FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

LAS HABILIDADES SOCIALES EN EDADES PRE ESCOLARES

ALUMNOS:
PERALTA SALAS, SARITA.
PÉREZ LINARES, CARMEN
POLO GARCÍA, JUDITH
RODRÍGUEZ FLOREZ, ERICK.
ROJAS GUEVARA, CÉSAR.

DOCENTE

MG. QUIROZ ALCADE, MARÍA E.

CURSO

PSICOLOGÍA ESCOLAR

CICLO

VI

TRUJILLO - PERÚ
2014
A nuestros padres, por a su
esfuerzo, paciencia y apoyo
incondicional durante nuestra
formación personal y profesional.
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos en primer lugar a Dios quien nos dio la vida y la ha llenado de

bendiciones en todo este tiempo, a él que con su infinito amor nos ha dado la
sabiduría suficiente para encaminar nuestra carrera universitaria.

Queremos expresar nuestro más sincero reconocimiento y cariño a nuestros

padres por todo el esfuerzo que realizan para alcanzar nuestras metas
académicas y hacer de nosotros personas de bien, gracias por su sacrificio y la
paciencia demostrada. Asimismo, agradecer de manera especial a nuestra
docente del curso de Psicología Escolar por su conocimiento profesional,
dinamismo y sobre todo por su calidad de enseñanza.

Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga.

 PRESENTACIÓN

El siguiente trabajo de investigación denominado “Las Habilidades Sociales en

edades Pre Escolares”, ha sido elaborado en base a la adquisición y aplicación de
los conocimientos teóricos – prácticos correspondiente al área formativa de la
asignatura de “Psicología Escolar”, perteneciente al plan curricular de la carrera de
profesional de Psicología de la Universidad César Vallejo de Trujillo.
 ÍNDICE

AGRADECIMIENTO..................................................................................................3
PRESENTACIÓN.......................................................................................................4
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................6
CAPÍTULO I: LAS HABILIDADES SOCIALES..........................................................7
1.1. Definiciones.....................................................................................................8
1.2. Funciones de las Habilidades Sociales.........................................................10
1.3. Tipología........................................................................................................11
1.5. Teorías de las Habilidades Sociales.............................................................18
1.6. Características de las Habilidades Sociales.................................................22
CAPÍTULO II: HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS.................24
2.1. Desarrollo de las HH. SS. Del niño Preescolar..........................................25
2.1.1. Habilidades Sociales en niños de 3 años............................................26
2.1.2. Habilidades Sociales en niños de 4 años............................................26
2.1.3. Habilidades Sociales en niños de 5 años............................................26
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.............................................................................30
 INTRODUCCIÓN

Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que permiten el

desarrollo de un  repertorio de acciones y conductas que hacen que las personas
se desenvuelvan eficazmente en lo social.  Estas habilidades son algo complejo ya
que están formadas por un amplio abanico de ideas, sentimientos, creencias y
valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia. Todo esto va a provocar
una gran influencia en las conductas y actitudes que tenga la persona en su
relación e interacción con los demás.

Es así que, el comportamiento interpersonal de un niño juega un papel

importantísimo en la adquisición de refuerzos sociales, culturales y económicos.
Los niños que no tienen comportamientos sociales apropiados experimentan
aislamiento, rechazo y, en conjunto, menos felicidad e insatisfacción personal. La
competencia social tiene una gran importancia tanto en el funcionamiento presente
como en el futuro del niño. De modo que, las habilidades sociales son importantes
también para que el niño asimile los papeles y normas sociales y le ayudan a la
hora de relacionarse y, sobre todo para iniciar y mantener una interacción social
positiva con los demás es esencial para el desarrollo del niño.

A una edad temprana, el desarrollo emocional, social y de aprendizaje de un niño

depende de las experiencias del hogar y del jardín de infantes. Las habilidades
sociales como la cooperación, el respeto, el compartir y el comprometerse, pueden
ser modelados y practicados a través de una variedad de actividades.

