PROYECTO: ESCENARIOS LÙDICOS “APRENDEMOS JUGANDO Y CREANDO”

Estudiantes: Vicente Paula Beatriz- Cortes Paola Carolina

Curso: 3º2 Profesorado de Educaciòn Especial

Denominación del proyecto:

Nos propone un modelo de articulación centrado en acuerdos entre los niveles educativos a partir de continuos de
aprendizaje: experiencias de aprendizaje sostenidas entre niveles o ciclos del sistema educativo. Para la articulación
entre Nivel Inicial y Primaria se presentan dos continuos de aprendizaje: Alfabetizarse para aprender y Aprender a
jugar y jugar para aprender, lo cual lo podremos realizar con recortes de nuestro entorno cotidiano.

Pregunta guía o desafío:

¿Cómo podemos aprender jugando? ¿Cómo fortalecer el proyecto transversal de aprovechamiento del tiempo libre
y espacios mediante actividades lúdicas con juegos tradicionales en los niños y niñas de la institución de educaciòn
especial Nº504?

Fundamentación:

El desarrollo y el aprendizaje son de naturaleza compleja y holística; sin embargo, a través del juego pueden
incentivarse todos los ámbitos del desarrollo, incluidas las competencias motoras, cognitivas, sociales y emocionales.
De hecho, en las experiencias lúdicas, los niños utilizan a la vez toda una serie de competencias. Esto ocurre con
frecuencia durante las “actividades en los escenarios lúdicos” o las “actividades de juego en el centro”, en el
contexto de los programas de aprendizaje temprano o educación preescolar. Las actividades en los rincones de
juego, fomentan el desarrollo y las competencias de aprendizaje del niño de forma más eficaz que ninguna otra
actividad lo puede profundizar. Al elegir jugar con lo que les gusta, los niños desarrollan competencias en todas las
áreas del desarrollo: intelectual, social, emocional y físico.

Por ejemplo, mientras los niños juegan, pueden aprender nuevas competencias sociales (como compartir los
juguetes o ponerse de acuerdo acerca de cómo trabajar juntos con los materiales), y a menudo afrontan tareas
cognitivas estimulantes (como resolver el modo de realizar una construcción con piezas más pequeñas cuando no
disponen de las más grandes). Los niños aprenden de una manera “práctica”: adquieren conocimientos mediante la
interacción lúdica con los objetos y las personas, y necesitan mucha práctica con objetos sólidos para entender los
conceptos abstractos. Por ejemplo, jugando con bloques geométricos entienden el concepto de que dos cuadrados
pueden formar un rectángulo y dos triángulos pueden formar un cuadrado. Bailando según una pauta consistente en
dar un paso adelante, un paso atrás, girar, dar una palmada y repetir, pueden empezar a aprender las características
de los patrones que constituyen el fundamento de las matemáticas. Los juegos de simulación o “simbólicos” (como
jugar a la familia o al mercado) resultan especialmente beneficiosos: en este tipo de juegos, los niños expresan sus
ideas, pensamientos y sentimientos; aprenden a controlar sus emociones, a interactuar con los demás, a resolver
conflictos y a adquirir la noción de competencia.

El juego sienta las bases para el desarrollo de conocimientos y competencias sociales y emocionales clave. A través
del juego, los niños aprenden a forjar vínculos con los demás, y a compartir, negociar y resolver conflictos, además
de contribuir a su capacidad de autoafirmación. El juego también enseña a los niños aptitudes de liderazgo, además
de a relacionarse en grupo. Asimismo, el juego es una herramienta natural que los niños pueden utilizar para
incrementar su resiliencia y sus competencias de afrontamiento, mientras aprenden a gestionar sus relaciones y a
afrontar los retos sociales, además de superar sus temores, por ejemplo, representando a héroes de ficción.

