Proyectos pedagógicos de aula con tic las matematicas me divierten

1. 1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC LAS MATEMÁTICAS ME

DIVIERTEN MANUELA DE JESÚS MADERO NÚÑEZUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE
FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
LORICA 2012
2. 2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC DENOMINACIÓN DEL
PROYECTO: LAS MATEMÁTICAS ME DIVIERTEN Curso: Grado Segundo B Participantes:
Manuela Madero Duración: 2 meses I. PLANIFICACIÓNJustificación: Durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes sonmuchas las dificultades que se manifiestan en el
aula, pero quizá una de las máscomunes es el bajo rendimiento de los discentes en el área de
matemáticas,situación que resulta preocupante, si se tiene en cuenta la importancia que estaárea
tiene para el desempeño de todo individuo en la sociedad tratándose de estecontexto de
consumo en donde las operaciones matemáticas hacen parte de lacotidianidad humana. Es así,
que este proyecto de investigación es importante porque permitedeterminar que cualquier
recurso didáctico, no beneficia en la formación deleducando, únicamente el material que, por
poseer ciertas características, le
3. 3. permita asimilar permanentemente en sus distintos niveles de desarrollo, el mundofísico y
social que lo rodea. Lo que implica que no es el material que se emplee elresponsable de la
desmotivación de los niños hacia este tipo de aprendizajes, sinotambién los recursos didácticos,
las metodologías empleadas, el mismo ambienteentre alumnos y docentes, la falta de interés o
significación de los contenidos paralos estudiantes los que los conducen a presentar este tipo de
apatía lo cual puedemejorarse si se tiene un conocimiento del contexto en el que se desenvuelve
lo cuales preocupación del presente proceso de investigación, razón por la cual usoeducativo de
las TIC se convierte en un elemento importante ya que este posee nosolo los contenidos
requeridos para la comprensión de la temática sino quetambién contiene actividades en donde la
aplicabilidad de estrategias de soluciónde problemas, análisis de algoritmos, agilidad en el
cálculo mental, entre otras, sonmuy importantes. También, a través de este estudio, se ofrece
una oportunidad de presentaralgunas actividades que favorezcan el aprendizaje en las distintas
etapas delproceso de aprendizaje escolar, de tal forma que estas se ajusten a la etapa
dedesarrollo por la que atraviesa el alumno, quien por encontrarse ubicado en elperíodo de las
operaciones concretas requiere de experiencias significativas decontacto con la realidad para
poder establecer un aprendizaje mucho más duraderoy significativo para él.Se hace
indispensable además, que en la práctica educativa se hagan comprensiblesy accesibles los
contenidos al educando, de tal forma que a través de estrategias
4. 4. pedagógicas motivantes como las que se plantean en este proyecto deinvestigación, los
estudiantes logren entrar en contacto con la práctica de losconceptos matemáticos que muchas
veces por ser tan abstractos dificultan suasimilación. Si se tiene en cuenta que este estudio
además de beneficiar el proceso deaprendizaje de los estudiantes se presentará la enseñanza de
una manera másdidáctica y efectiva se podrá conseguir el objetivo principal de este proyecto
que esmotivar a los estudiantes para que su aprendizaje de las matemáticas deje de seruna carga
o un peso para ellos, y conseguir a través de éstos alcanzar su interés ycon ello lograr mejores
resultados académicos que se verán reflejados en laspruebas censales (SABER e ICFES).
Además, los docentes adquirirán a través de este proyecto algunasherramientas de enseñanza
que harán más sencilla su labor pedagógica ya que unestudiante motivado estará más atento,
realizará sus actividades con mayoragilidad y rapidez, lo que facilitará la culminación de las
temáticas planteadas en elplan de estudios, que muchas veces por estarlas repitiendo
constantemente a causade la incomprensión de las mismas se retrasan los programas
curriculares.Pregunta de investigación¿En qué situaciones de mi vida cotidiana necesito aplicar
las operacionesmatemáticas (suma y resta)?Exploración previa¿Cómo sumar correctamente?
¿Cómo restar correctamente?