El objetivo de esta investigación monográfica es describir las características de las

habilidades sociales en niños en edades Pre Escolares. Para cumplir con nuestro
propósito, el siguiente trabajo de investigación se ha compuesto de dos
capítulos: CAPÍTULO I: Las Habilidades Sociales y el CAPÍTULO II: Perfiles de las
habilidades sociales en niños de 3 4 y 5 años. Al final de la investigación

6
monográfica, plasmará una serie de conclusiones sobre la temática tratada y su
respectiva referencia bibliográfica de la investigación teórica.

CAPÍTULO I:

LAS HABILIDADES SOCIALES

7
8
1.1. Definiciones

Según Hops 1976, (Aranda R. R., 2007), La habilidad para iniciar y

mantener una interacción social positiva con los demás es considerada por
muchos como una consecución esencial del desarrollo, puesto que, las
interacciones sociales proporcionan a los niños la oportunidad de aprender
y efectuar habilidades sociales que pueden influir de forma crítica en su
posterior adaptación social, emocional y académica.

Combs y Slaby (1977) definen las habilidades sociales como la capacidad

para interactuar con los demás en un contexto social dado de un modo
determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo tiempo,
personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente
beneficioso para los demás.

Rinn Markle (1979) define las habilidades sociales como un repertorio de

comportamientos verbales y no verbales a través de los cuales los niños
inciden en las respuestas de otros individuos (compañeros, padres,
hermanos, maestros) en el contexto interpersonal. Este repertorio actúa
como un mecanismo a través del cual los niños inciden en su medio
ambiente, obteniendo, suprimiendo o evitando consecuencias deseadas y
no deseadas en la esfera social. En la medida en que una persona tiene
éxito para obtener las consecuencias deseadas y las no deseadas sin
causar dolor en los demás se considera que posee habilidades sociales.

Shapiro, 2004 (referido por Nureña, 2013) manifiesta que los niños
muestran dificultades para conocer y expresar sus propios sentimientos y
comprender los sentimientos de los demás.

9
Solis, 2004 (referido por Nureña, 2013) menciona que las habilidades
sociales, en cierta medida, determinan la calidad del proceso de
socialización de los seres humanos ya que a mejor desarrollo de dichas
habilidades mejor socialización y viceversa cuyos resultados se traducen en
la mejora de las relaciones entre las personas y en la convivencia armónica
de las mismas, es que las habilidades sociales responden a un proceso
inherente al ser humano que tienen mucho de natural, pues es difícil
concebir a un niño que no tenga relaciones con sus semejantes, salvo
casos patológicos, pues mediante ellas las nuevas generaciones toman
posición en su comunidad, lo que implica todo un sistema de transferencia
de la cultura social de los adultos a los niños y niñas dotándolos de
elementos necesarios para nuevas manifestaciones de desarrollo.

Según Muñoz, C & Crispí, P& Angrehs, R. (2011), Las habilidades hacen
referencia a aquellas conductas específicas y necesarias para desempeñar
exitosa y satisfactoriamente a una actividad. Las habilidades sociales se
refieren a aquellos comportamientos o conductas específicas y necesarias
para interactuar y relacionarse con el otro de forma efectiva, satisfactoria y
exitosa socialmente. Las habilidades sociales:
- Atienden a la capacidad de relacionarse adecuadamente con los
demás, de manera que un individuo sea aceptado y valorado
socialmente.
- Son comportamientos aprendidos, no son un rasgo de la personalidad.
- Son comportamientos observables tanto emocional como
cognitivamente a través de la conducta verbal y la no verbal.
- Se dan siempre en relación a otro individuo.

Existen numerosas definiciones y todavía no se ha concebido una que sea

generalmente aceptada. Presentamos una en la que los siguientes
componentes son considerados esenciales para la comprensión de las
habilidades sociales.

10
 - Las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a través del
aprendizaje.

- Las HH. SS. incluyen comportamientos verbales y no verbales,

específicos y diversos.

- Las HH. SS. suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.

Las habilidades sociales acrecientan el reforzamiento social.

- Las habilidades sociales son recíprocas por naturaleza y suponen una

correspondencia efectiva y apropiada.

