Escuela Normal de Licenciatura en educación Primaria del Estado

Licenciatura en educación primaria

Aidelin Ramos Manzo

Hanette Julianne Roblero López

David Rodríguez Corzo

1er semestre, grupo” B”

“Proyecto integrador”

Aritmética su aprendizaje y enseñanza

Carlos Fernando Díaz González

Unidad II

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas a 02 de febrero del 2023

APARTADO I - DESCRIPCIÓN Y FOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA

Diagnóstico

Nosotros los alumnos del primer semestre grupo “B” fuimos asignados a las
observaciones que se llevaron a cabo los días 17 al 21 de octubre, en la escuela primaria
Lázaro cárdenas del Río, ubicado en la colonia Copoya Chiapas.

Cuando nosotros ingresamos a la escuela pudimos darnos cuenta que son alrededor de
35 alumnos por cada grupo, la dificultad que encontramos fue por qué, al ser una
cantidad numerosa de alumnos es difícil darle una educación personalizada a cada
alumno, al estar al contacto con ellos trabajando diferentes asignaturas, pudimos hacer
diferentes observaciones, claro a todas les prestamos atención, pero en especial fue a la
asignatura de matemáticas, ya que es la asignatura que más se les dificulta a los alumnos,
en esa semana solo estudiaban una hora diaria está asignatura, cómo los temas de:
Números con punto decimales, restas, y multiplicación. En cómo a colocar los puntos.

El tiempo que se le imparte a la materia de matemáticas es un tiempo de

aproximadamente una hora, a lo cual a los niños se les hace muy corto, ya que son
operaciones a las que se requiere tiempo y práctica, para resolverlas, sobre todo
paciencia del docente.

Las deficiencias de los estudiantes de cuartos grados , evidenciada a través del registro
del diario de observación vemos la falta de compresión de los números fraccionarios y
confusión al realizar distintos problemas y ejercicios matemáticos que lleven este tipos
de operaciones, cómo nos dimos cuenta en este diagnóstico, más bien de esta dificultad
de los alumnos de 4°, fue haciendo un registro, durante estábamos observando, cuando
iban a dejar la tarea con el maestro, el maestro les decía que les estaba constando mucho
este tema, también cuando ellos pasaban a resolver al pizarrón ellos se confundían, al
resolver la fracción, resta o suma, y también veían en sus caras las desesperación de no
poder resolver la tarea de este tema, fuimos a notando en nuestras libretas de
observaciones, cada observación importante, y nuestro diagnóstico fue, dificultad el tema
de los números con punto decimal, ya sea, de suma, resta o multiplicación.

Planteamiento del problema

Se trabajar la problemática de los números decimales, suma, resta, e identificación más
de un nada de todos estos conceptos para que ellos puedan realizar sus actividades
con mejor eficacia, pues se presentan complicaciones en los estudiantes para realizar
los distintos ejercicios que el profesor les plantea, en ellos existe cierta confusión ya
que aún no lo saben colocar muy bien, y en ciertos momentos suelen confundirse para
realizarlos.
El desarrollo de el pensamiento matemático de los niños de cuarto grado, está un poco
lento pues necesitan un poco más de apoyo en este aspecto, porque como ya se
mencionó tiene varias complicaciones con relación a los números decimales y es un
obstáculo para que ellos puedan seguir avanzando en esta materia. El niño va
aprendiendo conforme a lo que se le va enseñando pero no todos aprenden de la
misma forma, ya que algunos comprenden fácilmente y otros tardan en procesar lo que
se les ha explicado, el niño aprende conforme a la interacción que tiene tanto con el
medio, con los materiales, y con los docentes que tienen alrededor.
En el uso práctico, es donde se sitúa el siguiente paso, usáramos la aplicación, donde
se expondrán las situaciones donde es factible usar lo aprendido, enfocándonos en lo
pragmático de la situación.
Por últimos, recurriremos al uso del análisis, donde niñas y niños deberán extrapolar
sus conocimientos y usar su razonamiento deductivo, para que la construcción de sus
conocimientos y para que allende sus competencias dentro del pensamiento
matemático.
Objetivos.

✓ Que los niños y niñas comprendan y logren asimilar los conocimientos que se le
brindan, usando métodos lúdicos para lograrlo.