5. 5. ¿Cómo sé qué operación debo emplear para resolver un problema matemático?¿Cuáles son
los elementos de la suma y de la resta?¿Cuáles son las propiedades de la suma y de la resta?
Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERALDiseñar una estrategia pedagógica fundamentada
en las tecnologías de laInformación y comunicación para mejorar la motivación de los
estudiantes delgrado segundo de la Institución Educativa Santa Cruz hacia el aprendizaje de
lasmatemáticas de una manera lúdica.OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Motivar a los estudiantes
del grado segundo de la Institución Educativa Santa Cruz hacia el aprendizaje de las
matemáticas. - Afianzar los conocimientos adquiridos hacia la solución de problemas
relacionados con la adición y sustracción empleando las TIC - Recrear ambientes pedagógicos
cotidianos en los cuales sea necesario el empleo de operaciones de suma y restaCompetencias -
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación. -
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional. - Uso diversas
estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de
6. 6. estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. - Identifico, si a
la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables. - Identifico
regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo
(calculadoras, computadores, ábacos, bloques multibase, etc.). - Comparo y ordeno objetos
respecto a atributos medibles. - Realizo y describo procesos de medición con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto. - Analizo y explico sobre la
pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición. - Interpreto cualitativamente
datos referidos a situaciones del entorno escolar. - Describo situaciones o eventos a partir de un
conjunto de datos. - Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de barras. - Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de
datos.Temática a estudiarLas operaciones matemáticasReferentes conceptuales:1.1 La
motivación en el aprendizaje de las matemáticas Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los
psicólogos a comprender,predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los
psicólogos han desarrollado teorías matemáticas de
7. 7. aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir unarespuesta
correcta; estas teorías son utilizadas para diseñar sistemas deaprendizaje programado por
ordenador en asignaturas como lectura, matemáticaso idiomas. Para comprender la aversión
emocional que le puede provocar a un niño laescuela, a veces se utiliza la teoría del
condicionamiento clásico elaborada por IvánPávlov.El estudio científico de la enseñanza es
relativamente reciente; hasta la década de1950 apenas hubo observación sistemática o
experimentación en este terreno,pero la investigación posterior ha sido consistente en sus
implicaciones para ellogro del éxito académico, concentrándose en las siguientes variables
relevantes: eltiempo que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren,
elporcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entrelo que se
enseña y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecerdirectrices (reglas claras),
suministrar información a sus alumnos sobre su progresoacadémico, hacerlos responsables de su
comportamiento, y crear una atmósferacálida y democrática para el aprendizaje. En el
aprendizaje humano educativo, participan las características del sujetoque aprende, el contenido
a apropiarse y las del contexto en que éste se produce.Este análisis requiere de una descripción
de cada uno de los componentes, como delos efectos recíprocos que se generan entre ellos.
8. 8. El grado de motivación que presente un sujeto por aprender cálculos gráficosserá diferente si
le demostramos que éste aprendizaje puede aplicarlo en su vidacotidiana y le sirve para ciertos
trabajos, a que si el aprendizaje de los cálculosaparece sujeto a un mero requisito por aprobar un
curso y pasar de grado 1. Tomemos en cuenta que los sujetos no son entidades que
poseen"motivaciones" genéricas por objetos genéricos sino que éstas se definen enmanera sutil
y compleja en función de contenidos u objetos a aprender junto conlos contextos. El
conocimiento previo de un sujeto sobre ciertas temáticas no sueleactivarse de manera
automática ante la presencia de "estímulos" que lo producen,parece requerir de ciertos
compromisos activos del sujeto en la búsqueda deherramientas conceptuales adecuadas o más
próximas de las que posee paraintentar apropiarse de nuevos conocimientos. En el pasado la
 educación fue un asunto azaroso y tradicional, que se dabapor admitido que no debía comenzar
hasta que el niño tuviese, por lo menos seisaños de edad, y que había de ocuparse casi
exclusivamente de la adquisición deconocimientos. 1 DEL RÍO Lugo, Norma. Vygotski y la
educación. Bordando sobre la Zona de Desarrollo Próximo. Revista EDUCAR. Abril-junio de
1999.