- La práctica de las habilidades sociales está influida por las

características del medio. Es decir, factores tales como la edad, el sexo
y el estatus del receptor afectan la conducta social del sujeto.

1.2. Funciones de las Habilidades Sociales

A. Conocimiento de sí mismo y de los demás. En las interacciones con los

iguales el niño aprende mucho sobre sí mismo, sobre su propia
identidad y se forma una idea sobre su valor. El niño llega a conocer su
propia competencia al relacionarse con los demás y al compararse con
ellos; juzgan su capacidad al comparar sus resultados con los que
obtienen los demás compañeros y en definitiva forman su autoconcepto.

B. Desarrollo de determinados aspectos del conocimiento social y

determinadas conductas, habilidades y estrategias que se han de poner
en práctica para relacionarse con los demás. Entre ellos:

11
 - Reciprocidad. En las relaciones entre iguales se aprecia una gran
reciprocidad entre lo que se da y lo que se recibe.

- Empatía y habilidades de adopción de roles y perspectivas. Es la

habilidad para percibir y ver una situación desde la perspectiva del
otro; es la habilidad para ponerse en el lugar del otro.

- Intercambio en el control de la relación; unas veces dirijo yo y otras

el otro niño.

- Colaboración y cooperación, lo que supone trabajar junto a otros

niños.

- Estrategias sociales de negociación y de acuerdos.

C. Autocontrol y autorregulación de la propia conducta en función del

feedback que se recibe de los otros. Los iguales actúan como agentes
de control reforzando o castigando determinadas conductas.

D. Apoyo emocional y fuente de disfrute. Las relaciones entre iguales se

caracterizan porque son mutuamente satisfactorias, contienen afectos
positivos y reflejan preferencia recíproca.

1.3. Tipología
Podemos clasificar las habilidades de distintos modos. Nosotros
proponemos dividirlas en dos grandes grupos: habilidades racionales y
emocionales.

A. Habilidades racionales

- Técnico-funcionales: aquellas habilidades relacionadas con el

desempeño propiamente dicha de una determinada tarea.

12
 - Cognitivas: aquellas habilidades relacionadas con nuestra
capacidad de pensar. Por ejemplo: la disposición de análisis y de
síntesis, de conceptualizar, de atender a las causas y los efectos,
de toma de decisiones, etc.

B. Habilidades emocionales

- Intrapersonal: aquellas habilidades o adjetivos íntimos y personales

de un individuo. Ejemplos: el compromiso, el optimismo, etc.

- Interpersonales: habilidades de interrelacion con otros individuos.

Ejemplos: la comunicación, el liderazgo, el trabajo en equipo.

En segundo lugar, atendiendo a la tipología que estableció Arnold P,

Goldstein (1989), prestigioso profesor de Psicologia, podemos clasificar las
Habilidades Sociales en:

- Habilidades Sociales básicas.

- Habilidades Sociales avanzadas.
- Habilidades relacionadas con los sentimientos.
- Habilidades alternativas a la agresión.
- Habilidades para hacer frente al estrés.
- Habilidades de planificación.

Mostramos a continuación esta clasificación de Goldstein con preguntas

asociadas para una mejor comprensión de su implicación y significado:

13
 HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS

 Escuchar: ¿presta atención a la persona que le está hablando y hace

un esfuerzo para comprender lo que le están diciendo?
 Iniciar una conversación: ¿había con los demás de temas poco
importantes para pasar luego a los más importantes?
 Mantener una conversación: ¿habla con otras personas sobre cosas
que interesan ambos?
 Formular una pregunta: ¿determina la información que necesita y se
le pide a la persona adecuada?
 Dar las gracias: ¿permite que los demás sepan que agradece los
favores?
 Presentarse: ¿se da a conocer a los demás por propia iniciativa?
 Presentarse a otras personas: ¿ayuda a que los demás se conozcan
entre sí?
 Hacer un cumplido: ¿dice que le gusta algún aspecto de la otra
persona o alguna de las actividades que realiza?

HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS

 Pedir ayuda: ¿pide que le ayuden cuando tiene alguna dificultad?