✓ Que puedan identificar en qué posición colocar los puntos decimales al momento
de realizar las operaciones.
 ✓ Realizar las operaciones rápidamente y sin complicaciones.
.

Preguntas de investigación.

¿Por qué, a pesar de usar métodos lúdicos, los niños y niñas no llegan a la compresión
de cierto conocimiento, teniendo en cuenta las situaciones que requieran adaptaciones?

APARTADO II.- FUNDAMENTO TEÓRICO, METODOLOGÍA Y PROPUESTA

DE INTERVENCIÓN

Fundamento teórico.

Teniendo en cuenta las dificultades y falta de compresión en el uso del punto decimal
en los niños de cuarto grado de primaria, y observando las acciones que se realizan en
los trabajos grupales en este aspecto, y haciendo hincapié en el hecho de la no
obtención de un aprendizaje significativo.
Si bien, existen los métodos de enseñanza tradicionales en la escuela, respecto al punto
decimal, se tendrá en cuenta la necesidad de crear e implementar materiales lúdicos que
faciliten y forjen un aprendizaje significativo.

Personalmente, estamos con las mayores iniciativas de crear distinto materiales lúdicos
para el aprendizaje de las matemáticas, con enfoque en el punto decimal, donde
sabremos ¿cómo funcionan los materiales didácticos? Con el objetivo de identificar las
mismas problemáticas en ellos y la adaptación de estos para fomentar la inclusión,
¿Cómo adaptar estos juegos y materiales para fomentar la inclusión en la comunidad
educativa?, donde las matemáticas deberán estar adaptadas en todos los sentidos para
la comprensión y creación de nuevos métodos.

El conocimiento y la compresión de este es precisa, teniendo en cuenta las

investigaciones de “Marcela Londoño, 2013, Propuesta pedagógica y didáctica para el
área de las matemáticas, señala que el uso de materiales específicos y cotidianos en la
enseñanza de las matemática (pag, 9)”, que comprende como las matemáticas realmente
nos sirven en la cotidianidad y como afecta la forma en la que las aprendemos, puesto
que siempre se evitaran las enseñanzas ortodoxas y fatídicas en el ámbito de las
matemáticas, según “Fazio Lisa, Siegler Robert, Enseñanza de las fracciones, (pag, 14)
Al practicar la estimación, los estudiantes pueden mejorar sus conocimientos sobre
magnitudes de fracciones y su comprensión de fracciones aritméticas” con lo que
podemos estimular, con el planteamiento del problemas y el ejercicio de verificación,
que es partir una línea recta en partes, mejorar el aprendizaje, Autores como “Kieren
(1993), entre otros, señalan que las particiones y reparticiones en partes iguales ocupan
un lugar privilegiado en la escogencia de las competencias de base requeridas para el
aprendizaje de las fracciones” nos indica la necesidad de conocimientos previos con los
cuales poder explicar la unidad y sus divisiones,” Kieren (1993) presenta un modelo
recursivo para la comprensión de las matemáticas”, donde nos explica el uso
indispensable del material didáctico al aprender la división del entero, investigaciones
desarrolladas por Piaget, Inhelder y Szeminska (1960), el concepto de fracción involucra
una relación parte-parte (cuantificación extensiva) y una relación parte-todo
(cuantificación intensiva): la relación parte-parte garantiza que un todo puede ser dividido
exhaustivamente (sin resto) en partes equivalentes: la relación parte-todo asegura la
comprensión de que la parte está siempre contenida en el todo y que juntas lo componen.

Fundamentos metodológicos.

La obtención de estos resultados es fundamental para la compresión de ellos mismos y

como nosotros como docentes podemos mejorar estas practicas

La visión fundamental de la problemática es la adaptación del material didáctico referente

al punto decimal y por qué ciertas técnicas no funcionan en determinados casos

Nuestro método de investigación parte de la investigación `participativa, donde se

aprovecha la integración de nuestras propuestas y personas en la clase, y se percatara
del uso de este tiempo para la realización de los experimentos y observación que se
llevaran a cabo, tenemos en cuenta la investigación acción, explayando los términos de
las dificultades que presentan los niños de la escuela donde se realizan las observación
y fortuitamente, prácticas y experimentos, donde se observan estas, también es
importante recalcar la adaptación de los materiales y como luego estos pueden o no
llegara un aprendizaje significativo.