9. 9. Se ha llegado a comprender que los primeros años tienen una enormeimportancia para el resto
de la vida, y que los métodos tradicionales empleados noson en modo alguno, los mejores. En
cierta forma podemos dividir las actividades emocionales en positivas ynegativas; las
emociones de odio, ira y temor son negativas, mientras las emocionesde afecto, placer y
experimentación son positivas. Cuanto más inteligente y racional es la gente, menos necesidad
tiene deactitudes negativas. La ciencia ha hecho a la vida menos peligrosa de lo que solía ser, y
así hadisminuido grandemente la necesidad del temor. La timidez depende en parte delestado de
salud física. Un niño determinado es más tímido un día en que sudigestión no se desarrolla
normalmente que otro día en que funcionaadecuadamente. Pero la timidez depende también de
varias causas mentales. El odio al conocimiento, que es general en la humanidad civilizada, ha
sidooriginado por un método que fue enteramente correcto desde un punto de vistacientífico, a
saber, la creación de una asociación entre las lecciones y los castigos. Una de las características
del método científico consiste en que escuantitativo y se propone el descubrimiento del justo
equilibrio de los diferentesingredientes requeridos para producir un buen resultado.
10. 10. Saber cómo enseñar ciencias es, lógicamente, uno de los cometidos delprofesorado
encargado de estas disciplinas. Sin embargo, en las últimas décadas, los avances en el
conocimiento acercade cómo aprenden las personas y cómo puede mejorarse, por tanto, la
enseñanzade las disciplinas científicas, han supuesto un salto cualitativo en el campo de
laeducación científica. La progresiva delimitación del campo propio de la didáctica de las
ciencias haido pareja a la argumentación razonable de que enseñar ciencias exige
relacionarconocimientos relativos tanto a la educación como a las propias disciplinascientíficas,
de forma integrada y no por separado. Una de las críticas más frecuentemente esgrimidas desde
la didáctica de lasciencias es que en la formación de los profesores de ciencias se ha añadido
sólorecientemente a la tradicional demanda de conocimientos científicos una batería
decontenidos relacionados con la psicología de la educación y la educación misma,pero
generalmente de forma aislada, destacándose la ausencia de un enfoqueintegrado que reconozca
el hecho de que las estrategias de enseñanza están enbuena manera determinadas por la
especificidad de los contenidos a enseñar2. La didáctica de las ciencias tiende lazos indisolubles
con numerosos otros 2 RUSSELL, Bertrand. Escritos Básicos II. Obras Maestras Del
Pensamiento Contemporáneo. Editorial Artemisa, S. A. de C. V. México. 1985.
11. 11. campos del conocimiento, además de las propias disciplinas científicas, como lahistoria de
la ciencia, la filosofía de la ciencia, la sociología de la ciencia o lapsicología de la educación,
entre otras. Finalmente, las demandas de difusión y explicación de los progresoscientíficos y sus
relaciones sociales a una población adulta culta, dentro de lallamada divulgación científica,
definen nuevos retos para la didáctica de las cienciasen las sociedades modernas.La didáctica de
las matemáticas La didáctica puede aportar mucho, pero de ninguna manera sustituye
alconocimiento profundo de la materia a impartir. Una problemática que en sentido estricto
corresponde a los profesores, peroque incide en los puntos arriba mencionados, es que en
general la adquisición delconocimiento es vista como un fenómeno mecánico en el que los
alumnos simple ysencillamente van almacenando las nuevas ideas y conocimientos, y no toman
encuenta que el proceso de construcción del conocimiento es sensiblemente máscomplicado y
que no se lleva a cabo de manera homogénea en todos los alumnosde un curso3. 3 CENTRO de
Investigación de Matemáticas de la UNAM. Unidades Azcapotzalco e Iztapalapa. México.
2000.