 Participar: ¿elige la mejor forma para integrarse en un grupo o para
participar en una determinada actividad?
 Dar instrucciones: ¿presta atención a las instrucciones, pide
explicaciones, lleva adelante las instrucciones correctamente?
 Disculparse: ¿pide disculpa a los demás por haber hecho algo mal?
 Convencer a los demás: ¿intenta persuadir los demás de que sus ideas
son mejores y que serán de mayor utilidad que las de otra persona?

14
 HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS

 Conocer los propios sentimientos: ¿intenta reconocer las emociones que

experimenta?
 Expresar los sentimientos: ¿permite que los demás conozcan lo que
siente?
 Comprender los sentimientos de los demás: ¿intenta comprender lo que
sienten los demás?
 Enfrentarse con el enfado de otro: ¿intenta comprender el enfado de la
otra persona?
 Expresar afecto: ¿permite que los demás sepan que él se interesa o se
preocupa por ellos?
 Resolver el miedo: ¿piensa por qué está asustado y hace algo para
disminuir su miedo?
 Auto premiarse: ¿se dice a sí mismo o hace cosas agradables cuando se
merece una recompensa?

HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN

 Pedir permiso: ¿reconoce cuando es necesario pedir permiso para hacer

15
 algo y luego lo pide a la persona indicada?
 Compartir algo: ¿se ofrece para compartir algo con los demás?
 Ayudar a los demás: ¿ayuda a quien lo necesita?
 Negociar: ¿llega a establecer un sistema que satisfaga tanto a el mismo
como a quiñes sostienen posturas diferentes?
 Defender los propios derechos: ¿defiende sus derechos dando a conocer
a los demás cuál es su postura?
 Responder a las bromas: ¿se las arregla sin perder el control cuando los
demás le hacen bromas?
 Evitar los problemas con los demás: ¿se mantiene el margen de
situaciones difíciles sin tener que pelearse?

HABILIDADES PARA HACER FRENTE AL ESTRÉS

 Formular una queja: ¿les dice a los demás cuando han sido ellos los
responsables de originar un determinado problema e intenta encontrar
una solución?
 Responder a una queja: ¿intenta llegar a una solución justa ante la queja
justificada de alguien?

16
 Demostrar deportividad después de un juego: ¿expresa un cumplido
sincera a los demás por la forma en que han jugado?
 Resolver la vergüenza: ¿hace algo que le ayude a sentir menos vergüenza
o a estar menos cohibido?
 Arreglárselas cuando lo dejan de lado: ¿determina si lo han dejado de
lado en alguna actividad y, luego, hace algo para sentirse mejor en esa
situación?
 Defender a un amigo: ¿manifiesta a los demás que han tratado
injustamente a un amigo?
 Responder a la persuasión: ¿considera con cuidado la posición de la otra
persona, comparándola con la propia, antes de decir lo que hará?
 Responder al fracaso: ¿comprende la razón por la cual ha fracasado en
una determinada situación y que puede hacer para tener éxito en el
futuro?
 Enfrentarse a los mensajes contradictorios: ¿reconoce y resuelve la
confusión que se produce cuando los demás le explican una cosa ´pero
dicen o hacen otras que se contradicen?
 Responder a una acusación: ¿comprende lo que significa la acusación y
por qué se le han hecho y luego, piensa en la mejor forma de relacionarse
con la persona que le ha hecho la acusación?
 Prepararse para una conversación difícil: ¿planificar la mejor forma para
exponer su punto de vista antes de una conversación problemática?
 Hacer frente a las presiones del grupo: ¿decide lo que quiere hacer
cuando los demás quieren que haga otra cosa distinta?

17
 HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN
 Tomar iniciativa: ¿resuelve la sensación de aburrimiento iniciando una
nueva actividad interesante?