En términos más generales, el juego satisface la necesidad humana básica de expresar la propia imaginación,
curiosidad y creatividad. Estos son recursos clave en un mundo basado en el conocimiento, y nos ayudan a afrontar
las cosas, a ser capaces de disfrutar y a utilizar nuestra capacidad imaginativa e innovadora.

Destinatarios:

Dicho proyecto está destinado para el nivel primario, para 2 grado

Propósitos:
  Estimular la participación en los juegos, la dinamización en la asunción de los roles y propiciar una
disposición favorable y creativa para la invención y modificación de reglas y espacios de juegos.
 Propiciar la participación en diversas prácticas ludomotrices compartidas, construyendo el sentido del juego,
acordando reglas y empleando organizaciones tácticas básicas.
 Promover espacios de aprendizaje que favorezcan múltiples alfabetizaciones, capacidades y competencias
para la inclusión en la vida cotidiana.
 Ampliar el universo cultural ofreciendo diferentes posibilidades para participar en actividades relacionadas a
las expresiones artísticas, al juego, a la educación física y al deporte, las ciencias, las nuevas tecnologías u
otras relevantes en su entorno socio-comunitario que contribuyan a la inclusión social y cultural, y fortalezca
los aprendizajes, saberes y capacidades.

Objetivos:

 Identificar la estrategia pedagógica de la docente para la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre
 Fortalecer la práctica de los juegos tradicionales y la lúdica como mecanismo de aprendizaje para el
desarrollo de la expresión corporal y social.
 Implementar habilidades lúdicas pedagógicas para el aprovechamiento del tiempo libre.

● hilos conductores: se detallan los grandes interrogantes que se desprenden del interrogante o problema

inicial.

Contenidos:

CAMPO ESCENARIOS LÚDICOS CAPACIDADES A EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