Acciones y estrategias como alternativas de solución.

Fase Partes de la Pasos a seguir Taxonomía de

planeación bloom
Inicio Objetivos de Se presentarán los materiales Recuerdo
aprendizaje didácticos, donde se
implementarán las reglas de la
actividad lúdica
Motivación Se hará la implantación del juego
“domino de fracciones” en donde
se recordarán el uso del punto
decimal y sus importancias .

Desarrollo Nuevo Se aprenderá la correcta Comprensión

conocimiento colocación de los puntos
decimales en los ejercicios
matemáticos, y se comprenderé
la utilización de estos

Modelación El infante empezara a

experimentar con los materiales
que se le dan y también
comprenderá su uso
Ejercitación Aplicación de lo aprendido en los Aplicación
ejercicios matemáticos más
sistematizados
Aplicación Se regresa a la actividad lúdica Análisis
para comprobar los aprendizajes
comprendidos
Cierre Evaluación Se realizará la técnica de Evaluación
cuestionarios para corroborar si el
aprendizaje fue significativo o no
El estudiante otorgara iniciativas Creación
de cómo realizar el problema ante
su lógica
Cronograma.

Días Como Retroalimentación Presentación Adaptación

funciona
Lunes Presenta Explicación de la Identificación de Verificar si se
ción del actividad los problemas en comprendió la
material la resolución de actividad con un
didáctico fracciones ejemplo sencillo
Martes Dar un Interactuar con el Identificar a los Solucionar los
ejemplo material junto a niños y niñas que problemas que se
de cómo los niños y niñas se les presente llegaron a
funciona alguna dificultad identificar
Miércoles Hacer el Identificar los Analizar si los Realizar una
cambio al cambios que se cambios de primera evaluación
material hicieron en el materiales
adaptado material solucionan las
problemáticas
Jueves Utilizar el Corroborar si los Identificar por qué Actividad de
material niños notan un se dieron las autoevaluación
nuevo cambio dificultades
Viernes Explicarle Realizar una Como funcionan Evaluación para
a los actividad lúdica las adaptaciones y conocer los
niños y sus beneficios aprendizajes
niñas a obtenidos
utilidad
del
material

Resultados obtenidos de las propuestas de intervención

Con la observación y las evaluaciones pertinentes que se realizó a los estudiantes de cuarto grado de
primaria podemos constatar varios puntos, la motivación al usar material didáctico, la cooperación mutua,
la capacidad de modificar los conocimientos previos para los nuevos, los usos que se pueden llegar a tener
con las fracciones

El uso de material didáctico es muy importante pues modifica la actitud hacia un aprendizaje nuevo,
puesto que con ellos los niños pueden tener actividades lúdicas que benefician en una mayor compresión
de los temas vistos, su uso parece ser indispensable para una fuerte población estudiantil donde ellos
captan resultados de una forma más eficaz

Al formar equipos de trabajo donde los estudiantes pueden establecer sus diferentes capacidades que
tiene cada uno, gracias a ello llegan a dar diversas ideas para la resolución de una problemática o
dificultad, nosotros observamos la capacidad de organización que precisan los infantes para llegar a un
resultado, puesto que dividían no solo el trabajo de equipo si no también el trabajo de investigación y
socialización con otros equipos para obtener respuestas

Para que los niños tuvieran una experiencia previa hicimos preguntas referentes a las fracciones y su uso
diario, al darnos cuentas que ya contaban con suficientes capacidades previas proseguimos a dar la
explicación directa de la actividad y ejemplos para que ellos los usaran de piedra angular para la resolución
del material del domino

Después de que todos terminaran las actividades trabajamos se preguntarán todos los usos que tenían
las fracciones y los decimales en nuestra rutina diaria, resultando en diversos comentarios tales como;
para compartir, para repartir, para dividir, para vender, su uso en la escuela y los exámenes etc.

Metodología de la propuesta de intervención

Concluimos en las múltiples mejoras que tienen los estudiantes al usar materiales didácticos, con los
cuales llegan a tener una mayor compresión de lo aprendido y la resolución de nuevos temas con los
conocimientos previos.