18
 Discernir sobre la causa de un problema: ¿reconoce si la causa de algún
acontecimiento es consecuencia de alguna situación bajo su control?
 Establecer un objetivo: ¿toma decisiones realistas sobre lo que es capaz
de realizar antes de comenzar una tarea?
 Determinar las propias habilidades: ¿es realista cuando debe dilucidar
como puede desenvolverse en una determinada tarea?
 Recoger información: ¿resuelve que necesita saber y como conseguir la
información?
 Resolver los problemas según su importancia: ¿determina de forma
realista cuál de los muchos problemas que hay es el más importante y el
que debería solucionar primero?
 Tomar una decisión: ¿considera las posibilidades y elige la que le hará
sentirse mejor?
 Concentrarse en una tarea: ¿se organiza y se prepara para facilitar la
ejecución de su trabajo?

19
1.4. Etapas del desarrollo de las Habilidades Sociales

- Inconscientemente inhábil: el individuo no es consciente de que

carece de una determinada habilidad o habilidades, es decir, carece
de ella y no lo sabe.

- Conscientemente inhábil: el individuo es consciente de que carece

de una determinada habilidad o habilidades, es decir, sabe y
reconoce que carece de ellas.

- Conscientemente hábil: el individuo es consciente de que ha

desarrollado determinadas habilidades sociales.

- Inconscientemente hábil: el individuo deja de ser consciente de

que h desarrollado determinadas habilidades sociales.

1.5. Teorías de las Habilidades Sociales

A. Zona del desarrollo próximo: Vigotsky, 1978 (referido por Nureña,

2013) sostuvo que muchas de las características personales y
habilidades más sobresalientes de un niño se desarrollan a partir de las
interacciones sociales con los padres, profesores y otros compañeros
más competentes a través del aprendizaje social. Las habilidades
sociales no dependen del moldeamiento de nuevas respuestas
mediante refuerzos, ni a través de la observación al menos de forma

20
 exclusiva si no de un aprendizaje guiado a través de la participación
cotidiana y directa en actividades sociales habituales en un contexto
socio cultural dado; esto puede ocurrir sólo mediante transacciones
aquella práctica y aquellos que están en proceso de aprenderla.

De los postulados de Vigotsky, se deriva que cualquier actividad

cotidiana, mediada por cualquier objeto cotidiano, puede ser educativa si
se articula con interacciones apropiadas con personas. Cualquier
interacción (afectiva) con adultos, por trivial y cotidiana que sea, puede
ser educativa, simplemente si los adultos saben facilitarlo. Una simple
relación de cuidado de un niño o niña puede y debe ser pensada como
educativa.

B. Teoría del aprendizaje social

De acuerdo con ésta, las habilidades sociales se entienden como

conductas aprendidas (Kelly, 2004). Para Vallés y Vallés (1996), autores
como Bandura, Rotter, Mischel y Meinchenbaum, entre otros, han
elaborado principios de aprendizaje para referirse a los efectos que
tienen sobre el individuo el aprendizaje observacional, las expectativas
de carácter cognitivo, el valor subjetivo de los estímulos, la especificidad
situacional de la conducta y la función que ejercen las conductas
cognitivas, como las autoverbalizaciones y autoinstrucciones.

De acuerdo con Kelly (2004), las habilidades sociales se adquieren de

manera normal como consecuencia de varios mecanismos básicos de
aprendizaje. Entre ellos se incluyen:

21
- Aprendizaje por observación o modelado: El aprendizaje por
imitación se ha revelado como una poderosa fuente de aprendizaje
que moldea progresivamente la conducta social (Vallés y Vallés,
1996). Según Kelly (2004), los niños, adolescentes y adultos
desarrollan nuevas competencias para manejar las situaciones al
observar cómo viven los modelos que les rodean, es decir, la forma
en que padres, hermanos, amigos, compañeros de trabajo, jefes,
entre otros, manejan diversas situaciones. Para los niños pequeños,
los padres y hermanos son los modelos más importantes y, a medida
que crecen, van cobrando más importancia los amigos y
compañeros.

- Retroalimentación interpersonal: En contextos sociales, el feedback

es la información por medio de la cual la otra persona nos comunica
su reacción ante nuestra conducta (Kelly, 2004). El feedback puede
ser de naturaleza positiva –fortalecerá ciertos aspectos de la
conducta social– o negativa –debilita aspectos particulares de la
conducta. Para ejercer su máximo efecto, el feedback se asocia con
elementos específicos de la conducta y se comunica verbal y
directamente con el individuo; así el receptor estará mejor capacitado
para cambiar y aumentar su influencia sobre los demás.