En este campo, se concibe el
juego como la forma privilegiada
que tienen los niños para
constituirse, construir el mundo y
aprender. En este sentido, si bien
es fundamental asignar tiempos y
espacios libres para jugar,
también es importante asegurar
oportunidades para explorar
nuevos juegos y modos de jugar,
ofrecer a los niños la posibilidad
de elegir y crear sus juegos, así
como enriquecer su experiencia
lúdica mediante la participación
compartida con otros.
Actividades:
DESARROLLAR
 Aprender a jugar y jugar
para aprender.
 Participación en juegos libres
e individuales.
 Participación en juegos que
recrean situaciones y de
roles.
 Expresión de las
necesidades, intereses,
conocimientos a través del
juego.
 Exploración de realidades y
construcción de
conocimientos a través del
juego.
 Construcciones.
 Construcción de escenarios
para jugar.
 Creación de nuevos juegos.
Nuevos juegos a través de la
tecnología.
 Utilización de objetos para
simbolizar otros objetos y
usos.
 Empleo de juegos de
construcción con
propuestas de
secuenciación.
 Laboratorios de exploraciones
y combinaciones de objetos
cotidianos para jugar.
 Espacios de juegos grupales
simultáneos y/ o en grupo
total.
 Espacios para inventar y
practicar juegos para todos
y todas.
 Juegos libres.
 Hora de juego cotidiana.
 Participación en lugares de la
comunidad accesibles
para el juego de todos los
niños y niñas.
 Propuestas para los niños y
niñas de la comunidad:
eventos temáticos de juegos,
ludotecas, maratones de
juegos, mañanas/tardes de
juego al aire libre.
 Investigaciones sobre otras
formas de jugar.
 ESCENARIOS CARACTERÌSTICAS
LÙDICOS
JUEGO Este tipo de juego implica la
DRAMATICO reconstrucción imaginaria del
conocimiento social que los niños
construyen a través de la participación
en diversas y múltiples situaciones
sociales. Roles interdependientes,
acciones, diálogos, y materiales
realistas y no realistas constituyen los
cuatro componentes que hacen
posible la configuración de las escenas.
Los materiales realistas son
representaciones en miniatura de
objetos de la realidad, como por
ejemplo, camiones, cacerolas,
muñecos. En cambio, los objetos no
realistas no refieren a nada en
particular, permitiendo que los
jugadores les otorguen significados a
partir de lo que quieran jugar. Por tal
motivo, son dóciles a la capacidad
representativa de los niños, lo cual
resulta un estímulo para la capacidad
imaginativa. Ejemplo de este tipo de
materiales son los trozos de tela, papel
o cartón, lana, viruta, piedras.
JUEGOS DE Los juegos de construcción se
CONSTRUCCIÒN caracterizan por la manipulación y
combinación de materiales guiada
hacia la concreción de un objeto. Esta
meta orienta la acción de los jugadores
de manera planificada y el avance de
las habilidades en función de las
características de los materiales y del
objeto a construir. En este tipo de
juego los materiales se relacionan por
medio de acciones específicas –unir,
encastrar, enroscar, superponer–, que
demandan a los jugadores avances en
la precisión y la regulación del
movimiento en la manipulación y las
acciones.
En tanto los niños cuenten con una
imagen modelo, es posible que puedan
planificar el proceso de armado,
analizar y corregir sus decisiones. La
variedad en la cantidad de piezas o
recortes permite un acercamiento
progresivo al material y a los desafíos
implicados
PROPUESTA
En este caso, se sugiere incluir una superficie de
juego al modo de escenarios planos o maquetas,
realizados con tela y/o cartón, que refieran a
temáticas específicas –como por ejemplo, la
comida, los viajes, la compra y venta–, ya que
facilitan la recuperación de conocimiento social y
la organización de escenas. Es fundamental que los
objetos que se seleccionen para el juego dramático
permitan la organización y representación de
variedad de escenas, como condición para que
configuren oportunidades para el aprendizaje y el
desarrollo integral. Las piezas de pequeño tamaño
son ideales para jugar en escenarios planos porque
facilitan su desplazamiento por la superficie de
juego, requiriendo bajo nivel de destreza y por lo
tanto, poco esfuerzo. Por otra parte, como es un
material liviano y que ocupa muy poco espacio.
Forman parte de este tipo de juego las propuestas
con títeres –dedo, manopla, cono– que pueden
realizarse a partir de un cuento. La participación
del docente durante el juego dramático se
orientará a la recuperación de diversos aspectos
que refieren a la situación social –real o fantástica–
representada, el uso simbólico de los objetos y los
diálogos entre los personajes atendiendo
especialmente al uso de vocabulario
característico/específico.
Es muy importante que los niños puedan jugar con
diversos materiales de juego de construcción que
les permitan avanzar en la planificación, la
resolución de problemas y las destrezas manuales
que cada material demanda. Aquí se incluyen
algunas imágenes a modo ilustrativo con la
intención de facilitar un análisis de las
posibilidades que habilita cada material con
relación al equilibrio y los apoyos, la fuerza en el
encastre, la precisión en las uniones, entre otros.
Tanto cuando el docente propone un juego de
construcción con una meta explícita –por ejemplo,
construir edificios y puentes–, como cuando los
niños determinan sus construcciones, es posible
incluir imágenes a modo de soportes externos del
proceso constructivo. La participación del docente
en las situaciones de juego de construcción aporta
ideas que permitan resolver problemas y ampliar la
capacidad representativa, oficia de modelo en para
la manipulación de cada material y favorece el
aprendizaje de vocabulario específico (categorías
espaciales y de la geometría). En el caso de los
rompecabezas se pueden encontrar diferentes
tipos de cortes, algunos lineales y otros que