12. 12. Por ello la discusión, en el seno de los departamentos de matemáticas, de losproblemas de la
docencia es importante. Esta discusión debería incluir, entre otrostemas: cómo se lleva a cabo la
construcción y adquisición del conocimiento; nuevaspresentaciones de los temas que conforman
posprogramas de las materias;cambios curriculares; evaluación de los alumnos y sobre todo, el
 compartirexperiencias -exitosas o no- en el apasionante espacio de la enseñanza.Un reclamo
constante de los profesores de matemáticas de las tres unidades esque, en muchos casos, los
alumnos llegan a la institución con una preparaciónmatemática francamente deficiente que les
impide un aprovechamientomínimamente aceptable en los cursos de nivele superior, situación
que sólo en unalto porcentaje de reprobación y deserción, que son preocupaciones
constantes,tanto de los profesores como de las autoridades.Tratando de mejorar la situación, se
han puesto en marcha distintos programas:rediseño del examen de ingreso, exámenes de
ubicación, cursos propedéuticos,etc.; pero los resultados no han sido los esperados, quizás
porque se requiere de unacercamiento que contemple el problema dentro de un marco más
general ybusque soluciones a más largo plazo. En cuanto al desarrollo del pensamiento
matemático en los niños, las dosteorías que se van a tratar en este apartado son la teoría de la
absorción y la teoríacognitiva. Cada una de estas refleja diferencia en la naturaleza del
conocimiento,cómo se adquiere éste y qué significa saber.
13. 13. Teoría de la absorción: Esta teoría afirma que el conocimiento se imprime enla mente desde
el exterior. En esta teoría encontramos diferentes formas deaprendizaje: Aprendizaje por
asociación. Según la teoría de la absorción, el conocimientomatemático es, esencialmente, un
conjunto de datos y técnicas. En el nivel másbásico, aprender datos y técnicas implica establecer
asociaciones. La producciónautomática y precisa de una combinación numérica básica es,
simple y llanamente,un hábito bien arraigado de asociar una respuesta determinada a un
estímuloconcreto. En resumen, la teoría de la absorción parte del supuesto de que
elconocimiento matemático es una colección de datos y hábitos compuestos porelementos
básicos denominados asociaciones. Aprendizaje pasivo y receptivo. Desde esta perspectiva,
aprender comportacopiar datos y técnicas: un proceso esencialmente pasivo. Las asociaciones
quedanimpresionadas en la mente principalmente por repetición. La práctica conduce a
laperfección. La persona que aprender solo necesita ser receptiva y estar dispuesta apracticar.
Dicho de otra manera, aprender es, fundamentalmente, un proceso dememorización.
Aprendizaje acumulativo. Para la teoría de la absorción, el crecimiento delconocimiento
consiste en edificar un almacén de datos y técnicas. El conocimientose amplía mediante la
memorización de nuevas asociaciones. En otras palabras, la
14. 14. ampliación del conocimiento es, básicamente, un aumento de la cantidad deasociaciones
almacenadas. Aprendizaje eficaz y uniforme. La teoría de la absorción parte del supuesto deque
los niños simplemente están desinformados y se les puede dar información confacilidad. Puesto
que el aprendizaje por asociación es un claro proceso de copia,debería producirse con rapidez y
fiabilidad. El aprendizaje debe darse de formarelativamente constante. Control externo. Según
esta teoría, el aprendizaje debe controlarse desde elexterior. El maestro debe moldear la
respuesta del alumno mediante el empleo depremios y castigos, es decir, que la motivación para
el aprendizaje y el control delmismo son externos al niño. Teoría cognitiva: La teoría cognitiva
afirma que el conocimiento no es unasimple acumulación de datos. La esencia del conocimiento
es la estructura:elementos de información conectados por relaciones, que forman un
todoorganizado y significativo. Esta teoría indica que, en general, la memoria no es
fotográfica.Normalmente no hacemos una copia exacta del mundo exterior
almacenandocualquier detalle o dato. En cambio, tendemos a almacenar relaciones que
resumenla información relativa a muchos casos particulares. De esta manera, la memoriapuede
almacenar vastas cantidades de información de una manera eficaz y
15. 15. económica. Al igual que en la teoría anterior, también encontramos diferentes aspectosde la
adquisición del conocimiento4: Construcción activa del conocimiento. Para esta teoría el
aprendizaje genuinono se limita a ser una simple absorción y memorización de información
impuestadesde el exterior. Comprender requiere pensar. En resumen, el crecimiento
delconocimiento significativo, sea por asimilación de nueva información, sea porintegración de
información ya existente, implica una construcción activa. Cambios en las pautas de
pensamiento. Para esta teoría, la adquisición delconocimiento comporta algo más que la simple
acumulación de información, enotras palabras, la comprensión puede aportar puntos de vista
más frescos ypoderosos. Los cambios de las pautas de pensamiento son esenciales para
 eldesarrollo de la comprensión. Límites del aprendizaje. La teoría cognitiva propone que, dado
que los niñosno se limitan simplemente a absorber información, su capacidad para aprendertiene
límites. Los niños construyen su comprensión de la matemática con lentitud,comprendiendo
poco a poco. Así pues, la comprensión y el aprendizaje significativodependen de la preparación
individual. 4 SCHNEIDER Sandra, Como desarrollar la inteligencia y promover capacidades.