- Expectativas cognitivas: Son creencias o predicciones sobre la

probabilidad percibida de afrontar con éxito una determinada
situación (Kelly, 2004). En función del resultado obtenido en
experiencias similares en ocasiones anteriores, el sujeto desarrollará
una expectativa favorable (aumentará la probabilidad de ocurrencia
de la conducta) o desfavorable (disminuirá la probabilidad de
ocurrencia de la conducta) de afrontar una determinada situación
social (Vallés y Vallés, 1996).

22
C. Análisis experimental de la ejecución social

Argyle y Kendon (1967) elaboraron un modelo explicativo del

funcionamiento de las habilidades sociales cuyo elemento principal es el
rol, en el cual se integran las conductas motoras, los procesos
perceptivos y los mecanismos cognitivos.

La semejanza entre la interacción social y las habilidades sociales

configuran los fines de la actuación hábil, percepción selectiva de las
señales, procesos centrales de traducción, respuestas motrices o
actuación, feedback y acción correctiva y timing de las respuestas.
Desde este modelo, el déficit en habilidades sociales se explica como un
error en algún punto del sistema, que provocaría un cortocircuito en todo
el proceso. Siguiendo a García Sáiz y Gil (1995), los fallos se pueden
deber a distintos motivos: desajustes en los objetivos (incompatibles,
inapropiados o inalcanzables), errores de percepción, errores en la
traducción de las señales sociales, errores de planificación o errores en
la actuación.

D. Modelo interactivo
Gil y León (1998) establecen que la competencia social es el resultado
final de una cadena de procesos cognitivos y de conducta que iniciaría
con una percepción correcta de estímulos interpersonales relevantes,
seguiría con el procesamiento flexible de estos estímulos para producir y
evaluar posibles opciones de respuesta –de las cuales se seleccionaría
la mejor–, y finalizaría con la expresión de la alternativa de acción
elegida. Schlundt y McFall (1985) exponen que el modelo puede ser
resumido en la puesta en marcha de tres categorías de habilidades en
sucesivos estadios: habilidades de descodificación, habilidades de
decisión y habilidades de codificación.

23
1.6. Características de las Habilidades Sociales

Definir las habilidades sociales se ha convertido en una cuestión de

valoración en sí misma. Aunque todavía no se ha concebido una definición
de las habilidades sociales que sea generalmente aceptada, presentamos
las siguientes características básicas para la compresión de las HH. SS:

- Son conductas o repertorios de conductas adquiridas principalmente

a través del aprendizaje (por ej. mediante la observación, la
imitación, el ensayo y la información), siendo una variable importante
el entorno interpersonal en el que se desarrolla y aprende el niño.

- Las habilidades sociales contienen componentes conductuales

(verbales y no sociales), cognitivos y emocionales.

- Las habilidades sociales son respuestas específicas a situaciones

específicas a situaciones. La efectividad de la conducta social
depende del contexto concreto de interacción y de los parámetros de
la situación específica.

- Depende de las personas que intervienen (edad, sexo, objetivos,

relaciones, intereses) y de la situación en que tiene lugar (colegio,
barrio, iglesia, espacios de diversión, familia, etc.).

- Debe tenerse muy en cuenta el contexto en el que se realicen ya que

pocos comportamientos sociales son apropiados a través de todas
las situaciones, ya que las normas sociales varían y están
determinadas por factores situacionales y culturales.

24
- Las habilidades sociales se ponen en juego juego siempre en
contextos interpersonales; La interacciones social son
bidireccionales, interdependientes y reciprocas por naturaleza. Por
ello son elementos a tener en cuenta; el propio sujeto, otra u otras
personas, la situación y la tarea o actividad social.

- Las habilidades sociales se consideran componentes de la

competencia social, aspecto clave de la personalidad que incluyen la
capacidad de control emocional y que implica un juicio valorativo
(personal y social) de la adecuación de dicho comportamiento, y
siempre en referencia al contexto cultural en que se desarrolla.