JUEGO CON Los juegos con reglas convencionales
REGLAS se organizan por medio de un sistema
CONVENCIONALE de reglas anticipadas, explícitas y
S sistemáticas, que dejan establecida
una meta. En este tipo de juego, los
roles son opuestos, interdependientes
y cooperativos. Los jugadores se
necesitan mutuamente para poder
jugar, tienen objetivos opuestos que
estimulan los procesos de comparación
de procedimientos y resultados, y la
construcción de estrategias, en un
marco de cooperación ya que todos
han aceptado las mismas reglas. Este
tipo de juego incluye una gran
variedad de alternativas. Los juegos
con tableros –loterías y juegos de
recorrido–, con cartas -españolas o
figurativas o temáticas–, dados –de
puntos, números, colores, íconos–, y
con fichas –memo test, dominó–
conforman un grupo que
habitualmente se conocen como
juegos de mesa. Los juegos corporales
–manchas, palmas, rondas– implican
movimientos y destrezas, y en muchos
casos estos también incluyen
canciones. Otros juegos, como los que
se juegan con palabras, se organizan
por medio de sonidos iniciales o los
mismos sonidos finales (rimas), u otros
desafíos lingüísticos como es el caso de
las adivinanzas y los trabalenguas. En
el contexto de la enseñanza es
fundamental planificar de manera
regular una variedad de juegos. El
análisis didáctico de cada juego facilita
la identificación de los contenidos de
enseñanza, los aprendizajes que puede
promover, al mismo tiempo que guía
las decisiones sobre su progresión y
posibles modificaciones. La
participación del docente como
implican encastre. Se puede comenzar la
enseñanza del proceso de armado con un
rompecabezas de dos o cuatro piezas, y la imagen
modelo. Durante el proceso de armado es
importante ir analizando la imagen para desalentar
formas de resolución únicamente centradas en la
acción de encastrar o acercar
las piezas, y enseñar a establecer relaciones a
partir de la información visual.
Juego de memoria Materiales: Pares de fichas con
imágenes idénticas. La cantidad de pares de fichas
idénticas que se utilicen para jugar está en relación
con el nivel de comprensión que se ha logrado del
juego. El mínimo es dos pares.
Desarrollo del juego: Este juego se juega de a 2 o 3
jugadores. El objetivo es juntar dos fichas que son
iguales. De manera alternada, cada jugador da
vuelta dos fichas de tal modo que el resto de los
jugadores las puedan ver. Si son iguales, las levanta
y las aparta. Si las fichas son distintas debe volver a
colocarlas boca abajo en la misma ubicación. Es
importante que los otros jugadores estén atentos
para lograr memorizar la ubicación de las fichas
que luego les permitirá acertar cuando les toca
jugar. Cuando se comienza a enseñar a jugar este
juego es conveniente ubicar las fichas en una
cuadrícula, parecida a un tablero de ajedrez,
porque facilita la memorización de la ubicación de
cada ficha. El jugador que junta más fichas, gana.
Contenidos y procesos involucrados:
Reconocimiento del idéntico, memoria espacial.
Juegos de tablero Las loterías y los juegos de
recorrido forman parte de este grupo. Las loterías
tienen tableros individuales y la dinámica del juego
está orientada a completar el tablero con todas las
fichas correspondientes. Será el ganador el primer
jugador que complete su tablero. Se pueden
diseñar loterías sobre diversos temas: colores,
vestimenta, animales, herramientas, entre otros.
Otra variante es incluir el nombre debajo de cada
objeto promoviendo la lectura de la palabra.
Ta Te Ti Se juega de a dos jugadores, que de
manera alternada, ubican una ficha o hacen un
trazo en uno de los cuadros de la cuadrícula. El
objetivo es lograr hacer una fila con tres
piezas/trazos de manera horizontal, vertical o
diagonal.
Contenidos y procesos involucrados: Alineación de
fichas en tres posiciones (vertical, horizontal y
diagonal), entorpecer la jugada del otro jugador
 jugador resulta la mejor estrategia
para que los niños comprendan el
sistema de reglas e internalicen los
procesos de pensamiento involucrados
Juegos con palabras y palmas Los juegos con
palabras favorecen y promueven la expresión oral
de los niños, a la vez que resultan ágiles y rápidos.
En el contexto de la Educación Domiciliaria y
Hospitalaria resultan particularmente útiles debido
a que no requieren preparación previa, más allá de
conocer o explicar sus reglas, ni materiales de
ningún tipo.
Veo Veo Se trata de un juego de adivinanzas, que
se juega de a dos jugadores: uno que presenta la
adivinanza y otro que tiene que resolverla. Quien
comienza el juego debe seleccionar –sin
comunicarlo– un objeto con un color
predominante y que esté a la vista de todos los
jugadores. Luego, el jugador que eligió el objeto,
comienza el siguiente intercambio: - Veo veo -
¿Qué ves?” - Una cosa - ¿Qué cosa? - Maravillosa -
¿De qué color? Quien plantea el juego debe
responder con el color del objeto seleccionado, o
su color predominante. Por turnos, el resto de los
jugadores intentará adivinar cuál objeto de los que
están visibles para todos los jugadores es el
seleccionado. Suelen acordarse 3 o 4
oportunidades para resolver la adivinanza.