Editorial cultura internacional. Buenos Aires Argentina
16. 16. Regulación interna. La teoría cognitiva afirma que el aprendizaje puede serrecompensa en sí
mismo. Los niños tienen una curiosidad natural de desentrañar elsentido del mundo. A medida
que su conocimiento se va ampliando, los niñosbuscan espontáneamente retos cada vez más
difíciles. En realidad, es que lamayoría de los niños pequeños abandonan enseguida las tareas
que no encuentraninteresantes. Sin embargo, cuando trabajan en problemas que captan su
interés, losniños dedican una cantidad considerable de tiempo hasta llegar a dominarlos.
Recapitulando la historia, la matemática no escolar o matemática informal delos niños se
desarrollaba a partir de las necesidades prácticas y experienciasconcretas. Como ocurrió en el
desarrollo histórico, contar desempeña un papelesencial en el desarrollo de este conocimiento
informal, a su vez, el conocimientoinformal de los niños prepara el terreno para la matemática
formal que se imparteen la escuela. A continuación vamos definir distintos modos de
conocimiento de los niñosen el campo de la matemática: Conocimiento intuitivo: Sentido
natural del número: durante mucho tiempose ha creído que los niños pequeños carecen
esencialmente de pensamientomatemático. Nociones intuitivas de magnitud y equivalencia: pese
a todo, el sentidonumérico básico de los niños constituye la base del desarrollo matemático.
Cuando
17. 17. los niños comienzan a andar, no sólo distinguen entre conjuntos de tamañodiferente sino que
pueden hacer comparaciones gruesas entre magnitudes5. Los conocimientos matemáticos
básicos: Desde el punto de vista educativo,es importante conocer cuáles son las habilidades
matemáticas básicas que los niñosdeben aprender para poder así determinar donde se sitúan las
dificultades yplanificar su enseñanza. Desde el punto de vista psicológico, interesa estudiar los
procesos cognitivossubyacentes a cada uno de estos aprendizajes. Smith y Rivera agrupan en
ochograndes categorías los contenidos que debe cubrir actualmente la enseñanza de
lasmatemáticas elementales a los niños con DAM que son los siguientes6:- Numeración.-
Habilidad para el cálculo y la ejecución de algoritmos.- Resolución de problemas.- Estimación.-
Habilidad para utilizar los instrumentos tecnológicos.- Conocimiento de las fracciones y los
decimales.- La medida.- Las nociones geométricas. 5 OSTROSKY, Graciela y otros. Manual
Práctico para el docente de primaria. Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires 6
TENUTTO, marta y otro . Escuela para maestros Enciclopedia de pedagogía y práctica. Circulo
Latino Austral. 2004. Buenos Aires
18. 18. Uno de los principales tópicos de investigación en el campo de las dificultadesde
aprendizaje ha sido la búsqueda de patrones diferenciales o subgrupos. Lashabilidades
cognitivas complejas tales como calcular, el lenguaje, la lectura,suponen una actividad integrada
de muchos sistemas cerebrales lo que explicaríaque se vea afectada más de una función.Partir de
situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de lasmatemáticas Las situaciones de
aprendizaje significativo y comprensivo en lasmatemáticas escolares son situaciones que
superan el aprendizaje pasivo, gracias aque generan contextos accesibles a los intereses y a las
capacidades intelectualesde los estudiantes y, por tanto, les permiten buscar y definir
interpretaciones,modelos y problemas, formular estrategias de solución y usar
productivamentemateriales manipulativos, representativos y tecnológicos. En la comunidad de
educadores matemáticos se distingue hoy claramenteentre situación y actividad. Por situación se
entiende el conjunto de problemas,proyectos, investigaciones, construcciones, instrucciones y
relatos que se elaboranbasados en las matemáticas, en otras ciencias y en los contextos
cotidianos y queen su tratamiento generan el aprendizaje de los estudiantes. En sus
experienciascon el tratamiento de una situación bien preparada, el conocimiento surge en
elloscomo la herramienta más eficaz en la solución de los problemas relacionados con lamisma.