- Toda habilidad social es un tipo de comportamiento o tipo de

pensamiento que lleva a resolver una situación social de manera
efectiva, es decir, aceptable para el propio sujeto y para el contexto
social en que está.

- Son comportamientos observables y evaluables extremamente, por

técnicas sociométricas y cuestionarios; y las habilidades internas:
pensamientos y sentimientos (empatía, ponerse en el punto de vista
de otro) son evaluabas mediante autoinformes. Por ello son sujetas a
ser incrementadas si se interviene en ellas.

25
 CAPÍTULO II:

HABILIDADES SOCIALES EN
NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS.

26
2.1. Desarrollo de las HH. SS. Del niño Preescolar

Las interacciones sociales son un elemento fundamental para el desarrollo

humano y requieren de la presencia de ciertas habilidades que permitan
llevar a cabo esta tarea de manera exitosa, ya que su impacto se va a
evidenciar en el funcionamiento del individuo. Así que desarrollar
relaciones armónicas favorece el desarrollo integral de la persona.

En la etapa preescolar (de los 3 a los 5 años de edad), el desarrollo social

de los niños se caracteriza por ser rápido e inestable, un día pueden ser
cooperativos y amistosos y otro son malhumorados o agresivos. Por
ejemplo, los más pequeños a veces pueden tener conductas agresivas
(pegar, empujar, no compartir, arrebatar, morder, patear) porque no
dominan maneras aceptables para integrarse a una actividad o juego, algo
que poco a poco irán aprendiendo.

Hay un notable interés por el mundo que les rodea. Comienzan las
primeras relaciones con otros que no son la familia. En estas relaciones
pueden mostrar respuestas impulsivas “Yo lo quiero” porque para ellos
primero está su necesidad “Primero yo”. Les resulta difícil comprender el
punto de vista del otro. Sus emociones son intensas (“algo” lo es “todo”) y
cuando no consiguen lo que quieren lloran, dan patadas mordiscos.

En la interacción con sus pares, los niños van conociendo nuevas formas
de comportamiento, poco a poco se van conociendo a sí mismos y a los
demás. Van a aprender cómo ser sociables, cómo integrarse a un juego o
actividad, cómo controlar sus emociones y su conducta. En fin, se
enfrentan a un mundo que demanda el aprendizaje de nuevas formas de
conducta y de reglas sociales. De modo que a algunos les puede tomar
más tiempo entender y dominar las reglas sociales y, en este sentido, es
importante respetar la individualidad de cada niño, entenderlo y guiarlo.

27
2.1.1. Habilidades Sociales en niños de 3 años

2.1.2. Habilidades Sociales en niños de 4 años

2.1.3. Habilidades Sociales en niños de 5 años

A los niños de 5 años se les considera un período crítico en el

desarrollo de los niños pequeños, ya que el cerebro crea patrones de
aprendizaje que pueden durar para toda la vida. Por ello, es importante
aprovechar este tiempo para enseñarles a los niños que están como
esponjas absorbiendo todo lo que pueden.
Como parte importante de su desarrollo, se encuentra el área social,
en la se tienen que integrar una serie de habilidades que le permitan
adaptarse a los diversos contextos en los que se involucren. Las
habilidades básicas de interacción social (HBIS) son un conjunto de
habilidades y comportamientos básicos que es pueden apoyar para
relacionarse con cualquier persona, tanto en interacciones afectivas y
de amigos, como en otro tipo de contactos personales. Estas HBIS,
son las siguientes:

A. Habilidades básicas de interacción social: Incluye habilidades y

comportamientos básicos para relacionarse con otras personas. Se
las llama también habilidades de cortesía y protocolo social. Son
conductas que forman parte, además, de habilidades
interpersonales más complejas.

28
 - Sonreír y reír: muestra aceptación, aprobación,
agradecimiento, agrado, gusto, disfrute de la relación con los
demás. La sonrisa normalmente precede el inicio de cualquier
interacción y acompaña a muchos contactos que tenemos con
los demás.