Recursos: libros, revistas, sector de arte pinceles, acuarelas tijeras plásticola, lápices fibras, disfraces, bloques,
rompecabezas, domino,

Producto: Se realizarán los espacios lúdicos (cajones con juegos y accesorios para los distintos espacios de juego) con
sus respectivos materiales

Tiempo:

Se realizará durante el período de prácticas se llevará a cabo la propuesta expresada en el proyecto. (19/9 al 7/10)
40 aproximadamente.

El docente interviene administrándolo y organizándolo y, en función de esto considera, cuándo y cuánto jugar,
teniendo en cuenta las necesidades y los intereses del grupo, así como los acuerdos institucionales establecidos.
Deberán considerarse los tiempos del grupo, los tiempos del juego y los tiempos institucionales, por ello este
elemento es consecutivo del juego y tiene que ser debidamente planificado, teniendo en cuenta que los niños
necesitan tiempo y que jugar varias veces a un juego facilita el desarrollo del proceso lúdico y su profundización.
Dentro de esta planificación, el docente tiene que dejar lugar a lo que acontece, siendo flexible en una propuesta y
tomando aquello que surge en el propio juego como un elemento que le permite profundizar su conocimiento del
grupo y de cada niño en particular.

Evaluación y monitoreo:

La evaluación es un aspecto complejo de pensar en relación con el juego. Se considera que es posible implementar
procesos de evaluación, si la concebimos como una reflexión sobre el desarrollo del juego, para permitir que este
último avance en complejidad.
Para esto deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
– La participación en los juegos (preferencias e intereses, compañeros con que juega, tiempo que permanece
jugando, etc.)
– El aprendizaje de nuevos juegos (habilidades para jugar, respeto y comprensión de las reglas).
– La posibilidad de asumir diferentes roles durante el juego( actuación desde el personaje, utilización de elementos,
interacción con otros, otros )
– La anticipación del juego.
– Las posibilidades de encontrar modos de resolver las dificultades que se presentan durante el desarrollo del juego.
– La participación durante la evaluación del juego.
Este análisis, permitirá revisar las propuestas que se ofrecen, modificarlas y enriquecerlas para asegurar que los
contenidos planificados sean aprendidos por lo niños.

Responsables del proyecto:

Estudiantes en formación Paula Vicente- Carolina Cortes

Bibliografía

PROPUESTA CURRICULAR COMPLEMENTARIA AL NIVEL PRIMARIO EN EDUCACION ESPECIAL

Aprendizaje a través del juego. Publicado por UNICEF Sección de Educación, División de Programas 3 United Nations
Plaza

Aisenberg, B. (1994). “Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte
de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales para la escuela primaria”. En Didáctica de las ciencias
sociales. Buenos Aires: Paidós.

Aizencang, N. (2005). Jugar, aprender y enseñar. Relaciones que potencian los aprendizajes escolares. Buenos Aires:
Manantial

Ley de Educación Nacional 26.206. Convención sobre los Derechos del Niño (1989). Asamblea General de las
Naciones Unidas