

● Mejorar la calidad educativa diagnosticando sus avances académicos y ejecutando un

I.4. Misión del docente:

N° Aprendizajes esperados de los estudiantes al finalizar la EBR

1 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

2 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

4 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte

5 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua

6 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

7 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

8 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

9 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

10 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

11 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las

a) Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR

b) Perfil Ideal del Docente

En esta dimensión pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales

Marco del Buen Desempeño Docente

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las

7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los

9. Diseña la evaluación de manera sistemática,

10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de

DOMINIO 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 3 11.Construye, de manera asertiva y empática, relaciones

14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte

15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes

16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,

17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes,

Competencia 4 18. Controla permanentemente la ejecución de su

21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y

22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de

23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el

24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender

Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten

28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en

29. Comparte oportunamente los resultados de la

DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Competencia 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con

32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de

Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su

Competencia 9 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética

LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL

2 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

4 Enfoque de Igualdad de Género

6 Enfoque Orientación al bien común

7 Enfoque Búsqueda de la Excelencia