- Saludar: Comprende conductas verbales y no verbales que

indican que el sujeto reconoce y muestra una actitud positiva
hacia el otro. Se incluyen también las despedidas.Muestra una
actitud positiva a la persona que lo saluda.

- Favores: Pide y hace favores. Es decir, pedir “por favor”, hacer

favores cuando alguien lo solicita, o bien, solicitar a alguien
más que haga algo por él o ella cuando no pueda.

- Cortesía y Amabilidad: Se incluyen un conjunto de conductas

diversas con el fin de que la relación que mantengan con los
demás sea cordial, agradable y amable. Es decir, que el niño
comienza a compartir, responder adecuadamente a burlas o
provocaciones, negociar y convencer a otros adecuadamente,
ofrecer disculpas cuando se comete una falta y aceptarlas
cuando alguien se las ofrece, dar gracias, pedir permiso.

B. Habilidades para hacer amigos: Incluye habilidades importantes

para el inicio, desarrollo y mantenimiento de interacciones sociales
positivas con los iguales. En un niño de 5 años se manifiesta por lo
siguiente:

- Iniciaciones sociales: El niño empieza a interactuar con otras

niños de su misma edad, comienza a pedir que juegue, hable
o haga algo con sus demás pares. Muestra preferencias por

29
 compañeros de su mismo sexo, y le desagradan las
actividades que considera propias del sexo opuesto.

- Unirse al juego con otros: El niño entra en el juego que están

realizando sus pares. También incluye la respuesta a la
iniciativa de unirse al juego de otro niño. Juega con grupos
más numerosos y coopera por mantenerlos

- Ayuda: comienza a pedir y prestar ayuda.

- Cooperar y compartir: el niño empieza a mostrar conductas

reciprocidad (cooperación) y a compartir o prestar lo propio
con sus demás pares. comparte sus pertenencias y espera
turno, entonces comparte situaciones de juego y materiales.

C. Habilidades relacionadas con los sentimientos y emociones:

Incluyen habilidades de expresar y recibir emociones, de defender
sus derechos y opiniones de forma asertiva, respetando los derechos
de los demás. En un niño de 5 años se caracteriza por lo siguiente:

- Expresar autoafirmaciones positivas: Verbalizaciones positivas

sobre sí mismo. Incluye también el aprendizaje de reducir las
autoafirmaciones negativas. Les gusta que los elogien cuando
hacen las cosas bien y empiezan a darse cuenta que se
equivocan y cometen errores; necesitan sentirse importantes
para las personas de su entorno.

- Expresa sus emociones y reconoce las emociones de los

demás: Responde adecuadamente a los sentimientos de los
demás (sus pares o adultos) y a los sentimientos o emociones

30
 que provocan los demás, reconoce cuando los demás están
contentos, tristes o enfadados.

- Defiende sus opiniones: comúnmente realiza expresiones

como "esto es mío", se molesta muchísimo ante cualquier
injusticia; respeta los turnos y exige que los demás hagan lo
mismo. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor
propio y se esfuerza para superar dificultades y defender a sus
pares.

D. Habilidades para relacionarse con los adultos: Se incluyen

comportamientos permiten y facilitan una relación adecuada y
positiva del niño con el adulto. En un niño de 5 años se caracteriza:

- Es cortes con el adulto: se comporta amable y agradable.

- Refuerza al adulto: el niño empieza a decir o hacer algo

agradable para él. Se adapta a las obligaciones cotidianas sin
dificultad, respeta las normas establecidas por el adulto, se
muestra grandes deseos de agradar y de colaborar en tareas de
la casa; llama la atención sobre lo que hace -le gusta exhibirse y
se manifiesta seductor frente a los adultos.

- Conversar y peticiones con el adulto: Inicia, mantiene y termina

conversaciones con el adulto. Habla con cortesía y respeto. Pide
ayuda

- Sabe que hay limitaciones sociales: tiene noción de las reglas de

lo que se puede y no se debe hacer.

31
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Muñoz, C., Crispí, P.& Angrehs, R. (2011). Habilidades sociales. España: Editorial
Paraninfo. 302.14/ H97.

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