19. 19. Por su parte, la actividad se refiere al trabajo intelectual personal y grupalde los estudiantes,
tales como definir estrategias para interpretar, analizar, modelary reformular la situación;
formular preguntas y problemas, conjeturas o hipótesis;explicar, justificar (y aun demostrar) o
refutar sus conjeturas e hipótesis; utilizarmateriales manipulativos; producir, interpretar y
transformar representaciones(verbales, gestuales, gráficas, algebraicas, tabulares, etc.); calcular
con lápiz y papelo emplear calculadoras y hojas de cálculo u otros programas de
computador;comparar y discutir resultados producidos con o sin computador; redactar
ypresentar informes, etc. En este sentido, la actividad estimulada por la situaciónpermite
avanzar y profundizar en la comprensión, en las habilidades y en lasactitudes de los estudiantes,
en una palabra: en las competencias matemáticas. La situación problema apunta siempre a
distintos contenidos y haciadiversas estructuras matemáticas, pero éstos no son evidentes en sí
mismos, sinoque tienen que ser interpretados activamente por los estudiantes. En
estainterpretación intervienen tanto factores sociales y culturales propios de la clase
dematemáticas, como los que median a través del ambiente de aprendizaje y el
climainstitucional y los que provienen del contexto extraescolar. Es importante señalarque un
mismo contenido matemático puede –y en ocasiones debe– presentarse através de diversas
situaciones, como es el caso de la multiplicación y sus diversossignificados, de las fracciones y
sus diversas interpretaciones, etc. La importancia de la naturaleza y la variedad de situaciones es
un aspecto
20. 20. determinante para la calidad de las actividades de los estudiantes. Es necesarioseñalar que
las actividades de los estudiantes están influenciadas por el tipo deinstrucciones con que se
presentan las situaciones, por el tipo de preguntas que seproponen en ellas, por los materiales
utilizados y por las formas de enseñanza, guíay apoyo de los docentes que median en el
tratamiento de la misma.Recursos didácticosLibreta de apuntes, lápices de colores, lápices,
lapiceros, marcadores, papelperiódico, tablero, materiales del medio, láminas, elementos de
constanteobservación en el aula.Recursos digitalesSe empleará el programa ofimático de diseño
de presentaciones: PowerPoint parael trabajo con los niños en la explicación de temáticas
relacionadas con lasmatemáticas.Se requiere el video beam, dispositivos de sonido para apreciar
los videos ycanciones infantiles.Online y Ofiline: páginas web, Youtube, Blog educativo,
picasa, slideshare en lascuales se podrán encontrar los recursos tales como: videos,
canciones,presentaciones animadas, etc.