Los niños y niñas al tener un aprendizaje significativo pueden comprender mejor los siguientes temas que
estén encima de los anteriores, los cuales usan de base para alcanzar estos nuevos, su uso de la adaptación
de los esquemas mentales es mayor cuando hay un aprendizaje con material didáctico y colaborativo.

Las capacidades diferentes entre los niños permiten una mejora en los aspectos de trabajo colaborativo
y en el ambiento social, donde ellos buscan respuesta de la mejor forma posible que puedan encontrar,
gracias a todo esto podemos interpretar la existencia de un verdadero aprendizaje colaborativo, donde
todos aprenden lo mismo con la misma intención.

Con uso del pizarrón y pregunta grupales se realizó el trabajo previo para verificar las capacidades en tema
de fracciones que los infantes contaban, con ellos pudimos hacer una retroalimentación a los que habían
aprendido con los titulares, los cuales fueron de gran apoya al ayudarnos a una mejor explicación del
tema, después empezamos con la exposición del primer domino con una primera dificultad, después que
terminan seguimos con el segundo y el tercer nivel, con los cuales mejoraron en sus interpretaciones que
estos tenían del tema.

Las expectativas que teníamos con las preguntas relevantes del tema fueron cumplidas con las versátiles
respuestas que los infantes proponían, percatando de un aprendizaje cumplido con la esperanza de haber
sido significativo en ellos.

Los pasos que utilizamos para la implementación fueron las siguientes :

➢ Explicar para que consiste este material didáctico
➢ Poner unos ejemplos sobre cómo se resolvía
➢ Preguntar si tenían dudas
➢ Reunirlos en equipos, equipos de niños y niñas
➢ Darles el material didáctico a los alumnos para que empezarán a resolver la actividad
 ➢ El equipo que resolviera la actividad primero, ganaba

Esta propuesta fue muy buena tanto para ellos como para nosotros, y que dio resultados positivos ante
las problemáticas que este grupo tenía, es sorprendente que, gracias al uso de métodos lúdicos, y estos
materiales didácticos, los niños quieran aprender y conocer nuevas formas para querer aprender los
temas que se le complican.

La evaluación de la propuesta de intervención

Con el uso de ejemplos y los distintos niveles del domino nos percatamos de la comprensión del tema,
usando las fracciones como apoyo para la resolución de las problemáticas, realizando con mayor eficacia
la actividad al realizar diversas operaciones en su cuaderno como apoyo para verificar sus datos,
dificultando el uso del decimal por la falta de una explicación de estos.

pues los anexos al final del trabajo podemos comprobar que la resolución del domino pudo ser realizadas
por todos los grupos y por todos los equipos y se les presentó el material didáctico de forma que ellos
estuvieron muy motivados desde el principio para resolverlo, siempre teniendo en cuenta la ayuda del
maestro titular y la nuestra propia en todas sus dudas o verificaciones de su trabajo.

en el momento en que todos los equipos completaron el domino de nivel 3 se realizó un momento
detallado donde se hicieron las diversas preguntas de; ¿ para qué nos sirven las fracciones?, ¿cuál es su
uso diario?, ¿Por qué son importantes y es necesario aprenderlas?

obteniendo diversas respuestas los cuales fueron muy orientadas a los términos económicos de división
y de repartición de cuentas, donde verificamos que los niños tienen muy en claro el por qué les sirven
como las usan en su día a día y por quien las necesitan aprender.

Referencias bibliográficas
Domino de Fracciones Decimales

https://rcartolin.blogspot.com/2017/11/tarea-opcional-fraccion-decimal-domino.html?m=1

https://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/fraccion-decimal.html

https://nuevaescuelamexicana.sep.gob.mx/detalle-recurso/640/

propuesta pedagogica y didactica para las matematicas (calameo.com)

Dialnet-ElAprendizajeDeFraccionesEnEducacionPrimaria-4892957 (2).pdf

ANEXOS
Figura 1, se observa un equipo con el domingo resuelto

Figura 2, Haciendo un camino distinto

Figura 3, En proceso del cambio del material, después de completar el

primero
 Figura 4, Grupo A con las resolución de su material didáctico

Figura 5, explicación de la primera actividad

Figura 6, Otras formas de resolver la problemática

 Figura 7, explicación de la adaptación de la segunda actividad

Figura 7, Uso de libretas para resolver las fracciones más complicadas