21. 21. MetodologíaLa palabra método significa camino (odos) para llegar a un fin (meta); en
estesentido elconcepto de metodología integra los métodos y las técnicas para
desarrollarhabilidades conducentes a adquirir una competencia. En la metodología dela
educación a distancia mediada por Tic´s,es importante que el estudiante asuma una estricta
responsabilidad con susprocesos, condición que lo lleva a adquirir autoexigencia con su
aprendizaje.Debido a que este proceso es básicamente individual y por lo tanto no dispone de
lapresencia constante el tutor como en la presencialidad, el estudiantedebe considerar la
capacidad que tiene para organizar por sí mismo el tiempode estudio (autodisciplina), teniendo
en cuenta la flexibilidad en los horarios queofrece esta modalidad y la forma de comunicación
asincrónica propia de la misma.Se tendrá en cuenta que se cuentan con tres recursos a
disposición, los cuales son:EL COMPUTADOR Y LOS PROGRAMAS OFIMÁTICOS: En la
construcción dedispositivas y ejemplos de operaciones matemáticas con PowerPoint y Excel
paraser expuestas a los niños.EL INTERNET: Para el desarrollo de juegos y actividades en
línea. El uso de softwareseducativos.
22. 22. PAQUETES DE TRABAJO JClic: Para realizar actividades como
rompecabezas,crucigramas y sopas de letras matemáticos.Actividades propuestasLas
actividades a realizarán son:Actividad 1:Presentaciones con repaso de los temas matemáticos
vistos en el año.Actividad 2:Trabajo con softwares educativos y juegos en línea.Actividad
3:Desarrollo de actividades en paquetes de JClic.REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS
ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL
DURACIÓNActividad 1: Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el
añoConstrucción de dispositivas Docente – Computadores 6 horasen PowerPoint estudiantes
 CuadernoRealizar exposiciones con los Lápicerostemas matemáticos Video beamdesarrollados
en claseRealización de tablas dedatos en Excel
23. 23. Graficación de datosestadísticos en ExcelActividad 2: Trabajo con softwares educativos y
juegos en líneaExplicación de cómo buscar Docente – Computadores 10 horasinformación en
Internet estudiantesBúsqueda de direccioneselectrónicasEjecutar juegos en línea yprogramas
educativosmultimedia.Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de JClicDesarrollo de
crucigramas Docentes – Computadores 3 horasDesarrollo de rompecabezas
estudiantesDesarrollo de sopas de letrasDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESActividad 1:
Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el año.Se hizo repaso de los
temas vistos a través de presentaciones en PowerPoint, locual resultó muy atractivo para los
niños. Ellos se mantuvieron atentos debido aque se enriqueció con muchos elementos como
canciones infantiles y videos.Los niños estuvieron motivados a través de las presentaciones lo
cual permitió unmejor desarrollo de los contenidos.Hubo preguntas que fueron resueltas en las
presentaciones y además seplanteaban situaciones de la vida real en donde ellos debía aplicar
los contenidos
24. 24. aprendidos con excelentes resultados.Actividad 2: Trabajo con softwares educativos y
juegos en línea.Estos juegos se encontraron en la dirección
electrónica:http://www.educapeques.com/secc/juegos-infantiles-de-matematicas-para-
ninos.htmlEn donde podían seleccionar por grados los juegos a trabajar. Al entrar a los juegosde
segundo grado se hallaban las siguientes opciones: geometría, medidas,números y cálculo. En
geometría se encontraron con juegos de identificación defiguras geométricas, temas de ángulos
y vértices, construcción de dibujos conlíneas, lados de un polígono, entre otros. Para las
medidas se encontraban juegosde medir capacidad, acertar en las horas de un reloj, cantidad de
dinero necesariopara adquirir un producto, conversión de unidades, entre otros temas. En el caso
delos números se identifican números mayores y menores, reconocimiento denúmeros en una
secuencia, conteo, ordenar de mayor a menor o viceversa, entreotros ejercicios y en cuanto a
cálculo se practica con las operaciones en situacionesreales y ordenamiento de acuerdo a
cantidades, etc.Todas estas actividades resultaron muy divertidas para ellos. Algunos
másarriesgados entraron al grado tercero y realizaron actividades que le atraen muchoy así
mejoraron su dinamismo y disposición para el trabajo de las matemáticas quele parecían muy
aburridas.Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de JClic.
25. 25. En cuanto a las actividades del paquete JClic, los niños estuvieron muy divertidos.Realizar
actividades que se relacionan con las temáticas que estuvieron practicandofue divertido para
ellos. Los crucigramas y sopas de letras llamaron mucho suatención.Aprendieron muchas cosas:
nombres de los elementos de una operación, algunasde las propiedades, las figuras geométricas,
la correspondencia entre unidad ymedida, algunos elementos del pensamiento variacional entre
los cuales se trabajócon graficación de datos que también resultó sencillo para ellos a pesar de
quepuede parecer un poco complejo.EVALUACIÓNLa evaluación se desarrolla a través de las
distintas actividades. Tendrá en cuentalos procedimientos a seguir, y aunque los resultados serán
importantes más nodeterminantes en la valoración de los progresos de los niños.Evidencias de
aprendizaje:Los resultados de las sopas de letras: palabras encontradas.En los crucigramas:
Palabras completadas.En los rompecabezas, encontrar resultados de las distintas
operaciones.Exposiciones con los aprendizajes adquiridos.
26. 26. Instrumentos de evaluaciónLos diarios de campo, ya que el trabajo tendrá en cuenta los
resultados obtenidospor los niños en cada uno de los procedimientos. No se realizarán
evaluacionesescritas, pero los aportes orales que realicen serán importantes.
27. 27. BIBLIOGRAFÍAALONSO, F. y otros, Aportaciones al debate sobre las matemáticas en los
90,Simposio de Valencia 1987 (Mestral, Valencia, 1987)DAVIS,P.J. and HERSH,R.,
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Barcelona (España)GISPERT, Carlos. Manual de la educación .Enciclopedia océanoGUZMÁN,
M. de, Aventuras Matemáticas (Labor, Barcelona, 1986)GUZMÁN, M. de, Enfoque heurístico
de la enseñanza de la matemática,Aspectos didácticos de matemáticas 1 (1985), Publicaciones
del Instituto deCiencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza, 31-46.GUZMÁN, M.
 de, Enseñanza de la matemática a través de la resolución deproblemas. Esquema de un curso
inicial de preparación, Aspectos didácticosde matemáticas 2 (1987) Publicaciones del Instituto
de Ciencias de laEducación de la Universidad de Zaragoza, 52-75.GUZMÁN, M. de, Juegos
matemáticos en la enseñanza, Actas de las IVJornadas sobre Aprendizaje y Enseñanza de las
Matemáticas, IV JAEM 1984,Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas "Isaac Newton",
49-85.
28. 28. GUZMÁN, M. de, Para pensar mejor (Labor, Barcelona, 1991)GUZMÁN, M. de,
Tendencias actuales de la enseñanza de la matemática,Studia Paedagogica. Revista de Ciencias
de la Educación, 21 (1989),19-26.Howson,A.G. and Kahane,J.-P., The Popularization of
Mathematics (ICMIStudy Series) (Cambridge Univ.Press, Cambridge, 1990)KLEIN, F.,
Matemática elemental desde un punto de vista superior (vol.1,1927) (vol.2, 1931) ((Biblioteca
Matemática, Madrid)OSTROSKY, Graciela y otros. Manual Práctico para el docente de
primaria.Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires.Revista Magisterio N° 27. Niños, niñas,
jóvenes investigan.SANTALÓ, L.A., Enseñanza de la matemática en la escuela media
(Docencia,Buenos Aires, 1981)SANTALÓ, L.A., La educación matemática, hoy (Teide,
Barcelona, 1975)SCHNEIDER Sandra, Como desarrollar la inteligencia y
promovercapacidades. Editorial cultura internacional. Buenos Aires Argentina
29. 29. TENUTTO, marta y otro . Escuela para maestros Enciclopedia de pedagogía ypráctica.
Circulo Latino Austral. 2004. Buenos Aires .
30. 30. ANEXOS FOTOGRÁFICOSEXPOSICIÓN DE CARTELERAS SOBRE LOS TEMAS
TRATADOS
31. 31. SOCIALIZACIÓN DE LO APRENDIDO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES
32. 32. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA WEB
33. 33. TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS
OFIMÁTICOS: POWERPOINT – WORD
34. 34. PREPARACIÓN DE TEMAS A TRABAJAR, DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON
LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS
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Uso De Las Tic En La Enseñanza De Las Matematicas

JOSE EFREN MARMOLEJO VALLE